预期成果形式范文
“多次拒绝梁朝伟”通过精心收集，向本站投稿了19篇预期成果形式范文，下面给大家分享预期成果形式范文，欢迎阅读!
篇1：教师校本研修计划预期成果
随着课程改革的不断深入，作为一名教育工作者，深感肩上责任重大。我们要抓住时机，力争提高与发展自己。本学期，我将努力提高理论水平，更新教育教学观念，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。
一、指导思想
1、积极参加校本培训与教学研究。
2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的 问题，以教研促教改。
3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。
二、具体做法
1、多读书，善思考，勤积累。 工作十年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化 传承的通道，是人类进步的阶梯。自己争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记。并配合学校开展的读书论坛活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。
2、注重自我反思。
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篇2：教师校本研修计划预期成果
一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。 本学期，我结合自身实际情况，特制定个人校本研修计划。
一、指导思想
1、参加集体组织的学习培训，作好培训记录。努力吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。
2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。
3、注重网络学习，不断提高自身素质。
二、具体做法
1、注重个人自身学习
我知道，读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。通过认真学习教育教学法规及教育教学新理念，关注国家基础教育方针、政策，积极参与推广“有效教学模式”，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老” 。
2、注重自我反思。
思考是教育的升华。 一直以来，反思总是脱离不了站在自己的角度，尤其是个人情绪化的反思更会加重困惑，只有当身处其境，以当事人的角度分析对待事物，才能切身体会来龙去脉，摆脱异己之见、摒弃盲目臆断，使得事情得以顺利解决。
①坚持做好教学反思，反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否遵循学生身心发展规律和教育规律，;反思上课时是否摒弃单调、枯燥的说教，充分信任学生，因势利导，使学生在没有直接冲突式的说教中自觉接受教育，在获得亲身体验中领悟道理，在以自身为主体的自我教育中达到精神的升华和认识的飞跃的教育。只有反思，才能更加贴近新课程改革的需要，才能最大限度的调动学生学习的主动性。
②做好课后总结。每一节课后，教师录下自己满意的课堂细节，根据自己的课堂实录找不足，找差距，以便提高自己的教学水平。
3、关注教育热点，交流教育观念，注重学生心灵建设。
有位哲人说：“人的一生只在做两件事----做事与做人。”其实，人的一生只在做一件事：那就是做人。因为事是人做的，做事的实质也就是做人。因此，书中的四个部分把做人篇放在了首要位置，学生只有具备了做人的各项品质才能更好地学习、做事，也才能与周围的人和谐交往。因此，教育的首要目的就是教会学生如何做人，然后才是传授知识。
4、向同行学习。
同伴协作、加强交流 ，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。现代社会谁善于合作，谁就离成功更近一分。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。
①向有经年的教师学习。通过听取讲课，结合自身实际，自己反思每
一个教育细节，根据本节课教法及其内容所悟写出论文。
②加强与周边学校的合作与交流 。俗话说“他山之石，可以攻玉”。
学习他们在校本教研中的先进经验，取人之长，补己之短。
最后，希望通过校本教研，不断提升自己，发展自己，争取成为学校内成熟的骨干教师，并且争取能突出自己的教学特色，成为学校历史学科的教育工作者。
篇3：教师校本研修计划预期成果
随着课程改革的不断深入，作为一名教育工作者，深感肩上责任重大。我们要抓住时机，力争提高与发展自己。本学期，我将努力提高理论水平，更新教育教学观念，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。
一、指导思想
1、积极参加校本培训与教学研究。
2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的 问题，以教研促教改。
3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。
二、具体做法
1、多读书，善思考，勤积累。 工作十年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化 传承的通道，是人类进步的阶梯。自己争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记。并配合学校开展的读书论坛活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。
2、注重自我反思。
①坚持做好教学反思，反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材; 反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的;反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。
②做一节课的课堂实录 。教师录下自己满意的课堂，根据自己的课堂实录找不足，找差距，以便提高自己的教学水平。
3、向同行学习。 同伴协作、加强交流 ，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。现代社会谁善于合作，谁就离成功更近一分。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤” ：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。
