给学生畅想的空间
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篇1：给学生畅想的空间
给学生畅想的空间
师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水，这是当时的理解当然的看法。第一次教《七根火柴》时，为了把课教好，把自己对教材的理解尽可能地教给学生，我反复钻研教材，又翻译一些资料，设计好几套方案，几资助推敲终于确定讲课方案。
先出示教学目标：（1）紧扣线索展开故事情节的写法。（2）自然环境的烘托作用。
上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。
师：“本文的线索是什么？”
生：“卢进勇” 。
生：“七根火柴” 。
生：“草地” 。
师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想” 。
生：“草地” 。
生：“无名战士”。
师：“你们再想想，这个线索是人还是物？”
学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视了教材的背景，使思维受到阻碍。
我注意到学生一时拿不定主意，就说：“同学们看一看文题”。
学生马上回答：“线索是七根火柴”。
这个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？”
学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何下手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？”
生：“开端、发展、高潮、结局。”
师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找吧！”
学生开始看书寻找问题的答案，最后终于把故事情节找出来了。我又忙问：“那本文的`线索和故事有什么关系呢？”
学生马上回答：“贯穿全文”。
师：“是‘贯穿’还是‘紧扣’？”
生：“紧扣”！
第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，确没有完成教学任务。现在看来，原因有三：
一、教师的角色没定好位，没有把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思维，结果恰恰把学生的思维紧锢了，学生的思维空间变得越来越狭小，没发挥的畅想的余地。
二、没有处理好教材。教师把教材看懂了，而学生只看了两遍课文，就急忙应付教师的提问。
三、把理解感悟教材的意境，变成了寻找答案的智力游戏。
第二次学习《七根火柴》时，我重新做了安排。
课前做好铺垫，指导学生回顾有关长征的历史，印发了有关小说方面的常识、王愿坚小说的特点、长征时期小故事等信息源，创设了跟课文很贴近的“草地”情境，并引导学生在教师提供的材料的基础上，自己试着寻找新有关长征方面的信息。
第一节课上课，我先让学生把自己搜集来的信息以故事的形式讲给大家听。
其中有一个学生给全班讲了《粮食的故事》，我抓住这个有利时机，引导学生讨论：
师：“如果我们饿了好多天忽然发现了粮食，我们会怎么样呢？”
生：“赶快的用粮食做饭吃！”
师：“那么，《粮食的故事》的主人公，为了粮食却失去了儿子，这不是有些离谱吗？”
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篇2：给学生畅想的空间的论文
给学生畅想的空间的论文
师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水，这是当时的理解当然的看法。
第一次教《七根火柴》时，为了把课教好，把自己对教材的理解尽可能地教给学生，我反复钻研教材，又翻译一些资料，设计好几套方案，几资助推敲终于确定讲课方案。
先出示教学目标：（1）紧扣线索展开故事情节的写法。（2）自然环境的烘托作用。
上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。
师：“本文的线索是什么？”
生：“卢进勇” .生：“七根火柴” .生：“草地” .师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想” .生：“草地” .生：“无名战士”。
师：“你们再想想，这个线索是人还是物？”
学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视了教材的背景，使思维受到阻碍。
我注意到学生一时拿不定主意，就说：“同学们看一看文题”。
学生马上回答：“线索是七根火柴”。
这个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？”
学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何下手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？”
生：“开端、发展、高潮、结局。”
师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找吧！”
学生开始看书寻找问题的答案，最后终于把故事情节找出来了。我又忙问：“那本文的线索和故事有什么关系呢？”
学生马上回答：“贯穿全文”。
师：“是‘贯穿’还是‘紧扣’？”
生：“紧扣”！
第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，确没有完成教学任务。现在看来，原因有三：一、教师的'角色没定好位，没有把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思维，结果恰恰把学生的思维紧锢了，学生的思维空间变得越来越狭小，没发挥的畅想的余地。
二、没有处理好教材。教师把教材看懂了，而学生只看了两遍课文，就急忙应付教师的提问。
三、把理解感悟教材的意境，变成了寻找答案的智力游戏。
篇3：学生畅想广播稿
尊敬的领导、老师们，亲爱的同学们:
大家上午好!
