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新课标下的教育理念摭谈(网友来稿)

2023-02-17 07:57:56 收藏本文下载本文

“曳欣儿”通过精心收集，向本站投稿了8篇新课标下的教育理念摭谈(网友来稿)，以下是小编为大家准备的新课标下的教育理念摭谈(网友来稿)，希望对大家有帮助。

新课标下的教育理念摭谈(网友来稿)

篇1：新课标下的教育理念摭谈(网友来稿)

重庆石柱临溪小学崔坤祥

科学技术的发展突飞猛进，促使我们对教学思想、教学内容和教学方法等多方面的反思，小学数学教育理念面临着重大变革，数学课程改革刻不容缓。小学数学教师如何适应当今的素质教育和新一轮课程改革的需要？这就要求小学数学教师不断反思自己对学科教学的认识，不断调整和更新自己的学科教学观念，树立适合新世纪小学数学教育发展的新教学观念。具体来讲，应树立以下新的教学观念：

1、新的学生观

随着社会的发展，“以人为本”、“终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心，新世纪的学生观在数学学科领域中体现的主要理念应该是：

（1）每个学生都可以学习数学。突出数学学习的基础性、普及性和发展性，相信每一个正常智力的儿童都能学习好课程标准规定的数学教学内容。数学教学要面向全体学生，使人人都学到有价值的数学。

（2）不同的学生学习不同的数学。不同的学生在数学学习上得到不同的发展。虽然儿童在学习数学的“起跑线”上是基本一致的，但人的发展和先天的智力因素在客观上存在较大的差异，“差异”的存在为“在数学知识、能力和技能等方面都应有不同的要求”提供了客观的依据，在客观上要求我们应允许学生在数学上有差异地发展。

（3）允许学生以不同的速度学习数学。儿童智力水平的不一致的客观存在制约着儿童学习数学的进程和速度。小学数学教学应允许一部分学生用较快的速度学习数学，一些学生用较长一点的时间达到数学教学要求。

（4）学生可以用自己的方式学习数学。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，虽然恰当的教学方法有促进儿童学习数学的积极作用，但是成人与儿童在认识事物、理解和掌握数学知识的方法上存在较大的差异，并且不同的学生有不同的认知方式。所以，教学中不应把某一种方法强加给学生，应允许学生用自己的学习方式学习数学。

2、新的教学观

新课标下的教学观主要从以下几方面体现：

（1）激发兴趣。要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。对数学学科的兴趣来自学生对数学课堂教学和对数学知识情感的体验。教师应将课堂教学设计得有吸引力，使课堂教学气氛宽松、和谐，这样才能激起学生学习数学的兴趣。“亲其师，信其道”是学生对数学学习有浓厚兴趣的具体体现。

（2）确立信心。由于学科特点，儿童学习抽象的数学确有困难的一面。在学生产生学习数学兴趣的前提下，教师应帮助学生消除学习数学的障碍，把培养学生学习数学的情感和建立学好数学的信心作为数学教学的重要目标。

（3）创设情境。教师要为学生提供丰富多彩的情境，使学生更能有效地学习数学。让学生通过实际问题的感知、操作等活动来认识数学，明确让学生“做”数学比简单地教给学生数学知识更为重要的深刻意义。

（4）提供探索机会。在教学中教师要向学生提供探索问题和解决问题的机会，教师不能代替学生的思维，教师要给学生表达自己想法的机会，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。

（5）合作交流。在课堂教学中，教师要经常给学生提供合作与交流的平台，使每个学生都能表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与他人合作与交流的良好习惯。

3、新的数学观

数学来源于生活，既是人们生活经验的系统化，又是人们解决生活中的实际问题的工具，它不仅可以帮助人们更好地探索客观世界的规律，而且能为人们交流信息提供一种有效、简捷的手段。

4、新的教师作用观

教师是课程实施过程中的决策者，是教学过程的组织者、引导者和合作者。教师在教学中的作用主要表现为激发作用、启发作用、组织作用和熏陶作用。教师应成为学生数学学习活动的合作伙伴。

