小学中年级朗读训练策略初探
“灵幻新隆”通过精心收集，向本站投稿了8篇小学中年级朗读训练策略初探，下面是小编为大家整理后的小学中年级朗读训练策略初探，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：小学中年级朗读训练策略初探
小学中年级朗读训练策略初探
李湘红
一、状况分析
目前，朗读已引起广大教师的重视，许多教师能在教学中注意安排一定量的朗读，增加朗读的成分。虽然学生读的次数、读的量并不少，但这些读不是把朗读作为基本能力训练，而是作为一个环节需要来安排，为读而读，忽视了对朗读的具体指导和要求，片面追求朗读数量，而不讲质量，以学生朗读的时间虽然增加了，朗读效果却并不理想。请看一组调查数据：笔者调查了四年级学生朗读课文情况（全班50人，读同一篇文章）不丢字、多字、不读错字的有36人，占72％，不读破词句、不唱读、顿读、不重复、结巴的有15人，占30％；语言流畅，有感情，注意语气、语速、停顿和重音的有3人，占6％。从以上调查看，读破词句，重复、结巴现象普遍存在；读不出语气，语调平平，表达不出感情者比比皆是。
这样怎么能够发挥朗读对理解语文内容、发展语言、陶冶感情的作用呢？
二、方法与对策
针对以上状况，结合中年级学生年龄特点和教材特点，我们寻找了一些方法，采取了一些对策。
1、明确朗读要求
中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。指导学生朗读时，老师必须有明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不丢字，多字，读通句子，读后就应该根据读前提出要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子；然后换人再读、再评，力求读得符合要求。
我们指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师要能把这一目的化作每次朗读的具体要求。如：第五册《会摇尾巴的狼》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出狼和老山羊的不同语气，学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清老山羊和狼的特点后，用不同语气进行朗读，可以先自由练读，再指名读，如果读的不符合要求，老师就要利用各种手段加强训练，如讲解示范，重点领读，播放录音，个别指导等力求达到要求。
总之，只要让学生朗读，就要有具体要求，并要有评定，使学生读书时做到心中有数，有意识地训练自己，向着具体要求努力。
2、重视朗读形式
朗读是表达情意的手段。课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。学生朗读得有个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来，因此，阅读教学要强调学生多读书。多读并不是机械的、无目的地，一遍又一遍地念读。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式朗读，学生会有单调、乏味感，重要的是朗读的形式应该多样。根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：（1）齐读；（2）范读；（3）指名读；（4）引读；（5）自由读；（6）分角色读；（7）串读；（8）分合读；（9）互读；（10）创设情境读；（11）欣赏读。通常情况下，阅读课要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初读时一般选用范读、自由读等；细读时一般选用分角色读、指名读、串读、分合读、创设情境读等；精读时选用互读、齐读、欣赏读等方式。教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标，作科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。以第五册教材为例，谈谈根据课文类型有选择地选用朗读形式对学生进行朗读训练。第五册中共30篇课文，16篇要求感情朗读，3篇要求分角色朗读，11篇要求朗读。
《晨读》、《富绕的西沙群岛》、《爬天都峰》、《一定要争气》、《大海的歌》、《手术台就是阵地》等课的最后一部分的文字表达的感情很强烈，可采用齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。学生通过学习，已理解了课文内容，心里也有了强烈的感受。这时再让学生齐读，激发起学生的情趣，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，课堂气氛也达到高潮。
中年级的学生模仿力仍很强，范读不失为一种好的形式。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉，诱发他们的情感冲动。在导读新课时可用范读让学生整体感受课文内容和形式，如《师生情》、《亲人》、《曼谷的小象》等感情色彩较浓的文章适宜在揭题后便由教师范读；在课文重点之处，学生疑难之处，也可用范读来帮助学生加深理解课文中心，解决疑难。如《一定要争气》一课，写童弟周的想法中前后两次出现“一定要争气”这一句子，其思想内容是否有变化呢？教师适宜采用范读。读童弟周两次想法的句子时，对其中关键词“我”、“别人”、“外国人”采用重读，用语调、语气提示学生注意童弟周两次想到“争气”，前后目的不一，从而激发学生学习童弟周刻苦钻研，勤奋学习，为国争气的思想感情。
