初中班级管理中师生关系的构建论文
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篇1：初中班级管理中师生关系的构建论文
初中班级管理中师生关系的构建论文
【摘要】在学校中，必然存在多种形式的人际关系，但最重要、最基本的，必然存在于教师与学生之间。师生关系不仅会对教学活动的开展产生影响，同时也会对青春期学生的身心发展造成不可忽视的影响。班主任在班极管理中应意识到构建良好师生关系的重要性，并对关键措施进行总结。
【关键词】师生关系;班级管理;班主任;初中
遍观当下教育，“一切为了学生”已然成为教育界的流行标语，许多教师兢兢业业，无私奉献。然而，相当一部分学生却不以为然，甚至反感。那么，巨大的反差缘何而来？师生间的教育理念产生分歧，教师认为，付出关心就能收获爱；然而，学生却表示，教师只关心成绩。矛盾产生，班级管理也将出现问题。因此，构建和谐的师生关系，有利于学生充分感受在校学习的快乐，从而促进班级工作的顺利开展。
一、班级管理中构建和谐师生关系的重要性
班主任和学生关系，是学生在学校接受教育的过程中，经历的最重要的一种社会关系，对班级管理的其他环节起到关键性的作用；同时对学生的学识增长、眼界开阔、品德塑造以及身心健康等诸多方面都有着深刻的影响。如果班主任能在班级管理中构建起相互尊重、理解信任、和谐平等的良好师生关系，那么学生们就会产生凝聚力与集体荣誉感，积极主动地维护班集体的荣誉、维护班主任的权威、帮助教师维护课堂的秩序，学校日后的各项教育教学活动都将能够非常顺利地展开。反之，教师与学生之间就会产生巨大的隔阂，不但学校的各项常规教育教学活动无法正常开展，学生的心理健康也将出现巨大问题，学生很有可能会产生逆反心理或出现厌学症状，严重可能会依赖网络，对学习造成障碍，甚至自我封闭。因此，在班级管理中构建一个和谐健康的师生关系是非常有必要的。
二、班级管理中如何构建和谐的师生关系
众所周知，师生关系是一种双边活动，因此需要老师与学生的共同努力，但关键的一方在于教师。目前，几乎所有师生关系的不协调，表面看来都是由学生顽劣造成的不良后果，但归根究底却是教师教育方法的失当。那么，教师该如何去构建师生关系呢？构建良好师生关系的核心在于两个词：尊重与和谐。尊重是过程，和谐是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象
第一，作为教师，在日常教学中的一言一行都必须把握好分寸，不能过于随和，避免学生日后不服管教，甚至出现与教师“谈条件”的行为；但同时也不能过于严厉，导致学生不敢与之沟通，错过与学生交心的机会。个中分寸需要教师自行把握，大致掌握“张弛有度”的原则即可。第二，在课堂上，教师的一举一动都受到学生的监督，因此应时刻注意自己的行为，树立良好的教师形象，尽量不要做出拨弄头发等无意识的小动作，以免分散学生的注意力；同时在学生间尽量做到“言必信，行必果”，如要求学生不迟到不早退的同时，自己也要严格遵守。以自己丰富的学识与精彩的阅历去征服学生，用自己兑现承诺的实际行动去确立教师的威信。
2.尝试角色互换，加深相互了解
由于师生之间角色的不同，观察的视角与处事的方法也有所不同。因此，需要教师在工作中尝试换位思考，站在青春期学生的角度去考虑问题，理解他们内心的同时进行引导。如由于学校的工作安排，使学生期盼已久的活动未能如期举办，教师应站在学生的角度去体谅学生们激动的心情，并向学生们解释自己也很想举办活动，给学生们一个放松的机会，但是由于学校另有安排无法达成，对此深表遗憾；同时也要引导学生进行换位思考，告诉学生自己的感受，使彼此加深了解，避免出现太大分歧。
3.注重教育技巧，着重因材施教
了解学生的精神世界是构建和谐的师生关系的要义。因此，教师要时刻注意发现学生身上闪光的部分，不要用固定的眼光去看待学生，留意学生的变化。了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等方面，对学生的发展进行有价值的引导。对待学生一视同仁，不以分数论英雄。如成绩不好的学生可能对绘画、音乐方面很有天赋，应该对这些闪光的部分表示赞扬，并且在举办活动的时候鼓励学生，让学生发现自己的价值，树立信心，最终适时将孩子引导到学习上来。
4.注重情感交流，引导有理有度
第一，在学生成长的`道路上，教师不但担当着引导者和领路人的角色，还要扮演好“严如父、慈如母、亲如友”的三重角色，做到将心比心、以诚换诚。只有尊重他人才能赢得他人的尊重，同理，只有关心学生的老师才能换回学生的爱戴。优秀的教师能够在心理上关心学生，在生活上爱护学生，在学习上引导学生，让学生把教师当作朋友与亲人。第二，学生正处于身心发展的重要时期，因此面对问题时，教师要冷静处理，不公开批评学生的缺点，有问题可以私下进行引导与解决。这样，才能尊重学生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和谐的师生关系。如学生逃课，教师应查明原因，而不是依靠个人的偏见去批评。将学生叫到办公室，首先鼓励学生最近表现不错的地方，再委婉地告诉学生逃课的严重性，同时对其表现出信任，就能达到事半功倍的效果。
综上所述，在班级管理中营造良好的学习氛围，构建和谐的师生关系，是一项长期而系统的工程，除了必备的技巧与合理的方式之外，还需要教师持之以恒的工作精神与一丝不苟的教学态度。做好班级管理的方法有很多种，但融洽的师生关系始终是提升班级管理水平的重要内容。而这些，仍需要我们在工作的过程中不断的思考、总结与实践。
【参考文献】
[1]王丽红.班级管理中如何做好师生关系工作[J].中国科教创新导刊，，09:229.
[2]张茹，钱捷翔.班级管理中如何构建新型师生关系[J].小学时代（教育研究），，03:11-12.
[3]胡园芳.初中班级管理中关心型师生关系的建立[D].杭州师范大学，.
篇2：班级管理工作中如何构建和谐的师生关系
班级管理工作中如何构建和谐的师生关系
古人云:亲其师,信其道.师生之间的关系直接影响着教师传道、授业、解惑的效果.尊师爱生,民主平等的.和谐师生关系不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要,也是现代教育强调的一个重要思想以及全面提高教育质量的关键.在班级管理工作中,教育工作者尤其是班主任老师应该从以下几个方面着手构建和谐的师生关系.
作 者：南学武 作者单位：甘肃省白银市平川区复兴中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：篇3：课堂管理中和谐师生关系的构建
摘要：构建和谐的师生关系是一项长期的研究课题。
课堂上构建和谐的师生关系应该从教师做起。
和谐的师生关系的构建更多的有赖于教师自身素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。
本文就简要分析了制约师生关系的因素以及课堂管理中构建和谐师生关系的策略。
篇4：课堂管理中和谐师生关系的构建
一、和谐的师生关系的内涵
所谓和谐的师生关系是教师在教学过程中，为完成共同的教学目标进行交互活动而产生的平等的、民主的关系，并在教学活动中不断发展、变化着，它对教学目标的完成关系极大。
1. 和谐的师生关系是课堂上教师把学生看成是真正作用上的“人”，师生之间是平等的关系，没有高低和尊卑之分。
2.和谐的师生关系，应该体现为课堂上学生在与教师的相互尊重、合作、信任中，全面发展自己，获得成就感和生命的价值，通过这种人际关系的积极实践，使学生自由个性和健康人格得到逐步的确立。
3.和谐的师生关系应当通过课堂教学活动，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦、精神的自主、人格的独立。
二、新型师生关系构建的制约因素
2.1在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“成绩”疲于奔命。
不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师承受着巨大的心理压力。
2.2网络媒体大众化，学生上网获取信息甚至比老师多，教师在课堂上传递的信息量不能满足学生的心理需求，从而对教师的“知识”满意度降低。
2.3以考试分数为唯一的评价方式仍根深蒂固，而学生的特长、个性被严重埋没或被严重忽视，成绩差的学生长期得不到老师肯定，师生关系疏远。
三、课堂管理中和谐师生关系的构建
愉悦的课堂生活离不开和谐的师生关系，师生关系影响着课堂发展和生长的人际关系，而这种人际关系在课堂管理中起着润物细无声的作用。
在课堂管理中应构建的和谐的师生关系包括以下几方面。
3.1满足学生的基本需求
植物需要土壤、水和阳光才能生长，对于人来说，同样有生长的需求，理解和满足学生的基本要求，推动学生的健康发展是教育的基本出发点。
当代心理学和教育学对学生的(包括人的)需要进行了解释与分析。
马斯洛的需要层次理论提出了人的需要由生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自我尊重的需要和自我实现的需要构成。
库柏史密斯(Coopersmith，S.)认为，学生要保持高度自尊，就必须体验到器重感、胜任感和权力感，其中器重感是个人从真诚的相互关心的双向关系中获得的一种受到重视的感觉，胜任感是个人觉得自己完成某种社会任务或比同龄人做得更出色的感觉，权力感是自己制约环境的能力感觉。
现代教学理论认为，课堂作为学生生活的场所，学生不仅要在其中学习，而且需要在课堂上生动活泼地发展;学生不仅需要掌握知识，而且需要获得精神上的满足。
教师要满足学生的所有需求是不可能的，只能从学生的基本需求出发。
3.2吸引学生参与课堂管理
新的课堂管理理念鼓励学生作为课堂管理的主体参与课堂管理，要求教师关注学生的兴趣、爱好，注重学生的个性发展，使学生在课堂上体验成功和愉悦。
这就需要教师把握好权力的度，一方面充分运用自己的权力确定学生在课堂上的行为规范并严格要求学生遵照执行;另一方面注意让学生参与到课堂管理中来，使学生有积极的行为方式，协助教师解决课堂上存在的理由。
学生参与课堂管理受多种因素的影响：一是教师的民主程度;二是课堂管理任务的难易程度以及学生的能力水平。
因此，教师在鼓励学生参与课堂管理的过程中要关注学生的能力发展，使学生对于课堂管理具备一定的'基础知识和相关的能力，并不断地引导学生在课堂管理实践中锻炼自己。
同时，在确定课堂管理的任务时要考虑学生的现有水平。
3.3推动师生沟通
教师要与学生建立良好的师生关系，重在与学生进行有效的沟通。
沟通是一种交换信息的过程，人们通过沟通可以相互了解，求得共识，形成和谐的人际关系。
师生沟通是师生之间相互作用的过程，通过信息交流达到相互理解的目的。
“教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣并接受。反之，在师生关系中，如果学生觉得自己无能、自卑，觉得被同学奚落，觉得自己不被信任，不被理解，那么无论他平时多么喜欢这门课程，也不会产生学习的热情，更不会对学校产生好感。”(1)倾听。
教师的倾听能使学生感到被接纳、被理解，觉得自己有价值。
倾听的目的是培养学生解决理由的能力，培养学生的自主性，使学生具有自信的心理品质。
如果教师只是居高临下地说教、劝告、批评学生，学生就不会对教师知无不言。
(2)教师表达自己的感受。
教师是人，有自己的情感，当课堂管理出现理由时，教师应真实地表达自己的感受，不掩饰自己的情绪以及对学生的反应，提出自己的要求，避开使用侮辱和贬低学生的语句。
(3)理解。
沟通的目的是使师生达成相互的理解。
学生在心烦意乱、情绪不佳时需要教师的理解，这种理解表现为需要向教师倾诉，允许他们有属于自己的感受。
这实际给了学生通过谈话来调整自我的机会，能使学生感受到老师能接受他们，设身处地地理解他们的思想和情感，更有利于师生间的沟通。
四、结语
总之，和谐的师生关系滋润着课堂，提高了课堂管理的有效性，使学生拥有愉悦的课堂生活，获得健康、和谐的发展。
今后还应不断实践和总结，和谐的师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，推动教育效果的不断提高。
参考文献
[1] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力———论中小学教育改革的深化.教育研究，(9)[2] Jones，V.F & Jones，L.S.全面课堂管理：创建一个共同的班集体.方彤等译.北京：中国轻工出版社，.
