减负增效-谈课堂作业的当堂完成与反馈
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篇1：试谈初中语文教学减负增效的几点想法
江西瑞金二中 邹武灵
内容提要：在课改和“减负”的双重背景下，初中语文教学要真正做到“减负增效”，我们觉得可以从真正明确《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）的地位和作用；吃透教材，备好每一节课；建立分层次教学的理念三个方面去做。
关键词：初中语文 课改 减负 增效
云南省的义务教育课程改革工作（以下简称“课改”）已经进行了多年，“减负”工作也进行了多年。那么，在课改和“减负”的双重背景下，作为初中语文教学，如何做到“减负”不减效，这是一个复杂而艰巨的工作。
结合自身的教学实践，我们谈谈对于初中语文教学减负增效的几点想法：
首先，真正明确《全日制义务教育语文课程标准》的地位和作用。
“课标”早于即已颁布。但是在我们的实际教学中，却并没有感受到“课标”的真正存在，一些教师的教学仍然着以前的老办法，采取“死记硬背”、“题海战术”、对课文进行简单的生硬的拆卸。从而，使学生对语文课除了讨厌就是反感，然而这样的教学又如何真正使学生的语文素养得到提高？又如何提高学生的学习能力和自身素质呢？
“课标”就好似教学工作的指南针，它对整个学科的性质和地位，对语文学科的课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标以及实施建议等方面，都有着明确的指导。可以说“课标”是一个纲领性的文件，我们只有学习它，真正的了解它，吃透它的精神。然后结合教材，将“课标”的指导精神融入实际的教学实践中去。这样，才能够使我们的教学工作真正符合“课标”的要求，使学生的能力得到切实的提高，才是真正的“课改“。
其次，吃透教材，备好每一节课。
“减负”工作进行了多年，在今年的“高中新课程改革准备工作汇报会”上，教育厅厅长罗崇敏同志，又专门强调了“减负”工作，并且明确指出了要“坚定不移地抓‘减负’工作。对中小学生进行学习负担、精神负担、经济负担的全面减轻。”
但是，我们必须明白一个道理，就是“减负但不能减效”！那么，如何在减轻学生的学习负担的情况下，而使学生的学习质量不减？我们觉得这就需要教师想办法提高学生的学习效率，使学生在有限的时间里所掌握的知识不能减少，从而达到不减效的目的。
就“减负但不能减效”有不少的途径，但我们觉得其中最重要的还是教师要吃透教材，备好每一节课。要想使学生在有限的时间里所掌握的知识不减少，从而达到减负而不减效的目的，就教师方面来说，就是要提高课堂效率。而要提高课堂效率，就要求教师对自己所要进行的每一堂课要有充分的计划。
我们觉得一名语文教师，要做到吃透教材，备好每一节课。首先要熟悉“课标”，明确“课标”的精神；其次，熟悉自己所教学段的教材，明确教材的设计理念，明确“课标”的精神在教材中是如何体现的；第三，应对所教学段的教材进行相应的计划和分解，将“课标”对该学段的教学要求分解到每一学年，每一学期以及教材的各个单元，建立起整个学段的知识框架；第四，教师对每个单元的教学目标和重点有着系统的计划，然后根据各单元的实际情况，将单元的教学目标和重点融入各节课的备课中。在具体的授课过程中，注意侧重点，注意将教学目标和重点有效的体现；第五，教师要指导学生建立学科的知识框架，要让学生对整本教材以及每个单元的教学目标和重点有个基本的了解，这样对提高学生的学习效率有较好的帮助；第六，在具体的授课过程中，要注意对学过的知识进行简单的复习。因为人的记忆需要反复，如果学生对学过的知识没有适当的反复，这样就不利于学生对知识的掌握，自然也会降低教师的授课质量和学生的学习效率。
第三、建立分层次教学的理念。
俗话说“人上一百，形形色色。”学生存在个体差异是十分正常的现象，那么，教师要想提高教学效率就应该了解自己教学活动中的另一方--学生的客观真实的情况，正视学生的个体差异。新“课标”明确强调初中语文教学应该加强学生对语文的“工具性和人文性的统一”的认识，要注重调动学生的个体主动性，促进学生的个性发展等。这就很好的回绝了过去那种“人人皆要成尧舜”，“人人都要十全十美”的工厂式的按同一标准加工的教学模式。
在新课改和“减负”的双重背景下，要想做到“减负但不能减效”，甚至减负增效的目标，我们觉得初中语文教学应该注意分层次教学。分层次教学不是将学生按照语文成绩的好坏，简单的分为优良中差，而是根据“课标”的要求，让全体学生在达到“课标”对初中学生在语文学科上的基本要求前提下，正视学生的个体差异，努力发现学生的个体优势，根据学生在语文方面的个体优势，进行分组，然后对不同的小组进行不同的要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。