根据文章结构上的特点可采用分合读。《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》的结构都是“总一分一总”。《美丽的小兴安岭分述部分是具体写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色特点，可按“总一分一总”形式朗读。先齐读第一段，再由四组学生分别朗读春、夏、秋、冬四个自然段，最后再齐读第三 段，使学生具体感受小兴安岭四季景色特点。
分角色读，创设情境读等形式的朗读，是为了使学生能进入文章的情境，获得强烈的真实感，能有一种身临其境的'感觉。教师通过多种手段如：配乐读，配画或投影读等创设情境，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读。本册中的《院子里的悄悄话》、《“你们想错了”》、《会摇尾巴的狼》等可采用此形式，对于增添课堂教学情趣，加深对课文情境体验都有很好的效果。
朗读的形式多样化，使学生常常保持新鲜感，激起学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读的质量。
3、指导朗读的技巧
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来。中年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，只是讲形式热闹，一味停留在模仿水平上是不够的。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。
以《周总理的睡衣》一课为例来谈指导学生的朗读技巧。
（1）把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢是课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快速，要快而不乱，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而调节的。要用不同语调、语气读出来，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等语调。《周总理的睡衣》是叙述性文章，情意真切。字里行间都深深地蕴含着对周总理和邓妈妈的敬佩、爱戴之情。根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。
（2）处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是人们生理上换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。
另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，为了使人更清楚明白语意，虽然无标点，也需要略微换气作极短的停顿。这是学生朗读时的难点，这里需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。如：“睡衣上∥已经∥有∥好几个∥补丁了。”（用“∥”表停顿，同下文）指导学生理解这句主要讲什么、----主要讲睡衣上有补叮接着引导学生想想：哪几个词是修饰词，有什么作用？----“已经”、“有”、“好几个”都是修饰“补侗的，再引导学生注意词儿连续。经过一番停顿的处理，可以较好地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。
（3）注意重音。除了注意语速、停顿，还必须注意重音。语句的重音，是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词儿读得稍高、稍强一点。如：“一位∥年轻的护士∥双手捧着∥周总理的睡衣，望着∥补丁上∥又匀又细的针脚，眼睛∥湿润了。”引导学生想想，这句话是写谁的？写她干什么？----写护士看着睡衣很激动。从哪些词可看出护士看睡衣时的样子？为什么会这么激动呢？让学生在老师指导下，通过思考，领悟到“捧着、望着、又匀又细、湿润”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈由衷的敬佩之情，因而在朗读时就应重读。郎读是有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
指导中年级学生具体琢磨作者表达语言文字时的语气变化，语调的高低轻重，语速的快慢缓急，音量的强弱，语感的虚实浓淡，以及间歇长短等，使他们获得具体的、可操作性的方法，教师“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高朗读质量。
篇2：小学语文朗读训练策略尝试
小学语文朗读训练策略尝试
语感,就是对语言文字的敏锐感觉.它是人们在阅读文章时能从内心直接感悟语言文字的一种能力.培养学生的'这种能力,是语文教学的任务之一.培养语感的方法固然很多,而朗读是最重要也是最直接的方法之一.