[3] 刘家访.有效课堂管理行为.成都：四川教育出版社，.
[4] 唐思群.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社，.
广西高校物流管理本科专业教学体系【2】
【摘 要】在中国—东盟自由贸易区背景下，广西高校需明确面向东盟的物流管理中高级人才的培养目标，优化课程体系，加强实践教学，为广西成为中国—东盟自由贸易区商贸中心和物流中心提供人才支持。
【关键词】广西高校 物流管理 本科 教学体系
中国—东盟自由贸易区是中国与东盟十国组建的自由贸易区，是目前世界上人口最多的自由贸易区。
根据海关总署公布的统计数据显示，中国与东盟贸易总额突破四千亿美元。
广西是中国大陆通往东盟的桥头堡，中国—东盟自由贸易区的建成为广西经济快速发展提供了良好的平台和契机。
中国—东盟自由贸易区的建立，将推动广西物流业的发展，同时也对广西物流人才的培养提出了新的要求。
广西政府这几年在公路、铁路、港口、机场、物流园区等物流硬件设施的建设上不断地加大投资，物流硬件平台已初具规模，目前急需解决的是物流人才方面的软件配备。
高校作为培养社会需要人才的重要基地和主要载体，其人才培养目标必须紧密结合区域经济发展的实际。
如何结合中国—东盟自由贸易区发展的特点，为当地培养面向东盟的中高级国际物流人才成为广西高校一个急需解决的课题。
一、相关研究述评
(一)学术界对广西物流人才培养的研究综述
1.广西物流人才需求分析的研究。
王珍莲、莫柏预对广西的物流人才需求进行分析，认为具有计算机及网络专业知识，熟悉国际物流惯例的国际物流人才比较缺乏;杨怀珍等通过实地访谈、网上问卷调查与电话咨询的形式进行了调研，得出广西物流人才需求集中于基层岗位的结论，而且学校人才培养与企业人才需求存在偏差。
2.广西北部湾港口物流人才培养研究。
朱芳阳从北部湾经济区物流人才需求出发，以钦州学院为例对如何培养服务于北部湾经济区的物流人才进行了分析和探讨;邓焱等对北部湾港口物流人才的培养目标、培养时间分配模式、课程体系、校企合作、师资队伍建设等方面进行论述;杨军，赵继新从培养目标、课程体系的优化、师资队伍的建设及校企合作等方面对基于北部湾经济建设的高职物流专业人才培养模式的构建进行了初步探讨;林君暖对工学结合、订单式、“2+1”式等物流人才培养模式进行了分析。
3.广西物流专业人才培养模式研究。
兰必近从国际物流人才培养目标定位、培养内容选取、业务岗位技能、培养课程体系、师资队伍建设等角度提出构建国际物流人才培养体系的思路;岑丽阳提出要建立多层次的学历教育培养体系、共建“开放+实训”物流实验中心、完善职业资格认证制度、构建国际物流实训基地和师资培养的平台、国际双向交叉培养中国—东盟国际物流人才;韦克俭等围绕专业优化知识与技能结构，对如何培养物流类实用性复合型人才进行探讨;王景敏提出构建地方高校“工学结合”物流人才培养模式，提升地方高校服务区域经济的能力，实现学生、企业、高校三方共赢。
4.广西高校物流专业课程体系建设研究。
韦克俭指出东盟多数国家以英语作为官方语言，必须抓好物流专业学生英语的学习;韦克俭提出开设保税物流、世界物流地理实务等课程，以满足中国—东盟自由贸易区发展对人才的需要。
5.师资队伍建设及物流人才评价研究。
朱莹对适应中国—东盟自由贸易区发展需要的物流管理专业教师队伍建设进行探讨;潘文昊提出构建面向东盟的物流人才道德素质、知识素质和能力素质的评价指标体系。
(二)相关研究评价
学术界对广西物流人才培养的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培养、物流人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设及物流人才评价等方面，并有了一定深度的研究，为进一步研究打下良好的基础，但学术界对中国—东盟自由贸易区环境下广西高校如何培养合格物流人才的研究较少，笔者认为有必要对广西物流人才培养体系进一步研究。
本文首先在调研的基础上对广西物流人才需求及广西高校物流管理本科教学体系目前状况进行分析，然后对中国—东盟自由贸易区背景下广西高校物流管理本科专业教学体系进行了探讨。
二、广西物流人才需求分析
(一)广西物流人才需求抽样调查的基本情况
为了了解和分析广西对物流人才的需求状况，本课题组从206月至年10月对广西北部湾地区物流人才需求目前状况开展了实地调查分析。
本次调查通过向广西北部湾的防城港、钦州港、北海、凭祥等地物流企业、生产制造企业发放并收回了有效调查问卷表151份。
本次调查的仓储企业45家，生产制造企业23家，货代企业20家，运输配送企业46家，贸易企业12家，快递企业5家。
本次调查的内容主要包括：企业物流人才应具备的知识、技能和基本素质，物流人才各层次的需求和英语水平的要求等。
(二)广西物流人才需求抽样调查结果统计
1.企业对物流人才学历的要求。
在所抽样调查的企业中，对中专和技校的物流毕业生需求为21%;对大专学历的物流人才需求最高，占41%;对本科学历的物流人才需求占26%;研究生以上学历的高端物流人才需求较低，仅为12%。
2.企业对物流人才知识结构的要求。
在调研的企业中，企业要求具备基本专业知识及计算机知识以外，有91家企业要求物流人员熟悉东盟国际物流的运作规则和惯例;96家企业要求物流人员熟悉东盟国家的政策和法规;102家企业要求掌握英语，能够用英语填写报检、报关及其他物流单据;86家企业希望物流人员掌握东盟国家的语言，与东盟国家企业的业务员能够熟练沟通交流。
3.广西企业对物流人才能力的要求。
大部分企业对物流人才要求有团队合作能力、沟通协调能力和组织管理能力;具有较强的创新意识和创新能力;具备物流战略、物流信息系统和物流业务模式等方面的规划与设计能力。
三、广西高校物流管理本科教学体系理由分析目前广西有广西财经学院、广西民族大学、钦州学院、广西民族师范学院、广西大学、广西师范学院、桂林理工大学等高校开设了全日制物流管理本科专业，根据本课题组调研，普遍存在如下人才培养目标不明确、课程设置没有针对东盟物流需求等理由。
(一)人才培养目标定位不明确
广西大部分院校物流管理本科人才培养计划存在人才培养目标不明确的情况，专业的目标定位和专业特色不明确，各校对培养什么样的物流管理人才表述笼统。
以广西民族师范学院为例，广西民族师范学院物流本科专业人才培养目标为：培养具有坚实的管理学、经济学和信息科学的理论基础，掌握物流管理的理论、策略与技术，熟悉物流业务工作流程，具有物流组织管理和物流市场开拓能力，能初步设计、分析、优化和组织实施物流方案的物流管理高技能应用型人才。
笔者认为该培养目标没有体现区域特色，没有体现出为区域经济发展服务的功能。
(二)课程设置需进一步完善
1.教学内容缺乏系统性。
有些高校在开设物流本科专业课程时根据本校或本系教师能上什么课程才开设什么课程，存在因教师开设课程的现象，本来需要开设物流法规，由于教师对该课程不熟悉，就改为经济法，当然教学效果就会大打折扣;课程教学大纲不完善，教师选择教材比较随意，造成不同课程的教学内容有很大的交叉性，如开设采购管理课程，有些教师订购采购与供应链管理，教材与供应链管理的内容有交叉;课程的时间安排上没有考虑其他课程的同步性，如出现微观经济学与高等数学上册同时开课的情况，由于学生还没有必要的高等数学基础，听微观经济学很是吃力，使学生对学习失去信心。
2.课程设置没有实现模块化。
广西高校物流管理本科专业设置课程主要有物流导论、仓储与配送管理、运输管理、运筹学、运营管理、供应链管理、物流系统规划、管理信息系统、物流英语等课程。
开设课程较多，有些课程学生毕业后基本上用不到，对毕业后职业岗位所需的合理知识结构和能力结构没有强化，没有形成自己的核心竞争力。
如海商法课程对学生来说很难学，但如果学生毕业后不是去港口工作，而是去了制造企业，笔者认为学生在校完全没必要学习该门课程。
3.课程设置没有体现区域特色。
有些学校在做人才培养方案时主要参考一些国内知名高校的课程设置，很多课程设置模仿国内重点院校，结果课程设置趋同，没有体现本校的特色，不能满足当地经济发展的需要。
广西高校物流管理本科人才培养怎么样体现自己的特色，如何更好地为当地培养更合适的人才，在课程设置上要有体现。
(三)实践教学环节明显不足
广西高校物流本科专业教育主要以理论教学为主，实践性教学环节不足，虽然设置了实践教学内容，但没有形成完整的实践教学体系。
其理由主要有学校资金投入不足，缺乏必要的校内实训硬件设施;校外实训基地建设方面，没有与企业建立良好的合作关系，学生去企业实训基本上是参观学习，只是看看企业的仓库、货架等;部分教师没有真正重视实践教学，认为实践教学对学生作用不大。
四、广西高校物流管理本科专业教学体系构建
(一)明确服务中国—东盟自由贸易区物流管理中高级人才的培养目标
广西高校物流管理本科专业人才培养定位为培养服务中国—东盟自由贸易区的物流管理中高级人才，具体培养要求如下。
1.了解东盟风俗、习惯、文化、信仰、物产、资源、经济、消费水平和消费习惯等。
2.熟悉东盟港口、口岸和重要物流节点城市。
3.熟悉东盟公路、铁路、水运、航空线路，掌握我国到东盟国家的主要多式联运线路。
4.熟悉货物出口东盟报检、报关、贸易单证制作流程。
5.熟悉东盟物流惯例及东盟贸易相关政策法规。
6.掌握先进物流信息技术，能够熟练掌握如条码技术、GPS、ERP等物流软件。
7.能够熟练利用英语填写如订舱单、装箱单、到货通知单、报检报关单等。
8.掌握运输、包装、仓储、配送等物流基本业务技能。
(二)面向东盟的物流管理本科专业课程设置
面向东盟的物流管理本科专业课程体系参见图1。
1.专业基础课。
专业基础课可设高等数学、线性代数、数理统计、微观经济学、宏观经济学、市场营销、管理学和会计学，专业基础课的开设目的是打下良好的经济管理基础，管理者在做物流决策时，不仅要能够定性分析有时还需要适当进行定量的分析，管理者还需能够看得懂基本的财务报表。
2.专业必修课。
物流管理本科专业必修课可以开设仓储与配送管理、采购管理、物流企业管理、物流运筹学、库存管理、国际贸易实务、物流管理信息系统、运输管理、国际物流、集装箱运输实务、供应链管理等课程，通过专业必修课的学习可以使学生掌握物流专业基础。
3.专业选修课。
