寻找东西部教育理念的差异
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篇1：寻找东西部教育理念的差异
寻找东西部教育理念的差异
教育是改变人、培养人、奠定人终生发展所需基础的一项复杂而又系统的工程。尤其基础教育阶段，教育理念是系统工程成败的关键之所在。近年来，随着改革开放的不断深化，东西部的经济差距正在逐步缩小。然而，令人遗憾的是，西部的一些教育大省，并未发展成为今日的教育强省，致使西部教育和东部教育的差距非但未能在改革的进程中逐步缩短，反而随着时间的推移呈越来越大的趋势。教育理念的差异是西部教育落后于东部教育最根本的原因。
1.理念不是装点校园的口号
有人说，比贫穷更可怕的是愚昧，比愚昧更可怕的是虚假。东西部的“手拉手”结对子教育扶贫早已有之。其表现形式，一是代培学生。许多与西部结了对子的东部学校都在代培西部学校的一些优秀的贫困生。二是教师的往来。或邀请西部教师去东部参观考察；或邀请东部教师传经送宝，有些甚至聘请来校任教。
然而，在这样的交流形式中极少有人能将别人的先进理念内化为自己的思想来指导自己的行动，最常见的是将别人的理念变成口号式的标语来装点自己的校园。从形式上看很时髦，也挺有时代感，但说起来就不知其所以然了，做起来只能是茫茫然。那些大而空、虚而假的行政机关式的校训就更难体现学校教育教学的特色，更不必说能适应本校办学思路和特色的理念了。
2.学生是理念的终极目标
“教育就是要不断追求科学真理，不断砥砺崇高人格。”这是已有近百年历史的首批国家级示范高中――江苏省重点中学南师大附中的教育理念。在这样的理念下，他们响亮地提出了“升学率不等于合格率，升学率不等于成才率”的口号，并且把自己的人才目标定位于“轻负担，高质量，高分高能，德好体强”。在西部的许多学校，虽然也在强调“狠抓素质教育，提高办学质量”。但令人遗憾的是，“素质”早已成为子虚乌有的幌子，“质量”就是学生的升学率与分数排名。因此，许多学校为了“提高质量”，在高三将成绩差的学生挂在自己的民办学校和第二梯队来考试，甚至干脆剥夺学生的考试权，将高三和初三的差生劝退或变相转学；相反，对一些成绩较好但考重点和名牌仍有困难的优生，在毕业档案中弄假三好、假优秀学生干部、假国家二级运动员等荣誉，以求升学率。
各校之间也在竟相挖掘自己的“亮点”，你是总分第一，他是主科第一，我是升重点的第一、省线的`第一。从未有哪一所学校在争夺收取差生、关心差生或转化差生的人数和效果上的第一名。这样的分数观和质量观与东部许多名校的观念恰恰相反。东部某三连冠重点中学的校长曾在全校的教职工大会上说：“我们学校是连续几届的状元学校，但状元绝不是高三某些教师的专利，状元的培养也绝不是单纯的考试成绩第一，应该是全体教师全面培养的共同成果。”可以这样说，在西部，招生时不惜一切代价搞生源大战，周六各种名目的强化训练补课，高三各种各样的题海战术，虽然也练出了一些解题的技巧，但失去的却是学生研究型学习、释放心灵、探求自然、合作实践的智慧和个性发展以及健全人格的魅力。在这点上，锡山高级中学有“不准星期六给学生留作业，不准老师给学生发整套的练习资料”的做法，很值得西部借鉴，因为在这两种不同的理念下，学生的培养方式与最终的受益程度是大不相同的。
3.理念是教育评价的指南针
教育评价对教育教学的督导作用是不言而喻的。那么，谁又能对教育评价进行再评价呢？恐怕惟有理念能担此重任。目前，东西部教育评价的最大差距就在于东部一些教育强省已经找到了适合本地区教育发展规律的人文评价手段了，他们能正确地处理升学与学生个性发展的关系；西部的绝大部分学校或名校至今仍然死守量化考核与末位淘汰的教条不放松。其中的秘密就在于数字的精确可以掩盖理念的模糊，末位的淘汰又可以减少管理过程评价中遇到的的许多麻烦，又可以遮掩人性的虚无。单说习惯养成与思想道德教育的评价，所谓的重点学校大概都少不了量化考核标准与扣分的原则办法。但校园之外学生的一些恶习和陋俗毫无遮拦地表现出来以后，我们的量化却进入了一片盲区甚至禁区。
篇2：东西部地区差异形成的原因及影响
东西部地区差异形成的原因及影响
我国东西部地区差距的形成，即有自然地理的因素，也有综合实力与自然资源分布不协调，经济发展水平与社会发展水平不一致，产业结构不合理的'因素，这些在主客观因素共同作用下产生的社会发展不平衡的问题，对我国的经济、政治及社会发展都将产生巨大的影响。因此，缩小差距、加快西部地区的发展速度是亟需解决的主要问题。
作 者：秦磊 作者单位：长春师范学院, 刊 名：长春师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(2) 分类号：A849 关键词：东西部地区 差距 经济发展 自然资源 产业结构篇3：我国东西部城市旅游的差异分析
我国东西部城市旅游的差异分析
城市是区域发展的`核心与枢纽,城市旅游的发展状况影响着区域旅游发展的结构、规模和水平.本文从我国区域旅游发展不平衡的现状出发,从城市化水平、旅游整体水平、旅游空间结构、旅游产品与模式等方面分析了东部和西部城市旅游的差异.为西部旅游开发提供了一定的参考.
作 者：秦学 陈晓艳 作者单位：秦学(浙江万里学院商学院,)陈晓艳(中山大学生命科学院,)
刊 名：城市发展研究 PKU CSSCI英文刊名：URBAN STUDIES 年，卷(期)：2001 “”(4) 分类号：F592.7 关键词：城市旅游 东西部差异 西部地区篇4：教育理念
以人为本的理念
21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。
全面发展的理念
现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标;表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
篇5：教育理念
现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。
创造性理念
传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育(旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格)与创业教育(指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格)二者结成而形成的生态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
主体性理念
现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。
个性化理念
丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台;其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通;再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。
开放性理念
当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用;教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路;教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展;教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间;教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践;教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性;教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。
多样化理念
现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发展的态势。这首先表现在教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，人才的规格、标准必然要求多样化;其次表现在办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化;再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。
生态和谐理念
自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展。
系统性理念
随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全社会普遍参与、共同努力才能搞好。所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。
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