①积极参与教研组听课活动，在讲课结束后由听课教师共同参与评价，取长补短。讲评课后，自己对此节课写出反思，或根据本节课教法及其内容所悟写出论文，反思文章或论文在两天内上交中心教研组。
②和同事们共同探讨最新教育动态，关注教育热点，交流教育观念，剔除那些与教学无关的闲言碎语，大家共同营造一个学习的氛围，一个有利于学校发展的教育氛围。
希望通过校本教研，不断提升自己，发展自己，成为一名适应时代发展教育工作者。
篇4：教师校本研修计划预期成果
①坚持做好教学反思，反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材; 反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的;反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。
②做一节课的课堂实录 。教师录下自己满意的课堂，根据自己的课堂实录找不足，找差距，以便提高自己的教学水平。
3、向同行学习。 同伴协作、加强交流 ，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。现代社会谁善于合作，谁就离成功更近一分。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤” ：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。
①积极参与教研组听课活动，在讲课结束后由听课教师共同参与评价，取长补短。讲评课后，自己对此节课写出反思，或根据本节课教法及其内容所悟写出论文，反思文章或论文在两天内上交中心教研组。
②和同事们共同探讨最新教育动态，关注教育热点，交流教育观念，剔除那些与教学无关的闲言碎语，大家共同营造一个学习的氛围，一个有利于学校发展的教育氛围。
希望通过校本教研，不断提升自己，发展自己，成为一名适应时代发展教育工作者。
教师校本研修计划篇三
为了更好地进行教学，我将努力提高理论水平，更新教育教学观念，扎实有效地作好日常教育教学工作，更好地服务于广大学生。
关注自我反思，继续坚持做好教学反思，每天填好反思记录本。反思自己备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材;反思上课时是否发现了预料之外的问题，自己是怎样及时地处理这些问题的;反思自己本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自己的课堂变的更有意义，更加贴近新课程改革的需要，最大限度的调动学生学习的主动性。
教师角色正确定位，明确教师角色是人的一生发展的引领者，决不仅仅是知识的填充者。尊重学生人格，关注学生的健康全面发展，尤其是健康心理，情感与正确的价值观，人生观培养对一个人来说恰恰是最重要的。我们不是在流水线上制造产品，我们在培养快乐的人，在帮助造就成功的人生。
多读书，善思考，勤积累，开放的视觉，看到了自己理论知识的匮乏，观念的陈旧。工作十几年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。我校已下大力量，加大资金投入，从北京等地为老师们购买了大量的理论书籍，征订了教学杂志，同时鼓励教师自己选书，学校报销。自己争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记。并配合学校开展的读书论坛活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。
向同行学习，同伴协作、加强交流 ，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。现代社会谁善于合作，谁就离成功更近一分。积极参加校本教研，积极承担教研任务。教研中做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评。的教育氛围。
校本教研的途径之一就是专业引领，没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。所以为了少走弯路，要善于向专家学习虚心求教。最后，希望通过校本教研，不断提升自己，发展自己，成为一名名副其实的科研型的教育工作者。
篇5：论文成果形式开题报告
论文成果形式开题报告
一、开题报告研究基础指导
已有相关成果：曾于93年、两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
二、开题报告课题研究价值
(一)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
三、开题报告研究方法与技术路线
(一)研究方法与步骤本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
四、开题报告预期成果形式
1、论文与专著发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒...
五、开题报告范文指导
一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状：网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educational technology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议。
六、开题报告前期准备工作
XX年3月至XX年2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的'系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个...
七、开题报告研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：①在网络环境中教师应该采用什么样的教育...
八、开题报告要解决的问题有那些
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是换汤不换药，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论...