专业选修课主要是在大学三年级才开设，目的是使学生在物流某一方面进一步加强学习，形成自己的核心竞争力，主要分为第三方物流、企业物流、国际物流三个模块。
第三方物流模块：第三方物流管理、冷链物流、物流运输包装、物流系统规划设计;企业物流模块：运营管理、物流成本管理、商品学、电子商务;国际物流模块：海商法、报关与报检实务、国际货运代理、进出口业务与单证、国际结算。
具体见图2。
4.任意选修课。
物流管理本科专业任意选修课开设物流专业英语、东盟国家社会与文化、越南语、东盟地理等，学生根据自己的兴趣爱好和专业发展进行选修。
(三)强化实践教学
实践性教学是物流教学的重要环节，也是培养学生职业技能的途径，所以学校领导、专任教师和学生必须重视物流实践教学，形成实践教学体系，具体见图3。
1.加强校内实训室建设。
申请国家财政资金建设校内实训室，购买必要的托盘、手推车、叉车、堆垛机、输送链、条码打印机、条码识读器、条码检测仪、物流周转箱、各种类型货架、自动打包机等物流设备，通过校内物流实训使学生对物流基本操作有初步的认识;购买合适的物流软件，如物流仿真软件、第三方物流模拟流程软件、进出口单证软件等，通过软件实训，使学生对物流流程有一定的认识。
2.与企业合作建立校外实践教学基地。
除了在校内实验实训室开展实践教学外，还必须通过多种途径与企业建立合作关系，建立稳定的校外实践教学基地。
广西民族师范学院现与凭祥物流园、防城港物流公司、北部湾集团、中集国际物流公司、桂中海迅物流公司、中信大锰、南宁真龙烟厂建立紧密型的合作伙伴关系，与企业合作开发“产学研”合作教学。
利用校外实践教学基地开展现场教学，或者聘请企业专家到学校开展讲座，让学生对真实的物流业务流程有深刻的认识。
(四)国际双向交叉培养中国—东盟国际物流人才
广西高校可以通过与东盟国家学校建立合作关系，联合培养国际物流人才，如中国的物流本科学生一、二年级在国内学习，三年级到越南或泰国学习，四年级再回中国进行毕业设计。
目前，广西民族师范学院有越南语专业和泰国语专业都采取联合培养的方式，但是物流管理本科专业还没有与东盟国家实行联合培养，主要理由是广西高校的物流本科学生英语或东盟语言能力不强。
笔者认为可以通过在一、二年级选修越南语的方式通过语言关，然后就可以实现人才国际化联合培养。
服务当地经济，为当地培养合格人才是高校的责任和义务。
在中国—东盟自由贸易区背景下，广西的高校必须培养出更多的面向东盟的物流管理中高级人才，为广西成为中国—东盟自由贸易区的商贸中心和物流中心提供人才支持。
【参考文献】
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[17]王珍莲.广西面向中国—东盟自由贸易区物流人才培养分析[J].市场论坛，2011(12)
篇5：课堂教学中构建师生关系的重要性论文
课堂教学中构建师生关系的重要性论文
摘 要:“学生主体”样式在语文课堂教学过程中运用不当，不仅不能为新课程教学带来生机和活力，还会影响学生语文知识的学习、语文能力的培养和发展。正确认识并处理好教学活动中教师、学生、教材三者关系，是合理运用“学生主体”教学样式的前提和保证。
关键词:语文教学;学生主体;师生关系
当前的语文教学在新《课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”基本理念指导下，一些教师在课堂教学活动中采取以学生自主探索，张扬个性，让学生自己发现问题、解决问题的举措，调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和参与性，充分体现了“学生主体”的教学样式。但是，有的语文教学课堂表面上看气氛活跃了，学生学习的积极性主动性提高了，沉闷多年的语文课堂教学热闹了，实际上也暴露出许多问题。如语文教学课堂上教师少讲甚至不讲是否能达到教学目的，课堂上的热闹是否能成为评判教学成功与否的标准，学生标新立异、哗众取宠的言论是否能说明有创新精神等问题。难怪江苏省一位长期从事语文教学法研究的资深学者把这样的“学生主体”的课堂教学评为“上课时间，学生讨论，尖子发言，全班小结”的“放羊式”、“记者招待会式”的课型。因此，正确理解和处理新《课程标准》下课堂教学活动中师生关系的问题，成为当前语文教学研究的一个重要课题。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。如何履行教师职责，是值得深入研究的。教师不仅要知识面广，有较高的专业知识水平，而且在教学中要具有一定的理解能力、组织能力和表达能力。在语文教学活动中，不论是进行“隐性知识”教学，还是进行“显性知识”教学，都要根据教学内容，联系学生实际，寻找最能体现教学内容中重点难点、最易于学生接受和参与的教学方案、方法，确立教学点、切入角度，由易渐难、循序渐进地培养提高学生的语文知识、语文能力水平。缺少教师必要的分析、讲解、引导、参与等活动，学生自己就难以进行语文学习。学生在学习语文知识，习得语文能力的过程中，离不开教师的帮助和评判。在教学过程中，必须重视师生共同合作的双边活动。片面强调和突出“学生主体”作用，甚至把在教学中起主导作用的教师误解为围着学生转的“客体”，必然会导致课堂教学陷入“儿童中心主义”、“学生中心论”的困境。
事实上，极端鼓吹“学生主体”论的美国教育心理学家罗杰斯，他的那种“人本主义”教学言论在西方教育界也深受非议，就连他的法国弟子马腾斯也公开表示对他的理论“深深不以为然”。学生对语文知识的学习和能力的习得活动，既表现为个人的自学活动，也是在教师指导下的特定的认知活动和练习活动。前者具有学生凭自己兴趣爱好来选择学习内容的特点，而缺少学习的目的性、系统性;后者经过科学合理的安排，有计划、有步骤地帮助学生学习语文知识，习得语文能力。我不怀疑中学生天资聪颖，思维活跃，想象丰富，但并不表明他们对语文知识的学习和语文能力的习得就有最佳的途径和方法，对课文的文化内涵、基础知识、思想情感、价值取向等就具有清醒的、正确的感知力、鉴赏力、判断力和表述力。如果不经过教师的讲解、分析，只是突出让学生自己去研究，自己去发现并解决疑惑问题，特别是对一些年代久远、作品内容相对复杂、主题情感不甚明朗的课文，学生自己是很难体会和领悟的。况且，学生在理解和吸收的过程中，由于个性差异，学习方式方法不同，所获得的知识在质和量上必然存在差异。这就需要教师在教学的双边活动中进行调控、引导，使学习的目的更明确，教学活动更生动有成效。中学生已具有一定的认知力、分析评判能力、独特的.情感意志，但他们的审美能力、情感因素、价值取向及道德标准等还需要进一步培养和完善，还没有形成正确完善的人生观和世界观，对事理的分析判断仍处于凭自己情感兴趣用事阶段，缺少理性的思考和选择。语文教学的一个重要任务就是要培养学生高尚的情操，使学生受到美的教育，养成坚持真理、积极向上、不断进取、不断探索的人生理想和崇高精神。因此，教师的教学设计、课文内容的分析讲解以及教学活动中师生互动时教师的引导、点拨就显得尤为重要。导致教师在语文教学中该讲不讲、该评判不评判的原因究竟何在?
1．教师没有真正理解和领悟《语文课程标准》精神。
《新课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神。”这就要求教师要由过去知识传授者的角色，转变为学生学习活动中的引导者、组织者，要善于营造学生自主学习的氛围，在师与生的课堂双边活动中，要能够敏锐地捕捉学生学习中的闪光点和问题点，及时进行点拨引导，让学生掌握语文学习的方法，养成语文实践的习惯。“学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”[1]但是，由于教师片面地理解新课程的这一基本理念，简单地认为让学生在课堂上“活”起来，“语文实践”就是让学生自己去“探索”、“合作”，自己去发现并解决问题，社会上、教育界对“满堂灌”声痛恶疾地讨伐批判，于是就出现了课堂上教师该讲的不讲甚至不敢讲，该评判的不评判甚至不敢评判的现象。
2．受传统语文学科教学特点的影响。
传统的语文教学重视和强调学生自己多背多读，以量取胜，认为“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”过份夸大了学生自己“涵泳”“意会”的作用。这种学习语文的态度和方法，“弄得好，最终于能够有些懂，并且也可以写出几句来，然而到底弄不懂的也多得很。自以为通，别人也以为通了，但一看底细，还是不怎么通，连明人小品都点不断，又何尝少有?”[2]况且在科学文化迅猛发展的现代教育中，学生要学习的知识多，开设的科目多，每一学科都有具体要求和达标标准，学生是不能有充份的时间去“涵泳”“意会”的。有的教师没有对这一传统教学方法去糟粕、存精华地批判继承，甚至还把课堂让给学生自己去“涵泳”“意会”，去讨论研究。
3．盲目崇拜，仿效和追求名人效应。
信息化高度发展的今天，对国际国内的教育理念、教学模式的学习变得及时，甚至眼花缭乱，各种教法层出不穷，“优质课”、“比赛课”、“观摩课”等频繁活跃，特别是被冠以能体现新《课程标准》的所谓“学生主体”精神的教学样式，于是模仿和仿效的风气在语文教学中颇为盛行。有的打着“培养学生语文实践能力”、“鼓励学生发展个性”，“与学生平等对话”，“服务于学生，尊重学生意见、人格”等幌子，课上热热闹闹，但教师该教的、学生该学的却始终体现不出来。模仿名人名家的经验和方法，而不结合实际情况去研究它的来源、理论基础，并在实际操作中进行修正、补充、再创造，在教学活动中就难以取得预期效果，甚至还会出现“东施效颦”、“弄巧成拙”的尴尬局面。教材、教师、学生是构成课堂教学活动的三个基本要素，对三者之间的关系缺乏正确的理解和处理，则会导致教育的失误和偏向。在传统的教育中，片面地追求“知识主体”、“教师主体”的功利教育、文凭教育、应试教育的教学样式，压制了学生的想象力和创造力，抑制了学生个性化及健全人格心理的发展，削弱了学生对社会、对人类的责任感和使命感。学生往往没有被培养成为知识的主人，而是成了知识的奴隶、金钱的奴隶。这一历史教训，在语文教育改革中是要深刻反思的。只有正确地认识和摆正教材、教师、学生的三者关系，语文教育改革才能沿着健康的轨道继续发展下去。
参考文献:
[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002，(1).