5、新的质量观

新课标的质量观认为：不能单纯用考试分数衡量学生学习水平。“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生学习和改进教师的教学。”所以要建立多元的评价体系，既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，还要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感、态度和价值观。树立以学生综合素质全面提高，德、智、体、美全面发展，个性特长充分发展的综合评价标准的质量观。

6、终身学习观

根据终身教育理论，学校教育不是终结性教育，而是终身教育的起点，是为继续学习打基础、做准备的。21世纪对未来学校教育提出的要求促使人们越来越关注这样一个问题：如何教给孩子终身受用的财富，如何为孩子终身发展打好基础。未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，关注学生的学习过程，重视学生的能力培养，全面提高学生的素质，就是为学生的终身学习和发展打基础。

所以，新的课程观，强调一切从学生的实际出发，遵循学生认识和发展的规律，尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念；每个儿童都有其独特的视角、独特的思维方式和独特的生活经验，即“儿童文化”；鼓励学生个性化的理解，解放教师，鼓励教师创造性的教学。教学要关注每一位学生的喜怒哀乐、身心健康，关注每一位学生的道德生活和人格养成。教师要成为学生学习和发展的促进者、善于发现和开发学生潜能的伯乐、与学生积极互动和共同发展的协作者、组织学生合作学习的引导者、与学生平等相处的知己。作为新课标下的教师的教学行为，应该创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，信任学生的学习能力，接纳学生提出的各种观点和想法，鼓励学生独立思考，自主学习，充分发挥自己的创造力和想象力，营造一个轻松、宽松的课堂气氛，教师能够与学生分享自己的感受和想法，和学生一道寻找真理，敢于承认自己的不足与过失，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的学习资源和服务。

作者邮箱： cqszckx_0505@163.com

[新课标下的教育理念摭谈(网友来稿)]

篇2：教育效应摭谈

DD深圳蛇口育才中学陈晓华

有人将班主任的工作浓缩为这样一个公式：班主任等于两操、两扫加板报评比、家长会和处理偶发事件。这样的教育方式流于简单，或生硬呆板，或隔靴搔痒，或流于迎合迁就受教育者的趣味。这种教育方式缺乏洞察心灵的能力，把握不住教育要求与学生精神需求的结合点；同时也对社会要求转化为受教育者自我教育的规律认识不够。其实教育者都在期盼着最佳的教育效应，而善于产生最佳的教育效应是教育者机智、能力、的表现。教育机智是指教师在教育活动中对面临的未曾意料的情况，能够迅速而正确地作出判断并采取行动，从而取的最佳的教育效果的一种能力。教育时机既包含了教育者善于观察和分析，也包含了老师对学生的高度责任感和良好的师德修养，是教师的热情和智慧的统一。“效应”是可遇又可求的，关键看教育者怎么把握。笔者试从以下几个方面阐述自己的观点，以就教于方家。

（一）直觉效应

班主任给学生的第一印象使学生在瞬间便作出判断，并作出主观结论的心理状态。它以经验为基础，是一种瞬间的直接的理解和领悟，它并非绝对正确。而班主任给学生的第一印象也相当重要，是直觉效应的有机组成部分。它包含两方面，一是间接的直觉效应，在学生尚未与班主任见面时，早就有家长在四处奔走，了解情况，托人找关系，作为一位优秀的班主任早就口碑在外，倘能挤进这样的集体，那份激动与喜悦，那份对未来班主任的心仪已久的仰慕之情，是最为可贵的效应。有了这样的心理基础，再加上班主任教书育人的智慧与热情，师生相处就会如鱼得水。笔者接手的99届与届就有这种荣幸，在以后的班级管理中，真是“淡妆浓抹总相宜，嬉笑怒骂皆有情”。另一方面，倘若学生对你并不十分了解，那么在跟学生见第一面的时候，在进行第一次施政演说的时候，一定要谨慎。首先要充分掌握第一手资料，其次要作好充分的思想准备，足够的热情讲好第一次课。我接手93届时，是从高二时开始的，学生对我一无所知。当我走进教室的瞬间，学生的眼神里分明有惊讶、疑虑、不屑、挑剔，甚至有挑衅。我置若罔闻，一周下来，闭口不谈班事。暗中了解情况，充分掌握第一手资料。气氛缓和下来以后，召开了“师生恳谈会”。对学生的怀疑，不卑不亢，对个别学生的挑衅，我以礼相待，对班级的前景，我充满信心。不夸夸其谈，以情感人，以理服人。从学生的眼里，我看出了肯定；从学生的表情里，我看出了信任。初战告捷以后，再召开班干会，了解前任班主任施政纲领中成功的特点及学生不满意的地方，扬长补短。再在此基础上进行满腔热情地施政演说，有理、有据、有节、有情；有要求、有规划、有信心、有希望。于是班级逐步走向轨道，高考升学率大专以上百分之一百。

