激活情感因素，培养写作兴趣(网友来稿)
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篇1：激活情感因素，培养写作兴趣
激活情感因素，培养写作兴趣
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的.写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练” 初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成
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篇2：激活情感因素，培养写作兴趣(网友来稿)
激活情感因素，培养写作兴趣
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练” 初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4、“赏”
佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：
1、“练” 初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
4、“赏”
佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
[激活情感因素，培养写作兴趣(网友来稿)]
篇3：培养乡土情感激发写作兴趣
培养乡土情感激发写作兴趣
随着改革开放、经济建设的深入发展，祖国的面貌日新月异。素质教育的提倡，新课程标准改革的实施，为教育事业带来新的发展机遇，同时也迎来新的挑战。笔者作为中学语文课教师，亦随着教学改革的发展和需要作出相应的教学方法的调整，在语文课尤其是作文教学上有新的教学思维导向。
根据笔者的经验，在中学的作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡、对于提高学生作文水平大有效益。“兴趣，是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。对于农村中学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。以往的作文训练大多是为了应付考试。故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。这样写出的文章内容具体，言之有情。以往农村长期处于闭塞落后的局面，但随着改革开放，经济建设的深入发展，山区面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平垣的水泥大道，昔日杂草丛生的放牛坡如今成了披红挂绿的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今变成金碧辉煌的高楼大厦……。这一切都足以让学生感慨和自豪，这一切，也是学生写作的最好素材，在作文教学中教师首先要抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生学作的兴趣，具体做法可以分为三步：一、拟题拟题具有导向功能，教师在命题或指导作文题时要及时抓住这一契机，培养情感，激发兴趣。新《语文课程标准》在课程总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，无论是记叙文、议论文、说明文，是一般文体的训练还是文学体裁、新闻、通讯、调查报告等其他文体写作，教师都应有意识地通过拟题引导学生多写家乡，并注重拟题的技巧，以点燃乡情之火为出发点来构拟作文题目。与发达地区相比，家乡虽然贫困，但贫困是落后，不是耻辱，在让学生正视家乡落后的同时，也要使他们了解家乡的变化，看到家乡的未来和希望，激发其对家乡、对祖国的热爱。如《我家门前的那条路》、《家乡的“花果山”》、《山村风景独好》、《家乡报上的头条新闻》，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的兴趣。二、指导写作指导是选材布局主要环节，也是提升主题、加强情感渗透的有利时机。有了好的拟题，还应有好的指导。指导学生观察和分析家乡的一事一物，从深入了解认识中增进乡土情感，指导他们从中恰如其分地选择写作材料。学生初写家乡往往内容单薄，言之无物，是由于对自己的家乡缺少关注，熟视无睹，就好像每天走过的台阶不一定能说得清楚的它级数。因此，作文指导要因时制宜，多搞一些实物观察，实地观察和实践观察体验，平时可出一些小题目，如“每次上学，看家乡的交通”、“家乡地名与传说”、“一个有趣的老乡”等，让同学们在观察思考和训练中形成乡土气氛，增进乡土情感、从而产生介绍家乡、赞美家乡的写作兴趣和写作冲动。课堂作文指导还应善于调动学生的生活积累。