[2]鲁迅全集:第6卷[M].北京:人民出版社，1958
篇6：课堂教学中如何构建新型师生关系
课堂教学中如何构建新型师生关系
在我市教育局职社处组织的职业学校教师“洋思三日行”活动中，我对洋思初中课堂教学中构建的新型师生关系感触颇深，洋思人摒弃了“填鸭式”的教学模式，真正将学习的主动权交给学生。在洋思人的课堂上，教师围绕学生转，片言只语，或画龙点睛，或点铁成金,学生滔滔不绝，呈现主动学习、合作学习、探究学习的热烈气氛。过去那种以教师讲授为主的“课堂”，现在真正成了学生自发主动求知的“学堂”。洋思人课堂教学改革的成功之处，除了改革课堂教学模式外，我认为另一成功之处在于构建一种新型的师生关系，这种新型师生关系的确立有助于学生创新意识和创新能力的培养，是达成“学会学习、学会生活、学会共处、学会做人（生存）”这整体教学目标的重要措施。
新形势下，课堂教学转向以学生为中心已成共识。然而这种新型师生关系的确定要想从传统教育体制中突围，还需要一个接触、了解、认可、效仿、灵活运用的过程。西方一些国家在90年代初期将全面质量管理引入学校教育，其目的就是为了树立“消费者中心”的观点，即视学生为学校教育主要“消费者”，这有助于“以学生发展为本”的目标实现，有助于形成一种新型师生关系。那么，如何构建课堂教学中的新型师生关系？笔者以为，可以从下几个方面着手。
一、营造宽松型的课堂氛围
宽松的`课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的期望与鼓励将时刻提醒着学生：老师注重我，老师相信我，进而达到使学生产生不能辜负老师的期望，努力学习的动力。
二、使用激励性的课堂语言
激励性语言的使用是构建新型师生关系的一种技巧，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。因此，课堂教学中教者要尊重学生，巧妙设疑鼓励思考，营造学生主动提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，杜绝“这个问题都不会，怎么搞的？”此类打击性的语言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，形成学生之间及师生之间的相互合作关系，多讨论、多提问、多辩论、精讲授。
三、培养自由讨论式的课堂风气
教者培养学生在课堂上自由讨论，是构建新型师生关系的关键，也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要切口。放手让学生在课堂讨论，说起来容易，但做起来很难，这里有一个长期培养的过程。要达到这种效果，教者需从三方面入手，一是根据教材，结合学生基础实情，提出科学的讨论题，既让学生有话可说，又要保持教学节奏，完成实际教学任务；其次要有教学机智，教者在学生讨论中要及时把握、及时引导，不但要求思维敏捷，而且要引导得时，信息吸收要迅速，这就要求教者备课时要备到学生。再次，为了保证一个讨论的“面”，教者要在课前、课后做好每个基础较差同学的思想工作，鼓励他们积极参与，也可事先进行适当引导，防止课堂讨论中产生“死角”。
四、提供多重式的成功体验
让学生获得成功是构建新型师生关系的巩固手段，也是调动学生学习积极性的有效措施。在日常课堂教学中，比比皆是的现象是：老师讲授时学生抬头目视老师，老师提出问题时，他们立即低下头。纠其原因，不是此类学生不想学、害怕学，而是此类学生长期处在课堂教学的失败氛围之中，他们害怕嘲笑和惩罚，不敢正视老师，更不要说主动提问。事实表明，传统的强制性方法并不能释放学生的潜能，张扬学生的个性。只有为学生搭建多重式的成功平台，才能使每个学生对知识产生如饥似渴的追求。只有这样，教师才能创建一个成功导向的课堂，营造一个“持续的支持性环境”。要做到这一点，教师必须从三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我们的教育对象都是人才，因此，必须让每一个学生都要获得成功。其次，要在大班授课制中实施分层次教学，使不同层次的学生获得多层面、多角度的成功及愉悦，这仅仅靠一些激励性语言和高频率互动是不够的，还需要教师运用各种方法使差生获得比其他同学更多的支持，课前预习、课内外辅导等等；再次让学生合作学习，组织优生与差生建立帮学小组，并落到实处，这样做，使差生及时获得支持，扫清知识障碍，容易感受进步，从而感到自信，只有如此，“持续的支持性环境”才会建立，所有学生强烈的求知欲才能形成，班级内竞争与合作并存的新局面才能逐步形成。
五、树立研究型的学习楷模
研究型教师将是学生探究型学习的持续动力，我们教师为人师表，不仅表现在师德上，更多的应体现在教学方法、教学艺术的探讨和追求上。教师要不断地学习新知识，探索新教法，研究新教材，努力改进和提高课堂教学艺术。制定好个人发展计划，研究专业领域新动态，积累各类资料，教师对于新知识的渴望，对学习的热情，会潜移默化地感染着每个学生，从而对学生的探究性学习心理的形成和学习能力的培养大有裨益，学生将更加崇敬老师，可以加速构建和巩固新型的师生关系。
当然，冰冻三尺，非一日之寒，良好新型师生关系的建立不可能一蹴而就，教师必须持之以恒，全面地投入。一旦这种新型师生关系建立，学生真正成了学习的主体，以学生发展为本的目标，也就能水到渠成。
篇7：构建和谐师生关系之我见论文
构建和谐师生关系之我见论文
常常听到同行抱怨：学生难教，老师难做。如何构建和谐的师生关系，始终是困扰老师们的一个难题。师生关系僵化会直接导致教育活动无法正常开展，使教学效果大打折扣。人们常说，教师是辛勤的园丁，用勤劳的汗水浇灌出智慧的花朵，培育出参天的栋梁之才。只要以“园丁”的态度去教书育人，老师和学生就可以融洽相处。本人认为，构建和谐的师生关系并不是天方夜谭，其关键在于教师的态度。应该着重从以下几方面入手：
一和风细雨润心田
如果说学生是“千学万学，学做真人”，那么教师的责任就是“千教万教，教人求真”。老师对学生的态度会对学生造成很大的影响。由于学生心理不够成熟，可能会因为喜欢这个老师而喜欢这门课，也可能因为讨厌这个老师而厌恶这门课。因此，像和风细雨一样的关怀和沟通至关重要。
1．真诚地交流和关心，建立信任平台
作为老师，对学生的所感所想进行了解是必需的。交流是获取信息的重要渠道，可以采取聊天、谈心的方式进行，也可以通过观察学生的习惯和行为进行了解。由于是第一次担任班主任，我自认为对学生的心理状态的把握可能达不到足够精确的程度，于是我在班里开展了交换日记的活动，即犯错的学生要将一周的日记与我的交换。通过交换日记可以使我了解学生的真实想法，以及对老师的一些看法。这种活动需要建立在双方信任的基础上，刚开始学生的抵触情绪较大，在上交的日记中记录的也大多是一些无关痛痒的话，有明显的敷衍情绪。后来学生观察到，我总是能够耐心地批阅他们写的东西，无论是写得多么糟糕我都给予肯定的回复，给予足够的关注。渐渐地，他们开始对我信任起来，我也借这个机会把个人一些对学习、管理、生活的看法交流给他们，让他们明白我这样做的目的，想要如何做。这样，我和学生们在不知不觉中顺利地完成了谈心和交流。
老师除了教给学生知识以外，还应该关心学生、爱护学生。换言之，班主任在这方面负有和父母相同的责任，适时地对学生嘘寒问暖可以让学生知道你在爱护他们，让他们感觉到老师并不是整天板着脸孔刁难他们的人，而是为了他们的成长而严格要求他们的人。每节课讲完后都要询问有哪些不懂的地方，每次放学后都要叮嘱他们要注意安全，每次天气骤变都提醒他们多穿衣服……人性化的管理方法有助于增进师生感情，互相信任，也有利于增进班集体的和谐。
2．尊重学生的主体地位，改变管理思维
实践证明，处于同等地位的人最容易理解和沟通。或许有人会说：老师和学生是管理者与被管理者的关系，本来就是矛盾的，怎么可能建立一种平等和谐的关系呢.我觉得这种想法可以理解，但并不是所有的管理活动都是以一种强制的方式贯彻下去的。
在教学活动中发挥学生的主体地位，是改善师生关系的方法。我曾经教过这样一个学生，他头脑灵活、天资聪颖，但是逆反心理很强。我仔细地批阅了他的试卷，发现他每次的数学测验成绩并不理想，但他解题的思路很独特，方法也很巧妙。导致他成绩不高的原因是他很粗心，基本上一个题目在演算到两三步的时候就会出现错误。我刚开始想严厉的批评他，惩罚他做海量的练习题来提高他的运算能力，但转念一想，这样有可能会使他产生不耐烦的情绪，不如换一种方式。我找到他，先是表扬了他敏捷的思维，之后我建议他提高一下自己的运算能力，他微笑着同意了。然后我进一步实施我的计划，我建议他将自己好的方法推荐给其他同学，由他牵头建立一个数学兴趣小组，每天收集经典的例题，研究一题多解。在我的鼓励下，他带动了班级的学习氛围，自己的数学成绩也渐渐提高了，达到了预期的教育目的。这件事使我更加清醒地认识到：在教育活动中，学生是主体，发挥他们的主观能动性比强制性的贯彻自己的管理意志要好。
3．注重率先垂范，主动融入集体生活
毫无疑问，在日常的管理和生活中，老师的言行会对学生的性格有潜移默化的影响。如果你看见学生随地吐痰、衣着不整、迟到早退等情况时有发生，你就应反思一下自己在这些方面是否做得不到位。就好像一面镜子一样，学生的言行可以折射出你的一切。换言之，有时候要想让他们做到自己必须首先做到。
有句话说得好，谁教的学生就像谁。在平时的工作中要注意自己的言行举止，每个优秀的教师在进入教室之前都应该整理一下自己的着装；在与学生交谈时要注意控制自己的情绪，无论学生犯了什么错误，教师都要晓之以理动之以情。要求学生做到的自己如果能做到那会给学生鼓励，也会给自己自信。例如，我让学生6∶50到教室，我就按时赶到。这其实是给学生一个信号――我是认真的，我要大家做到的事情不是随便说说。很快这种率先垂范的作用就显现出来，迟到的学生少了，班级变得有凝聚力了，管理变得顺畅了。
二精心修剪正枝桠
1．注意观察，勤鼓励
会调动学生积极性，是一个合格教师必须具备的素质。
班主任必须具备“明察秋毫”的能力，也就是说，要能透过现象看本质。从心理学角度讲，一个人的情绪表现不是偶然现象，而是由一定的外界刺激累积引起的。比如，一个本来很积极的学生突然变得乖戾、任性了；一个活泼好动的学生突然变得沉默寡言了等等，可以说这些现象有果必有因。问题在刚刚出现的时候是比较容易处置的，这时候教师应该及时了解情况，及时处置。如果一个教师没有这种敏锐性，那他的工作将会陷入被动。作为班主任，在学生出现某种思想上的不良倾向的时候，应及时发现并及时引导，只有这样班集体才能和谐健康。
鼓励是有效提高学生积极性的方法。对于学生而言，鼓励是对他们疲惫心灵的'安慰。当学生在某些比赛中失利时，我会说：“同学们，失利并不是坏事啊，对手给了我们找出自己问题的机会，拳头只有缩回来了，才有更强的力量打出去！下次再努力！”可以回忆一下自己上学时的感受，有的时候不是没有上进心，而是自己尽力了以后结果不尽人意。当学生失意的时候，老师鼓励和安慰的话语往往比粗鲁的指责更奏效。
2．因材施教，重方法