作 者：黄正梅 作者单位：册亨县岩架镇弄应小学,贵州,册亨,552200 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：篇3：小学语文朗读训练浅谈
小学语文朗读训练浅谈
小学语文朗读训练浅谈仝柳华
朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。在小学语文教学大纲中也明确指出了各年级都要重视朗读训练，要充分发挥朗读对小学生理解语文内容、发展语言、陶冶情感起到的重要作用。同时，语文教学同其他学科教学相比，有着得天独厚的优势，朗读训练是一种既能促进学生对文章内容、中心思想的理解，又能达到审美、传情的目的。那么，该如何对小学生进行朗读训练，帮助小学生提高朗读水平呢？笔者通过多年的教学实践和总结，认为以下几种方法是搞好小学生朗读教学成绩的得要砝码。
一、朗读与识字同行
阅读教学就是需要多读，而且要反复的读，在一次次声情并茂的朗读中与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决，在朗读中小学生也能感知字形字音字义，在朗读中渐渐加深对字形字音字义的记忆，巩固和理解字意。教师必须知道只有让学生反复朗读，才能使学生真正掌握字相同，声调不同的准确读法，让学生在朗读训练中不断纠正和巩固，在朗读训练中逐步形成发音标准化。字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。在小学阶段要培养学生初步的阅读兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。然后在反复读中，形成语感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，增强认识单字的能力。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字
二、在朗读中了解文章内容和中心思想
朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。例如，在教二年级上册《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说――勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。
小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的'意境，让小学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。
三、在朗读体验文本时，重视词语训练，突破重难点
朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。
在教学中，我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”；名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对；在词语中念轻声：如“去不去、想一想”；在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。
小学语文内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩且深厚，不少词语学生难以理解；甚至有一些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这一难点问题，教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维，并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。
总之，在小学语文教学中，一定要重视朗读教学，因为课本中的文章大都是名家名篇，文质兼美，在语言文字方面同样有独到之处。教师应指导学生着重朗读理解教材内容，并在朗读过程中，不断激发学生展开想象，从而增强小学生对语言文字的感受能力，进而更深刻的理解课文内容。
篇4：浅论现代诗歌朗读策略
浅论现代诗歌朗读策略
大家都知道朗读对于现代诗歌教学的重要意义，但现实状况难如人愿，不知有几个学生能朗读好现代诗歌，更不知有几个老师能优美而顺畅地朗读一首现代诗歌。原因是多方面的，其中重要的一点就是缺乏策略、方法、技巧的指导和示范。诗歌朗读是一种操作性很强的行为，深高宏大的理论指导无可裨益，唯具体的操作策略方能导入正轨，如欲改变现代诗歌朗读教学畸形落后之现状，必须在教学策略上下功夫。以下从几个方面分别探析这一话题。
一、感知课文内容
许多老师把朗读当作初步感知课文的手段，一俟学生对课文有所体认，朗读即刻休止，名义上进行了朗读训练，实际上这项训练近于荒芜。何不采取一种相反的策略，先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，如此一来似更有目的性、更有成效。
问题是为朗读进行的感知课文内容包含哪些方面？具体说来，一是把握作品的思想内容、作者的感情倾向，二是把握作品的抒情层次阶段、起伏高低的步骤和脉络。例如人教版高中新教材语文1第一单元是四首中国现代诗歌，相应的《教师教学用书》在单元总体说明中一开始就提示：