（二）、情感效应

关于情感的论述已太多，这里不再赘述。我想用法国作家拉封丹的一则寓言来说明我的观点，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

学生有本能的自我保护意识，他一旦明白你找他谈话是为了教育他DD他的心灵，形象地说，就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来。当学生犯了错误的时候，严厉地说：“放学后到我办公室来！”在这种情形之下，学生往往扣好全部钮扣，想好应对措施。教师的.语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。当他违反纪律在门卫值周大汗淋漓的时候，当她在罗浮山因恐高不能坐索道而我主动留下来陪她的时候，当她成绩下滑而不知怎样面对父母而向我求助的时候，当他晚自习逃学撒谎被老师发现的时候，面对学生不同的心态，不同的处境，不同的情感，有些王顾左右而言他，有欲擒故纵之妙。有些点到即止，却余音绕梁。有些施以援手，而不显山不露水，暗度陈仓。有些当头棒喝却句句含情，关爱有加。暖风频吹，不怕他不解开心灵的钮扣、与你坦诚相待。

学生抄作业，屡紧不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整。但是你为什么认为这篇文章好，好在哪里，请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，行不行？结果不言而喻。

学生迟到，有递增趋势，他又迟到了，我盘算着。

“报告！”他来了。

“怎么迟到了？”语气平淡。

“睡过了。”他汗涔涔地嗫嚅着。我示意他坐下，同学有些失望的骚动。

“同学们，”我真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样。”

这样的和风细雨，这样的善解人意，怎能不令人心悦诚服，我从他的表情里分明读到了内疚与歉意，读到了感动与决心。因此，教育者应从心理的因素研究入手，力图消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”。

（三）、需要效应

需求效应的核心是选择教育要求与学生精神需求的最佳结合点和最佳教育时机，使教育要求在教育者与受教育者的情感共鸣中得以认同、内化与升华。

高二时，几位高三的留级生怯生生地来到教室，在充分了解他们此时的心理需求的情况下，专门为他们举行了有礼、有义、有情的欢迎仪式：

今天，我们班来了几位特殊的同学。他们深知自己的基础不好，为了走进他们理想的大学校门，他们来到了他们完全不熟悉的环境里。他们心理承受了多大的压力，父亲的责备，母亲的失望，教师的遗憾，朋友的惋惜。我作为班主任对他们的勇气和信心表示由衷的敬意！（掌声）

本来是花季雨季的年龄，应该是无忧无虑的季节，可你们却承受了人生的第一次挫折。你们心里很苦，心在流泪，在呐喊。你们苦闷，孤独压抑。你们需要阳光，需要温暖，需要鼓励！同学们，谁没有困难？谁没有挫折？谁不需要友谊？谁不需要关怀？谁又能保证自己不遭受挫折？难道我们能漠然地面对这几位有勇气、有信心同学？（寂静）

同学们，面对这些遭受挫折的心灵，面对他们友好而期待的目光，难道我们不该拿出我们的热情？难道我们不该以友好的态度去接纳他们？难道我们不该向他们表示热烈的欢迎？（经久不息的掌声）

