五点一线备一课
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篇1：五点一线备一课
五点一线备一课
第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。第三要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在《立体几何》中，还要结合具体教学中的做法，采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。高一《代数》中对函数概念y=f(x)的.理解是一个难电，可以形象的地借助于计算机处理信息的过程：把自变量x看作“信息”，f──即对应法则理解为计算机中的程序，它对信息按指定的命令进行一系列的处理，可以输出“迅号”──即我们要得到的函数值y。这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。
第四要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。由于本人从教不久，学生的基础有时还未把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少的偏差。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
一线是要备讲练结合线。数学知识重视练习，不象有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；是老师讲还是学生做（要考虑到学生的实际）。同时将课后练习题目搞好，如基础训练、形成形检测题等，这些练习中哪些口答，哪些笔算，哪些用教具演示，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。
教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力。学生是祖国的未来，“误人子弟”其害深痛，愿我们教育界的同仁高瞻远瞩，把备课真正当做一回事来做，才能对得起“人类灵魂工程师”的光荣称号。
篇2：五点一线备一课
五点一线备一课
五点一线备一课临沂第一中学 刘海涛 1月15日备好课是上好课的前提，无论你是一名从教多年的老将，还是一名刚刚踏上讲坛的新手；无论你用传统的备课方式，还是采用现代教学技术，利用计算机做成课件的形式，备课都是十分重要的。通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能问心无愧，胸有成竹的走向讲台，“传道、授业、解惑”，才能称得上是合格的人民教师。那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？笔者通过学习积累和数学教学上浅薄的经验结合一课实例总结了以下几点认为值得重视：
第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第三要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在《立体几何》中，还要结合具体教学中的做法，采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。高一《代数》中对函数概念y=f(x)的理解是一个难电，可以形象的地借助于计算机处理信息的过程：把自变量x看作“信息”，f──即对应法则理解为计算机中的程序，它对信息按指定的命令进行一系列的处理，可以输出“迅号”──即我们要得到的函数值y。这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。
第四要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。由于本人从教不久，学生的.基础有时还未把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少的偏差。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
一线是要备讲练结合线。数学知识重视练习，不象有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；是老师讲还是学生做（要考虑到学生的实际）。同时将课后练习题目搞好，如基础训练、形成形检测题等，这些练习中哪些口答，哪些笔算，哪些用教具演示，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。
教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力。学生是祖
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篇3：《最后一课》一线串珠式 设计及评析
《最后一课》一线串珠式 设计及评析
设计简述
这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。 （l5分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
学生活动
第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
1．学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人
②是一个原先不大负责的人
③是一个严厉的人
④是一个普通的人
⑤是一个温和而严肃的人
⑥是一个有勇气的人
⑦是一个忠心耿耿的人
⑧是一个爱国的人
⑨是一个留下了高大形象的人……
2．教师调控，组织讨论三种“见解”：
①韩麦尔是一个普通的人
②韩麦尔是一个“可怜”的人
③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一个教师。平平常常工作了40年。课堂教学管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔先生是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。
3．讨论，点拨：
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
评析
作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计.教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的'角度好。教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
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篇4：一线以串珠-《最后一课》 教例评析
余映潮教例评析
一线以串珠
――《最后一课》 教例评析
[教例简述]
这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
（学生活动）
第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
1、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的.人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3、讨论，点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
[评析]
作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤 ，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
篇5：我备《两汉与匈奴的和战》一课的体会
我备《两汉与匈奴的和战》一课的体会
反复钻研教材，掌握基本线索钻研教材是从阅读教材开始的。首先，我一连几遍诵读教材，在掌握教材的概貌的基础上，弄清史实，接着，再进一步研读教材，掌握教材的基本线索。什么是基本线索呢?一般说是指历史发展的基本途径和基本方向。开始时，我曾先后考虑到以两汉对匈奴的战争和两汉对匈奴的和亲为基本线索，但细加思考，无论是以两汉对匈奴的战争为基本线索，还是以两汉对匈奴的和亲为基本线索，都未免有点片面，很难贯穿本课错综复杂的矛盾，相反会使二者割裂开来，无论是从内容上来讲，还是从形式上来讲，都缺乏逻辑性和系统性，最后，经过反复斟酌，我决定把两者合二为一，挖掘两者之间本质的联系，这样问题就明确化了。无论是两汉对匈奴的战争，还是两汉对匈奴的和亲，说到底是讲两汉时期同匈奴族的民族关系，所以，本课的基本线索应该是两汉同匈奴的民族关系，因此，我在讲课时就把民族关系作为主线来贯穿全课。讲课开始时，首先提问“秦朝与匈奴的关系怎样?”由此导入新课。那么，“两汉时期同匈奴的关系又怎样的呢?”为了突出基本线索，使本课内容条理化，我又把本课标题做了归纳，划分为两大部分来讲：一是西汉与匈奴的和战，二是东汉与匈奴的和战，这样既体现了基本线索，又体现出西汉和东汉同匈奴的民族关系及其特点――“和战”从这里，我得到一点体会，这就是在历史课中，所谓基本线索，在这一节课里，往往表现在各题目之间的内在联系，掌握了基本线索，就把握住了教材的系统性、逻辑性，处理教材就可以得心应手，收到事半功倍的理想效果。??
