培养学生的写作个性
“miumiu和狗狗”通过精心收集，向本站投稿了8篇培养学生的写作个性，以下是小编收集整理后的培养学生的写作个性，欢迎阅读与借鉴。
篇1：培养学生的写作个性
培养学生的写作个性
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的`乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
篇2：培养学生的写作个性
培养学生的写作个性
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的'审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界
[1] [2] [3]
篇3：培养学生的写作个性论文
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在拥有着霍金、盖茨之类的大脑的时代的失业者的醉眼，观察记亿移植谈了酒后真言；请看一看下面这段：既来之，则安之别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题新人，这个时代需要新人别管我，我没醉读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！思想个性是创造的重要内涵，在不少移植名人记忆，享受生活的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文千人广面，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要拿来主义。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调个性，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的三段论用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如任何事物都是有得必有失，舍弃，总是人们很难做出的选择，我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的学生腔是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些学生腔主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁；取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
1.关于如何培养学生写作创造性思维的论文
2.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧
3.学术论文的写作
4.论文写作要求
5.论文正文写作
6.论文的写作过程
7.关于论文的写作总结
8.论文写作的步骤
9.论文写作流程
10.论文写作的要求
篇4：培养学生写作兴趣(网友来稿)
《培养学生写作兴趣.提高写
作质量》 ---实验方案
凤县双石铺小学 彭安治
兴趣是最好的老师。如果我们在作文课堂上让学生写他们感兴趣的文题，在写作之前进行激励，在批改中多肯定优点，作文讲评生动有趣，作文指导有章有法，作文活动不拘一格，经过三至四年的有目的，有计划，有组织的训练，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一．实验的目的和意义：
二十一世纪是人才的世纪。人才的写作能力是关键。对于语文的多年讨论大多集中在阅读和写作上。越来越多的专家指出：学生写作是语文教学的重头戏。是体现素质教育的落脚点。如果能在作文教学中摸索出一条行之有效的培养兴趣的方法，将对语文教学产生积极的影响。
对于学生的知识结构来说，写作能力是一种基础能力，写作的提高有助其他能力的提高，可以促进口语表达，理解能力，逻辑思维能力的提高。
在实施实验的过程中，经过三到四年的培养，在教学中形成作文教学的有序，有法，高效的运作模式，就能达到教学生正确使用祖国语言文学，为社会主义建设服务为目的的最终目标。
二.本课题的具体研究内容：
激发学生的写作兴趣是本课题的主要内容。在实验过程中采取措施激发兴趣是本实验的关键。我们从写作的几个方面来具体操作：
1. 模仿范文、学习技巧
《朱子语类》云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。《吕叔湘论语文教育学》中说：“使用语文是一种技能”。要让学生掌握这种技能、技巧，模仿是最有效的方法之一。以范文引路，使学生在模仿中探求作文技巧，揣摩大师们的匠心，由模仿走向创造。当然，模仿绝对不是生搬硬套或抄袭，教师在指导学生模仿时一定要讲清楚他们之间的区别。
2.开展活动，激发兴趣
活动即让学生亲自做，教师适时指导学生观察，使学生在轻松愉快的气氛中学到写作方法，再让学生自由写，学生耳闻目睹，有话可说，有事可写，且平添了许多写作趣味。
3.熟读多背，厚积薄发
熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最