我新来的同学，你们在哪里摔倒，就在哪里站起来。我祝你们在新的环境里学习进步，祝你们在新的环境里走向成功！我代表我们班欢迎你们！（在掌声中，几位留级生自动走到讲台上鞠躬，以示谢意）但是，在这里，我有一事相求，你们是受过挫折的人，你们最能理解学习的重要性。学习除了自身的努力外，外界的条件也不可少。因此，你们要为建设一个良好的学习环境而努力，把上届的良好风貌带到新的班级体里来。你们要对良好的学习环境会倍加珍惜与爱护，我相信你们！（讲完后和他们一一握手，以示欢迎）

事实证明，他们在的高考中，均上了本科线。除了他们自身的努力外，满足他们的心理需求，并且内化为实际行动，这不能不说是教育的有效途径之一。

（四）内化效应

所谓内化效应，指教育者如何将社会效应转化为受教育者自我要求。这种理想式的教育，似乎是不可能的，但笔者在这方面作过一些探讨与尝试，请同行们见教。

笔者在充分鼓动的基础上，宣布在班级里设立“班级日记”制度，并在日记的扉页上充满感情地写了几千字的序言：

同学们，这本精美的日记本作为我们班的班内日记，由全体同学轮流来记，希望大家认真的记下我们班每天发生的各种事情以及你对这些事情的感受。要求同学们拿出自己的最独到的观察力，最敏锐的触角，最漂亮的字迹，最高的写作水平。完成你负责的那一篇日记，让她成为我们这个集体成长的忠实的见证，成为我们班褒扬正义、鞭笞丑恶的战斗园地，成为我们班情感联系的纽带，成为师生情感联系的桥梁，成为我班凝聚力的核心，也成为我们大家回忆的记念。

全班一盘棋！

在棋盘上，固然有将帅，同时也要有车马卒，他们作用各不相同，而且没有等级之分。在集体里，不能只靠班长，每人均应发挥作用。下棋时，每步棋都不能只考虑这一个子儿，应从全局出发，否则一步失误，满盘皆输。集体给每一个人一个位置，那么我们每一个人应为集体创造自己的价值。

写到这里，我不得不对有些同学表示由衷的敬意：你严于律己，宽以待人；你奋发向上，始终如一；你虚心好学，坚持不懈；你成绩平平，却乐于助人。身为干部的你，心系集体；身为同学的你，情牵班级。你扎扎实实，一步一个脚印，你几经拼搏，却见效甚微。你们的努力与图强，让我感到欣慰。我佩服你们的倔强，我敬重你们的人格。我为你们感到骄傲和自豪，我以你们为荣！

高中生活已去了三分之一，在我们的前面有一座险峻的高山，它无情地遮挡着一片绿茵茵的草地。那里有“淡妆浓抹总相宜”的美景，也有“风吹草低见牛羊”的奇观。在那里牧童横笛，溪水淙淙，白云冉冉，炊烟袅袅，真可谓“世之奇伟瑰怪之观常在于险远”也。古往今来，多少文人志士用自己的行动谱写一曲曲奋斗之歌。屈原有“吾将上下而求索”的佳句，苏秦有“头悬梁，锥刺股”的美谈，梁启超有“起趁鸡鸣舞一回”的壮志，鲁迅更有“时间就是生命”的名言。张海迪、张柱子用自己的病残之躯登上了无限风光的险峰。

“水之积也不厚，则其负大舟也无力，风之积也不厚，则其负大翼也无力。”

“良药苦口，惟疾者能甘之，忠言逆耳，惟达者能受之。”相信同学们能理解我。

人说生命是奇特的，它让每个人开一次花，但并不担保每个人都有结一次果，能不能结果，往往当你还是一朵花时有没有辜负自己的青春。为此，我们应该清清楚楚看昨天，扎扎实实抓今天，高高兴兴望明天，向昨天要经验，向今天要成果，向明天要动力。

