适当集中反复循环浅谈如何帮助学生学习词汇论文
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篇1：适当集中反复循环浅谈如何帮助学生学习词汇论文
适当集中反复循环浅谈如何帮助学生学习词汇论文
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言不可缺少的建筑材料，要掌握一门外语，就必须掌握大量的外语单词，这和建造一座房屋需要大量的砖瓦一样，让学生正确掌握和运用词汇是学好语言的基础和提高听说读写能力的保障。然而，中学生学习英语，最头痛的单词记不住或记了后容易忘记，这影响了学生学习兴趣，以致使一些学生放弃了英语，那么如何才能学好词汇呢？“适当集中，反复循环”是教师教好单词，学生学好单词的一种切实可行的好方法。
一、适当集中
1.适当集中的必要性和可能性
适当集中识记单词，就是研究学生的学习规律，掌握记忆的规律和方法，使机械记忆变为规律识记，使无意识记忆化为有意识记，使记忆成为有目的的有计划的活动，化难为易，减轻记忆负担，学生记得深刻，保持得长久，将单词集中起来教学，就可以发现单词与单词之间的各种各样的联系：发音相同，词性相同，意义相同或相反等等，按照某种联系把单词集中起来就易学易记，使一节课学习识记40-60个单词成为可能。集中识词，它集中思想、材料、时间、及一切手段和方法，创造强化环境，气氛和条件，以达到调动学生的学习积极性的目的，使他们在学习中做到有意识记。
2.如何集中
集中识词应讲究方法，须适合本地区教与学的情况，既不能随心所欲，也不能过分集中，在任何时候，任何地点，任何条件下都要做到“适当”二字。根据我校实际情况和教学实践，对单词识记我进行了三方面的集中：单元超前集中，新旧单元俩俩集中，期中期末综中。单元超前集中是学习每单元内容之前，先进行单词集中识记，采用螺旋式循环识记法，即先要求会读，继而会背，再要求会默。一周保证单词可复现25次以上。新旧单元俩俩集中识记单词是在识记新单元生词时，同时巩固上单元单词，这样每两个单元单词复现率可保证在两周50次以上。每周进行新旧两单元单词测试检查以便了解学生的识记情况，期中期末综合集中是指把所学单词用排列组合法进行巩固。即采用单词在语音、词性等方面的联系进行归类复习。上述三种单词识记方法的按序运用，体现了适当集中反复循环，实现了有目的、有计划、有规律的识记。学生就会对单词记得深刻，保持得长久。
二、单词的识记与巩固―反复循环
学生感到外语难学、花时多、收效少，遗忘是首要困难。因此，有必要把强化记忆与如何防止遗忘的问题提到重要位置上来。反复循环的目的是要求师生共同认识和重视记忆与遗忘的规律，反复循环是识记学过知识的必不可少的环节，是记忆的保证，是科学的识记，只有不断地强化信息，才能温故而知新。
（一）记忆与遗忘的可知性
记忆是有规律可循的，一般是被记忆的对象出现的次数与保持的时间成正比例，我们看过的电影小说中，为什么主角给人留下的印象特别深刻？因为主角镜头多，形象鲜明生动。外语单词的记忆也是一样，必须多次反复也出现，才能记住。心理学家的实验证明，要记住一个单词，它最少要出现28次以上（不连续28次）(张思中：)。所以经常复习，反复重现，再认是记忆单词必不可少的。两个新朋友面对面坐半天，12个小时之后分开了，另外两个新朋友每天见面一个小时，连续12次，12天后也分开了，显然，一天见一个小时，连续见12天的印象要比见一次面12个上小时的印象深刻。所以，要记忆单词，必须遵循记忆规律，效果就好。