当然，要想发现学生的个体优势，调动学生的主体积极性，教师必须要下大力气，要善于与学生交流，要放下老师的架子，真正与学生交朋友。要了解现在的初中学生所了解和喜欢的东西，要跟上“时代的潮流”，善于站在学生的角度看问题，这样才能成为初中学生所认同的朋友，做到真正的知己知彼。这样才能使分层次教学达到提高教师的教学效率和学生的学习效率的目的。
综上所述，在课改和“减负”的双重背景下，初中语文教学要真正做到“减负增效”，从以上几个方面去做，应该是一条比较好的途径。
邹武灵
[试谈初中语文教学减负增效的几点想法]
篇2：以《滥竽充数》教案标识为例谈当堂完成作业
以《滥竽充数》教案标识为例谈当堂完成作业
~口区易家墩小学 罗 婧 (登载在《~口教育论坛》第5期) 随着课程改革的不断深入，“聚焦课堂，聚焦作业”已经成为小学语文教学的共识。课堂作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。教师也可以根据学生完成作业的情况总结教学中的得与失，从而改进教学方法。专家说：学生在课余时间做一百道题，不如在课堂上独立做一道题。可见，学生当堂完成作业能够促进知识的有效内化。因此，教师在教法和学法上应作一番探索，帮助学生当堂完成作业，实现课堂作业最优化。 备课时，在教案中标识出完成作业指导的环节，有利于提高课堂效率，实现当堂完成作业，实现课堂作业最优化。教案中的标识，它的首要意义在于强调，在于提醒：提醒教师在备课时要注意教学目标的定位，要注重教师教法的运用，学生学法的指导，让教师在课堂教学中有的放矢，从而提高课堂教学效率，为学生当堂完成课堂作业打下坚实的基础。 仅以四年级下册《滥竽充数》一课为例，谈谈我的做法。 教学目标： 知识与技能：学会本篇课文中的5个生字，认识4个生字；正确、流利、有 感情地朗读课文。抓住重点词语，理解“滥竽充数”的寓意。 过程与方法：顺学而导，抓住词句感悟人物的形象。通过南郭先生前后结局 的对比，理解滥竽充数的意义，领悟其蕴含的道理。 情感态度价值观：让学生明白：只有练就一身过硬的真本领，才能经受得住 一切的考验的道理。 教学重难点： 重：抓住课文中的重点词句感悟人物形象，理解寓意。 难：通过对课文的拓展，加深对寓意的理解。 学法指导： 在学生预习的基础上，指导学生通过查字典，抓住动作，换词等方法理解滥竽充数、装腔作势、待遇这三个不同的词。同时，通过关键字“混”，让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，在分析问题的过程中得出结论――滥竽充数向我们揭示的道理。 教学设计 教法学法指导 一、导入新课。 同学们，今天我们来学习第七课，《寓言两则》中的第一篇《滥竽充数》。(请学生注意“滥”和“竽”字的写法。) 1、板书课题。 2、什么叫寓言？（指名说） 3、 3、师小结：寓言这种文学作品形式我们以前已经接触过，它往往是通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻隽永的道理。 4、 5、二、初读课文，整体感知。 6、 1、昨天请大家回去预习了课文，现在请大家自读课文，注意把字音读准，句子读通顺。 7、(1)认读生字 8、 寓言 滥竽充数 南郭先生 腮帮 9、 场面 捂着 装腔作势 混 （2）文中需要注意的字音： 齐⊥ 脾气 2、齐读读文，边读边想课文讲述了一个什么故事？ （1）指名读文。 （2）指名说故事。 （战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗报酬，齐⊥跫涛缓笏怕败露，只好偷偷逃走。） 3、带着对故事的理解，在昨天预习的基础上，我们一起来看看题目的表面含义。 （1）指名说说。 （2）归纳字的含义： 滥：与真实不符，引申为蒙混。 竽：乐器。 充数：凑数。 （3）连起来说一说。 4、快速浏览课文，你觉得哪个字最能表现南郭先生在乐队里吹着不成调的.竽凑数。（混） 三、理解课文。 1、看到这个“混”字，你能结合上下问提出哪些问题呢？ （为什么能混？怎样混？最后结果如何？） 2、解决问题。 （1）为什么能混？ A讲排场 你能说说讲排场是什么意思吗？ B出示句子并比较： 他常常让这三百人一齐吹竽给他听。 他有时让三百人吹竽给他听。 （“常常”能否换成“时常”或“有时”？） C小结：是啊，正是齐宣王的爱面子，喜欢讲排场给了南郭先生机会。 (2)南郭先生是怎样混的？ A找出相关句子勾画下来。 B抓住动词谈谈你的体会。 （鼓、捂）请学生做一做动作，演一演。 C这样的行为，在文中用一个词来概括就叫：装腔作势。那么装腔作势的意思是？指名读这句。 D你能换一个词来表示吗？（装模作样） E南郭先生这样的装腔作势，在当时结果如何？ （高待遇）用换词理解待遇。 F他混过了一次有一次，结果不仅没被人发现还得到了很高的待遇，他当时肯定很（ ）？你能用这样语气读好这一部分吗？ （3）可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能混吗？ 3、学习课文3―4自然段，看结果。 （1）读这部分，你能用一个字来说说南郭先生结果如何吗？（板书：逃） （2）对于“逃”字，读了文章，你有什么问题呢？ A逃的原因：一个一个吹。（不适合混了） B逃之前他会有什么表现呢？会想什么？（从动作心理去指导。） C其他人为何没有逃呢？ （3）混得像模像样的南郭先生最后却逃之夭夭，你从中明白了什么呢？ 生活中有这样的人或事吗？ 面对这样的人或事，我们该怎样做呢？ 四、小结：没有真正才干而不会装会、弄虚作假、混在行家里充数的人是经不起考验的，他的真面目终究会暴露的。 五、独立作业。（附后） 揭示“寓言”的特征，是帮助学生明确学习寓言的作用，为探索寓言蕴涵的道理埋下伏笔。 此教学环节通过学生自己认读，在读中纠错，巩固读准生字字音，强调轻声的读法。采用这样的教法和学法是为了让学生顺利完成作业设计中的第一题。 抓住主人翁“南郭先生”吹竽的前后结局归纳故事主要内容是为了帮助学生顺利完成作业设计中第四题的前一问。 理解词语的方法之一是先理解语素，再组合各语素的意思形成词语的意思。这样做的目的是：教给学生解释词语的方法，让学生顺利完成作业设计中的第二题。 抓住句中的重点词语比较句子所表达的效果，从而体会作者的感情。这种理解句子的方法在这个教学环节体现得很充分，有利于学生较好的完成作业设计中的第三题。 对“装腔作势”一词的理解，先通过学生自己勾画文中的动词：“鼓着”、“捂着”来初步感知，再让学生自己做一做动作，进一步感受，接着引导学生明白这样的动作会引起人们的注意，最后，通过近义词的方法巩固对这个词的理解。完成词语理解。 这个问题，让学生通过“混”与“逃”的对比，受到启示，并联系生活实际谈感受，辨是非，明道理。同时，学生也可以顺利地完成作业设计第四题的后一问。 板书设计： 7、寓言两则 滥竽充数 混 -------------------------- 逃 没有真才实学 作业设计： 7、寓言两则 滥竽充数 一、用横线画出下面读轻声的词语。 寓言 滥竽充数 南郭先生 腮帮 排场 捂着 装腔作势 脾气 二、联系课文，理解词语的意思。 滥竽充数―― 装腔作势―― 三、比一比，说一说。 A 他常常让这三百人一齐吹竽给他听。 B 他有时让三百人吹竽给他听。 体会：_______________________________________________________ _______________________________________________________ 四、《滥竽充数》讲了一个什么故事？给了你什么启示？ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 教学反思: 寓言是通过一个简短的故事揭示一个深刻的道理。所以，在寓言故事的教学中要注重文与道的统一。 我在教学过程中，注重了语言文字的教学，也就是在课堂上落实了语文教学的工具性： 一、注重了字词的教学。在开课伊始，检查生字读音的环节中，在学生读词的过程中，我通过一定的评价语和正音，让学生注意了本课平舌因，翘舌音，特别是轻声的读法。因此，学生完成起作业中的第一题也就轻而易举了。在词语教学的环节中，我重点指导了滥竽充数和装腔作势这两个词语的理解。滥竽充数一词是通过层层推进的法方来理解的。首先结合文章内容的理解和工具书，说说这个词语的表面含义。其次通过南郭先生前后不同结局的对比，说说从这个词语中感悟到的道理。最后联系生活实际谈谈体会。而装腔作势一词则是结合课文内容，抓住文中的动词，演一演，想一想南郭先生为什么要这样做？给学生一个思考，想象的空间来理解此词。由于教学环节落实的比较清晰，学生对这两个词语理解也比较透彻。 二、在教学过程中，注重培养了学生的质疑能力。本课教学以南郭先生前后不同的结局对比为线：混――逃。围绕这两个字，让学生提出问题，分析问题，解决问题。这样，教学环节比较清楚，同时也让学生做了学习的主人，调动了学生的学习积极性，让他们乐于探究。而这样的学习氛围也能帮助学生更好的当堂完成课堂作业。 这样的教法和学法，虽然取得了一定的效果，为当堂完成作业奠定了基础，但一些环节的处理也稍显薄弱： 1、在教学中，虽然教学环节落实清晰，但有累赘的倾向，留给学生的作业时间不够充分。如果在课堂教学中，能优化整体感知部分的教学设计，在学生已有的认知水平上直奔主题，谈谈对“滥竽充数”这个词表面含义的理解，充分的给学生质疑，思维的空间，学生的训练会更扎实。 2、有“重文轻道”的倾向。语文教学姓语，那么它的人文性如何体现呢？ 是在文字的训练过程中渗透出来的。特别是对于寓言故事这样一个特殊的体裁，它的人文性我们就更不能忽视了。在教学的过重中，我用了大量的时间来进行语言文字的训练，忽视了语言文字背后道理的渗透与感悟，以至于后面的总结时，学生对“生活中有这样的人或事吗？ 面对这样的人或事，我们该怎样做呢？”这个问题理解的不够深刻，学生能明于心，但不能明于口，写于手，影响了作业中的最后一题的完成效果。 让学生当堂完成作业，需要我们教师不断的钻研，不断的探索！ &nb篇3：谈一下“减负”与“应试”