从某种程度上讲，老师起到了“伯乐”的作用。学生的天资各不相同，有的擅长计算，有的擅长美术，有的擅长音乐，发掘他们的潜力才能使他们成为有用的人。只有找准学生的优势，加以正确的培养，使他们的长处发挥出来，才能让他们学业有成，有所建树。针对不同的人要有不同的方法，每个学生都有独立的性格，如果采取千篇 一律的方法会让他们没有个性、没有生气，甚至会挫伤他们学习的积极性。我们不可能让每个学生都成为全才，但可以让他们找到适合自己的空间。 3．严格要求，不溺爱
不能为了单纯的构建和谐师生关系而一味地迁就学生。在面对问题时，学生的自制力和认识事物的能力有限，如果缺乏引导可能会处理不当。就像栽下一棵小树，不仅要在其生长过程中给它施肥培土，还要注意勤修剪它的旁枝，让它生长壮大。教育学生也是如此，发现学生的缺点和问题后要毫不犹豫地教育引导。为追求和谐的师生关系而不去严格要求学生，是教师的失职。“教不严，师之惰”足以证明这一点的重要性。
严格要求要在日常生活的点滴养成上下功夫。学校对班级的日常养成进行量化评比的确是一项很好的举措，在班集体健康成长和运作上起到了不可估量的作用。在日常的教育管理中应该时刻给学生灌输“班兴我荣，班衰我耻”的思想传统。并从每个学生入手，从每个学生的细节入手，“千里之堤溃于蚁穴”，小问题可能会滋长成为大问题。
三敢于创新强本领
子曰：“三人行，必有我师焉。”在这里，我讲的不是谦虚求学的态度，我要讲的是如何在三个人中突出自己，让学生能够选择你。打铁要先自身硬，只有强化自身的各方面素质，才能吸引学生的注意力，才能做好本职工作。我着重从以下几方面入手：
1．让学生热爱你教的学科
将知识点传授给学生，是老师在教学活动中进行的主要工作。传授同样的知识之后，学生对不同的授课老师为什么褒贬不一呢.我认为，最重要的是创新自己的教学思路和教学方法。在这方面我想了不少办法来提高学生对学科的兴趣。数学课的确不像其他学科那样生动有趣，在教学的方法上要找到新的思路。例如将传统的“我讲，你学”变成“人人讲，大家学”。挑选在这门功课上表现较为突出的学生给大家讲经验，让在某个习题上有独特方法的学生讲例题等。通过这样的教学模式学生的积极性提高了，组织与语言的能力也同时得到了锻炼。另外课前充分的准备，课堂上清晰条理的板书，课后对学生吸收知识情况的调查都是必须完成的。
2．坚持写教学日记
在我的教学日记里主要记录了班级发生的大事、学生的表现情况、学生的学习成绩、工作中遇到的主要困惑和矛盾、自己处理问题的方法等。这些资料对我掌握班级的动态、掌握学生的学习生活规律很有帮助，同时也为我以后的工作打下了良好基础。
3．努力使自己变得博学
我认为，老师不应该受学科的局限。最受欢迎的老师，往往是语言风趣幽默、知识渊博的老师。小学生的求知欲望强烈，如果能够以自己丰富的知识面来开阔他们的视野，这未尝不是一件好事。在管理和教育工作中，如果你能谈吐不俗，把自己的管理思想阐述给学生，他们会更乐于接受。
构建和谐的师生关系有很多途径，这需要我们在工作中做一个有心人，多想办法，多做工作，要做到“细、实、勤”。“细”，在工作中考虑学生的事要仔细周到，做到工作无小事；“实”，学生反映的情况一定要调查，要落实，把工作做到实处；“勤”，老师要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”。只有这样做工作，师生关系才能融洽；也只有这样，才能为学生营造一个温馨的学习、成长氛围。
篇8：如何构建平等的师生关系论文
如何构建平等的师生关系论文
在我数十年的教学生涯中，各种各样的学生遇到的可真不少。下面就如何构建平等的师生关系，谈些看法和做法。
一、课堂上，师生平等“对话”
我们不难看到在过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉成为具有“知识传递功能”的人，成为真正的代言人，成为知识的权威、课堂的主宰；而学生也在不知不觉中成为知识的“接收器”，“唯师是从”，记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的“复印机”。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的关系，是缺乏平等的、缺乏沟通的关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”的观念，看到学生的'潜能，尊重、信任学生，热情地激励和唤醒，让学生自主去探究、合作、讨论，使课堂学习成为师心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
二、师生共建民主的教学氛围
“对话”双方应该没有贵贱、高下、大小之分，放下权威的架子，命令式的语言会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。要创造民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”的架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心里话。曾记得上学期我接手的那个班，上第一节语文课，有位女生讲：“老师，您别生气，您的普通话不标准，还是用方言吧！”我放下师长的架子说：“我现在来当一次学生，请你们推荐一位普通话标准的读来我听。”确实，我们这些老教师的“二普通”还要经常注意平翘舌的发音，每次上课之前，都要告诫自己，不要被学生挑出毛病。渐渐地，我的威信竟然大增，学生说我“坦诚、值得信任、没有架子”。教然后知困，学而后知不足，与学生民主、真诚、平等的对话彼此有了收获，更可喜的是以后的每堂课学生都特别用功。
三、让学生的课堂上感受“我能行”
教师不能总以成人的眼光去评判学生，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题讨论，满足学生的需求，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信心。要正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们出现的错误，允许、容忍学生犯错误，做到：让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，对每个积极参与发言的学生都画上满意的句号。在一次朗诵比赛上，谁都不肯先上去。一位学生突然举手说：“老师，我先上，如果读得不成功，你可不要责怪我，好吗？”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇气，你一定行。”在同学们的掌声中他走上了讲台且投入地朗读起来，得到了同学们的好评。我适时鼓励学生说：“相信自己并不比别人差，瞧，他不是成功了吗？”接下来便出现了同学们争先恐后都想尽情表现自己的场面。
教学活动是学生知、情、意的综合体现，要满足和保护学生的情感需要，自主活动、展现自己的需要，同时也带来教学效果的提升。
四、课外师生心灵的对话
作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的朋友。把学生当作知心朋友，真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁，这样的对话才是“润物细无声”。那么，课外怎样对学生进行“心灵对话”呢？
首先是早上和学生刚见面的对话。如“你今天精神特别的好，老师相信你今天的表现肯定超过昨天”诸如此类的对话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们的心情愉快，充满自信心开始新的一天。
其次是课内巡视作业的对话。当学生作业时，教师一边巡视，一边与学生说几句鼓励的话，如“你的作业最整洁”等。
再次是课余时间师生共同活动的对话。教师要主动积极参与学生的打篮球、乒乓球、跳绳等各项活动，特别要跟那些不合群、不善于交往的学生在一起，鼓励他们参与活动，适时播下集体主义思想的种子。可对那些躲在角落下不爱参与的学生说：“干嘛不去打乒乓球？”“干嘛不去跳皮筋？”……学生一定非常乐意接受老师的建议。
总之，在教育教学工作中，只有真正读懂学生，才能知道学生需要的是什么、希望得到的是什么。老师用真心和诚意、用热爱学生的心去与学生交流，才能换取他们的尊重与信任；让每一位学生感受到老师对他们人格和尊严的尊重，享受平等、融洽的师生关系，才能最终建立起良好的师生关系。
篇9：合理师生关系的构建论文
合理师生关系的构建论文
摘 要：教师要想在当下的教育活动中获得成果，就必须使自己的思想在师生间的交往中为学生所了解、所体会，然后通过学生的实践活动逐渐内化为其自己的思想、行为和能力。
关键词：师生关系；构建
一、和谐沟通模式的构建
师生间和谐沟通关系的建立是古今中外很多教育家所追求的理想境界，不管是中国古代以孔子为首的儒家文化，还是以苏格拉底、柏拉图为代表的西方文化，都对和谐沟通模式的师生关系给予了深刻的描述。到了现代，一些新理论更是重视对和谐沟通模式师生关系的构建，他们强调师生间的融洽相处、重视师生间的和谐沟通、把注重学生的全面和谐发展作为教育培养的关键。
从另一方面来讲，当下对教育教学过程新的诠释也促使师生间和谐沟通模式的构建成为必然。过去的教学往往把学生看做是接受的“容器”，而教师则是负责灌输的主体。现在，我们开始认识到学生学习的过程实际上是一个“特殊的认识过程”，它以获得间接知识为主，而教师的作用在于指导和帮助学生的学习。按照这种教学理念，教学活动可以理解为师生间相互沟通交往的活动过程。
交互主体理论认为，主体之间的交往与主体指向客体的生产劳动不同、主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变。交互主体的任何一方都不单纯主体的姿态把对方主体当作单纯的客体来认同和理解，也不可能直接使对方主体得到预期的改造。主体在交往中，只能使自己的思想观点为对方主体所了解，并内化为对方主体心智结构的组成部分，而对方主体的思想和行为变化则是他们用了解到的思想观点对自身思想和行为进行自学、吸纳和转化、改造的结果。
所以说，教师要想在当下的教育活动中获得成果，就必须使自己的思想在师生间的交往中为学生所了解、所体会，然后通过学生的实践活动逐渐内化为其自己的思想、行为和能力。可以说，教师的`教育教学过程，是通过学生的“育己”来实现的。从这个角度来说，在这种新的教育教学过程诠释中，学生的自学非常的重要，没有自学难以达到预期的教学效果。学生的自学活动有赖于学生的“健康感情、诚实和自信”。而这种转化活动，只有在和谐平等的师生交往情景中才能产生、存在和发展。
二、和谐沟通模式的师生关系应该遵循的原则
（1）相互理解合作