一次指导《家乡，我为你骄傲》时，一些偏远贫困山区的同学很是为难：“家乡四处是高山大岭，只见树木不见人，哪有值得骄傲的东西呢？”教师一时也不知如何回答，但教师猛然想起一件事：上次放假回校，这位同学不是提了一袋刚从树上摘下来的新鲜黄榄来派给同学们吃吗？于是教师便趁机诱导：“谁知道某某同学家乡最好吃的是什么？”“黄榄！”很多同学都不约而同地说：“那倒是很多，满山满岭都是，听说村委会还贷款买设备准备办个黄榄加工厂呢！”这位同学似有所悟地回答，再一步引导他联想、思考、分析，他终于写出以“家乡的黄榄”为话题这篇以小见大，充满自豪感，通过家乡的进步体现国家经济建设蓬勃发展的好习作。这样的指导，也同样开启了别的同学的`思路。3、评讲
评讲是作文教学中承上启下的环节，又是进行情感教育的好时机。适时把握，也能提高学生写作兴趣，实现写作能力再提升。作文评讲应着重肯定学生写作成果，再鼓励学生扬长避短，让学生在感受成功喜悦的同时，又激发学生的写作兴趣。有一次写家乡风景的作文，一位同学写了篇《山村风景独好》，文中他以饱含热情的笔调对山村四野风光进行大量描绘。其中写到一群村童在榕树底下以一块大青石为凳进行晨读，别有情趣。教师在评讲时充分肯定了该同学的成功之处：“通过工笔描绘山村早晨这一特定时间内的自然景色，文字流畅，富有诗意，充分体现了作者对家乡的热爱之情……”。但同时又提醒全班同学：“这位同学写山村美景是成功的，但家乡可爱之处不仅仅是自然风光之美，作者如能把文章的重点放在“村童晨读”这一图面上，写出山村虽然落后（以天地为教室，大青石为台凳），但山村的人不甘落后，有着奋发图强的新一代，这才是山村最美的一道风景。这样构思文章的主题会更深刻，现实意义会更强。”听了这段评讲，同学们豁然开朗，在这基础上教师由组织展开讨论，引导同学们说出家乡最美的风景：一家有难百家帮的动人场面，赶集路上衣着一新的村民，披红挂绿的致富果园，……他们都能从家乡某一角度的美景去把握时代的脉搏，从中看到国家社会主义建设的成就。以上的作文教学法是笔者在教学工作中的经验，实践的结果表明，这些教法切合学生实际，能有效提高学生的写作能力。教无定法，笔者将紧随教学改革的发展足迹，在教学道路上继续探索。培养乡土情感,激发写作兴趣培养乡土情感激发写作兴趣责任编辑：飞雪阅读：人次
篇4：培养乡土情感,激发写作兴趣
培养乡土情感,激发写作兴趣
随着改革开放、经济建设的深入发展，祖国的面貌日新月异。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的提倡，新课程标准改革的实施，为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业带来新的发展机遇，同时也迎来新的挑战。笔者作为中学语文课教师，亦随着教学改革的发展和需要作出相应的教学方法的调整，在语文课尤其是作文教学上有新的教学思维导向。根据笔者的经验，在中学的作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡、对于提高学生作文水平大有效益。“兴趣，是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。对于农村中学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的.训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。以往的作文训练大多是为了应付考试。故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。这样写出的文章内容具体，言之有情。以往农村长期处于闭塞落后的局面，但随着改革开放，经济建设的深入发展，山区面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平垣的水泥大道，昔日杂草丛生的放牛坡如今成了披红挂绿的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今变成金碧辉煌的高楼大厦……。这一切都足以让学生感慨和自豪，这一切，也是学生写作的最好素材，在作文教学中教师首先要抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生学作的兴趣，具体做法可以分为三步：
一、拟题
拟题具有导向功能，教师在命题或指导作文题时要及时抓住这一契机，培养情感，激发兴趣。新《语文课程标准》在课程总目标中指出：“在
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篇5：用情感因素激活语文课堂
用情感因素激活语文课堂
用情感因素激活语文课堂作者/汤海风