简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练”文章的条理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，每讲一篇课文，都让学生熟读或背诵，而且还建立了课外阅读兴趣小组，开办了读书角，每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平。古人云：“劳于读书，逸于作文”。只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。
4. 课外练笔、深化兴趣
长期以来，学生在作文中一直处于被动地位：老师命题、学生写作、老师批改、讲评。课外练笔和命题作文不同，写什么，怎样写，写得长，写得短，但凭学生自由选择和掌握，一件小事，一点感受，一次实验，皆可成为练笔的题材，而此举确实是发展学生创造性思维、深化作文兴趣的有效方法。所以，每年开学初，让学生准备课外练笔本，让他们学着写日记或读书笔记，每周两篇，内容不限，亦可摘抄。开启了学生思维，强化了学生作文兴趣，切实调动了学生写作的积极性、主动性，作文水平普遍提高。
5、通过师生协作，培养学生兴趣
学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。教师一方面要提高自身素质，使教学受学生欢迎。另一方面要关心、爱护、帮助学生，与学生交朋友，消除教师与学生的不信任感，密切师生关系，加深师生感情，使学生了解教师，相信教师，尊重教师，从而对教师所教学科产生兴趣。同时，当学生对教师产生好感后，就会把思想活动告诉教师，跟教师交流思想，就会认真完成作业任务。我所任教的班级，师生关系融洽，许多学生暗下决心：“写好作文，为老师争光。”因此，通过增进师生情感是提高学生兴趣的有效途径。
6、以改代教，引发兴趣。
在作文教学中，学生对教师过于精细的批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生一种逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕淑湘先生说教师批改作文是“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的，不是教师改出来的，所以，我在作文教学中，只重视学生的修改，做了两点尝试。一是将作文的主动权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自的能力，这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻，而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好：“举网提纲，振裘拮领，纲领既理，毛目自张。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到去其修改作文的要领和方法，然后让学生自己修改作文并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。 二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点，并提出应怎样修改的建议。这样学生心通，文通，教师也减少了大量的无谓的劳动，使广大语文教师从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并以此比例实行轮换制，让每个学生都有得到教师当面指点的机遇，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体味到了当“先生”的乐趣，从而激发了学生作文的兴趣。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。可见，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。
7、分组指导，巩固兴趣。
传统的作文教学偏重于知识的传授，忽视了学生的个性和特点，使学生厌写作文，怕写作文，作文水平提高缓慢。根据素质教育的要求，根据“单班层次教学”的规律，将学生分成A 、B两个小组,分别予以指导,让学生“小以小成，大以大成”，变厌写作文，怕写作文为爱写作文，想写作文。对于写作能力较强的优生，重点放在训练他们的思维，鼓励他们发挥想象，展开联想，拓展思路，一题多作，通过多层次多角度的训练，培养学生思维的灵活性和写作的适应性。对于后进生的作文，要适当增设台阶，减少坡度，降低难度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要丰富，范文应作讲解，要求要具体单一。由于难度小，要求具体，这部分学生也会觉得有东西可写。
这样分组指导，既符合素质教育的要求，又有利于调动学生写作的积极性。同时，我们不断遵循动态分组的原则，根据学生作文水平的提高状况，随时进行调整，以巩固不断调动起来的作文兴趣。
三.实验中的三种变量。
1.自变量
本实验是探索写作兴趣和写作能力之间的关系。因此调动学生的写作兴趣的各种手段是自变量。这一自变量具有可操作性，但必须是教师具有先进的教育理念，具有广泛的教学经验。更有为教育实验献身的精神。
2.明确因变量
本实验的因变量是作文能力的提高。通过实验应在写作水平上有很大程度的提高。尤其是对作文的兴趣增加。视作文为快乐。