遗忘也是有规律可循的，是经常发生的不可避免的现象。心理学家的实验证实，在一般情况下，人的遗忘递减率每天是50%，艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”也说明了这一点。所以，若要防止遗忘，必须针对遗忘规律，安排重现、再认，尤其是我们边远地区，缺乏必要的设备与语境条件，更须了解记忆与遗忘的规律，做到高频率地反复再现单词，强化记忆，防止遗忘。唯有将词汇的高频率再现融化在活的语言中，才能熟练掌握与运用，达到巩固的目的。
（二）指导学生掌握科学的规律识记法
所谓集中识词，就是充分利用科学规律来识记，其方法如下：
1.集中突击，分步要求记忆法。把单词读、背、默、用按“四会“要求分步进行。先要求一会――“会读”，即大量占有单词的词形，见词能正确发音，见词能读。学生会读了单词，心里必然高兴，于是就有了学习外语的心理优势。会读了就要求“会背”，能流利得背出中文、英文的意思。然后要求会“默写”，即三会，用“写”来验证“读”与“背”的正确与否。今后也用写来检查其巩固率。单词的第四会“会用”，待教课文时再解决。所以，在集中识词时，对每个单词只要求记住主要的一个意思，且允许学生有10%-15%的单词不会读。
2.循环记忆法。这是利用识词卡片集中记忆成批单词的方法，它是根据记忆与遗忘的规律而设计的，把要识记的单词进行俩俩配对分组记忆。每个组16张卡或32张卡为宜，每次学1-2个组。以32张卡为一组举例说明，每张卡片间隔重复达到6次。
具体操作方法：每张卡片读一遍，记一记，放一边，再拿第二张卡片记忆，接着把两张卡片复习一遍，再拿第三、四张卡片，也是读一张记一张，读两张复习两张，就这样，两张两张，四张四张，八张八张，俩俩配对学习，如上表记忆的顺序进行。一遍之后，抽出会的，把不会的打乱次序重新俩俩配对组合，再反复俩俩识记，直到记住为止。个别记不住的，就把它编入下一大组再识记。
每单元当天学的单词当天必须立即不连续地循环复习二遍。第二天早、晚各循环复习一遍，本周内以后每天循环复习一次，下周每2天进行循环复习，共持续两周时间，单词复现率可达到50次以上。若一周学习一个单元，第二周又开始新单元的单词学习了，这样除第一周学习第一单元外，每周都在进行新单元单词的每天的循环复习和对上一单元单词的每2天的循环复习，新旧单元交替进行。然后期中期未前对所学单词整体巩固循环复习一次直到全部记住为止。这样有计划地复习巩固，就把瞬时记忆转化成了短时记忆，把短时记忆强化成了持久记忆。
在用循环记忆法识记单词时，还需要用2种辅助方法，以加强循环记忆的有效性。
（1）根据音标记单词，英语单词由音形义三个部分组成，在识记一个单词时，首先引导学生根据读音规则，读出单词的正确发音。英语单词尽管有读音和拼写不一致的情形，但大部分单词的拼写和读音是一致的.，即有规律的。如重读开音节、闭音节中元音字母的拼读规则，不仅可以帮助学生见词能读，还有助于听音拼词。因此，对于有规律的单词，按读音规则记忆既容易又方便。
（2）排列组合记忆法。集中识词时就发现单词与之间有着各种各样的必然联系，举一反三，触类旁通，会获得事半功倍的效果。排列组合记忆方法是多种多样的。以重读元音音素、发音相同者归类记忆。如：[i:]eve,sea,lead,three等词。[ai]fine,nice,light,fly,cry等。以词性相同者归类，如名词归类、动词归类、形容词归类等，按词性归类后，还可分成若干小类，如动词还可分成及物动词、不及物动词等。