理解是师生间交往沟通的基础。没有理解，师生间就会形同陌路，它是构成双方共同行为的基础。师生间相互理解才能够互相承认、互相接纳，才能确立真正的教育交往关系，教育教学目标才能够得到有效地实现。学生理解教师，才能善解教师的教学动机、教学意图，才能接受教师的引导和帮助；老师理解学生，才能尊重学生、支持学生，才能站在朋友的角度给予学生正确的引导和帮助。同时，师生间的相互理解合作是建立在承认各自独立性基础上的。双方只有相互尊重主体，才能开诚布公地各抒己见，才能实现真正意义上的沟通，从而形成和谐的师生关系。
（2）相互尊重信任
尊重信任是师生间交往的必然要求，是和谐沟通模式师生关系建立的基础。师生间如果缺乏尊重，缺乏信任，那么师生间的沟通和交流就很难持续下去。“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。因为在培养品格时，你无需一个道德方面的天才，但你却需要成为一个生气勃勃的人，而且能与自己的同伴坦率交流的人。当他无意影响他们时，他的蓬勃的生气向你们倾注着，极其有力而彻底而影响着他们。”
（3）民主平等
民主平等是和谐沟通模式的师生关系应该遵循的一个重要原则，也是现代师生关系发展的重要标志。现代师生的教学交往所涉及的内容日趋多元化，既包含情感的，又包含知识的。尤其是在课堂教学中，这些交往多是面对面进行的。所以说，教学交往所产生的影响是直接的、深刻的，也是全面的，这就迫切要求民主平等教学关系的确立。从另一方面来说，教学交往内容的多元化趋势，不单为有效地为学生提供了精神营养，还加强了教师自身修养的促进作用。作为教师，他必须要具备知识、情感、品德、个性以及审美等方面的修养，才能使自己成为重要的教学信息源。由此，和谐沟通模式的师生关系的构建必须要求师生的交往是民主、平等的。他要求教师在教学过程中，端正心态，既要以一种学者的身份进入，又要以学习的心态融入到课堂教学中，鼓励所有的参与者积极投入到教学交往中。苏联著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生民主平等的共处中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”
三、案例分析
教育是一门艺术，教师不单单要有正确的教学理念和丰富的专业知识，还要具备解决实际问题的技巧和方法，这样才能在学生管理中游刃有余。吉诺特是和谐沟通型师生关系的主张者，本文在以下内容中借用其《师生关系》一书中案例，来分析构建和谐沟通式师生关系的一些技巧。
案例一：“我总是受骗”
体育课下课时，老师叫大家停止篮球赛。约瑟夫怨愤地抗议说；“别人的机会比我多，我总是受骗。”老师说：“为了改变你这种想法，我让你再去投三球。我等你！”约瑟夫不相信自己的耳朵．他迅速地将球投入蓝内，然后立即交回给老师，一副欣喜又得意的样子。
这件事的有利因素是老师的态度，他知道变通而且富有同情心。对他而言，孩子的感觉比严格的规定重要。
案例二：“曼哈特量甘地”
有位代课老师问一名男生姓名，对方答道；“曼哈特量甘地。”全班哄然大笑，老师说：“曼哈持曼甘地是好人，大家都想赶上他,甚或超过他，或向他效法。”此时全班安静下来，老师继续他的课。
这位老师的才略节省了不少时间和精力。如果换成一位喜欢诉诸惩罚的老师，这件事就可能演变成纪律问题。
案例三：“尊重艺术”
艺术老师看到黑板上涂着一张他的脸孔漫画，那样子刻薄、明晰，也很滑稽。此时全班正等着瞧他的反应。他感兴趣地加以观察，然后说：“画得太棒了，我舍不得立刻擦掉它。先请那位画家描一份在纸上给我吧！我向那么一位才气横溢的艺术师致敬!”
这位老师的表现是成熟的，他不为了一张刻薄画就采取个人攻击，他不为学生的戏谑所损，也不想找那个冒犯鬼来臭骂一顿。他不喜欢唠叨地说教传道，而代以对学生创造力的鼓励相对艺术的尊重。
小结：
表现最好的老师都有一个共同的倾问：他们都不相信武断的力量，不喜欢道德说教， 而是把问题的解决建立在相互尊重理解、民主平等的师生关系上。他们都不挖空心思去穷究微小过失的原因，对于教室里发生的事件，他们也不打破沙锅问到底，非把原因弄得水落石出不可。对于学生过去的历史或遥远的未来并不十分在意，而是专心一意地处理现在。就他们而言，重要的是此时此地有一个闷闷不乐的学生。就像有位老师说的：“我以前习惯着重未来的发展。现在我抱持着一个更为切当的目标：我关怀当前的心境以及明显的需要。我希望达到的不是遥远无期的乌托邦，而是在我的教室里面时时刻到都存在的人情味。”
篇10：浅谈班级管理中如何建立融洽的师生关系
浅谈班级管理中如何建立融洽的师生关系
广东省从化市街口镇从化电大从化教师进修学校、从化成人中专学校 叶爱珍
在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性。总结十多年的班级管理经验，发现融洽的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。
一、口出和言，身体力行，使学生拆除对老师的心理防线。
师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想法缩短与学生的心理距离。
⒈口出和言。“言”在此指口头语言。口头语言是凭借发音器官发出的声音，以表达思想和感情的语言形式。实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满“火药味”；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得班主任与自己是“平起平坐”的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。
⒉身体力行。在班级管理过程中，班主任的思想、行为、作风和品质无不感染、影响着学生。因此，身体力行是班主任做好工作的前提。实践证明，在平时的工作中，班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员。严格遵守班规班纪。班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。有一次，学校安排我们班清理卫生死角，开始时，同学们望着布满围墙的“万国旗”、杂物中堆积如山的垃圾、嗅着从堵塞了的沟渠发出的阵阵臭气，怨声载道，指手划脚，就是没人动手清理。见此情景，我二话不说，拿起工具埋头干起来。一会儿，同学们不骂了，有的爬上围墙清理那些“万国旗”、有的挤身进入杂物堆中清理堆积如山的垃圾、有的则清理沟渠的堵塞物，工具进不去的地方，他们干脆用手去挖，一丝不苟，出色地完成了学校交给的任务，这就是身体力行的功效。
二、周记对话，促进师生间的默契。
所谓“周记对话”是指班主任首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种工作方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。实践证明，“周记对话”最便于教师与学生进行心与心的交流，是师生之间情感交流的好途径。进行周记对话可着重从“定、细、尊、守、展”五个方面进行。
⒈定。就是把学期工作有目的地渗透到“周记对话”中去，确定一系列的周记专题。
⒉细。就是班主任要细致批阅学生的周记，细心分析周记的内容。这是保证“周记对话”顺利开展的关键。为此应努力做到：第一，给周记写批语时，要全情投入，以笔交心；第二，在批阅周记的过程中，尽力纠正学生写错的字、词、句；第三，在批阅周记中多设一些疑问，一旦发现问题，应及时作深入细致的了解，并尽已之所能为学生排忧解难。有一次，班里的一个女生整篇周记只写了：“老师，我好烦，真想一死了之！”这样一句话，凭我的生活阅历和工作经验，我立刻意识到问题的严重性，于是，我马不停蹄地找到她并耐心地开导她，但不管我说什么，她总是心神恍惚地望着我，不吭一声。我只好深入学生宿舍详细了解她最近的生活状况。原来，她已连续十多天夜不能眠，日不能吃。为帮她解开这个死结，我一方面通知其家长迅速来校，另一方面访医问诊。由于发现及时，她在极度危险的境地被拉了回来。
⒊尊。就是班主任要尊重学生的人格，处处平等以待。在与学生进行“周记对话”时，应注意尊重学生的情感，多用商量式的语气，建议式的口吻，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。
⒋守。就是班主任要尽力保守学生的“秘密”。因这些“秘密”的内容可能涉及学生学习、工作、生活、家庭和人际关系方面的问题。故不应张扬。否则，既侵害了学生的隐私权，又会带来不少负面影响，更重要的'是损害了师生间的友好关系。
⒌展。就是指在批阅学生周记中遇到有关共性的问题，可引导学生展开专题讨论，或举行主题班会，使全体学生都能受到教育。
事实证明，班主任只要能持之以恒地与学生进行“周记对话”，是能够使学生“亲其师，信其道，效其行”的。
三、师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。
老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。记得有一次，本班准备组织一次“参观黄埔军校”的活动，在向学校提交了活动申请后，同学们分工协作、积极地开展准备工作，从车辆的联系到矿泉水、必备药品的购置以及整个活动程序的安排都考虑得十分周密。得知学校领导不同意搞这一活动时，同学们十分激动、很失望，纷纷要求我带领他们按计划行动。这时，我考虑到若以平常的教育方式，非但不能说服他们，反而会伤害师生间的感情。于是我说：“我很体谅大家此时的心情，说真的，我也很想带领大家出去，但事实上我不能这样做。请你们冷静地考虑一下，切身处地为我想想。”听完这番话后，同学们纷纷低下了头，沉默了一会后对我说：“老师，对不起，我们难为你了。”
四、注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。
批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。
⒈微笑着批评学生。“笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。”当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
⒉个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需要。具体方法有：第一，通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。一般情况下，不把学生请出教室、带到人多的地方训斥，更不应动不动就把学生请到学校领导的办公室。第二，不在家长面前痛陈学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。有一次，我们班一位女同学（班上有名的后进生）的母亲和哥哥怒气冲冲地来到教室把她拉到楼梯口，痛斥她不珍惜自己，结交不良朋友，就在她哥哥高高地扬起手那一刻，我闻讯赶到，马上用自己的身体保护着她，并在其家长面前充分肯定这个学生天资聪颖、乐于助人、能歌善舞等优点，然后把他们请到接待室，一同商定教育方案。这给她的触动很大，使她真真切切地体会到家长、老师对她的一片苦心和关爱。从此，她悬崖勒马，断绝了与那些猪朋狗友的来往，安心学习。一个学期下来，她一跃成为了学校的“三好学生”。捧着证书，她喜极而泣。因为这是她自读小学以来第一次拿到“三好学生”这个奖项。