这4首诗……可以共用一个“情”字来概括：《沁园春 长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。
编写者用精练的词语高度概括了这些诗作的情感特点，这些感情基调也应成为朗读者感情表达的基调。朗读者事先应寻找相关提示，若无提示，自己要认真感受体会、总结提炼，以求朗读内容、朗读方式的定向的准确无误。
再有，每首诗的情感倾向在大体一致的前提下，又呈现不同的层次，其间起伏高低参差互见。例如《沁园春 长沙》的主体感情是“革命豪情”，但我们在把握时不能简单化，要认真体会这种豪情在全词中的丰富复杂性。词作上片写景抒情，一开始展现一幅辽阔无比的壮丽画面，革命豪情油然而生，可是一“怅”、一“问”表现了词人心中的激昂冲动和疑虑忧思；词作下片叙事抒情，多种情感混杂，既有回忆往事的'沉醉，又有蔑视反动派的愤慨，还有要投身时代洪流中激情冲动。在朗读时应该循着诗人的感情基调，努力表达这种基调下的多层次、多向度的丰富诗情，情感和声调时而舒展，时而激烈；时而畅快，时而愤懑……
在对诗作的整体和分段把握之后，朗读起来应该是心里有些底了。无数教学的经验和教训告诉我们，不要一上来就快速朗读，要稍事准备，这样可以提高朗读的质量。或许有人说，这样做是否增加教学新环节，降低教学效率？不然，这种准备工作旨在帮助学生更好地把握课文，切入课文的时间更短，探入课文更深，何谈效率低下？
二、认真投入感情
如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。
许多老师认为诗歌朗读的关键在于技巧，或在于理解力，这种看法有一定道理，但又失之偏颇，还有比技巧更重要的东西，那就是情感。情感是诗的基石（如明代谢榛《四溟诗话》“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，道出了诗歌的本质），情感是诗人创作的出发点（如南朝刘勰《文心雕龙·明诗》说“诗者，持也，持人情性”，这里的“人”就是诗人），情感是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带（如唐代白居易《与元九书》说“感人心者，莫先乎情”，直言情之于诗歌接受、传播的重要性）。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。
在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
前面说的《沁园春 长沙》“革命豪情”，《雨巷》“朦胧爱情”，《再别康桥》“绵绵别情”，《大堰河——我的保姆》“赤子之情”，多种情感纷繁复杂，其实它们有某种共同性，那便是内蕴丰厚、情味永长，非全心投入不能传达这些情感的丰富性、深刻性，乃至独特性和差异性。若能在朗读之始用情在先，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。
可惜当下诗歌教学的天下，能有几位师生满怀激情、深情、悲情、忧情、愤情地朗读诗作，产生强烈的动情效果？
篇5：小学语文朗读训练心得
小学语文朗读训练心得
朗读的过程就是书面语言向口头语言的还原。通过朗读，使语言中蕴涵着的感情出于口，入于耳，坚持长期的朗读能促进学生对语言真切而敏锐的感受，这直接影响到学生对语言的理解、积累和应用，影响其语言能力的发展。下面就怎样创新性在朗读中进行训练，谈谈我的一些做法：
一、多法并用，激发“趣”
兴趣是最好的老师。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣，才能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大打折扣。为激发学生的朗读兴趣，可采取以下措施：一是教师范读引路。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。如《十里长街送总理》中有一段关于人们送别总理的悲痛场面的描写，教师用课件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉、伤心的语气，在辅以适当的`表情朗读，让学生深深体会到失去总理的悲痛，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。二是创设情景激发兴趣。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，篷松松、沉甸甸的雪球，那雪地上打雪仗、堆雪人的欢畅，会激发出学生对雪后美景的热爱，会激起对朗读的兴趣。三是搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣就会激发起来。
二、抓住三“性”巧指导
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。
一是寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《海伦?凯勒》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