加油！我们班的“棋”们！

开始的时候，我安排几个得力的干部及写作能力较强的同学打好前面的攻坚战，没想到，卢昀洋洋几千言，热情澎湃，酣畅淋漓。唐丽珍不忘卫生委员的本职工作，对那些认真的同学大加褒扬，同时也一针见血地指出了少数人的不良现象，我及时评点，及时引导。接着，学习委员鞭笞抄袭之风，号召大家向唐丽珍学习，体育委员要求大家要快、齐、静。一时间，日记里出现了“班级纵横”、“焦点访谈”、“每日一星”、“不吐不快”等栏目。我抓住机会，推波助澜，洋洋洒洒，为日记增光添彩。大家争相传阅，先睹为快。班级日记的热潮一发而不可收。“谈心亭”里有他们的苦闷，“班级大家谈”有他们的希望，“班级趣事”里，有他们的笑声，“友谊之声”里，有他们的情谊。

“班级兴亡，匹夫有责。”

“看着老师的序言，有只想哭。”

“我们没有理由不走好每一步棋。”

“我是普通的一卒，为了集体，只前进，不后退。”

“老师，请你今后严格要求我，我以前错怪了你。”

“我后悔死了。”

“我要发愤图强，假如我还有点良知的话。”

在班级日记里，同学们，字里行间里字字透露出真诚，用词造句中，句句流露出深情。教师拨弄的那根情感的琴弦，引发出热爱集体奋发向上的最强音。从而把社会要求内化为受教育者自我要求。并且在班级里争相传阅，先睹为快，班级日记成为他们心目中的精神食粮，互相影响，互相攀比，有些配上图，有些在后面来几句打油诗，可谓妙趣横生，津津乐道。加上老师及时点评，推波助澜，可说是一箭多雕。

除了上面所说的效应，有些提法不同，实际上有其交叉性，如尊重理解的相容效应，以爱换爱的动情效应，触及兴奋点的磁化效应，虚功实做的导行效应，自我教育的内驱力效应，多渠道多影响的综合效应等都有其相融性，笔者所述的也是不能截然分隔的，它们是互相渗透，相辅相承，互为作用的。在这些关系中，我以为学生的心理需求是基础，情感是纽带，受教育的氛围是关键，灵活的方式是达到教育目的的有效途径。

学生是我们教育者的上帝。尊重他们、理解他们，有热情、有爱心，是“效应谈”的核心。

篇3：素质教育到底是什么--教育摭谈之二(网友来稿)

素质教育到底是什么--教育摭谈之二(网友来稿)

山东聊城第一中学潘鸿海

现在大家都在谈素质教育，不少人--尤其是在校生和家长--对它充满了憧憬和向往。那么，到底什么是素质教育？

素质教育肯定不是只追求升学率，三天一大考两天一小考，但也不是搞搞活动，少布置点作业。它是一个内涵丰富、严谨科学的教育理论体系，虽然说法不一，本质无异。这里袭用一种说法：

教育学意义上的素质，是指人在先天生理基础上后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的'、长期发挥作用的身心特性及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质、人格素质、角色素质等等。素质教育就是一种旨在提高国民身心基本质量（素质或素养）的教育，它是一个网络化的教育体系。

也许有人认为，这和“德智体全面发展”“以学为主，兼学别样”“又红又专”没有什么两样。实际上，十一届三中全会以后，我们的教育教学研究已经大大发展，先是提出“加强双基”，接着又提出“加强双基，培养智力，发展智力”的理论，但这两种理论均忽视了情感、意志、兴趣等非智力因素，所以又进一步提出了“加强双基，培养能力，发展能力，开发非智力因素”的理论。而素质教育的提出，是在以上研究成果的基础上，随着人们对培养目标内涵认识的进一步丰富，对培养目标内在联系和内化作用认识的加深，以及实验探索的扩展，以时代发展的远见，从我国国情实际出发提出的，绝不仅仅是概念的改变，它有前所未有的综合力和涵盖力，是我国教育深入发展的结果，是建设有中国特色社会主义教育理论体系的又一里程碑。作者邮箱： lcphh@163.com

篇4：高中数学新课标教育理念探讨论文

1．1对高中数学的教学结构进行调整，合理安排，让学生能够有所选择。高中数学新课标把数学知识做了整理分析，形成了一个有序的体系。为学生的学习节省了大部分的时间，使数学课本变得清晰，保证了充足的学习时间。

