用“求异法”答选择题的途径
“B3”通过精心收集，向本站投稿了5篇用“求异法”答选择题的途径，以下是小编精心整理后的用“求异法”答选择题的途径，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：用“求异法”答选择题的途径
用“求异法”答选择题的途径
[作者] 庆阳地区教研室 李兴义
[内容]
在语文标准化试题中，往往出现一类四个备选项在内容或形式上基本相同，但有细微差别的选择题。解答这类题型，通常用“求异法”。用求异法解答选择题一般有三条途径：一是“同中求异”一是“弃同求异”，另外一种是把二者结合运用。现举例说明。
先看“同中求异”的例子：选出与例句结构最相近的一句。
例句：她所表现的耐得任何艰险的精神，显示了她是一个不寻常的女性。
A?饱经战争创伤的中国人民，深知战争给人类带来的灾难和痛苦。
B?中华人民共和国成立，标志着社会主义革命阶段的开始。
C?社会主义的性质、对象、任务和前途，并不是人人都搞清楚了。
D?在如此生动丰富的中国革命环境和世界革命环境中，我们在学习问题上的这一改造，我相信一定会有好的结果。
例句与四个备选句在语法上有一个共同特点，即它们都是主谓句，这是“同”。根据这个相同点是找不到答案的。必须在这个相同点的基础上寻找其相异处。通过对例句的进一步分析，我们发现它的主语是名词短语，谓语是动宾短语，谓语中的宾语由主谓短语充当。备选句中，A句的宾语是名词短语，与例句谓语的`结构不同；B句由主谓短语作主语，与例句主语的结构不同；D句有句首状语，也与例句不同；A、B、D项均可排除，判定C句正确。
再看“弃同求异”的例子：请选出下列句子中正确的一项。
A?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高时速可达75?6公里／小时。
B?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高时速为75?6公里以上。
C?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高速度为75?6公里／小时。
D?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高速度为75?6公里。
这种题型应该用“弃同求异法”去解，即抛开各选项中的相同部分不管，专门审察那些不同部分。因为相同部分是不可能有差错的，只有不同处才会有错。例题中，各选项的前半句都相同，只有后半句不相同。我们就应集中精力去审察后半句：A的“时速”与“公里／小时”意思重复；B的“最高”与“以上”前后矛盾；D的“速度为75?6公里”没交代清是时速还是秒速。因而A、B、D均可排除，确定C句是正确的。
最后看两种方法并用的例子：请选出一种正确的说法。
A?我们历来主张向外国先进的科学文化学习和借鉴，而且已经这样做了；但我们也历来反对盲目照搬外国，全盘西化―――事实证明，这是极端有害的。
B?我们历来主张向外国先进的科学文化学习和借鉴，而且已经这样做了；但我
[1] [2]
篇2：论文：用“求异法”答选择题的途径
论文：用“求异法”答选择题的途径
在语文标准化试题中，往往出现一类四个备选项在内容或形式上基本相同，但有细微差别的选择题。解答这类题型，通常用“求异法”。用求异法解答选择题一般有三条途径：一是“同中求异”一是“弃同求异”，另外一种是把二者结合运用。现举例说明。
先看“同中求异”的例子：选出与例句结构最相近的一句。
例句：她所表现的耐得任何艰险的精神，显示了她是一个不寻常的女性。
A?饱经战争创伤的中国人民，深知战争给人类带来的灾难和痛苦。
B?中华人民共和国成立，标志着社会主义革命阶段的开始。
C?社会主义的性质、对象、任务和前途，并不是人人都搞清楚了。
D?在如此生动丰富的中国革命环境和世界革命环境中，我们在学习问题上的这一改造，我相信一定会有好的结果。
例句与四个备选句在语法上有一个共同特点，即它们都是主谓句，这是“同”。根据这个相同点是找不到答案的。必须在这个相同点的基础上寻找其相异处。通过对例句的进一步分析，我们发现它的主语是名词短语，谓语是动宾短语，谓语中的宾语由主谓短语充当。备选句中，A句的宾语是名词短语，与例句谓语的结构不同；B句由主谓短语作主语，与例句主语的.结构不同；D句有句首状语，也与例句不同；A、B、D项均可排除，判定C句正确。
再看“弃同求异”的例子：请选出下列句子中正确的一项。
A?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高时速可达75?6公里／小时。
B?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高时速为75?6公里以上。
C?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高速度为75?6公里／小时。