（3）通过语境巩固运用单词法。学习外语的目的在于运用。在学会单词记忆方法，并掌握一定量单词后，就须投入到实际运用中去，在用中学，在用中记，在用中理解。这样可以做到词不离句、句不离篇。从语境中记句子，从句子中记单词。可采用的方法有俩俩对话记忆法、听力训练记忆法，大量阅读原著记忆法、背诵记忆法等。学用结合，使学生体会到学习的成就和自身价值，从而激发更强的求知欲，这是最好的巩固外语单词的方法。
总之，记忆单词应采取多种方法，既有记忆成批单词的方法，也有记忆一个个单词的方法，但都要按照科学的规律记忆，避免死记硬背。在教学中以适当集中反复循环为主导思想，采取单元超前集中，新旧单元俩俩集中，期中期未综合集中，以达到学生对单词的掌握。识记单词是重要的教学手段之一，并不是教学目的。教学的目的是使学生具备初步运用英语的能力。识记单词和语言运用是相辅相成的，通过集中识记反复循环记忆单词为语言运用打基础，而语言运用又促进了单词识记，使之产生良性循环，最终实现教学目的。
篇2：我是怎样帮助学生学习语文的论文
我是怎样帮助学生学习语文的论文
绝不是谦虚，这是一种理念，抑或是一种思想。我不追求讲课精彩，和学生的多年相处，使我明白了这样一个道理：教语文本质上讲是组织学生学语文的过程，语文课是学生展示风采的地方，给学生一个自由的天空，一切为了学生的发展，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，多给一点主动学习的时间，自己也轻松，学生也愉快，何乐而不为？现在我已初步形成了自己的套路，每接一届新生先颁布新政策：语文作业自主化，爱写什么就写什么，五百字就行，可抄流行歌曲，可抄古诗文，可写日记、抄报纸，然后择优表扬。第一步，书写整洁、字数够的就表扬，人家注重考试，这叫会学。第二步，看谁抄了好的时代感强的美文便予以表扬，在班内读，人家学得活。当我读了某位同学推荐的文章后，再给他记上一功，这名同学就更加的爱学语文了，这还用说吗？受到老师的赏识，从心理学角度上说，在同龄人中够炫耀几天的。
每接新班后，头一周必有考试，其实就是生字小测验，只给一天的时间复习，让学生自己就某册书制生字表，一般是一百多个生字，学生自己互相出题再抽签答题，由出题者评分。然后再告诉学生：有些知识老师不教也能学会，虽然能学会，可不多下功夫也难考满分。随即在作业上加上一环，每日十个生字（6本教材一学期能写一遍），再让满分的、获高分的前几名登讲台述说成功经验，不及格的补考。找一个责任心强的封他为生字委员会委员长，有权在课下随时提问某个学生的生字。
接新班第二周我会添新内容。以前学过的古诗文，由简单的开始，五绝――七绝――五律――七律――短文言文――长文言文，由背诵委员起头，在语文课前齐声背诵。然后我进班后单独提问，并作下纪录，原则上半月内提问所有学生一遍，年前只口头背诵，年后是上黑板默写。这有点对付中考语文卷上第一题的意味。我须声明，此法我从就已开始使用，那时中考好像还未这么考。只是从有了点改进，让学生从每年的元旦开始制作知识卡片（语文作业减免100字），到中考共170天左右，我称之为“168计划”，每天一张卡片，此计划一直沿用至今。
至于课文，我很少按教材顺序讲过，一般针对班内的实际情况或社会上发生了什么事，结合教材讲点东西。教材这样处理，虽与上级的一些规定不合，但更易收到良好的效果。