“活”是语文教学素质追求的理想境界。“让课堂活起来”已成为每位站在线的教师努力的方向。那么如何激“活”语文课堂呢？情感因素的调用无疑是不二选择。因为情感之弦撞击出的火花是最令人振奋、感动、欣喜、意外的！课堂40分钟不长，但要在40分钟里让孩子的情感充分地挖掘、陶冶、体验、升华却并不简单。我们所要努力的，就是在这不简单的40分钟里展现艺术般的课堂，让课堂成为一首诗、一幅画、段旋律……
一、挖掘文本情感因素，优化课堂互动结构
古语云：“感人心者，莫先乎情。”教材本身就是一个“多姿多彩”的感情世界，人世间绚丽多彩的美好情感在这些课文中淋漓尽致地表现出来。“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上”，苏霍姆林斯基这一生动的比喻明确地指出了情感和知识两者间相互依存的关系。因此，我们应积极挖掘文本的情感因素，巧妙地设计教学程序，引导学生去感悟、去理解，唤起他们敬佩、喜爱、悲伤、愤怒等心理体验。这样，他们的所学、所得才会是最真、最美，也是学生最难以忘怀的。如何把握教材的情感因素，设计课堂结构，这需因人而异，因教材而论。
1.顺序倒置
《燕子》一课，作者独具匠心，通过对燕子的描绘来赞美生机勃勃的春天，表达自己对春天的热爱和赞美之情。在组织教学时，为了更好地激发学生的情感，进行情感感悟、升华，课前我安排学生“找春天”，教学时，让学生从说春天到入文学习描写春天的段落。这样的安排遵循了由面到点再回到面的规律，也符合学生情感认知的规律，达到了良好的教学效果。总之，我们在组织教学实践时，不一定要按照教材的安排循序教学，只要抓住文章的主旨、情感主线去组织教材，做到中心明确，重点突出，就一定能达到良好的教学效果。
2.讨论交流
高年级采用这种组织教学方式是最适合的，也是应用最广泛的。它体现了学生的主体性和情感的能动性，又培养了学生合作学习、互相倾听等良好的学习习惯。这样的课堂简洁而明快，教师只要适当地引导和巧妙地过渡小结就好了。比如《小音乐家扬科》这一篇课文，其教材编排的目的主要是通过对课文的学习来激发学生对扬科悲惨命运的同情以及对当时社会不平的愤慨。我们可以长篇幅而简单处理。采用讨论、交流反馈式学习方式，设计两个问题帮助学生自读、自悟：（1）扬科的音乐天赋表现在哪里？（2）你从哪感受到扬科的命运很悲惨？其实，这种课堂结构尊重学生的主体性，以充分调动他们的主动参与为前提，教师要充分相信学生的能力。同时在讨论话题的提出上应紧扣文章的情感线索。
3.品析句段
这种方式常用于美文中，这种美不仅局限于文章的语言美，还表现在文字中流露的感情――至真、至美、至善。当然要肯定，这种方式多在写景抒情的课文中运用。例如《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《月光曲》《金色的脚印》《理想的风筝》等。
二、调控教师情感因素，营造课堂互动氛围
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么会鼓舞人呢？”因此，无论哪类课文的结课，都应伴随着教师的真切情感进行，以自己的高尚情操点燃学生心灵与爱的火花。
1.把大爱带进课堂
教师要把爱心和微笑带进课堂，营造一个愉快、轻松、和谐的人文环境。有人说过，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学中，涌出来的是一股股极大的感染力。爱学生，你就不会把自己的不良情绪带进课堂：爱学生，你就会时刻关注学生课堂上的生成状态；爱学生，你就会尽自己的努力让学生以最好的.状态快乐地学习……爱的感染力是无法计量的，有爱的付出就有爱的收获。
2.用成功激励学生
布卢姆曾有个生动的比喻：教学中，学生交替地攀登两个梯子。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。课堂教学中，教师应借助情感的梯子，激发学生的认知需求，让学生始终能够感受到成功的欢乐，以保持学习的最佳状态。
3.让语言折射光彩
高尔基曾说过：“人们爱听悦耳有旋律的声音。”教师在课堂中应将自己的情感倾注于课堂，把教材的情感通过自己这一特殊而直观的载体表现出来，用自己富有情感和美感的语言去感染学生，拨响他们心中的情感之弦，这样知识的甘泉就会不停地流入学生的心田。调查表明98.7%的学生都喜欢上语言幽默的教师的课，课堂上偶尔的幽默，有时能够达到“一石激起千层浪”的效果。我想，于永正老师能在教师生涯上令人景仰，和他幽默的性格是分不开的。
三、激活学生情感因素，改进课堂互动策略
学生情感的最大调动，其很大一部分因素依赖于教师课堂教学中的组织策略，怎样的课堂教学策略最能调动学生积极参与、乐于学习探究的情感因素呢？长期的课堂实践，一些有经验的教师、名师为我们总结了许多有效的教学策略。李吉林的情境教学、丁有宽的读写结合……都给我们指明了方向。其实，无论你采用的是哪种教学策略，只要它符合儿童的认知发展规律、心理特点、情感生成状态，都能达到调动学生积极性、激发他们乐学等情感的目的而取得良好的效果。在选择教学策略时，若想最充分地调动学生的情感，使学生在课堂上自发的情感态度发挥最佳的作用，还应注意以下三方面的问题。