谈一下“减负”与“应试”
随着教学改革的不断推进，新课程教学已成为教坛上时髦的话题。在新课程的理念下，如何进行数学教学，“减负”与“应试”将是广大数学教师不可回避的课题。怎样让学生在数学学习中真正享受到“减负”，有效地“应试”，逐步被社会广泛关注。笔者认为以下几方面必须引起重视。
一、认识新课程理念下教育目标，教师的角色地位。
众所周知，传统教学是教师“教”与学生“学”的过程。教师是主角，学生是配角，整个教学过程是受老师支配的，学生只能勤学苦练，死记硬背。因此片面追求题海战术，便成为当时的主流教学，学生负担繁重。所以有人称传统教学为死亡教学，带着手铐跳舞，忽视了学生的主观能动性，约束了学生的思维，制约了学生的创新。
在教育改革的浪潮中，人本主义教育观逐步融入中国现代教育体系。一个强调以自我为核心，强调以人的“自我实现”的教育理论，正在健康有序形成。因此，在新课程的理念下，教育的目标不仅是培养知识渊博的人，更重要的是培养具有独立判断、具有独特个性的人；教师的角色也有别于传统教育，教师不光是传授给学生所谓正确答案的人，最重要的是成为一位愿意帮助学生探索可能答案的人。教师就如同罗杰斯所描述的那样，应是一位促进者、鼓励者和帮助者，而不是传统教育中对学生的训练和教导。
二、明确新课程理念中所饱含的“减负”与“应试”的时代含义和历史的责任。
大家都知道，初中阶段是九年义务教育攻坚阶段。实现九年义务教育，就是让每位学龄青少年儿童真正享受发展自己的教育权利。通过九年义务教育，把学生逐步培养成为具有品德个性、知识个性的人。培养成为具有独立判断问题和独立解决问题能力的人。在这样一个时代要求下，题海大战的主流意识固然要被淘汰。“减负”与“应试”自然引起社会广泛关注。有人认为“减负”让学生回家的练习少了，无所作为，将来怎样参加升学考试；也有人认为，按照这样一种教学模式下去，将来的升学考试，又是怎样一种质量和水平的考试呢？……不难想象，这些担忧是人之常情的，也是合乎情理的。但是，大家都明白，“减负”不等于不做练习，在新课程理念下，“减负”将是一种有质有量的“减负”，留给学生更多的空间，让学生自己学会思考、探索、判断和归纳。在这样一种情形下，“应试”自然是一种高水准的创新思维的“应试”，这就要求广大教师在课堂教学中多注重指导学生“学会”做什么，而不是“学”做什么。由此可以推测，新课程理念中所饱含的“减负”与“应试”将是一种与时代相契合、深层次的、超越自我，实现自我的“减负”与“应试”。
三、在新课程理念下，在数学教学中，如何客观准确地把握“减负”与“应试”的质和量呢？
从近几年我省中考数学命题来看，既体现出九年义务教育数学教学的.宗旨和要求，又体现出新课程理念中所要求的重个性培养和素质能力培养等方面的含量。给广大数学教师在新课程课堂教学中，如何客观准确地把握“减负”与“应试”的质和量指明了方向。大家都知道，“减负”是减学生繁多过重的负担，但对教师来说，责任和任务更重了，这就要求教师教给学生一瓢水，自己须有一桶水。对教师来说，只有让自己真正走进题海，多做题，才能让学生真正走出题海，做好题，才能使学生真正享受到人文关怀的“减负”，让学生将更多的精力投向自己好奇的认识和观点上。
在初二勾股定理一章中，教材一开始巧妙安排了通过数格子的直观方法让学生去发现和认识：“以直角三角形三边为边长向外作正方形，以斜边为边长的正方形面积与以两直角边为边长的正方形面积之间有何关系”。引导学生学会观察、探索、分析、归纳。为了进步拓展学生的思维，激发学生兴趣，鼓励学生勇于探索，教材在习题中又安排了一道类似的问题：“以直角三角形三边为直径向外半圆，以斜边为直径向外作半圆的面积与以两直角边为直径向外作半圆的面积有何关系。”启发学生去进一步深讨和探索，上升到理性。为拓展这一类问题的内涵和外延，为让学生掌握这一类问题的解题方法和策略，激发学生学习热情，笔者又安排了一道课外思考题：“若以直角三角形三边为边长向外作正三角形，那么以斜边为边长的正三角形面积与以两直角边为边长的正三角形面积又有何关系？”就这样通过把发展的空间留给学生，让学生从这三个情境中去发现问题，认识问题，探索规律。这就是我所要阐述的新课程理念中所饱含的所谓“减负”与“应试”的质和量的问题。