3.严格控制无关变量
为探求作文教学和学生写作兴趣之间的关系，我们根据实验的三大原则，对除自变量和因变量以外的无关变量严格控制。
（1）.随机化原则确定实验对象，使实验班与对比班在学生原有作文能力上基本一致。
（2）.用消除法使无关因子消失。除实验所用的措施之外，不对学生的写作进行其他方面的指导和驯练。
四.实验的基本措施。
1制定周密的激发兴趣的措施。
2教师精心设计教案。
3在激发兴趣过程中教师要保证足够的热情和信心。
4作好情况反馈，优秀作文装订成册。
五.研究方法。
利用每周的两节作文课进行。一节讲评交流，一节写作。利用课外活动进行交流，列出比较表。
六.阶段和进程
1.准备阶段
10月下旬--月上旬。学习相关的理论知识，学习新课改，校本教研理论文章，实践经验。制订实验方案。
2.实施阶段
年11月上旬--4月。在实验班进行实验。
3.结题阶段
205月--年7月。全面总结实验工作，积累整理资料，撰写论文。
七.实验预期成果。
1. 从整体上提高学生的写作兴趣，培养学生养成良好的写作习惯，掌握作文的技巧和门道，能独立完成任何形式的作文。
2.将好的学生习作装订成册，学生有习作发表，登载。
3.使教师的习作教学形成自己的特色。
4.撰写论文，总结经验。
凤县双石铺小学彭安治
二OO四年十一月
[培养学生写作兴趣(网友来稿)]
篇5：培养个性思维写作个性作文
培养个性思维写作个性作文
《语文课程标准》提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求创意地表达”等等。可事实上，学生的作文往往思维方式单一呆板，情感体验苍白拘谨，结构布局八股腔调，行文手法如出一辙，人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀，使得学生的习作千篇 一律，就像著名学者余秋雨给一篇作文写的评语一们：“有巧思，但感觉不到其中的温度”。
因此，在教学中要通过培养学生写作思维的个性化，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式。苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”陆游也说过：“文章最忌百家衣。”作文是思维成果的展示，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强个性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的个性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其是注重启发思路，传授方法，以此激活学生的个性思维。个性思维的关键在于打破观念枷锁。解放学生的思维主要可从以下几个方面入手：
一、打破思维定势，培养学生作文的新意识
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一促固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创新的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种“框架式”命题，这种固定的思维方式，让学生按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须要改变。在教学中教师要主动帮助学生打破思维定势，激发他们独立地去思考问题，培养学生作文的创新意识。
1、要制定切实可行的教学计划。《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修。”如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没收收获。《中学生语文教学大纲》对作文教学的内容要求做了明确规定，而且显示了很强系统性。对此，教师只有掌握作文教学规律，遵循作文教学原理，积极主动地找正确方法、技巧引导打破学生的思维定势，培养学生作文创新意识。
2、要让学生参与到作文教学中来。总所周之，作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文命题中，注意落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣。同时还可以让学生参与到命题作文中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也会跃然纸上。
3、要鼓励学生多作幻想。养成积极幻想的习惯。幻想能使思维摆脱现实的束缚去思考未知的事物，它自由奔放，极具创造性。当然，教师对学生幻想的导向作适当的引导，防止消极幻想带来的不良影响。
4、要鼓励学生质疑，养成追根问底的习惯。对已有的定论有疑问是新见解的摇篮
5、不要让学生把注意力过于集中到一点上。因为作文与自然科学毕竟有不同的地方，它本来就存在比自科学更多的模糊性，过于强调注意力，往往会导致学生“钻牛角尖”，思维打不开。此外，从教师评价角度来说，对学生“见人之所未见”、“发人之所未发”的习作，即使在语言、结构等方面存在这样那样的不足也给予热情鼓励，这同样是引导学生大胆“破格”。