1.张弛适度
行业上，常听到这样两句评价教师课堂教学风格的语句：“××老师，上课亲切和蔼，语调柔和，令人如沐春风。”“××老师，上课激情澎湃，铿锵有力，大有火山爆发之势。”其实，若能将两者有机地结合，我认为这是教学的最佳节奏。好的旋律音律优美，忽高忽低，或急或缓，令人赏心悦目，心旷神怡。“张”是为了不让学生过度疲劳；“弛”是为了不使学生注意力涣散。所以我想：张弛适度才是课堂的最佳节奏，它不仅有助于提高课堂效率，而且有益于学生的身心健康。
2.动静结合
动静结合应是课堂追求的一种境界，在教学策略的选择上应根据教材的需要而多样，努力做到朗读与默读结合、表演和评价结合、竞赛和总结结合、眼看和动手结合……力求课堂氛围的整体协调，达到良好的课堂效果。
3.情理相生
语文教学重视文道统一，新一轮的课程改革更是把人的发展、学生的人文情怀摆在了重要的位置。教师在教授学生知识与能力的同时应注意到学生的情感状态及情感生成。所以，在教学策略的选择上一方面要关注学生的认知系统，另一方面还应注意激发学生的情感因素，两者有机地协调，使学生爱学、乐学、有效地学。
总之，语文课堂教学中，教师要充分挖掘文本、教师、学生的情感因素，预设好课堂结构，积极营造宽松、和谐的互动氛围，让学生自始至终保持积极的兴趣和探求的热情，充分激发学生的潜能，充分发挥课堂教学评价的激励功能，促进课堂教学的最优化，实现40分钟课堂教学的实效性。
（福建省福州市钱塘小学353000）
篇6：培养学生写作兴趣(网友来稿)
《培养学生写作兴趣.提高写
作质量》 ---实验方案
凤县双石铺小学 彭安治
兴趣是最好的老师。如果我们在作文课堂上让学生写他们感兴趣的文题，在写作之前进行激励，在批改中多肯定优点，作文讲评生动有趣，作文指导有章有法，作文活动不拘一格，经过三至四年的有目的，有计划，有组织的训练，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一．实验的目的和意义：
二十一世纪是人才的世纪。人才的写作能力是关键。对于语文的多年讨论大多集中在阅读和写作上。越来越多的专家指出：学生写作是语文教学的重头戏。是体现素质教育的落脚点。如果能在作文教学中摸索出一条行之有效的培养兴趣的方法，将对语文教学产生积极的影响。
对于学生的知识结构来说，写作能力是一种基础能力，写作的提高有助其他能力的提高，可以促进口语表达，理解能力，逻辑思维能力的提高。
在实施实验的过程中，经过三到四年的培养，在教学中形成作文教学的有序，有法，高效的运作模式，就能达到教学生正确使用祖国语言文学，为社会主义建设服务为目的的最终目标。
二.本课题的具体研究内容：
激发学生的写作兴趣是本课题的主要内容。在实验过程中采取措施激发兴趣是本实验的关键。我们从写作的几个方面来具体操作：
1. 模仿范文、学习技巧
《朱子语类》云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。《吕叔湘论语文教育学》中说：“使用语文是一种技能”。要让学生掌握这种技能、技巧，模仿是最有效的方法之一。以范文引路，使学生在模仿中探求作文技巧，揣摩大师们的匠心，由模仿走向创造。当然，模仿绝对不是生搬硬套或抄袭，教师在指导学生模仿时一定要讲清楚他们之间的区别。
2.开展活动，激发兴趣
活动即让学生亲自做，教师适时指导学生观察，使学生在轻松愉快的气氛中学到写作方法，再让学生自由写，学生耳闻目睹，有话可说，有事可写，且平添了许多写作趣味。
3.熟读多背，厚积薄发
熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最
简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练”文章的条理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，每讲一篇课文，都让学生熟读或背诵，而且还建立了课外阅读兴趣小组，开办了读书角，每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平。古人云：“劳于读书，逸于作文”。只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。
4. 课外练笔、深化兴趣
长期以来，学生在作文中一直处于被动地位：老师命题、学生写作、老师批改、讲评。课外练笔和命题作文不同，写什么，怎样写，写得长，写得短，但凭学生自由选择和掌握，一件小事，一点感受，一次实验，皆可成为练笔的题材，而此举确实是发展学生创造性思维、深化作文兴趣的有效方法。所以，每年开学初，让学生准备课外练笔本，让他们学着写日记或读书笔记，每周两篇，内容不限，亦可摘抄。开启了学生思维，强化了学生作文兴趣，切实调动了学生写作的积极性、主动性，作文水平普遍提高。
5、通过师生协作，培养学生兴趣