贯彻教学目的，解决重点和难点
教学目的是教材内容的体现，是指对历史事件本质的揭示，其中包括知识教育和思想教育，教学重点是教材内容的基本部分，反映教材最本质的东西，是使学生能够做出历史结论并接受思想教育必须领会的东西，基于这种认识，我觉得这节课的重点教材应是第一个大问题“西汉同匈奴的和战”。如果再具体一点的话，“卫青、霍去病大败匈奴”和“昭君出塞”则是重中之重，这两部分反映的是“西汉同匈奴的'战争”和“西汉同匈奴的和亲”两大内容，联系所掌握的基本线索分析，这两部分充分体现出西汉同匈奴民族关系的典型特征――“和战”，所以这两部分是本节课的重头戏。为了表明这段教材在本节课中的地位和贯彻对学生进行爱国主义教育的目的，我在背课时花了大量的篇幅来充实这部分内容。例如，对于“卫青、霍去病反击匈奴”这部分，我不仅讲述了卫青、霍去病大败匈奴的叱咤风云业绩，同时，还补充讲述了卫青、霍去病自幼刻苦学习，立志报效国家的可贵品质，特别是霍去病的“匈奴未灭，何以家为”的豪情壮语，进一步的升华卫青、霍去病两人身上体现的爱国主义精神。这样，教学目的就通过教材内容得到贯彻，教学重点、教学目的和基本线索三者之间也一致起来，成为一个统一的整体。?
难点，应当是指学生费解的史实或理论概括。两汉同匈奴的民族关系可以说错综复杂，时而和睦相处，时而刀兵相接。对于初一年级的学生来说，要正确理解这一问题应当是很不容易的，那么，这个难点难在哪呢?我认为教材只简单地概述了民族关系的表象，而没有涉及本质是重要原因。如果教师也只讲现象，而不想法挖掘本质的东西的话，教学目的就没有达到，教学难点也就解决不了。那么，如何解决这一难点呢?我是这样做的：首先充分利用教科书，引导学生思考回答这样两个问题，“一，汉武帝为什么能打败匈奴?二，昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬?”然后，我针对这两个问题做了说明：汉武帝能够打败匈奴，除了西汉的强盛和卫青、霍去病的英勇之外，还有一个重要原因，那是汉武帝是为阻止匈奴对西汉边境的掠夺，保护人民生命财产而战，他所进行的是一场正义之战，符合当时广大人民的利益，当然，正义必将战胜邪恶，这是历史所证明了的真理。昭君出塞和亲，是在西汉比较强大的历史背景下发生的，其目的是为了使广大人民免遭战争之苦，是为了加强汉匈两族的友好相处和文化交流。“和亲”政策并非是西汉向匈奴采取的妥协政策，因而，昭君出塞千百年来一直受到人们的肯定和赞扬。最后小结指出，无论是西汉同匈奴的战争，还是“和亲”，无论谁胜谁负，这些都是我国由于民族矛盾而引起的民族问题。匈奴始终是祖国大家庭中的一员，为祖国历史的开发做出了巨大贡献。这样，通过学生思考，老师画龙点睛的引导总结，西汉同匈奴民族关系――“和战”的本质内涵就被揭示得淋漓尽致了。??
恰当地选择教学方法?
教学方法是多种多样的，但都必须根据教学目的和教学内容来决定到底应采用哪些教学方法。《两汉同匈奴的和战》一课，内容多，矛盾复杂，那么，怎样才能把这样错综复杂的关系，在紧扣教学目的前提下，加以系统化，明确化呢?通过反复钻研教学目的，重点和难点，最后在教学过程中，我较为成功地采用了图解法。
? 这样，经过精心设计和编绘，把两汉同匈奴的复杂的民族关系简单化、条理化、系统化和形象化。所以，恰当地选择方法是非常重要的。教学方法选择得当，教学就会变得生动形象有趣，教学效果十分出色。?