剩下来的事情就是教给学生学习语文的方法了。首先读几篇文章统一思想、提高认识，不外乎是《方法的由来》、《成功的秘诀》（不是书上的），从报纸上看来的，每年有不同，因时制宜，因人而宜，毕竟历届学生的特点不同，总之要让他们认识到方法的重要性以及毅力p恒心的作用。
“师傅领进门，修行在个人”，真正适合自己的学习方法是在自己长期实践中摸索总结出来的。至于学得多与少、快与慢就要看他们自己的造化了。其次，是一点具体的方法，结合《初中生周报》、《语文周报》指导学生做读书笔记，为写作准备素材，要不读许多书后，只有印象，没有收获怎么行。一段时间后，看看自己的笔记，厚厚的一本，挺有成就感的；时不时与同学交换一下，取长补短，听着同龄人的赞叹、诚恳的批评建议和师长的表扬，读书便成为一种高层次的享受，恐怕学生是从骨子里体会到的。 教学中的偶然事件是有的，同学发生了矛盾，语文老师在矫正学生的心理问题上有着不可低估的作用。初中生发生口角是常有的事，语文课上不妨读几篇教育性很强的文章，比如《钉子的故事》、《点燃宽容这盏灯》之类的。也可以让学生帮忙找，然后读，语文课的人文性不是日益被重视了吗？若学生能认识到语文帮助自己克服了某种心理障碍，使学生超越了自我，便会认清学语文的.用处、读书的好处，日后还用老师去督促吗？在学生心情不愉快时推荐一篇美文，让他开心，自己也快乐，能给别人带来快乐，自己也快乐着，这种感觉大概就是幸福吧。若能如此，学习不是一种享受是什么呢？说到这儿，我们做老师的，总是劝学生多读多写是不是错了呢？不如省下时间看看书，找出些能启人心智的美文读给学生听，索性让学生给学生推荐好书读。
我经常利用节日，名人诞辰、忌日来教育学生。没有教育的教学是不堪设想的，可现实中确也存在这种倾向，只管提高成绩，不管学生思想，在短期内可能奏效，但他经不起时间的考验。节日的由来，有关风俗，名人的事迹，伟人经历的艰难困苦，名人对人生的探讨，那超越常人的韧性以及对理想的执著，还有去世后留给人的争议，要尽可能多地呈现给学生，让学生不只仰视名人的成就，更关注其成功、成名的过程。
至于写作课，作文题目总是贴近学生的生活。作文课上是不允许说话的，问生字也不行，不允许有打断别人思路的事情发生，作文大都能一气呵成。起初有同学违规，我只是轻击其课桌，从未出声批评一人。老师的克制启发了学生的自觉，几次作文课便达到了理想的境界。作文本收齐后再随机发给同学，依中考评分标准互相批改，每次看1―3人的作文，重在看，不在批。然后写小作文，一学期下来写十几篇，看二十几篇作文，还不包括作文书上的，作文水平不提高才怪呢。另外，学生最在意同龄人的评价，都想着法子写好作文。学生下不好批语怎么办？干吗非要求学生的批语与老师的水平一样呢？文学鉴赏还允许有差异呢。
我挺信服全国优秀语文教师赵丽平的一句话，录于此，与同仁们共勉：
要真正学好语文，还需要同学们在平时的生活中多看书、多思考，对生活中的美与丑、生活中的酸甜苦辣有理解、有体会。只有这样，才能对生活有更深的感悟，才能丰富你的人生阅历，对生活有感悟，对文章才有更透彻的理解。
篇3：帮助学生跨越英语学习障碍的探讨 (中学英语教学论文)
摘要：“人文关怀”是老师教学中必须坚持的指导思想，从关心学生、设身处地地为学生着想这个角度出发，教师就要帮助学生跨越英语学习中碰到的障碍，指引他们渡过一个又一个的难关。
关键词：落弱生；尖子生；英语学习；障碍；兴趣