篇6：社会实践成果展示形式总结报告
寒假社会实践成果展总结
4月23日，由我部组织策划的寒假社会实践成果展在综合楼110正式开始。本次活动得到了光电团委宣传部，科技部，传媒部等其他部门的大力支持，也得到了院里各个班级的积极响应。莅临本次活动的领导有光电团委副书记丁丽珠，光电团委素质拓展部袁梦等部长。
本次寒假社会实践中，同学们积极参与，开展了形式多样，内容丰富的社会实践活动，取得了良好的实际效果和社会反响，得到了社会的广泛好评，其间也涌现出一大批表现优异，激昂向上的出色同学，经过我部的认真遴选和仔细考察，最终选出李佳伟，董泽旭，
等表现优异的同学，他们的寒假社会实践活动显现出的大学生深入社会，理论联系实际的精神，值得我们大学生认真学习，积极推广。本次成果展邀请以上社会实践表现优异的同学向全院同学展示自己丰富多彩的社会实践成果，让全院形成深入实践，接触社会，学以致用的良好风气及氛围。
活动一开始，由我部的李海强，许文清主持成果展，两人的主持前后连贯，语言谦逊礼貌，表现出了严谨精炼的主持风格。李佳伟的90后学生就业调查让同学们认识到当代90后的就业现状，意识应该及早的做出个人职业规划。董泽旭寒假打工生活让同学们了解到电子厂的工作环境和工作方式，认识到了工作的辛苦及知识改变命运的重要性······宣讲同学的演讲赢得了广大同学们的阵阵掌声和一致好评。
活动最后，素质拓展部部长袁梦做了最后的活动总结，对这些表现优异的同学表示了肯定，她指出在本次寒假社会实践中大家都表现的相当不错，在寒假社会实践中表现了烟大学子的积极融入社会，为社会做贡献的良好品质。也体现出了广大大学生的高素质，高修养。至此，本次寒假社会实践成果展到此圆满结束。
篇7：社会实践成果展示形式总结报告
暑期社会实践成果展示会策划书
一．活动主题： 暑期社会实践活动交流会
二．活动背景：两个月的暑期生活过去了，大家在暑假期间一定遇到了许多事情，或喜悦、或忧伤、或难忘、或尴尬，尤其是参加过社会实践的同学们，必定感触良多。为此，本班借此团组织生活，让同学们和大家一起分享一下自己的暑期生活。
三、活动目的： 1、创造一个平台，分享参加暑期社会实践活动的经验，让大家从中了解到暑期社会实践活动的意义。
2、让大家了解一些关于暑期社会实践活动的知识和注意事项，为下次实践活动打下基础。
3、通过交流会，加强本班同学之间的沟通，加强班级凝聚力。
四、活动时间XX年9月9日星期四晚
五、活动流程：
前期准备：1、由宣传委员和文艺委员制作宣传板、布置会场
2、由生活委员制作和准备所需道具（卡片、纸条等）、相机。
3、由团支书和组织委员准备主持人发言稿和所需资料。
活动过程：1、7：00由学习委员点名并确认所到人数
2、全体同学唱团歌。之后由团支书宣布活动开始，并作主题发言。（2~3分钟）
3、第一环节：以“暑期社会实践颁奖典礼”为形式，设有十一人的裁判团，把实践团队分为四组，进行10分钟左右的团队展示，裁判提问后进行分组打分。（40分钟左右）
4、第二个环节：智力抢答。四个团队分别选一名队员参加，进行抢答，十道题目，根据各个团队队员的抢答得分进行分组加分。（20分钟左右）
5、第三个环节：进行分数统计，并进行颁奖典礼，团队合照留念、。（15分钟左右）
7、主持人总结，团组织宣布活动结束。（2~3分钟）
六、活动总结
理总结。 活动结束后，由宣传委员和组织委员对活动资料进行整
篇8：社会实践成果展示形式总结报告
实践成果展示
根据《项目实施方案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做
如下要求，学科教师及教辅人员请在“实践成果展示 ”栏目中根据所发布的要求提交两篇实践成果。由班级辅导教师进行评阅。
题目：运用新课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来；撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞严谨。（学科）
新课程理念下的语文教学设计
新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：
（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；
（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。
目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。
教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。
第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？
（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。
第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。
如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。
同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。
在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。
在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质
的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。
现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。