二是把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了”。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”，则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
三是紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿挫基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。
三、长期坚持扎实“训”
朗读训练并非一日之功，须长期扎实地训练。 首先抓好读准关。在初读课文时，要给学生充分的时间来读准、读通课文，要让学生有更多的机会当众朗读，教师特别注意听准学生的朗读，及时纠错。另外，还可采用个别朗读，集体评议的方式，让学生参与，互相评价，达到自我教育，不断进步的目的，总之在初读课文这一关时，教师要不厌其烦，耐心训练学生读准课文，我们应以于永正老师鼓励学生连读八次，终于把句子读准确这一事例来勉励自己，有了于老师那种耐心，何愁你的学生读不准呢？ 其次，要把好优美关。 引导学生对语言文字加深理解,在情感上引起共鸣, 朗读时能读出课文的节奏和韵律美,真正达到叶圣陶先生所提倡的“美读”的境界。
俗话说“书读百遍，其义自见”。教师只有真正激发孩子朗读的兴趣，扎实持久地进行朗读训练，才能有效提高语文课堂教学效果。
篇6：小学中年级“段”的训练教学谈
小学中年级“段”的训练教学谈
小学中年级“段”的训练教学谈■ 李雪梅
“文章有四法：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明而文始有规矩矣。四法中，章法最重，股法次之，句法字法又次之。”
――清《读书作文谱》
“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”
――著名语文教学专家张志公
一、知――树立“段”不可少的教学意识
根据小学生的年龄特点和语言学习的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注 篇章的训练。中年级“段”的训练作为连接低年级字词句训练和高年级 篇章训练的重要桥梁，在当前阅读课堂中却并未得到应有的重视。《语文课程标准》仅在“文学作品阅读的评价”中提及“重要段落”。这样的淡化，也许是为了回避过去在段落教学中存在的繁琐分析和僵化模式的弊端。但笔者认为，即便是在新课程背景下，阅读教学对于段落训练也不可能完全回避。我们要明确的不是还要不要进行段落教学的问题，而是怎样进行段落教学的问题。
思过去，过去段的训练的弊端需要反思：一是段落教学的落脚点不清：为什么要给课文分段、概括段意？这些问题老师们不是没想过，但并不是每一位教师都能给出正确答案并实实在在地体现在教学中。二是重结论轻过程：学生的语文能力必须在实践中获得，但很多情况下为了赶进度，教师往往等不到学生深入思考就把结论端给学生了，压缩了学生思维的行程，压抑了学生阅读的体验。
看当下，当下段的训练的问题依然严峻：一些阅读课上教师没有学段教学的着力点，或是断章取义地理解词句，或是模模糊糊地读悟 篇章；习作课上教师多靠范文引路，没有进行如何把重点段写具体的指导，学生习作犹如记流水账，没有重要部分的详写，更不知道要怎么写。
望明天，明天段的训练的智慧源于实践：树立了突出段的训练的目标意识，明确了“段”不可少，且需更灵活、更适度地进行段的教学，我们一定能用在实践中产生的智慧去填补课标在学段目标上的留白。
二、行――段的训练的几个有效策略
教学有法，教无定法，如果非要说出哪一种教学方法是最佳的，恐怕有失偏颇。但是针对段的训练的一些误区，根据段落教学的一般规律，可以理出几点较为适用、行之有效的策略。
（一）宜依文精选，忌逢课必练
“教什么”比“怎么教”更重要。在阅读教学中构建段的教学序列、在具体课文的教学中选准语段，是进行“段”的有效训练的前提。既要强化段的训练意识，但又不能面面俱到。根据文本特点，选准典型的语段，才能突出训练重点。切忌“逢课必分段”“各段齐用力”“从头至尾逐段教”。
如何选择典型段落呢？
一可选择语言表达有特色的段落。每一篇文章都有自己的个性，教师要着眼于那些凸现文本表达特色的或具有某种规律性的鲜明的语言现象，如词语、句式、修辞手法等，引导学生研究“怎么写”的问题。如鄂教版四上《检阅》一课的第六自然段由一连五个问句组成，这是学生第一次碰到的陌生化的语言特点，这样的段落既新颖又易造成学生的认知冲突，教学时可作为重点突破。
二可着眼构段方式有特点的段落。
在教学目标上，高年级将从 篇章入手，着眼全篇。为了给高年级的谋篇布局打下基础，中年级学生学习如何构段显得尤为重要。通过段的训练，使学生能分析句与句之间的关系，能理清段内的各个层次，在感悟中形成较为鲜明的段式印象。(教育论文 )在中年段教材中，最常见的构段方式有总分式（总分、分总、总分总）、并列式、因果式、承接式等。有些段式拓展开来就是 篇章的基本框式，所以在这一学段让学生掌握构段方式，不仅是构段的需要，也是为谋篇打下基础。在具体的课文中，根据学段目标、单元目标和每篇课文的行文特征，选择一两个这样典型段式的语段，细读品味它的意义和结构，才能让学生从读中悟法，举一反三，触类旁通。而对于有些段式不明显的课文则可淡化处理。
（二）宜循序渐进，忌囫囵吞枣