由此可见，如何在新课程理念下，在课堂教学中，客观、准确地把握“减负”与“应试”的质和量的问题，显然是对教师的学术的挑战，能力的挑战和水平的挑战。
四、牢记新课程理念，务实有效地开展“减负”与“应试”教学和教研工作。
当前，“减负”工作时冷时热，受其困扰的主要原因有如下几点：1、教师忽视新课程理念，片面追求“应试”工作；2、课外辅导资料繁杂，赝品太多，给师生极端错误的导向；3、学科之间缺乏配合性；4、家长社会认识不足；5、教育行政措施不力等。如何消除上述因素的影响，让学生真正感受到学习是一种享受，而不是一种负担，从而顺利完成九年义务教育呢？笔者认为应做好如下几方面工作：1、教育行政主管部门应加大“减负”与“应试”宣传和认识力度，清理整顿违背新课程理念的盗版的试卷、资料。通过“应试”正确引导教师“减负”，通过“减负”来促进“应试”的质量的提高；2、加强教研，加强学科之间交流合作，严禁这学科“减”，那学科“升温”的不良现象出现。牢记新课程理念，不搞形式上的“减负”，不片面追求“应试”；3、认清新课程理念中的教师角色、地位，大胆创设问题情境，培养学生创新思维，激发学生学习兴趣，加强合作学习，构造和谐的学习氛围。
总之，“减负”与“应试”任重而道远，需广大教师客观面对和正确对待，还有待于广大教师深讨和探索。我深信只要牢牢掌握新课程理念，正确处理“减负”与“应试”之间的关系，铭记九年义务教育的宗旨， “减负”和 “应试”就一定能有效地实现。也只有这样，才能真正实现新课程理论。
篇4：实现数学作业的“减负”与“增效”
实现数学作业的“减负”与“增效”
中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。
面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。笔者也在长期的教学实践中，逐渐形成了两条初见成效的教学策略。
其一，精选数学作业题，使学生脱离“题海”。其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。一、精选数学作业题所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题？有 “质” 和 “量” 两个方面的原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。二、改革传统的作业评判标准所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。1．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。2．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。3．本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。对问题2的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。至于问题3，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望，正像古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”而近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对数学的兴趣。笔者对学生的学习行为进行了认真的观察，有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。以下只是几个有代表性的例子。成绩一直不太好的某学生说：“过去我们的数学作业不仅量大，老师还逼着交，没办法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。如一位学生说：“我最欣赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。”平心而论，虽然考试成绩不能说明全部问题，但也可在一定程度上反映学生的进步。笔者所教班的统考平均分高于兄弟班10分之多，至少可以作为学生发生积极变化的证据。其次，学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能可贵，这大概就是素质教育的目的所在。两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是两条策略尚待进一步研究的地方。但是，只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。