说真的，在班级管理中要建立起融洽的师生关系，不是一朝一夕就能实现的事情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之以恒的精神。但师生间一旦能建立起融洽的师生关系，班级管理就会变得得心应手。如现在我所带的98文秘中专班能从一个起点极低的班变成自觉性高、纪律性强、协作精神好、奋发向上的优秀班集体，其中最重要的一个原因就是班主任与学生建立起融洽的师生关系。不少同学在周记写道：“老师，在我的心目中你是一位不可多得的好老师。你是一位比自己的母亲还好的妈妈。”
总之，做好班级管理工作的方法有很多，实践证明，融洽的师生关系最能调动学生的积极性，是做好班主任工作的一剂良方。
【本文获得中国园丁网教师节征文一等奖】
篇11：初中班级管理论文
摘要：班主任是班级的组织者和管理者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行，对于学生能否健康成长和全面发展，都具有很大的影响。所以，优化班级管理策略能促进班级活动的顺利进行，对学生的全面发展具有非常重要的作用。
关键词：班主任；班级管理；策略
班级是学校对学生进行教育的一个基本群体。班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。初中是学生人生观和价值观形成的重要阶段，是学生成长的关键时期，这一时期的学生可塑性非常强，班主任的班级管理工作对学生的全面发展有着重要的促进作用。在班级管理中，班主任要从本班的实际出发，确定班级管理策略，调动学生的积极性，让班内每个学生都能充分发挥自己的能力，为班级建设贡献力量。对此，笔者结合当前学生的心理特点和思想行为特征，探讨了初中班级管理的优化策略。
一、营造良好的班级氛围，让学生感受到班集体的温暖
班级就是一个大家庭，努力营造一个温馨和谐的班集体，让学生感受到大家庭的温暖和关爱，学生才能更用心地去维护好这个大家庭。因此，在班级管理工作中，教师要摒弃传统的以威严治班的管理理念，在班级管理策略中融入爱心，关心和爱护每一位学生，让每一位学生感受到教师的关爱，努力营造良好的班级氛围，让学生在轻松愉快的班级氛围中学习。另外，学生的自我意识逐渐增强，每位学生都有了自己的小心思。因此，在班级管理工作中，教师不仅要关心学生，还要耐心倾听学生的倾诉，经常和学生聊天，了解学生的心理和困惑，并针对学生的问题进行有效的教育工作。当学生在班级中出现问题和困惑时，教师要及时和学生沟通，加以引导和帮助，晓之以理，动之以情，让学生感受到教师的关心，从而信任教师，愿意向教师敞开心扉。在这样的情感基调中，班主任的班级管理工作才能顺利得以开展。
二、为人师表，发挥榜样的作用
在班级管理工作中，要想让学生遵守班级管理的各项管理制度，教师首先要以身作则，严格按照制度进行，为学生做出表率，为学生遵守班级管理的规章制度提供学习的榜样。在班级管理工作中，经常听到学生对制度的各种抱怨：教师都不能遵守制度，凭什么这么要求学生。这种现象的产生归根结底是由于教师对管理制度的不重视、不遵守，导致学生对教师有意见。只有教师严格按照管理制度执行，才能让学生心服口服，不仅可以对学生进行监督和督促，还能增加制度的威严性，给学生做出榜样，使每个学生都能按照章程来进行班级活动。因此，在班级管理制度确定执行以后，教师首先要严格要求自己，和学生共同执行，为学生严格执行管理制度做出表率。如在要求学生按时上、下课方面，教师要在上课前到达教室，在下课铃响后才能离开教室，用行动来告诉学生规章制度同样对教师有威慑力。用实际行动为学生树立起学习的榜样，从而促进学生更好地执行班级管理制度，为班级活动的顺利开展提供保障，使班级管理活动向着更好的方向发展。
三、发挥好班干部的带头作用
班干部在班级管理工作中占有重要地位，充分发挥班干部在班级管理工作中的重要作用，可以促进班级管理工作的顺利进行。班级管理工作复杂而琐碎，只依靠班主任的管理远远不够，教师要发挥学生在班级管理工作中的作用，依靠班干部的集体力量加强管理班级各项工作。学生之间相处较多，就能更深入地了解班级的各种情况，以及每位学生的具体特点。让班干部来参与班级管理活动，起到以点带面的作用，不仅能使班级管理工作顺利开展，还能促进学生管理能力和自我管理能力的提高和发展。因此，班主任要大胆放手，把班级管理的权利交给学生，让学生来管理班级工作。另外，教师要及时对学生的管理工作进行指导，纠正学生在管理工作中的缺点和不足，促进班级管理工作的顺利开展，使班干部的管理工作顺利进行，起到事半功倍的效果。
四、做好家访，开好家长会，及时反馈
及时做好家访是班级管理工作的重要内容，对促进班级的顺利进行起着重要作用。因此，教师要加强与家长的联系，及时了解学生在家庭中的情况，把学生的学习情况和在校表现及时、客观地反映给家长，家校合作，共同促进学生的全面发展。另外，家长会也是班级管理工作的重要内容，教师要适当组织家长会，增加教师与家长的沟通和交流。教师要及时开好家长会，与家长讨论学生的在校表现，加强与家长的交流，促进家长对教师的信任，让学生能够在家校共管中不断成长。班主任在班级管理工作中占有重要地位，教师要积极营造良好的班级氛围，为学生创建一个良好的班级环境，使学生在轻松的班级环境中实现管理和自我管理，使班级更好地发展，促进学生的健康成长。
篇12：初中班级管理论文
摘要：在初中班级的管理当中，越来越需要教师注重方式方法。初中阶段的学生正在处于青春期，叛逆心理较强，不愿意被束缚，而且对于新鲜事物也有很强的好奇心。所以教师的管理方法变得尤为重要，否则对于学生只会起到反作用，让学生越来越讨厌学校、厌倦学习。将教育激励理论应用在班里的管理当中，有利于培养学生对于学校班级的喜爱度。不再以批评教育的方式来教导学生，而是更多的以鼓励、表扬的方式，不再单一的以成绩好坏为标准来评判学生，使其逐渐抵消抗拒心理，教师慢慢引导学生走向正确的学习乃至人生方向。
关键词：班级管理；初中生叛逆期；激励教育
激励理论最先并非是应用在教育体系当中，但随着时代的变迁，越来越多的教师经过研究，得出了如今的教育激励理论。将教育激励理论有利于调动学生的主动性和积极性，以科学的方法进行班级管理，营造一个班级秩序好、积极向上的环境。国外相关于教育激励方面的理论研究早在近一百年前就开始了研究，我国在十年前才开始借鉴国外的相关经验进行研究，但是只有在近些年来此理论才逐渐地应用于班级管理教学中，许多教师对于这一方法还不是很熟悉，应用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓励的方式教育学生
根据以往的调查研究，学生在受到信任的人鼓励过后会增强自信心，对于学习的兴趣也会成倍的增加，并且在今后更容易接受教导。在学生表现好的时候，教师对学生进行鼓励，有助于学生的心理发育，使学生内心感到教师对其的信任与认可，而学生需要的正是这种教师的认可，让他们感到自己的努力得到了回报，对于班集体更加放在心上。而班集体正是由一个一个的学生组成，只有每一个学生的态度都是积极向上的，那么班级管理亦不需要教师的过多操心。但是鼓励是有一定限度的，或许一张小小的奖状、一句全班同学面前的表扬、一个赞许的眼神、一个安慰鼓励的动作，都会无意之间在学生的内心中生根发芽，让学生摆脱自卑心理，相信自己的能力。然而，这样的鼓励不适宜太多，当表扬变为习惯的时候，一些自控能力较差的学生就开始停滞不前、沾沾自喜，认为自己已经足够好，不需要再有什么进步，从而导致学生没有办法认清自己的真实情况而过于自大。学生在犯错误时教师还是应该进行批评教育，让学生认识到问题的严重性，及时地改正错误。
二、提供竞争压力，刺激学生积极向上
在如今的社会中到处都是竞争，竞争压力无处不在，在班级中也同样存在竞争。教师往往会利用这种竞争，再根据学生争强好胜的心理，激励学生不断进步，往往在竞争的情况下可以挖掘出学生内心存在的潜能。最多的竞争是在学习方面的竞争，但为了学生的全面发展，教师可以在各方面都设立一个目标让学生完成，根据完成目标的好坏程度再评判学生是否可以得到印章。例如，教师可以设置如下的环节：各个科目学习好的同学可以获得印章，不同的劳动可以获得印章，体育课中的锻炼可以获得印章，参加各种比赛活动等，在多个方面获得过印章，再根据获得印章的数量评选“学期王”。此外还可以评选单个方面表现优异的学生，分别进行相应的奖励。这种良性的竞争可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生在校的全面发展，但教师所确定的目标应该适合于大部分的学生，不适合过于简单或者困难，否则这样就缺失了竞争所要取得的效果，只有经过努力才能有回报。
三、树立榜样的标准，激励学生向其看齐
现在看到许多学生在初中时期变得不爱学习等等，都是因为在学校不听教师的管理，回家之后父母有关方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生在离正确的道路上越走越远。而教师为学生树立一个可以让学生触动内心的榜样，可以使学生在某些方面产生共鸣，从而对于榜样产生渴望，希望也可以像榜样一样优秀。以往优秀的人物有很多，但学生在没有亲眼看到的情况下很难产生共鸣，因此教师可以在班级内树立榜样学生。例如，在班级内推选学生们心中喜爱的或崇拜的同学，以同学作为榜样可以促进学生之间的相互交流和相互影响。如果某一学生在某方面获得同学们的普遍认可，同样可以作为班级榜样。在教室专门设置一面“光荣墙”，让班内做榜样的同学上墙，让同学们借鉴学习，做得好的同学可以替换上墙，这样一来每一位学生都有做大家榜样的机会。
四、结束语
用这种新的教育激励的方法管理班级中的学生是教学方法的一种新的尝试，从心理的角度考虑到学生对于接受管理的心理态度是如何的，从而对症下药，以积极的方式来引导学生。提高班级管理纪律对于课堂教学中的质量和效率有着直接的影响，好的班级纪律可以让教师在上课的过程中轻松愉悦，也可以让学生更好地听讲。根据实践经验，教师不断进行研究完善，将这种方法广泛应用于全国初中班级的教育管理当中，为越来越多的教师提供参考意见，为学生的良好发展作出贡献。
参考文献：
［1］陆仲富．初中班主任管理过程中的重难点和对策［J］．新教育时代电子杂志，2014，（36）．
［2］邱百惠．初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析［J］．中国校外教育，2014，（11）．
篇13：小学体育教学中如何构建和谐师生关系论文
小学体育教学中如何构建和谐师生关系论文