总之，在作文教学中，打破思维定势，努力激发学生创新求美的创造意识，是教师在指导学生写作过程中非常重要的一个步骤。
二、引导热爱生活，多读好书，使个性思维成为有源之泉
生活是创作的源泉，而热爱生活是创造力的源泉，也是创造力的前提条件了。只有热爱生活的人，才能敏锐地发现、感受生活中的酸甜苦辣、是非曲折、美丑善恶，才能有表达的愿望。一个漠视生活，消沉颓唐的人会看不到生活的意义，感受不到生命的价值，什么事都会做不好，更不用说会有创新思维。
语文学习是一个长期的积累的过程，要大量阅读古今中外文学名著，打好文学基础，体验人文精神；要培养良好的读书意识和思维品质，用生活的眼光去看作品并用文学的眼光去感悟生活；要在读书中传承民族厚德，陶冶思想情操，有人问一位中科院院士“你能成为院士，有些什么个人因素？”他说“重要的因素之一，是人文文化、中华民族的优秀文化、中国语文起了重要的直接或间接的作用”，这说明语文素养对一个人的发展有着巨大的潜移默化的影响。
有广博的知识，才会有自由的心灵，才会有让心灵翱翔的广阔空间；有广博的知识，才会有睿智的头脑，才会有迸发创造力的火花，而如果一个人溃乏知识，思维便是无本之本，无源之水，单调而无灵气。
一颗树要枝叶鲜亮，不是靠园丁一片一片地擦拭，而是依靠树根吸取大地的养料。要让学生树立“大语文”观，把语文的工具性、人文性、审美性完整地统一起来，热爱生活，思考生活，在阅读中不断地加强自身修养，提高人文素质。
只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，我们笔下的个体就会是个性鲜明的.“独一个”，文章自然就会是个性色彩飞扬的“独一篇”。
三、加强个性思维方式训练，培养作文创新能力
学生作文的过程是对中学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。教给学生思维方法，训练学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为强调思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，作文的创新能力得到加强。学生的个性思维能力的培养通过对学生的求异思维、逆向思维、想象思维三方面进行训练。
（一）加强求异思维能力训练
求异思维又称发散思维，无一定的范围，不囿于传统和陈规，强调思维的灵活和知识的迁移，以便通过这种思维活动，求得新颖、与众不同的思维制约。在作文教学中培养学生的求异思维，最有效的办法是引导学生多角度命题或立论，鼓励学生打开“记忆仓库“的大门，充分调动头脑中已有的表象储备，广开思路，大胆进行求异思索。苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，它揭示了生活的哲理，说明人从不同的角度思考问题，会有不同的感受与发现。教师引导学生写材料作文时，要求他们独立思考，勇于探新，从不同角度去提炼观点，而不是拘于俗套，陷入思维定势的公式化中。
求异探新，异与新是相通的，没有异就无所谓新，异是新的框架，教师应鼓励学生竞相求异，在求异之中得以创新，培养他们的个性思维。在行为教学中，尝试将自主权交给学生，选定方向，让学生自由命题，把眼界投向广阔的生活，用求异的眼光去选取闪光点，抒发自己独特的感受。教师在确立训练重点时，启发他们写熟悉的东西，这种形式，有利于挖掘学生的潜力，启发他们不要机械的模仿，训练他们的思维能力能够以自己独特的眼光去看待生活。
（二）加强逆向思维能力训练
在作文教学中，要注意引导学生用辨证的眼光去看事物，避开常规思路，克服思维定势，对一个问题从相反方向另辟蹊径，作逆向的探讨，得出不同的结论，这过程被称为“逆向”立意，是逆向思维的运用，它是对人们意识中原先存在的习惯性认知加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对原先认为正确的认知有所补正。或是针对某种认知否定，它多用于议论文写作，被称为“反弹琵琶法”。
不少的名言警句，有一的道理，世代相传，影响所及，成为一种思维定势。但由于时代的发展，社会的进步，有些名言警句概括的道理，已出现了观念上、认知上的缺欠，教师可引起学生运用逆向思维，“反过来想一想”，进行多方探索，产生新见解，使学生摆脱思维定势的羁绊，增强了创新意识，不迷信古人，不轻信权威，自觉摄入新信息，不断进行新摸索，永不满足，有所创新，有所前进。
（三）加强联想和想象思维能力训练
陆游曾说过：“文章最忌白家衣”。作文是思维成果的展示，因此，作文的创新首先是思维的个性。一切创造性活动都离不开想象，创新意识和能力的增强是从想象作文开始。人的思维是需要训练的，增强个性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练中，教师应把如何激活学生创造性放在首位。这种设计应当充分体现教师的指导作用，尤其要重视启发思路，传授方法，以此来激活学生的创造思维。