1．2改变传统的数学学习方式，提高应用实现创新的理念。高中数学新课标让生活中的实际事情与数学结合在一起，思维的能动性大大提高，多思、多看、多提问，学生的创新与实践能力便会有所提高。

1．3从数学的根本进行学习，不是仅仅学习表面而已。高中数学新课标弱化了形式主义，不是为了学习而学习，而是有了深层系的研究与共鸣。让数学的学习更能被学生所接受。

1．4数学知识和其他学科的有效结合，更具有特色。高中数学新课标的教学不仅仅在局限于数学的培养与教育，还和其他科目有效的结合，在某种程度上也利于其他学科的学习，相辅相成，共同进步。

1．5高中数学新课标让数学的学习变得更有意义。数学的学科的学习不再是故步自封，它变的更全面，利于学生全面素质的培养与提高，对学生的身心都是有益处的。

2如何实施高中数学新课标的教学

实施高中数学新课标的教学需要师生的共同努力，教师自身水平的提高的是大势所趋，教师在业余生活中要不断努力地学习，给自己充电。去其他姊妹学校进行学习，和其他的老师进行沟通交流，学术讨论。对于数学的教学模式采用多种方法，课外教学和实际生活相结合，利于学生接受新鲜的知识。挖掘学生的闪光点，创造一个和谐、积极进步的氛围。尽量不采用传统的单一授课模式，从实际出发，在自己知识过硬的情况下，结合学生的实际情况，因材施教。学生在学习方面尽量保持良好的心态，有任何问题要与老师和同学沟通交流，不要把问题留在最后，积攒多了就会成为自己的弱势。这肯定不是学生自身想要的结果。就学校本身来说，尽量支持老师的教学，平衡教师和学生的关系。一个良好的环境让人身心愉悦，学习起来才会事半功倍更加有动力。

3高中数学新课标的实施会给学生带来的影响

3．1高中数学新课标的实施会让学生觉得数学很有趣。想要学习一件事情，一定要对这件事情产生一定的兴趣，这样才能积极主动的学习，而不是被动的.“左耳进，右耳出。”新鲜的事物容易被人接受，更别说是对于任何事情都存在这新鲜感的学生来说了。正确的认识态度，有利于高中数学学习的展开，从心底接受这样事物，学习起来就会省事很多。从被动到主动的一个模式的切换，就是我们教育理念所要的结果。

3．2培养运用数学思维考虑事情的能力。每一个环境都是一个的小社会，人际关系，生活琐事，买菜讨价还价都会运用到数学思维，把实际生活和数学思维联系到一起，就会便捷很多。达到两种事物的有效融合，生活中处处都有数学的影子，运用专业的知识解决问题，会让学生感觉到成就感，有句话说的好：“学好数理化，走遍全天下”。数学是根本，可见其重要所在。思维的塑造是最宝贵的。

3．3高中数学新课标的教学，有利于培养学生团结协作、勇于探索的精神。数学问题一般不是冥思苦相就能完成的，需要一定的实践以及能动的思考，想事情多角度，全方位。高中数学新课标的数学锻炼了学生的思考能力，通过自己的努力和实践，经过思考后形成自己的观点，再与同学进行交流沟通，最后完成一件事情。在这种氛围下，带动了身边的人和自己一起行动思考，达到了一个良好的思维环境的养成。一个良好的逻辑思维，有利于高中数学的学习，在思考数学问题方面会思如泉涌。

3．4高中数学新课标的教学方式让师生关系更加融洽。师生的关系不仅仅是老师和学生的关系，而是在一种轻松和谐的环境下完成教学，平等的关系会让学生紧绷的心弦变得放松，更利于书本知识的汲取，把自己学习到的知识融会贯通。有效的提高了学生学习数学的热情，学习起来更加省力。

3．5通过对高中数学新课标的学习，提升学生的自我魅力。高中数学新课标着力于培养孩子得智体美全面发展，综合实力的提高，让孩子更加有信心，自信的人最有魅力，有了信心，做任何事情都会成功的。在学习数学的过程中，让学生把自己的个人魅力表现出来，主动积极的学习成长，激起学习的浪潮，激发学生的求知欲。对于学习数学事半功倍。