学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。教师一方面要提高自身素质，使教学受学生欢迎。另一方面要关心、爱护、帮助学生，与学生交朋友，消除教师与学生的不信任感，密切师生关系，加深师生感情，使学生了解教师，相信教师，尊重教师，从而对教师所教学科产生兴趣。同时，当学生对教师产生好感后，就会把思想活动告诉教师，跟教师交流思想，就会认真完成作业任务。我所任教的班级，师生关系融洽，许多学生暗下决心：“写好作文，为老师争光。”因此，通过增进师生情感是提高学生兴趣的有效途径。
6、以改代教，引发兴趣。
在作文教学中，学生对教师过于精细的批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕淑湘先生说教师批改作文是“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的，不是教师改出来的，所以，我在作文教学中，只重视学生的修改，做了两点尝试。一是将作文的主动权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自的能力，这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻，而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好：“举网提纲，振裘拮领，纲领既理，毛目自张。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到去其修改作文的要领和方法，然后让学生自己修改作文并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。 二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点，并提出应怎样修改的建议。这样学生心通，文通，教师也减少了大量的无谓的劳动，使广大语文教师从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并以此比例实行轮换制，让每个学生都有得到教师当面指点的机遇，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体味到了当“先生”的乐趣，从而激发了学生作文的兴趣。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。可见，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。
7、分组指导，巩固兴趣。
传统的作文教学偏重于知识的传授，忽视了学生的个性和特点，使学生厌写作文，怕写作文，作文水平提高缓慢。根据素质教育的要求，根据“单班层次教学”的规律，将学生分成A 、B两个小组,分别予以指导,让学生“小以小成，大以大成”，变厌写作文，怕写作文为爱写作文，想写作文。对于写作能力较强的优生，重点放在训练他们的思维，鼓励他们发挥想象，展开联想，拓展思路，一题多作，通过多层次多角度的训练，培养学生思维的灵活性和写作的适应性。对于后进生的作文，要适当增设台阶，减少坡度，降低难度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要丰富，范文应作讲解，要求要具体单一。由于难度小，要求具体，这部分学生也会觉得有东西可写。
这样分组指导，既符合素质教育的要求，又有利于调动学生写作的积极性。同时，我们不断遵循动态分组的原则，根据学生作文水平的提高状况，随时进行调整，以巩固不断调动起来的作文兴趣。
三.实验中的三种变量。
1.自变量
本实验是探索写作兴趣和写作能力之间的关系。因此调动学生的写作兴趣的各种手段是自变量。这一自变量具有可操作性，但必须是教师具有先进的教育理念，具有广泛的教学经验。更有为教育实验献身的精神。
2.明确因变量
本实验的因变量是作文能力的提高。通过实验应在写作水平上有很大程度的提高。尤其是对作文的兴趣增加。视作文为快乐。
3.严格控制无关变量
为探求作文教学和学生写作兴趣之间的关系，我们根据实验的三大原则，对除自变量和因变量以外的无关变量严格控制。
（1）.随机化原则确定实验对象，使实验班与对比班在学生原有作文能力上基本一致。
（2）.用消除法使无关因子消失。除实验所用的措施之外，不对学生的写作进行其他方面的指导和驯练。
四.实验的基本措施。
1制定周密的激发兴趣的措施。
2教师精心设计教案。
3在激发兴趣过程中教师要保证足够的热情和信心。
4作好情况反馈，优秀作文装订成册。
五.研究方法。
利用每周的两节作文课进行。一节讲评交流，一节写作。利用课外活动进行交流，列出比较表。
六.阶段和进程
1.准备阶段
10月下旬--月上旬。学习相关的理论知识，学习新课改，校本教研理论文章，实践经验。制订实验方案。
2.实施阶段