面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。笔者也在长期的教学实践中，逐渐形成了两条初见成效的教学策略。其一，精选数学作业题，使学生脱离“题海”。其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。一、精选数学作业题所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题？有 “质” 和 “量” 两个方面的`原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。二、改革传统的作业评判标准所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。1．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。2．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。3．本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。对问题2的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的[1] [2] 下一页
心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。至于问题3，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望，正像古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”而近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对数学的兴趣。笔者对学生的学习行为进行了认真的观察，有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。以下只是几个有代表性的例子。成绩一直不太好的某学生说：“过去我们的数学作业不仅量大，老师还逼着交，没办法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。如一位学生说：“我最欣赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。”平心而论，虽然考试成绩不能说明全部问题，但也可在一定程度上反映学生的进步。笔者所教班的统考平均分高于兄弟班10分之多，至少可以作为学生发生积极变化的证据。其次，学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能可贵，这大概就是素质教育的目的所在。两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是两条策略尚待进一步研究的地方。但是，只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。上一页 [1] [2]
篇5：实现数学作业的“减负”与“增效”
实现数学作业的“减负”与“增效”
中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。
面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。笔者也在长期的教学实践中，逐渐形成了两条初见成效的`教学策略。其一，精选数学作业题，使学生脱离“题海”。其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。一、精选数学作业题所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题？有 “质” 和 “量” 两个方面的原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念。而教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）价值观。就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），特别是数学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。[1] [2] [3] [4]
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