4结语

高中数学新课标的应用给学生的学习带来了诸多的便利，是一项师生共同的努力的事业，高中数学新课标的教学对教师的要求有所提高，机会来临的同时，也是代表着挑战的来临。是教师本身对自己的一次升华和历练。高中数学新课标的良好开展可以使学生主动性的学习数学知识，有利于学生学习成绩的提高，和自身全面性发展。在未来的高中数学新课标的教育理念的实施过程中，任然具有无限的奥妙让我们所追寻。

参考文献:

［1］刘佳．高中数学新课标的教育理念及其应用．新教育时代电子杂志，2014，20

［2］周文贤．高中数学新课标的教育理念及其应用［A］．四川教育学院报，2005，4：22

［3］王国举．高中数学新课标的教育理念及其应用［A］．中国课程辅导，2014，9

［4］王志壮．新课标下高中数学问题性教学理念的运用．考试周刊，2012，51

［5］蔡香宜．新课标视域下高中数学有效教学设计研究．硕士学位论文，2008，09．01

［6］孙惠英．沟通：打造高效课堂的有效途径［J］．中学政治教学参考，2012（15）

篇5：基于新课标理念下的高中地理教学

基于新课标理念下的高中地理教学

文/张华妙

摘要：结合教学实践经验，以“社会实践活动”以及“个体差异”两个方面为切入点，试就“新课标理念指导下的高中地理教学”这一话题展开细致的分析与探讨，旨在为广大教学同仁的地理教学提供些许实质性的建议与帮助。

关键词：新课标理念；高中地理教学；社会实践活动；创新思维

高中地理新课改的实施与普及，使诸多先进的教育教学理念层出不穷，在为高中地理教学带来新鲜活力与积极影响的同时，却也使早已习惯了传统教育模式的教育工作者产生了不少疑惑：究竟怎样才能将新课标所提倡的优秀教育理念真正落实到自身日常的教学实践之中呢？笔者执教高中地理多年，对新课改也进行了认真的学习与研读，现结合切身的教学经验，试就上述困扰广大教学同仁多时的问题展开细致的分析与探讨。

一、鼓励学生开展社会调查、研究等实践活动，促进学生富有个性化地进行地理知识的学习

《普通高中地理课程标准》指出“高中地理教师应经常性地鼓励学生开展具体的社会调查、研究等实践活动，以此作为改变学生机械模仿、被动接受的落后学习方式，促进其富有个性化地进行地理知识学习的有效手段。”

这就要求教育工作者在日常的教学实践中积极为学生创造适合社会研究性学习的条件，有意识、有目的地加强对其自主学习、自主探究活动的引导与帮助。

经过对新课标理念的学习，我将这一理念灵活运用到了自身的日常实践教学活动中。例如，在学习“水资源的合理利用”内容时，我鼓励学生自由结合成课题研究小组，并为他们制订了以“现代社会水资源合理利用的调查研究”为主题的社会实践性学习活动，还向其提供了以下可供参考的调查思路：

1.观察记录居民、办公单位以及企业等水资源的利用情况；

2.调查与访问各用水单位对“水资源合理利用”观念的认识与理解，并以此为基础向他们讲解不合理利用水资源将会导致的严重后果；

3.查阅相关资料，利用调查得来的数据与结果，分析某些组织不合理利用水资源背后隐藏的原因；

4.以小组为单位撰写该次活动的调查报告总结，()并进一步提出促进水资源合理利用的建议与措施；

5.同其他小组共同进行沟通与交流，最终以班级为单位形成一个整体性的社会调查报告，并尝试提交社会相关部门。

如此一来，不但将学习的主动权交予了学生，真正尊重了他们在学习活动中的主体地位，有效扭转了以往学生机械模仿、被动接受知识的教学模式，而且更为重要的一点在于通过亲身经历与社会实践，还促使学生切实加深了对于所学知识的.理解与掌握，对于提高其主动探究的意识、实践运用的能力、进行富有个性化的学习都起到了非常积极的促进作用。