年11月上旬--4月。在实验班进行实验。
3.结题阶段
205月--年7月。全面总结实验工作，积累整理资料，撰写论文。
七.实验预期成果。
1. 从整体上提高学生的写作兴趣，培养学生养成良好的写作习惯，掌握作文的技巧和门道，能独立完成任何形式的作文。
2.将好的学生习作装订成册，学生有习作发表，登载。
3.使教师的习作教学形成自己的特色。
4.撰写论文，总结经验。
凤县双石铺小学彭安治
二OO四年十一月
[培养学生写作兴趣(网友来稿)]
篇7：浅议小学生写作兴趣的培养
浅议小学生写作兴趣的培养
浅议小学生写作兴趣的培养王志娟
青州经济开发区东李小学山东潍坊262500
随着语文课程改革的不断深入发展，小学作文教学有了较大进展。然而，目前小学作文的现状还不是那么令人满意：小学生对作文兴趣不浓，写作水平低，写作能力不强、效率不高等，写出来的作文抄袭、仿写现象严重，作文缺少真情实感，枯燥无味，甚至还有部分小学生害怕写作文，这些情况叫人担忧。我认为要转变小学作文的这种局面，首先要培养小学生的写作兴趣。那么如何培养孩子们的写作兴趣呢？我在日常作文教学中做了如下尝试：
1让小学生广泛阅读，注重作文素材的日常积累
阅读是写作的基础，也是培养学生读写能力的一种方法。阅读既要重视课上教师指导下的阅读，更要重视个人经常性的课外阅读。广泛地阅读，不但可以提高学生的阅读能力，而且可以丰富学生的生活，开阔学生的视野。引导阅读时，教师要教给学生积累语言的方法，如在阅读中遇到自己喜欢的妙语佳句、精彩片断等都耍摘录下来。为了巩固学生所学的知识，教师可以组织学生进行演讲、朗读、讲故事等活动，使学生的阅读与口语交际能力相辅相成，并逐步养成广闻博记的习惯。见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言的组织和表述能力也就逐步增强了，学生作文时就会有写不完的话。这就是所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。
2引导小学生注意观察周围事物，勤于动笔习作
小学生习作训练的重点是激发兴趣，培养习惯。要做到这一点，仅靠教材上的单元作文教学是远远不够的。因此，教师要根据学生的日常生活及学习情况适时引导或安排学生写日记。生活、学习有感受时，动笔记一记。还要注意倡导学生每天休息前把当天最难忘的经历或感受记上几句。这些日记应不拘形式、不管长短，教师要尊重学生的'写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励、多引导，激发学生写作的兴趣和自信心，同时要尽可能地为学生写作能力提高设置阶梯。如可把写日记的训练过程分为三步：第一、能写就可，目的在于鼓励动笔；第二、能坚持就是胜利，目的在于培养学生写日记的习惯；第三、一写得清楚具体，语言优美准确，目的在于训练运用语言，为写好作文打下基础。
3丰富小学生日常生活，增强写作兴趣
生活是写作的源泉。小学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，这使他们对作文产生厌恶感。因此，我们应该让学生走出教室，走向大自然，贴近周边生活，激发学生热爱生活的情感，帮助学生了解生活，为学生作文积累第一手材料。(教学论文 )教师还可以组织各种各样的活动，如游戏、郊游、室外观察、社会实践等，这既丰富学生的生活，调节学生的学习压力，又激发学生的创造性思维，培养学生敏锐的观察力、丰富的想像力，引发他们强烈的好奇心，调动他们思维上潜在的天份。这样写出的文章就会真实、具体、生动，并逐步增强学生写作的兴趣。
4教师在评价学生作文时，多用激励性的评语
教师在学生的作文本上的褒贬对能不能激发学生写作兴趣尤为重要。翻看一下学生的作文本，我们会发现这样的评语很多：“感情不够真挚”“话题扣得不紧”“用词不准确”等。这样的评语很容易就把学生写作的积极性抹杀掉。
如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机，对学生多培养、多鼓励的话，学生的个性特征会很好地培养出来，而不是被扼杀掉。每一位学生的作文总有它的优点，教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方，教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。发掘学生的个性，其主要目的是培养学生的创新意识和写作兴趣。
总之，培养小学生写作的兴趣，除了让学生多读、多写、多说、多看以外，教师还要随时注意挖掘学生写作的闪光点，给予肯定，并为学生创造发表习作的机会。这样就会调动学生写作的积极性，不断增强写作的兴趣，从而变“要我写”为“我要写”，提高小学生的作文水平。
篇8：浅谈如何培养学生的写作兴趣
浅谈如何培养学生的写作兴趣
浅谈如何培养学生的写作兴趣山东省昌邑市奎聚街办奎聚中学 陈秀英 山东省昌邑市奎聚街办辛置小学 明爱杰