在平时的作文命题时我们应该首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体的指导，让学生注意联想的目的性、丰富性，注意联想的定位引申。在教师的指导下，学生不但能增强写联想类作文的能力，重要的是增强个性思维的能力，在表现个的过程中发展个性。如“雪”为题，从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用赞美雪温暖大地，滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外衣掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情所到之处雪压冰峰，千山枯寂，万木萧条。事实证明大量的练习可以最大限度的扩展学生的思维空间，因此我们应该逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。
所以说，联想与想象是作文是否拥有个性的生活指针，作文运用想象，能充实文章内容，开拓写作思路，描绘出生动的形象，从而增加感情色彩，也就是要给学生主个自由想象、任其发展的空间。让学生勤于思，善于想，敢于闯。因此，在作文教学中，必须把想象和创造性的乐趣还给学生。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象力，他说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，无拘无束地放飞想象和创造，本是学生作文的“专利”。想象之鸟一旦展翅翱翔，学生心中就会跳跃着栩栩如生、呼之欲出的意象实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的。每写一次这样的作文，想象力便得到一次释放，生命体验也得到一次拓展。
德国教育家乌申斯基认为假如诗人听出海的啸声和人们的吼声相似，诗人从明亮的眼睛中看见闪光的光辉，从树林发出的声音中听到诉泣，从美好生动的风景画中看到致美，在实质上，这就是相似的联想，因此，我引导学生会从不同事物的相似之处联想开去，使文章的中心得到进一步升华。
“想象”作文，对培养学生“虚实结合”的作文能力大有裨益。有人把想象作文称为锻炼思维，培养艺术想象力的“头脑体操”。因此，教师要利用一切机会培养、发展学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想敢写的思维品质，写出有自身特点的文章来，从而在展现自我上得到体验成功的乐趣。具体做法有：运用追想，再现过去、运用假想，展现未来、运用推想，呈现过程、运用幻想，表现理想。实践证明，在作文教学中坚持多维启思，培养灵感，学生的笔下才会出现“雪化了变成春天”的美丽意境。作文是一种思想和文字的综合训练，非一日之功，学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能不断拓展个性化的思维空间。
总之，培养个性化思维能力是学生作文个性化的重要前提，在这一前提下，教师不论从作文教学还是指导作文的环节对学生进行训练，促成学生作文的个性化。
1、灵活多样的形式表达凸显个性
《课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达”。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”表达形式的灵活多样也是个性人作文的重要体现。
①变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受。可体现习作个性。
②丰富表达方式。引导学生对场面，人物或事物的写作中，运用叙述、描写、抒情、议论，说明等多种表达方式，增强文章语言的生活性。趣味性或严密性、提高语言的感染力。
③变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。可以按事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。
2、多种类型的习作训练、陶冶个性
无主题习作训练
①坚持写日记，不仅要求学生写日记，更主要的是给学生持之以恒的指导、帮助，鼓励和鞭策，学生用日记的形式记录真实的生活，作文习作闪烁个性光辉。
②坚持写读书笔记，结合课外阅读，看电影、电视、指导学生写读书笔记，评论文章，电影电视中的人或事，培养学生独特感情的有效方法。
有主题作文指导
①关注社会生活，从“自己”从“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找议论的“焦点”、“热点”，表达自己对社会的独特感受和真切体验，如环保是学生感兴趣的话题，根据学生的特点，教师首先要求他们搜集，思考身边关于环保的问题，可开发的小专题有“‘限塑令’实施以后”、“地球的眼泪”……再如学生的道德养成是学生有切身体验的问题，可开发“我身边的文明”、“争做有道德的中学生”等专题。
②关注成长历程。每个学生都有自己较为丰富的成长历程。在这几年的历程，有欢乐、有悲哀，有痛苦，有辛酸，有悔恨或洗涤过自己的心灵，或陶冶过道德情操，或锤炬过自己的意志，或体验到人生百态，指导学生习作中关注成长的历程。有利于帮助学生形成正确的价值观，人生观。
四、培养细腻而丰富的情感，情到深处自见新
情感的主观的，是个人的，是独特的，情感是任何创造性活动必备的要素，只有饱含充沛的、细腻的情感，才会有独特、丰富的体验。
如写《牵挂》这篇文章，很多同学写的无非是跟朋友或亲人如何玩理来，他们如何如何给予自己很多关心帮帮助。写的是作者在怀念别人给自己的好处，而自己对别人的牵挂之情，或亲人朋友对自己的牵挂之情却表现得苍白无力。写的多“为什么牵挂”而“怎样牵挂”，“牵挂得怎样”这种情感体验很少，所以在文中没能表现好。本来应该是充满感情的文章，写出来却淡如白开水。