我们常常看到这样的情形：家长、老师对孩子、学生的要求异常严格。这虽然取得一定效果，但这不是一种良好的教育方法。孩子要健康顺利地成长，教育者就必须改变教育观念。“以人为本”是社会发展的必然选择，作为教师，肩负着教书育人的重担，我们必须以生为本、设身处地为学生着想，帮助学生跨越学习中碰到的障碍是教师的职责。
帮助学生跨越学习中碰到的障碍，主要有面向整个班级和个别辅导两个方面，面向整个班级的辅导还分为讲授新课和讲授复习课两种。
学生是学习的主体，关键是充分调动学生学习的主动性、积极性。兴趣是最好的老师，学生一开始学英语兴趣浓厚，这种兴趣是因为好奇；后来跟不上了，学英语的兴趣也渐失去。所以老师的教学不能只依靠于学生的原始兴趣，而是要在教学过程不断地诱发学生学英语的新的兴趣。诱发学生的兴趣关键是要帮助学生，打开学习的成功之门。
一、讲授新课时帮助学生
初学英语的学生接触到英语时态的学习时，会感到吃力。因为一般现在时较其它时态来讲要复杂一些，加上学生一开始学英语不久就必须学习这个时态，所以学生很容易因此受挫折而对学英语没有信心。如果老师注意到及时采取措施，给学生做疏导工作，主动帮助他们解决问题，学生放弃学习的情形不但会扭转，而且会产生更浓厚的兴趣。如何解决学生学习一般现在时态的障碍呢？首先，应向学生讲明其三个基本用法：（1） 表示现在的习惯、现在经常发生的动作或目前存在的状态；（2）表示主语的特征、性格、能力等；（3）表示客观真理、科学事实、格言及其他不受时间限制的客观存在。然后，采用化繁为简，条理清晰的列表法来帮助学生理清思路（表格略）。
用表格来理解比较直观，学生更容易弄懂。在此基础上老师发放一套题量适中，有一定梯度的配套练习给学生做。学生会发现依照老师所指导的去做，问题能得到较好的解决。就这样不断地帮助学生克服障碍，当障碍一个接一个被克服时，学生的兴趣就不会减退。在信心快要动摇的时候没有人拉一把是很危险的，许多学生就是在这种情形下放弃了英语学习的。所以老师要不失时机地帮助学生解决学习中碰到的困难。
英语学习中会碰到一个接一个的困难，如在高中阶段学生较难掌握的或者难以正确运用有定语从句、名词性从句、虚拟语气、非谓语动词等语法项目，还有在特定情景中正确使用英语；在语篇学习中如何把握语篇内在联系、怎样理解作者的态度、意图等都是学生学习的难点。所有这些都要求老师要把握好每个环节，一个一个地过关，从学生的角度出发，凭着爱心帮助学生克服一个个困难。
二、讲授复习课时帮助学生开窍：
高三级以复习课为主，这个阶段学生所掌握的知识没有形成网络。要排除这些障碍，老师首先得狠抓基础，帮学生把知识归类、整理，给学生以清晰的知识方块，然后配以适当的训练，因为能力是学生练出来的，不是老师讲出来的。做法是：
1、以语法为主线，分专题复习。从名词、冠词、数词及主谓一致等词法专题到定语从句、名词性从句等句法专题逐一发配套练习让学生做，再交上来老师批改，批改过程注意发现学生的薄弱环节。评讲时侧重突破难点，用归纳法、比较法帮学生整理思路。如：学生对非谓语动词的用法一知半解，特别不注意它们在句子中所起的作用，用起来捉襟见肘。复习教学首先用归纳法把各种非谓语动词在句子中的作用介绍给学生。然后用比较法帮他们突破难关，帮他们开窍。如现在分词和动名词在句子中都可充当定语和表语，学生对此无法辨别。可在黑板上写了如下句子：
（1）She is sitting in a waiting room.
（2）I saw a sleeping boy in the classroom.
（3）Her job is raising pigs.
（4）The dog is frightening.