从事过中年段语文教学的教师都有感觉：三、四年级同属于中年段，但这两个年级的学生的认知却存在着很大的差异。加之每个年级关于段落教学的具体目标和要求是不一样的，体现着难易程度的层次性，给教师的教学带来了挑战：如果只知道要对学生进行段落的教学，而不考虑到年级的差异，就会使得段落教学不分层次，训练不讲序列，甚至三年级一上来就让学生进行分段和概括段意。三、四年级一个样，显然是不合理的。
既然一口也吃不成个大胖子，何不依据学生的年级和课文在教材中的位置，分级把握目标，有序地进行教学呢？
三年级重点是自然段的训练，必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练抓住两个点，即“言之有序”“言之有物”。让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。中年级前期由于把重点放在句子和段的关系上，着重对段落中句子的分析和综合上，因而只要指导学生初步学习理清课文层次即可。
四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的训练，渗透 篇章训练，特别要弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。到中年段后期要把段的训练放在段与段的关系上，要逐步帮助学生掌握段落层次和概括大意的有关规律。在此基础上，指导学生运用连缀意义的方法，练习概括课文的主要内容，并进行读写迁移的训练。
（三）宜及时导法，忌盲目练习
课堂上我们常常会看到这样的情景：每每教师要求学生简单地概括一段话或整篇课文的大意时，教师总会遭遇“冷场”，学生总要几番“纠结”。究其原因，还是在于教师只做了“提问”这件事，而没有伴随学生的阅读过程给予及时的“提示”和“提炼”，学生就只能盲目应答了。
培养学生的概括能力是中年级阅读教学的重点之一。在段的训练中培养学生的概括能力主要是培养学生搜集和筛选主要信息的能力。在此过程中，教师必须做好两件事，一来要教给学生科学的方法。比如，对事情要素的提取：记事的段落中要关注什么时间、什么地点、什么人干了什么事、结果怎样；对人物特点的提取：写人段落中这个人做了什么事、说了什么话、有什么特点等等。
二来教师还要特别注意帮助学生用通顺、简洁、完整的语言将这些主要信息归纳出来。还有诸如找中心句、先示范例举某几段落大意再让学生模仿概括其余段落大意等具体方式。
同样，在感悟段式的整个过程中，教师也要改进教法、优化流程，帮助学生准确地理清句子之间的联系，明晰地把握整段的构段特点，清楚地了解作者是用怎样的方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。例如教学鄂教版三上《卢沟桥的狮子》第二自然段时，在逐句理解的基础上，教师可引读第一句“这些狮子真有意思”，学生分组朗读关于“大小”和“形状”的句子，通过这样“总分式”的读，让学生体验总分段式的特点。接下来安排仿写，教师亦要在仿写句子、连句成段的基础上再回扣上“这些狮子真有意思”这一个总括的句子。
总分段式的`特点就逐渐在这样的过程中鲜明起来。这样让学生在解段和构段之间走上一个来回，远比整段内容学完后再单独抛出一个问题要事半功倍得多。
（四）宜读写结合，忌光说不写
阅读教学的终极目标是为了表达，段的表达是 篇章表达不可逾越的阶段。在理解了段“意”，掌握了段“式”之后，教师要当堂创设情境，鼓励、引导学生把自己所掌握的这种段落结构，运用于表达练习，或进行仿写，或进行创写。这是中年段教学的重中之重。
这样的“写”应当堂进行，应在当下的情境中进行。这是由语用训练的适时性和情境性决定的。因此，教师从备课时就要考虑如何设计才能使“读写结合”更为有效。
1. 从练习内容考虑――既要结合文内又要拓展文外
文内即结合课文内容进行的随文练笔。因为它是以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。且随文练笔不同于单元习作训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓简单而实用。如鄂教版四下《秦兵马俑》一课中的第八自然段是文章的重点段落，无论从构段方式还是语言表达上都有特点，特别是“有的……好像……；有的……好像……”这组排比句式，值得学生练习运用。教师抓住这一读写契合点进行小练笔：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……好像……；有的……好像……”既回归了文本，让学生更深入地体会到了兵马俑的栩栩如生，又对这一总分结构的段落进行了拓展运用，可谓一举两得。
文外即根据课文里“段”的学习进行课外内容拓展的小练笔。从课内延伸到课外，引导学生将课内习得的语言规律及时运用到课外生活中。通过举一反三的练习促成所学语言的全面消化，使典型段落的表达方法根植于学生的心中，达到“学以致用”的效果。
2. 从练习效度考虑――既要挖掘广度又要设计梯度
广度即训练范围要广泛。中年级教材中涉及的构段形式并不单一，有多种构段方式。有时可进行用不同构段方式写不同内容的训练，有时可进行用不同构段方式写同一内容的训练，有时还可进行用同一构段方式写不同内容的训练。通过不同的练习方式，便于学生熟练、灵活地掌握各种构段形式，达到融会贯通的效果。如总分式构段方式在教材中频繁出现，但每次涉及的写作内容都会有所不同。以鄂教版第五册教材为例，第三单元《大自然的声音》中的总分式段落是描写各种不同声音的；第四单元《罗马速写》的总分式段落是写景的；第六单元《“我喜欢昆虫”》中的总分式段落是写具体的小事的……所以在进行相关练习时，要考虑训练的广度，学生能运用总分结构的段式写出不同的内容来，为写人、记事、写景、状物等各类文章的写作打下基础。