二、着重培养学生的批判性思维和创新思维，促进其地理综合素质的提升与进步

《普通高中地理课程标准》明确指出：“高中地理教学应让学生接触不同的思维观点以及认识，着重对学生的批判性思维以及创新思维进行培养与发展，促进其地理综合素质的提升与进步。”

以我自身为例，我在日常的地理教学活动中，就会经常组织与教学内容密切相关的辩论或谈论活动，鼓励学生针对同一问题大胆提出自己的看法及独特认识。如，一次，我要求学生就“如何看待农民工现象”展开辩论活动，以此发展他们的批判性思维与创新思维。

在市场经济的改革浪潮中，大部分农民离开土地，从农村涌向城市。有人认为大量农民工涌入城市为城市的发展贡献了自己的力量，但是也有人认为农民工现象为其所在的城市带来了诸多不便。究竟农民工现象的存在是利大于弊？还是弊大于利呢？请针对农民工现象发表自己的认识与看法。

如此一来，学生便以上述两种不同的观点结成辩论阵营，纷纷发表了不同的看法。正方学生说：“农民工推动城市发展，让市民生活更方便”；反方则马上反驳：“农民工文化素质普遍较低，为城市的治安管理带来了极大的困难”；正方说：“农村人口大量涌入城市，大大地增加了城市人口资源，改善了城市人口的结构”；反方则又马上驳斥：“农民工的大量增加同样为城市道路、住房、交通等公共设施带来巨大的压力”……

学生你一言，我一语，各抒己见、争论不休。如此，既实现了帮助他们开阔视野、发展其批判性思维与创新思维的目的，与此同时还通过这次激烈辩论教会了他们应用辩证的思路一分为二地看待问题，从而为其地理综合素质的提升与进步奠定了良好的基础。

新形势下，高中地理正处于全面实施课程教育改革的重要阶段，这就要求广大高中地理教师必须以新课标为指导，认真将其所提倡的优秀教育理念、教学方法等灵活运用到日常实践中，只有这样才能推动高中地理新课改的进一步实施与完善，进而为高中学生地理综合素质的明显发展与逐渐完善打下坚实的基础。

参考文献：

［1］王献军。新课标理念下对高中地理教学改革的思考［J］。新课程研究，（08）。

［2］杨华。新课标理念下的高中地理教学初探［J］。雅安职业技术学院学报，（12）。

（作者单位广东省河源市连平中学）

篇6：新课标理念下美术学习方式初探

新课标理念下美术学习方式初探

美术教学过程的'本质是活动,教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究.素质教育积极倡导自主、合作、探究的学习方式.笔者认为,充分自主、高效合作、深入探究必然成为美术学习方式转变的主旋律.这三者之间有所不同,又有着密切的联系.

作者：叶定登作者单位：乐清市湖雾镇中学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：自主合作探究学习方式

篇7：新课标理念下的数学课堂教学

新课标理念下的数学课堂教学

在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。“我是这样算的”、“哦，原来你可以这样算”、“我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点”。

二、改变机械接受，培养主动探究

传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的主体性和创新个性。新课程理念下的教学目的在于帮助每一位学生进行有效的学习，使自己的个性得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为。实践证明：要引起注意和唤起学习者的学习需要，让学生有兴趣，学生的身心处于最佳状态时，他们才能学得最好。在这里，教师只是学生学习的引导者，合作者和促进者，学生才是学习的主体。

在新课程理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。

三、改变评价方式，倡导发展性评价

根据新课程标准的要求，对学生的数学学习评价应从甄别式的评价转向发展性评价。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。在评价学生的数学学习时，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的本领，又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。

在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教师教学和学生学习是同样重要的。过程性评价一定不要拘泥于形式;如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等。要关注知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合，强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、作业分析、建立学生成长记录袋和表现性评价等。考试的形式方法多样，有书面考试和开放考试，如开卷考试、口试、动手操作、调查实践等。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。评价中要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。