综上所述，我在备《两汉同匈奴的和战》一课中，想方设法掌握基本线索，然后围绕基本线索，贯彻教学目的，解决重点和难点，恰当地运用教学方法，我觉得教学效果还算可以。
篇6：我备《两汉与匈奴的和战》一课的体会
我备《两汉与匈奴的和战》一课的体会
反复钻研教材，掌握基本线索
钻研教材是从阅读教材开始的。首先，我一连几遍诵读教材，在掌握教材的概貌的基础上，弄清史实，接着，再进一步研读教材，掌握教材的基本线索。什么是基本线索呢?一般说是指历史发展的基本途径和基本方向。开始时，我曾先后考虑到以两汉对匈奴的战争和两汉对匈奴的和亲为基本线索，但细加思考，无论是以两汉对匈奴的战争为基本线索，还是以两汉对匈奴的和亲为基本线索，都未免有点片面，很难贯穿本课错综复杂的矛盾，相反会使二者割裂开来，无论是从内容上来讲，还是从形式上来讲，都缺乏逻辑性和系统性，最后，经过反复斟酌，我决定把两者合二为一，挖掘两者之间本质的联系，这样问题就明确化了。无论是两汉对匈奴的`战争，还是两汉对匈奴的和亲，说到底是讲两汉时期同匈奴族的民族关系，所以，本课的基本线索应该是两汉同匈奴的民族关系，因此，我在讲课时就把民族关系作为主线来贯穿全课。讲课开始时，首先提问“秦朝与匈奴的关系怎样?”由此导入新课。那么，“两汉时期同匈奴的关系又怎样的呢?”为了突出基本线索，使本课内容条理化，我又把本课标题做了归纳，划分为两大部分来讲：一是西汉与匈奴的和战，二是东汉与匈奴的和战，这样既体现了基本线索，又体现出西汉和东汉同匈奴的民族关系及其特点――“和战”从这里，我得到一点体会，这就是在历史课中，所谓基本线索，在这一节课里，往往表现在各题目之间的内在联系，掌握了基本线索，就把握住了教材的系统性、逻辑性，处理教材就可以得心应手，收到事半功倍的理想效果。??
贯彻教学目的，解决重点和难点
教学目的是教材内容的体现，是指对历史事件本质的揭示，其中包括知识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），教学重点是教材内容的基本部分，反映教材最本质的东西，是使学生能够做出历史结论并接受思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须领会的东西，基于这种认识，我觉得这节课的重点教材应是第一个大问题“西汉同匈奴的和战”。如果再具体一点的话，“卫青、霍去病大败匈奴”和“昭君出塞”则是重中之重，这两部分反映的是“西汉同匈奴的战争”和“西汉同匈奴的和亲”两大内容，联系所掌握的基本线索分析，这两部分充分体现出西汉同匈奴民族关系的典型特征――“和战”，所以这两部分是本节课的重头戏。为了表明这段教材在本节课中的地位和贯彻对学生进行爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的，我在背课时花了大量的篇幅来充实这部分内容。例如，对于“卫青、霍去病反击匈奴”这部分，我不仅讲述了卫青、霍去病大败匈奴的叱咤风云业绩，同时，还补充讲述了卫青、霍去病自幼刻苦学习，立志报效国家的可贵品质，特别是霍去病的“匈奴未灭，何以家为”的豪情壮语，进一步的升华卫青、霍去病两人身上体现的爱国主义精神。这样，教学目的就通过教材内容得到贯彻，教学重点、教学目的和基本线索三者之间也一致起来，成为一个统一的整体。?
难点，应当是指学生费解的史实或理论概括。两汉同匈奴的民族关系可以说错综复杂，时而和睦相处，时而刀兵相接。对于初一年级的学生来说，要正确理解这一问题应当是很不容易的，那么，这个难点难在哪呢?我认为教材只简单地概述了民族关系的表象，而没有涉及本质是重要原因。如果教师也只讲现象，而不想法挖掘本质的东西的话，教学目的就没有达到，教学难点也就解决不了。那么，如何解决这一难点呢?我是这样做的
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篇7：多种资源整合,五点一线的关键词风举帆轻向海洋
多种资源整合,五点一线的关键词风举帆轻向海洋
辽宁在海边. 让我们来看看中国版图,整个东北地区就像一只下山的猛虎,辽西、辽南恰如昂扬的虎头,虎头依托黄海,又张开大口紧紧叼住在渤海向北伸长的.部位--辽东湾. 辽宁省沿海东起鸭绿江口,西至山海关老龙头,海岸线全长2290公里,占全国的12%,辽宁省14个城市中有6个在海边,境内将近三分之二的土地距离海边100公里以内.
作 者：苏梅 作者单位： 刊 名：国土资源 英文刊名：LAND & RESOURCES 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号： 关键词：【五点一线备一课】相关文章：
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