梯度即训练要由易到难。所有能力的获得都需要一个过程，所以进行练习时教师要设计好梯度，由简到繁，由基本到综合。
3. 从练习主体考虑――既要关注全面又要考虑分层
全面即关注全体学生，这是有效练习的保证。设计能调动学生积极性和主动性的有效性练习，让每位学生参与其中，成为实践活动的主体，在整体参与中全面提高语文能力，达到高效的训练。
分层即针对不同水平的学生提出不同的要求。教师进行练习时应充分考虑到学生的个体差异，体现因人施教、分层施教的原则。通过分层练习，最大限度地满足每一个学生的习得需要。如教学《山茶花》第一部分，语言训练点较多。教师可设计分层练习：可以用上文中的词学写一两个精彩的比喻句；有能力的同学可以写一段话，学着从“色”和“形”两个方面描写一种你喜爱的花……教师设计练习时，从不同学生的能力出发，重在练习的质，而非练习的量。这样，为每个孩子提供了练习的机会，同时也让每个孩子品尝到了成功的喜悦。
三、思――段的训练中需要注意的问题
且行且思，段的训练在实践操作中还需要注意一些问题：
1. 段的训练一定要在整体把握课文的基础上进行，注意段与篇的联系，要防止孤立地进行段的训练。在教学中，我们不能只盯住课文的某一段或某几个段，而是要将宏观的把握与微观的落实有机地结合起来，做到既见“树木”又见“森林”。
2. 要从内容入手，不要从形式入手。要引导学生理解内容，从理解内容当中去领会句与句、句与段、段与段之间的联系，领会段的表达方式。不要过早地教给学生概念性的东西，这种情况在当前的教学中是存在的，应当避免。
3. 要从教学实际和课文自身特点出发，讲求实效，不要程式化。比如划分课文段落，该分的则分，不该分的则不分，不搞一刀切。
4. 要扎扎实实，不要急于求成。中年级只是侧重段的训练，并不是段的训练的完结，到了高年级还要继续进行训练。段的训练搞得扎实，就为高年级篇的训练打下坚实的基础。
总之，中年级“段”的训练不是机械的程式化训练，它有丰富的内涵、整体性较强的过程以及灵活多变的方法。我们只有进行目标切实、方法多样的训练，才能使段的训练真正落实到位，才能真正让中年级的教学在低、高年段之间发挥好“架桥铺路，顺利过渡”的作用。
（作者单位：武汉市江汉区小学教研室）
篇7：浅谈小学低段语文的朗读训练
一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！
低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。
首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：
（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
（3）“小老师”教读。
这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。
其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施： 1、 引导学生理解课文，激发朗读情感
只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 2、分角色朗读
引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点
3、运用多种朗读形式
运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。
总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的
[浅谈小学低段语文的朗读训练]
篇8：小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练
应试教育总是片面追求答案教育，反映在语文教学中往往忽视朗读训练。由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师 意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的'一个重要手段。经验证明，搞好朗读训练有许多好处。
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。
第四，朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。
朗读的好处很多。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。如杜甫就“新诗改罢自长吟”。
朗读训练有没
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7.小学朗读活动总结
10.中年级作文加评语
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