缺乏细腻而丰富的情感体验，自然写不出有感情的文章，即使写出文章也会单调乏味。而这种情感的表达绝不是能逢场作戏，想哭就哭、想笑就笑的，虚情假义只会增加别人的反感，这种情感的体验同样靠平日的积累。这要求我们要学会关心别人，学会关心自己，从关心中去读懂别人和自己的情感。然后才能有感而发。
“落花不是无情物，化做春泥更护花。”这是一种由失落转化为奋进的情感：“嘈嘈切切错杂杂弹，大珠小珠落玉盘。”这是一种躁动不安的情感；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。这是一种豪气冲天的情感。当然这里所谈的情感，不是盲目的、消极的、怨人尤天的情感，它不否认事物的逻辑性、思维的科学性，是一种更为生动的个性思维方式。
五、鼓励大胆写作，让个性思想充分张扬
写是思维训练的落实，最能张扬个性思维，所以在观点正确的前提下应放胆写作，把你想说的一切倾泻于纸上，真正是“你的”，那就真正是“创新”的。文章首先是一种表情达意的工具，然后才是一门艺术，如果连表达自己真实想法都不敢，就更谈不上艺术性。要鼓励学生敢于写别人不敢写的东西。
1、自己心灵深处的思想。很多人把自己的思想埋得深深的，用一个假面目去面对世界，说的是假话，写的是“假文”。虚假的东西哪来真情实感呢？实感呢？这些人活得累，写作理累。为什么有的人跟人谈话时能滔滔不绝，有的人写信时能下笔千言，有的人说“牢骚”时振振有辞，而偏偏作文那样苦涩无味？正是因为“假”的缘故。所以要鼓励学生敢于坦露胸怀来写作。
2、揭露时弊的题材。学生对这类题材不敢写的原因的怕写错，怕得罪人，或怕被老师冠以“反叛”之名。其实只要在立场正确的前提下，大可不必这样畏手畏脚，恰是这样的题材能锻炼和反映大家思维的敏锐性、深刻性，别人不敢写的东西你写出来，这就有新意，能吸引读音。
凡此种种，“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，我们以此入文，必会与众不同。
总之，个性思维的成熟才会有作文的成熟，而作文的进步又反过来促进思维的成熟，个性思维是写作中最重要的思维方式，每个学生都有创新的的潜力，都有个性的思维，教师只有采取灵活的教学手段，培养学生的个性思维能力，并让其学会举一反三，灵活运用到自己的写作实践中去，学生的作文才能个性飞扬，才能真正实现作文的进步和人的成长。
朱志远
篇6：[作文教学论文]培养学生的写作个性
[作文教学论文]培养学生的写作个性
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的.审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年
[1] [2] [3]
篇7：培养学生的写作习惯
培养学生的写作习惯
书香引路阅人生 ――培养学生的写作习惯作者/孙浩令
摘 要：现在的学生，一谈到写作，大多都头疼。为什么呀？言之无物，腹内空空也！那么，广大语文老师，在日常教学中，该如何激发学生的写作兴趣、培养学生良好的写作习惯呢？
关键词：教学；写作；读书
我在十几年的语文教学生涯中，针对学生的写作教学，积累了一些浅薄的经验，且抛砖引玉，与大家分享吧。
一、多读书，多积累，多练笔
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有心中有积淀、胸中有素材、腹中有文脉，才能写出好文章。而“巧妇难为无米之炊”，我们学生的写作之所以空洞无物、语言干瘪，面目可憎，就是因为没有积累、缺乏有益的素材。多读书、读好书，就是增加学生积累有效素材的一条捷径。“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实说的都是读书积累对于写作的重要性。
让学生多读书、读好书，养成好读书的优良习惯，平日里重视积累好词妙句、摘抄优美文段，好的文章甚至要求背诵下来。每个学生腹中起码有几篇好文章，各种文体的作文都知道如何下笔去写，如何开头、如何结尾，如何组织文章结构，如何表达文章主题，各种吸引眼球的新颖形式――从文章内容到文章结构，题记、小标题、后记等等，时常让学生尝尝鲜！
我们做语文老师的`，不要嫌烦人，要常督导常嘱咐，常批常改找问题，常改常批促提高！为有雄心多壮志，敢叫日月换新天！写作不是大难题，师生协作可攻关！
二、多观察，多思考，多感悟
多读多练是一个方面，读书要活，还要读不一样的“书”。要读社会、读人生、读世情、读生活。生活是一切知识的源头，生活是一切创作的源头。社会人生多体察，生活世情多感悟。只要做个有心人，多观察周围的事情，都有令人心动的瞬间。所以，我还常常提醒学生细心观察生活，用心思考、真心感悟生活，留意身边的任何事，从社会中汲取原始素材，学会鉴赏美丑、善恶、人生世态。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，只要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多读书、多积累、多练笔，多观察、多思考、多感悟，一定能激发出学生对作文写作的浓厚兴趣，培养出学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