【摘要】和谐的师生关系对小学体育教学工作的顺利开展责任重大，广大教师要认真分析研究小学生心理特点，尊重和关爱每一位学生，在教学工作中多激励学生，能够以包容的心态对待学生，并重视对学生的心理疏导，在师生之间建立和谐的师生关系。
【关键词】小学体育；教学情感；和谐关系
笔者在小学体育教学工作中发现，教师如果和学生之间建立了和谐的关系，整个教学工作的推进就会更加顺利，无论是学生对教师启发引导的积极响应程度，还是学生学习的投入程度，都会得到不同程度的增强，因此构建和谐师生关系显得非常重要，本文主要针对小学体育教学中如何构建和谐师生关系进行分析。
一、教师要在体育教学中尊重学生
小学生虽然年龄不大，但是他们的思想活跃程度一点也不低于成年人，特别是进入中高年级以后，学生更加渴望得到老师和同学的尊重。有些体育教师在教学工作中存在简单粗暴的作风，对学生的教育不分场合，动辄训斥学生，严重伤害了学生的自尊心，这对教学工作的开展非常不利。笔者在教学工作中坚持尊重每一位学生，无论这位学生在体育训练中的表现如何以及效果如何，都将教师的关爱平等地洒向每一位学生，在教学工作中尊重学生人格，保护学生自尊心，和学生交流时从不用敏感的话语，即使学生犯了错误或者学习中出现了问题，也总是和颜悦色地指出来。在批评学生时注意选择相对封闭的场合，对学生进行循循善诱，不训斥辱骂学生，和学生进行平等的沟通交流，以尊重赢得学生的信任，从而构建师生之间更加和谐的关系。只有尊重每一位学生，教师才能够获得来自学生的尊重，否则容易出现师生之间的对立情绪，不利于教学工作的开展。
二、教师要在体育教学中关心学生
小学生心理非常敏感，他们尚未形成自己相对独立完善的自我评价体系，教师也在教学工作中充分关心学生，在训练环节帮助他们掌握要点，提高体育学习训练的实际效果，而且还要在生活上多关心他们，让学生感受到老师的关爱。在体育训练教学中，笔者认真观察和分析每一位学生动作情况，凡是动作不够规范标准的都进行亲自指导，以及安排一些训练较好的学生进行手把手的指导，让这些学生充分感受到老师和同学的帮助，感受到浓厚的集体氛围，从而进一步激发学生体育学习的积极性。随着学校布局调整力度的加大，许多地区的小学都增加了住宿生，这些小学生远离父母住在学校学习，教师更需要在生活上多关心他们，例如体育课着装的要求可以提前提醒他们，防止他们不规范着装影响教学活动的开展。对于学生在生活中出现的一些困难，体育教师还应当和班主任共同帮助学生解决，从而为良好师生关系的形成奠定基础。
三、教师要在体育教学中激励学生
许多小学教师都深有体会，在体育课上多鼓励学生会使他们信心百倍，哪怕训练再艰苦也会勇于克服，这就是激励活动的促进效应。研究显示，小学阶段的青少年内心更加渴望得到他人的认可，在学习活动中获得老师的鼓励可以在学生心中产生强大的作用，增强学生对学科学习的.兴趣，在师生互动中也会更加投入。鉴于这样的情况，体育教师要充分激励学生，在一些训练消耗体力较大的项目中，有意识地树立一些典型要求其他同学向他们学习，这些典型将会产生强大的激励和带动效应，笔者在肯定这些同学的同时，对训练中出现的一些勤奋刻苦的学生，也给予充分的肯定，从而让学生增强成功感。因为有了教师的激励，学生对体育学习的兴趣得到明显提高，而且和教师之间的关系也会更加融洽，每一位小学体育教师在教学中都要想方设法增加激励的频率，为教学工作的顺利开展提供情感支撑。
四、教师要在体育教学中包容学生
小学生在体育学习活动中犯了错如何处理？这是教师面临的一个棘手问题，体罚是不能的，严厉的批评也不足以可取，教师应当怀着一颗包容之心对待学生，包括能够容忍学生犯下的错误，但是一定要和颜悦色地指出来，让学生明白自己错在哪里，通过自我评价和自我教育，使自己受到深刻的教育。以这样的方式教育学生，学生的内心不会产生强烈的抵制，还可以存在的问题为素材组织学生进行分析讨论，例如分析遵守时间纪律的重要性，分析团队协作的重要意义，让学生在讨论交流中进一步提高了思想认识。教师怀着一颗包容之心对待学生，对于学生出现的一些问题都能够科学地对待，采取有效的技巧进行解决，既可以体现对学生的教育指导效果，而且使师生之间形成了更加和谐的关系，这样的和谐关系可以为教学工作的顺利推进提供基础。
五、教师要在体育教学中疏导学生
无论哪一个阶段的小学生，他们在学习与生活中都会出现一些或多或少的心理问题，特别是高年级学生已经进入了青春期，心里的困惑会更多，教师必须要注重心理疏导，帮助学生跳出自己的层面、角度、思维看待问题。虽然有些问题站在成人的角度看比较幼稚，但是在学生的世界中却都是一些大事，无论是学习的忧虑情绪，还是和同学之间的一些小矛盾，这些方面不加以有效化解，必将对学生的正常学习与生活产生消极影响。体育教师要充分利用体育学科的优势对学生进行心理疏导教育，例如经常组织一些团队性的游戏活动，让学生明白自己在集体中的地位，明白团结协作的重要性，并在团队合作的活动中受到深刻教育。教师还要经常深入到学生中与他们进行谈心，不仅要了解学生对体育学习的想法，还要了解他们面临的一些心理困惑，帮助他们进行解答，同时教给他们一些心理疏导和调节的方法，多回顾美好的事物，多展望美好的明天，将一些不良的情绪排泄出去，这样就能够保持良好的心理状态。教师对学生多一些宽容多一些帮助，教会学生心理疏导的方法技巧，不仅可以提高学生的精神状态水平，而且能够营造体育教师和学生之间更加和谐的关系，从而有利于教学工作开展。综上所述，和谐师生关系对小学体育教学工作开展至关重要，每位教师都要认真思考并研究解决问题的方法，以良好师生关系推动教学工作开展。
【参考文献】
[1]徐小鸣.和谐师生关系是高效课堂的基础———浅谈新课改下小学体育教学中的师生关系构建策略[J].新课程学习(上)，(12)
[2]陈秀平.合作精神在小学体育教学中的培养[J].黑河教育，(12)
作者:姚伟 单位:江苏省徐州市睢宁县姚集镇刘果小学
篇14：职业学校班级管理团队构建论文
职业学校班级管理团队构建论文
摘要：通过胜任力模型和实践调研相结合的模式，以职业学校班集体的管理团队为研究对象，采用专家小组访谈、调查问卷，结合目前企业管理中架构的胜任力模型作为理论基础，进而构建职业学校班集体管理的胜任力模型，为职业学校班集体管理提供理论与实践参考。
关键词：胜任力模型’职业学校班集体管理’胜任力模型构建
班级是职业学校学生群体的基本组织单位，职业学校的学生管理基础在于班级团队。目前多采用的班级管理形式是自上而下的方式，分层管理，缺乏精心的设计和有效的监督管理机制的班级事务管理，在班级管理中表现的矛盾越来越明显。针对这种现象，构建班级管理团队成为班集体建设的重中之重。胜任力模型是指胜任特征要素的集合，是个体承担某一特定职位所需具有的能力。在班级团队的构建上应用胜任力模型，将胜任力作为团队成员的核心能力，使得成员之间产生相互影响，形成相互弥补的`一系列知识、技能等，更好地把握学生工作的中心任务，充分服务学生、帮助学生。本研究从团队领导的胜任力出发，结合大量的调研，讨论建立模型，提出针对班级管理的构建理论，对班级管理进行分析，提高在班级管理过程中分析问题、解决问题的能力。
一、胜任力
有关管理者胜任力的研究在国外起步较早，并且取得了大量的研究成果和丰富的实证经验，其中主要的代表人物有戴维麦克利兰、弗莱彻、斯班瑟等。美国学者戴维麦克利兰正式提出胜任力的概念，他指出胜任力是个体的一种内在的深层次的特征，这种特征将同种类工作中的优秀者和合格者相区别并体现个体的绩效，具体包括价值观、动机、专业知识、认知力和行为能力等。提高班级管理团队的胜任力可以有效实现班级的共同目标，通过胜任力目标有效实现培养班级管理团队的能力，将有效达成班级管理团队集体素养的提高。笔者认为可以从两个方面来考虑胜任力，广义上的胜任力是对某个具体职位的胜任力模型，主要是指工作能力和组织管理能力的集合。狭义上的胜任力是指对某一个具体工作的胜任力，优秀的个体能够表现出更好的个体特质，有助于达到其行为目的。“胜任力”主要是指以何种行为方式来定义学生所应具有的班级管理能力与素养目标，这种目标是可以在后天进行量化、分析和构建的。
二、基于团队胜任力模型的职业学校班级管理团队模型建立的具体流程
1.数据调研收集分析模型
参照企业组织管理团队的胜任力模型，通过小组讨论的方法，对学生管理团队进行调研，参照胜任力模型，构建职业学校班级管理团队胜任力模型，通过对主管学生工作的老师进行访谈，针对目前学校存在的主要问题，了解目前班级的管理团队现行情况、管理结构、主要方向、主要研究班级管理团队的主要职责和管理活动等。
2.结合调研数据构建模型
为了保证班级管理团队胜任力模型的可行性与科学性，在上一阶段收集的数据基础上，和班级管理团队、学生进行交流，收集补充模型缺乏的信息，对数据进行分析，重点采用座谈会的形式，与专家进行论证，对前一阶段的工作进行总结，保证模型的可靠性与可行性。
3.构建模型对模型测评
聘请专家，协同骨干班主任进行论证，尤其对胜任力模型进行验证，完成胜任力模型设计。对模型进行测评的重点是班级管理内部的团队建设是否符合要求，不同级别的成员如何能够胜任需求，达成什么样的胜任力。
4.模型应用闭环控制
此环节采用跟踪观察的形式，邀请受过评测的专业人员与校德育负责人一同对模型进行跟踪调查，结合班级管理团队的表现进行调查，形成胜任力分析报告，协助成员了解自己的能力，及未来的调整和发展，结合报告进行闭环控制，对模型进行讨论修正，不断完善固化。构建班集体管理团队模型，对其进行胜任力分析，是对学校的管理团队的一种良性分析、闭环控制。通过在校平行班使用，发现对学生进行关注，对班级管理团队进行处理，可以有效完成任务，对学生管理团队进行分析，为学生确立目标，可以有效提高学生的综合素养，有效教学目标，全面培养人才，符合国家对全面培养学生各方面素养的要求，为学生之后的发展奠定基础，有效推动人的成长，改善学生的责任心，不断自我修正完善，自我强化，有利于班级管理的开展，有利于学生自我的提高。通过胜任力模型分析，也可以对班主任在自己的班级管理中存在的问题进行分析，为教师引导学生实现德育管理目标提供一个良好的路径。通过胜任力模型对班级管理团队的胜任力进行分析，为学生和老师提供了目标，方便其分析不足与缺陷，为后期的改善形成闭环控制，可以有效地全方位对班级和老师进行分析，方便教师不断反思，快速成长，有效实现德育教学目标，促进学生的全方面发展，提高老师班级管理水平，让班级团队各司其职，有效形成凝聚力，优化班级管理。由于本文在选用模型时选用的对象有限，研究结果存在局限性，职业学校班级管理团队任务重、责任大，需要一个有力的班级管理团队，这样才可以有效实现目标。在之后的研究过程中，将选取更多的班级模型进行研究，为其构建班级团队胜任力模型，实现能力提升。
作者:王婷 单位:江苏省无锡汽车工程中等专业学校
参考文献：
［1］李明斐，卢小君.胜任力与胜任力模型构建方法研究［J］.大连理工大学学报（社会科学版），2004（01）.
［2］王家奇，汤舒俊，记凌开.胜任力模型研究综述［J］.湖南社会科学，2009（05）.
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