D?这种全封闭的“蚕豆”式自行车，最高速度为75?6公里。
这种题型应该用“弃同求异法”去解，即抛开各选项中的相同部分不管，专门审察那些不同部分。因为相同部分是不可能有差错的，只有不同处才会有错。例题中，各选项的前半句都相同，只有后半句不相同。我们就应集中精力去审察后半句：A的“时速”与“公里／小时”意思重复；B的“最高”与“以上”前后矛盾；D的“速度为75?6公里”没交代清是时速还是秒速。因而A、B、D均可排除，确定C句是正确的。
最后看两种方法并用的例子：请选出一种正确的说法。
A?我们历来主张向外国先进的科学文化学习和借鉴，而且已经这样做了；但我们也历来反对盲目照搬外国，全盘西化———事实证明，这是极端有害的。
B?我们历来主张向外国先进的科学文化学习和借鉴，而且已经这样做了；但我们也历来反对盲目照搬外国，全盘西化———事实证明，那是极端有害的。
C?我们历来主张向外国先进的科学文化学习和借鉴，而且已经这样做了；但我们也历来反对盲目照搬外国，全盘西化———事实证明，这样做是极端有害的。
D?我们历来主张向外国先进的科学文化学习和借鉴，而且已经这样做了；但我们也历来反对盲目照搬外国，全盘西化———事实证明，那样做是极端有害的。
题目中，所不同的只是最后一个主谓短语。分号前的内容在解题时可以放弃（弃同），而分号后到“事实证明”尽管完全相同，在解题时却不能放弃，因为它与后面的“这”、“那”、“这样做”、“那样做”有指代关系，解题时很有用。我们只有抓住这几个相异处———“这”、“那”、“这样做”、“那样做”以及他们各自的指代对象进行分析（同中求异），才可能找到正确答案。A句与B句只有一词之差，A句用近指代词“这”，B句用远指代词“那”，但无论近指还是远指，对象都是“我们历来反对……”这一主张，不但没有把想说的意思清晰地表达出来，反而把意思弄反了，因而可以排除A、B两项。再审察C、D两项，这两项也是一词之差，指代对象同是“盲目照搬外国，全盘西化”的做法。这个指代，意思是正确的，所以只要能辨析“这样做”与“那样做”的区别，便可得出答案。“这样做”有已经做过的意味，“那样做”有尚未能做的意味，所以答案应该是D。
篇3：用求异法指导写童话和寓言
用求异法指导写童话和寓言
学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。
鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：
一、情状生异法。
如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的办法。文章的'体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”
一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。
二、反思求异法。
这种方法要求学生从正向思维的反方向来思考问题，由果探因，标新立异。
比如《猎狗和老狼》这个题目，我要求学生用拟人化的手法，写一篇带有劝喻意义的寓言。我给学生提供的情节是：猎狗为牧主看护羊群，十分尽力，恶狼都不敢接近。后来不知什么原因，猎狗竟乘主人不备，叼着一只羊去了老狼家。遗憾的是，从此以后，猎狗便失踪了。要求学生由果探因，揭开其中的奥秘。作文课上学生展开了热烈讨论，见仁见智，各抒己见。这次作文，不少学生写得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是这样写的：猎狗起初为牧主看护羊群，十分卖力，一只只恶狼流着口水，眼巴巴地盯着肥羊却不敢近前一步。一天傍晚，老狼提着两只鸡找到猎狗：“邻居，这两只鸡咱俩分享。以后如再有好吃的，俺还给您送来。”猎狗很感动：“朋友，平时俺有啥对不住您的，只管说，来日方长，不必客气。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看护羊群他卖钱，他吃羊肉您吃骨头。俺虽然待您不好，可两只鸡还舍不得独吞呢！”“唉！听您话音，我上了主人的当了。说实在的，什么时候俺也没像样地吃过一次肉。”猎狗埋怨说。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一个，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他两口。”猎狗已是气急败坏了。“肉，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那儿去，保准您吃个够！”“这……”“咋样，您害怕了吧？还说皇帝老子您也敢……”老狼又是一激。“好！就依您。不过……您可不要骗俺啊！”第二天，猎狗真的乘主人不备，叼着一只又肥又大的羊，跑进了老狼家。老狼一声嚎叫，一群饿狼立时围上来，不由分说，连狗带羊一起给吃掉了。