世上唯有读书滋味长。闲暇时分，最妙的事莫过于读书。“书籍是全世界的营养品，读书让我们智慧成长，读书让我们感情丰润，读书让我们友谊之树常青。”“生命里没有了书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”语文老师们，让我们相伴学生一起书香引路阅人生，培养好学生的写作习惯吧！
（作者单位 山东省招远市庙后吕家初中）
篇8：浅谈如何培养学生的写作兴趣
浅谈如何培养学生的写作兴趣
浅谈如何培养学生的写作兴趣山东省昌邑市奎聚街办奎聚中学 陈秀英 山东省昌邑市奎聚街办辛置小学 明爱杰
【摘 要】“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，我认为，要消除学生对作文的畏难情绪，使作文变难为易，关键在于培养学生的兴趣。于是，我通过引导阅读、走进生活、赏识成功等方法来激发学生作文的兴趣，并使之成为学生写好作文的原动力。
【关键词】写作兴趣 引导阅读 走进生活 赏识成功 有情而抒
现在很多语文教师为作文教学感到头疼，很多学生提起作文就喊难。“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，我认为，要消除学生对作文的畏难情绪，使作文变难为易，关键在于培养学生的兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师。作为语文教师，激发学生作文的兴趣，是学生写好作文的原动力。那么，在作文教学中如何激发学生的写作兴趣呢？
一、引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊、名家名篇，吸取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的情感表达。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。而要做好这些，就要教给学生观察生活的方法。 首先，观察时要用心。走马观花、凑凑热闹根本无法了解事物的特征和实质，对事物没有留下什么深刻的印象，写起作文来当然也就没有什么可写。举个例子，有两个学生，同是写劳动，一个学生这样写：“劳动开始了，同学们干得可欢了。你看，晓明弯着腰，嘴唇绷得紧紧的，把手中的锄头高高举起，锄头落处，杂草翻了身。小军个子小但不甘落后，他干脆蹲下来，双手左右开弓飞快地拔草。芦草叶划破了他的手臂他也没察觉……”另一个学生这样写：“劳动开始了，有的同学锄草，有的同学用手拔草，大家干得多起劲啊，过了一个钟头，终于把这块地的杂草除完了。”显然，第一个同学用心去观察，写的作文生动具体，第二个同学没有用心去观察，写出来的作文干巴巴的。
其次，观察时要展开丰富的想象。要学生在观察时想想这像什么呢？那像什么？如有些同学把暴风雨想象成调皮的小孩噼噼啪啪地在房顶上嬉戏，这样就使雨一下子有了生命，作文显得生动有趣。
三是观察时要带“情”。我们在观察之前必须酝酿观察的兴趣和情感。让学生先定位自己是喜爱还是厌恶的情感，再找出自己这种情感产生的原因。这样写出来的东西自然有真情实感，从而打动读者的心。
四是观察时要调动身体的各个感官。对于观察，我们不能单纯地理解为看。有时要尝尝味道，闻闻气味，摸摸手感，问问别人。
观察的方式多了，生活感悟自然也就多了。
三、自评自改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的.标点符号等，(教学论文 )并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
四、赏识成功，激发热情
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
五、有感而发，有情而抒
如果学生有了“一吐为快”的冲动，老师就要及时地鼓励他们勤动手，随时写，使之有感而发、有情而抒。写日记是一种很好的抒发方法。所以，在语文教学中，我非常重视指导学生坚持写日记，以便为写作积累素材。
对学生写日记，我一般不做框框条条的要求，鼓励学生放开手脚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以写一两个片段，甚至一两句话。叶圣陶先生曾这样设想过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以写，几百个字也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之是实事求是，说老实话，对自己负责。”我正是实施了叶老的设想，让学生有了说话的自由，写作热情充分高涨。于是，学生在日记里写母亲的辛劳、父亲的陋习、老师的专横和慈爱，成功的喜悦、失败的苦涩，还有对某现象的困惑或思考……日记成了他们无话不说的好朋友。渐渐地，他们发现，生活中有那么多的东西要写，一天不写他们觉得似乎少了点什么。不知不觉间写作的兴趣就充分调动起来了。
以上几种作文激趣引导方法，是我在教学实践中摸索出来的。通过激发引导，学生的写作兴趣提高了，由以前的被动作文到现在的乐于作文，作文水平也有很大提高，我们的作文教学也就变难为易了。
【参考文献】
1.人民教育出版社国家教育部颁发的《语文教学大纲》新版本?
2.人民教育出版社全国中小学教师继续教材《学习论》 转
【培养学生的写作个性】相关文章：
文档为doc格式