先让学生猜哪两个词是动名词，哪两个是分词，然后告诉他们：A waiting room means a room for waiting. A sleeping boy means a boy who is sleeping. 可见，动名词当定语时表示被修饰的词的用途，而现在分词则表示被修饰的词正在进行的动作；第三句可写成：Raising pigs is her job.即是说，把主语和表语的位置颠倒，可这么做的词是动名词，而第四句就不能这么颠倒，因为frightening是说明主语the dog的性质，这个词是现在分词。于是学生得知：动名词当表语时可与句子的主语调位，而现在分词则不行，因为现在分词是说明主语的性质、特征。用这种方法讲课，学生觉得条理清楚，较容易接受，难题也就迎刃而解。开了窍的学生在学习上就变得更有信心更有兴趣了。在老师的不断点拨之下，学生们变得越来越善于归纳整理了。很多人课后都能主动把各种语法整理成表格，再与相关语法点比较，这样做收到很大的成效，学生反映很好。
2、以单元为单位，自编复习材料。所编复习材料分为两个部分。第一部分先把相关的知识点归类，将易混的知识点加以比较，再举出典型题例。第二部分是编制精选练习题。精选题主要挑一些易混题，让学生在苦思冥想之后经老师点拨而豁然开朗，从而产生更强的求知欲，在上课当中能向老师提出有关的问题或是专心地听讲。
在分知识方块进行练习的同时，可以高考题型为主导，让学生做适量的练习，扎扎实实地搞好每个环节。比如表达能力训练。每个星期给学生布置写作练习，题目的编排注意循序渐进，从易到难，从词、句到篇章逐渐升级。这样坚持下去，一直进入高考题的模拟写作；同时加大阅读练习，以阅读促写作。通过这样的练习，学生逐渐培养起写作的兴趣，写作的平均分也越来越高。
三、大班中的分层辅导帮助学生
学生英语程度参差不齐，特别是面对多数来自农村的学生，教师要采用分层分批辅导的做法帮助不同程度的学生。
1、薄弱生辅导。在集中精力提高整体成绩的同时，把成绩低下的学生挑出来进行辅导。帮助他们打基础，使他们跟得上其他同学。要意识到这种类型的辅导过程中会碰到难题：就是有些学生无心向学，波动性大，这就需要老师坚持以生为本的出发点，耐心开导他们，让学生体会到老师是真正地关爱他们，充分调动他们学英语的兴趣，工作才能顺利开展。
2、尖子生辅导。每班都有这样的学生，认为自己的成绩还可以，无需很努力了。在这种思想的指导下要提高成绩是很难的。关键是让他们明确不断进步的必要性，让他们参加尖子生辅导班，用多种方式鼓励、激发他们主动学习；让他们意识到要不断追求进步，动力加足，劲头加大。
这种做法很有效，原来基础中等的学生也进到了级的前列。如我校2002年历史班一开始英语成绩标准分在650分以上的只有一人，经过这类辅导后，在高考中有11人标准分在650分以上，其中三位还突破700分，有一位分数高达758分。学校的人文关怀，任务之一就是使学生最大限度地提高自己的素质。帮助尖子生突破薄弱环节，是教师义不容辞的责任。
四、个别辅导中帮助学生
学生的个性因人而异，在学英语中碰到的障碍也各有不同。这主要跟学生的性格、阅历等有密切的关系，所以在辅导前先必须了解学生的特点，有目的地针对学生的薄弱环节来开展辅导。有的老师不管什么层次的学生一律做同样的练习，进行同样的讲授，不但难以有效果，反而消解了学生学英语的兴趣。在对高三学生的个别辅导中常常碰到这样的情况：有的学生基础不扎实但阅读量大，阅历广，他们往往在做阅读理解时思路敏捷又较为准确，但一些基本知识点却弄错。这类学生要补基础。有的学生基础相对扎实，做单项选择及涉及基础的题型时他们能拿高分，但在做阅读理解以及相应的活题时却运用不自如。这类学生要多给他们一些阅读材料，以扩大知识面。另一类学生学习很努力但就是提不高成绩，这类学生通常是学不对法，要对他们进行学法辅导。
个别辅导中应针对性地进行，才能收到良好的效果。不管是哪一种类型的辅导，教师都必须凭着一种指导思想：以生为本，从关心学生、设身处地地为学生着想出发，扎扎实实地开展工作，耐心地帮助学生克服种种困难，陪伴他们度过一个个难关。只有这样，老师才不愧为“人类灵魂的工程师”这个称号。
2003年1月
参考文献：
[1]钟道隆 《学习成功的乐趣》，清华大学出版社 1998年
[2]杨雁斌 《创新思维法》，华东理工大学出版社 2000年
[注：本文发表于2003年6月广东教育学院学报]
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