以上两种求异思维方法，都是以外界信息输入为动力，以点破文思的“泉眼”为突破口，使思维再辟蹊径的。这种思维方法，形式活泼，情趣盎然，能培养学生举一反三、触类旁通的创造能力，从而能使文章出奇于关键处，写出了新意。
篇4：克服思维定势培养求异能力――用求异法指导小学生写童话、寓言两例
克服思维定势培养求异能力――用求异法指导小学生写童话、寓言两例
学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。
鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：
一、情状生异法。
如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的办法。文章的体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的`心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”
一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。
二、反思求异法。
这种方法要求学生从正向思维的反方向来思考问题，由果探因，标新立异。
比如《猎狗和老狼》这个题目，我要求学生用拟人化的手法，写一篇带有劝喻意义的寓言。我给学生提供的情节是：猎狗为牧主看护羊群，十分尽力，恶狼都不敢接近。后来不知什么原因，猎狗竟乘主人不备，叼着一只羊去了老狼家。遗憾的是，从此以后，猎狗便失踪了。要求学生由果探因，揭开其中的奥秘。作文课上学生展开了热烈讨论，见仁见智，各抒己见。这次作文，不少学生写得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是这样写的：猎狗起初为牧主看护羊群，十分卖力，一只只恶狼流着口水，眼巴巴地盯着肥羊却不敢近前一步。一天傍晚，老狼提着两只鸡找到猎狗：“邻居，这两只鸡咱俩分享。以后如再有好吃的，俺还给您送来。”猎狗很感动：“朋友，平时俺有啥对不住您的，只管说，来日方长，不必客气。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看护羊群他卖钱，他吃羊肉您吃骨头。俺虽然待您不好，可两只鸡还舍不得独吞呢！”“唉！听您话音，我上了主人的当了。说实在的，什么时候俺也没像样地吃过一次肉。”猎狗埋怨说。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一个，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他两口。”猎狗已是气急败坏了。“肉，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那儿去，保准您吃个够！”“这……”“咋样，您害怕了吧？还说皇帝老子您也敢……”老狼又是一激。“好！就依您。不过……您可不要骗俺啊！”第二天，猎狗真的乘主人不备，叼着一只又肥又大的羊，跑进了老狼家。老狼一声嚎叫，一群饿狼立时围上来，不由分说，连狗带羊一起给吃掉了。
以上两种求异思维方法，都是以外界信息输入为动力，以点破文思的“泉眼”为突破口，使思维再辟蹊径的。这种思维方法，形式活泼，情趣盎然，能培养学生举一反三、触类旁通的创造能力，从而能使文章出奇于关键处，写出了新意。
篇5：克服思维定势培养求异能力-用求异法指导小学生写童话、寓言两例
克服思维定势培养求异能力-用求异法指导小学生写童话、寓言两例
学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。
鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：
一、情状生异法。
如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的'办法。文章的体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”
一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。
二、反思求异法。
这种方法要求学生从正向思维的反方向来思考问题，由果探因，标新立异。
比如《猎狗和老狼》这个题目，我要求学生用拟人化的手法，写一篇带有劝喻意义的寓言。我给学生提供的情节是：猎狗为牧主看护羊群，十分尽力，恶狼都不敢接近。后来不知什么原因，猎狗竟乘主人不备，叼着一只羊去了老狼家。遗憾的是，从此以后，猎狗便失踪了。要求学生由果探因，揭开其中的奥秘。作文课上学生展开了热烈讨论，见仁见智，各抒己见。这次作文，不少学生写得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是这样写的：猎狗起初
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