今天，我“国旗下讲话”的题目是《喜迎新年 畅想未来》。
即将过去，元旦的钟声即将敲响。
一元复始，万象更新。我相信，对于每一位同学而言，新的一年都将开启新的历程，新的历程都会承载新的希望，新的希望必将拥抱新的梦想。借今天这个机会，我想向同学们，在新年到来之际提出三点希望:
一是希望同学们在新的一年里能做到“严于律己，宽以待人”，形成良好的人格素质和道德规范。希望同学们在社会，能做一个恪守法律法规，践行社会公德的好公民;希望同学们在学校，做一个遵守校规校纪，尊敬师长，团结同学的好学生;希望同学们在家里，做一个尊敬长辈、孝顺长辈的好孩子。
二是希望同学们在新的一年里能做到珍惜时间，奋发学习。常言道:“一年之计在于春，一日之计在于晨”，而少年时期正是人生长河里的春天。我们只有把握现在的每分每秒，才能放眼于美好的未来。我们应该怎么做呢?我想:从今天起，认真听每一节课，认真记好每一个笔记，认真完成每一天的作业，每天争取都能一个小小的进步。这样小小的进步不断积累，就会形成学习方面的不断提高，就会养成良好的学习品质和学习习惯。
三是希望同学们在新的一年里能对生活充满希望，充满正能量。生活，总是充满希望的，新的一年里，我们继续走在学习和生活的道路上，可能会遇到这样、那样的机遇或挑战，有时我们甚至会遇到困难。但是我相信，聪明的你一定明白:成功总是属于积极进取、不懈追求的孩子。我也相信，你一定知道:梦想是灯，能照亮前行的路。所以，我们一定要抱持一个梦想，在我们遇到困难时，我们一定不要轻言放弃这个梦想，而要坚守信念，坚持梦想。这样，未来的你，就一定会取得成功。
最后，我衷心祝愿亲爱的同学们在新的一年里学习进步;祝愿各位领导、老师工作顺利，在我们各自的岗位上都能取得新的成绩!
我今天国旗下的讲话就到这里，谢谢大家。
篇4：学生畅想广播稿
敬爱的老师，亲爱的同学：
大家早上好!今天我发言的题目是：《喜迎新年 畅想未来》。
又逢元旦节，新的一年在人们的期待中开始了，这一周我们将依依不舍的送走难忘的20，欢天喜地的迎来崭新的20。
1月1日又称元旦，“元”是开始，第一之意;“旦”是早晨，一天之意。“元旦”就是一年的开始，一年的第一天。把“元旦”合在一起，就是要人们以蓬勃的朝气和奋发的斗志来迎接崭新的一年。
那么，新的一年里我们该如何做呢? 我觉得应从以下几方面做起：
1、学会尊重：首先是尊重自己，树立良好的个人形象，懂得生命的意义和价值。其次要尊重他人，尊重他人的劳动，尊重他人的人格，在家尊重父母，在校尊重师长，在社会尊老爱幼。
2、讲究责任：讲责任是起码的社会公德，作为学生更应时时注意，时时提醒自己。
3、建立自信：自信可以使你永远面带微笑地对待别人和自己。成功了用自信的微笑感谢大家的帮助，失败了，自信地对自己一笑，然后对着镜子说“加油吧，你下一次一定会成功的。”
4、学会珍惜：明亮的教室，诲人敬业的.老师，文明和谐的校园，都是我们成功的阶梯。因此我们应珍惜这一切，珍惜每一天。成绩优秀的同学争取更上一层楼，暂时学习有困难的同学只要你努力都有成功的希望。
5、注重文明：假如我们的学生满口脏话、随手乱扔垃圾、没有礼貌，那将是我们的不可洗刷的耻辱。 我想新的一年里，我们能有：越来越干净的校园，越来越文明的语言，越来越整齐的队伍，越来越响亮亲切的师生问候。
最后，我再一次祝愿同学们节日快乐，成长快乐!我的发言到此结束，谢谢大家!
篇5：给学生创新的时间和空间
任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。我曾看到过德国教师在教学正方体的认识教学一课的录像课，其中的一个教学环节感受颇深。
教师在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，设计了这样的教学环节。首先是学生以小组为单位，要求学生利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。但是一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师抓住这一机遇，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论……原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中学到了这一数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等。
看了上述教学环节，我在思考一个问题，那就是小学数学到底要教给学生什么？仅是一些基础知识？当然基础知识是我们小数教育必须完成的任务。但是21世纪的建设者，在需要这些的同时，更需要一种创新的精神和创新的能力。或许在我们的教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？笔者认识可以从以下几方面作一些尝试。
一、 精心设计问题，给学生创新的机遇
问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
二、 提供充分的时间，给学生以创新的机会
人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养哪只是一句空话。设想，如果将课例中的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？更不要说创造能力的培养了。
三、 给学生以空间，让学生自由地活动
创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要象课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。
总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养的学生创新能力就不只是一句口号了。
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10.畅想未来初三年级学生作文
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