【摘 要】“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，我认为，要消除学生对作文的畏难情绪，使作文变难为易，关键在于培养学生的兴趣。于是，我通过引导阅读、走进生活、赏识成功等方法来激发学生作文的兴趣，并使之成为学生写好作文的原动力。
【关键词】写作兴趣 引导阅读 走进生活 赏识成功 有情而抒
现在很多语文教师为作文教学感到头疼，很多学生提起作文就喊难。“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，我认为，要消除学生对作文的畏难情绪，使作文变难为易，关键在于培养学生的兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。作为语文教师，激发学生作文的兴趣，是学生写好作文的原动力。那么，在作文教学中如何激发学生的写作兴趣呢？
一、引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊、名家名篇，吸取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的情感表达。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。而要做好这些，就要教给学生观察生活的方法。 首先，观察时要用心。走马观花、凑凑热闹根本无法了解事物的特征和实质，对事物没有留下什么深刻的印象，写起作文来当然也就没有什么可写。举个例子，有两个学生，同是写劳动，一个学生这样写：“劳动开始了，同学们干得可欢了。你看，晓明弯着腰，嘴唇绷得紧紧的，把手中的锄头高高举起，锄头落处，杂草翻了身。小军个子小但不甘落后，他干脆蹲下来，双手左右开弓飞快地拔草。芦草叶划破了他的手臂他也没察觉……”另一个学生这样写：“劳动开始了，有的同学锄草，有的同学用手拔草，大家干得多起劲啊，过了一个钟头，终于把这块地的杂草除完了。”显然，第一个同学用心去观察，写的作文生动具体，第二个同学没有用心去观察，写出来的作文干巴巴的。
其次，观察时要展开丰富的想象。要学生在观察时想想这像什么呢？那像什么？如有些同学把暴风雨想象成调皮的小孩噼噼啪啪地在房顶上嬉戏，这样就使雨一下子有了生命，作文显得生动有趣。
三是观察时要带“情”。我们在观察之前必须酝酿观察的兴趣和情感。让学生先定位自己是喜爱还是厌恶的情感，再找出自己这种情感产生的原因。这样写出来的东西自然有真情实感，从而打动读者的心。
四是观察时要调动身体的各个感官。对于观察，我们不能单纯地理解为看。有时要尝尝味道，闻闻气味，摸摸手感，问问别人。
观察的方式多了，生活感悟自然也就多了。
三、自评自改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的.标点符号等，(教学论文 )并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
四、赏识成功，激发热情
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
五、有感而发，有情而抒
如果学生有了“一吐为快”的冲动，老师就要及时地鼓励他们勤动手，随时写，使之有感而发、有情而抒。写日记是一种很好的抒发方法。所以，在语文教学中，我非常重视指导学生坚持写日记，以便为写作积累素材。
对学生写日记，我一般不做框框条条的要求，鼓励学生放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以写一两个片段，甚至一两句话。叶圣陶先生曾这样设想过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以写，几百个字也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之是实事求是，说老实话，对自己负责。”我正是实施了叶老的设想，让学生有了说话的自由，写作热情充分高涨。于是，学生在日记里写母亲的辛劳、父亲的陋习、老师的专横和慈爱，成功的喜悦、失败的苦涩，还有对某现象的困惑或思考……日记成了他们无话不说的好朋友。渐渐地，他们发现，生活中有那么多的东西要写，一天不写他们觉得似乎少了点什么。不知不觉间写作的兴趣就充分调动起来了。
以上几种作文激趣引导方法，是我在教学实践中摸索出来的。通过激发引导，学生的写作兴趣提高了，由以前的被动作文到现在的乐于作文，作文水平也有很大提高，我们的作文教学也就变难为易了。
【参考文献】
1.人民教育出版社国家教育部颁发的《语文教学大纲》新版本?
2.人民教育出版社全国中小学教师继续教材《学习论》 转
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10.谈培养学生作文兴趣
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