教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”
一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：
1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正；
2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；
3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥；
4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；
5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。
篇9：社会实践成果展示形式总结报告
【实践预期成果形式】
预期成果：
我们希望通过这次调查，了解到武陵山邵阳市城步县的当地民众对于环保的意识和个人的行为，同时与邵阳市区的居民们的环保意识进行对比。
通过与相关政府人员的沟通，我们能了解到政府采取的相关措施，及政府对这些措施对民众环保观念产生的影响的期盼。
通过与城步当地苗族同胞沟通，我们能了解到当地民众对于林业部门等加强对贫困地区造林绿化、退耕还林、森林资源保护、林权制度改革等的指导和扶持及少数他们的环保意识和行为，也可以将少数名族与汉族进行对比。
希望能通过这次调查能了解到武陵山去某地民众的环保意识，同时向他们宣传有关环境保护的知识，并将调查结果反应给当地政府，据此提出一些改进的措施。
成果展示：
在活动前期中，我们将与老师，当地相关的负责人进行沟通探讨，引起当地民众的广泛关注；
而在活动中期我们将通过网络媒介（人人，微博，云麓园等）来跟踪调查活动；
活动后期，汇集调查问卷，照片，视频等成果资料，按照一定的划分标准进行整理，形成一系列通俗易懂、整齐精炼、内容充实和形式多元的成果资料。并报送学院及校团委审核。如若审核通过，可将我们调研成果与大家分享，提出改进意见。
篇10：社会实践成果展示形式总结报告
工作总结-4-2
社会实践成果展工作总结
这次社会实践成果展的工作从9月初就拉开序幕。从资料整理、活动策划、前期准备，到彩排，直至11月15日晚的成果展晚会，历时2个多月。
9月份，我们开始了资料的整理。我们通过电话的方式联系各个社会实践团队或个人，了解信息，并获取照片、文本等资料，然后将资料有序整理成份。
10月，我们开始考虑以何种形式把社会实践成果展示出来。我们开动脑筋，交流讨论，筹划最佳的展示方案。以活动策划书的形式，我们制定了多套方案，并筛选出其中的最优方案。
接着，我们开始了前期准备。期间，在人文团学其他部门的协助和配合下，我们制作了PPT、iebook，制作了展板和海报以加大宣传力度，并加强与各实践团队或个人的联系和沟通，运筹帷幄，为成果展晚会做好准备。
成果展前夕，我们组织了多次彩排，直至15日的成果展览会。
这台晚会，有成功，也有不足之处。因为我们前期良好的准备，令晚会的内容相当充实饱满；因为我们积极的宣传，在一定程度上提高了同学的参与热情；我们对会场秩序的维护、会场视听效果的营造也相当不错。但是，不足之处在于，我们缺少与现场同学的交流和互动，没能吸引到同学的注意，没能真正提起观众的兴趣和参与度。我们没能营造出一个让同学乐于听讲、积极参与、热心学习经验的氛围，这对我们来说，也是一个很大的遗憾。
我想我们应该想出一些更有创意的点子，运用一些更灵活的形式，进行更细致的酝酿，才能呈现出一台更好的晚会。我的想法，可以排一个有关社会实践的小品，准备一个有关社会实践的多人抒情诗朗诵，尝试一些现场互动环节等等，总之应当以更好的形式，来加深同学对社会实践的了解和认识，让他们更有热情地参与进来。
在各个方面，我们都有提升的空间。我们相信，我们可以做得更好。
社会实践成果展的举办，旨在正确引导新生参加社会实践，调动学生的积极性，提升参与度。学校提供这样一个平台，正是为了让同学对社会有更深的'认识，今后能更好地迈入社会。作为人文实践部的一员，我有能力更有信心把自己的工作做得更好。
4/2/2013
篇11：预期
你给的一切
早已过了预期
变质的选择
无效的承诺
我不祈求
迟到的温柔
我不藐视
过期的守候
只是
我们在
正确的时间
度过了错误的岁月
一次次
我陷入无端的梦
变幻莫测的场景
瞬息万变的人情
唯一不变的
是对噩耗的恐怖
与其安慰自我
说我在等待
不如直接嘲讽
我在白日做梦
我相信，19岁
有着
属于19岁的感伤
连云港市东海县房山镇中学高三：周婷
篇12：预期学习成果为本的课程体系构建论文
摘要：高等职业教育是区别与普通学历教育的教育类型，其课程的设置既要具有高等教育的基本特征，又要满足职业教育的具体要求。本文从职业教育的基本理论出发，论述了以预期学习成果为本课程体系构建的基本思路、操作程序和方法，进一步说明该课程体系构建模式的特点，为我国高职教育教学改革提供参考。
关键词：高等职业教育；预期学习成果；课程体系
高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，服务于生产一线的高等技能型、技术应用性人才为目的的一种教育类型…，它不仅具有高等教育的基本特征，还具明显的职业性、功利性、综合性和适应性特征]，因此，高职教育专业课程体系构建的途径和方法与普通高等教育和中等职业教育有着明显的区别。近年来，随着国家示范性高职院校建设的推进和高职教育教学的全面改革，各高职院校在专业课程体系构建改革中取得了显著的成果。如以能力为本的课程体系构建模式、基于工作过程的课程体系构建模式和以培养目标为本的课程体系构建模式等等，但其共同的缺点是并未改变教师为教学的主体思想，勿视了学生的需求和学生的基础，不能充分发挥学生学习的主观能动性，导致教学效果不很理想。而以预期学习成果为本的专业课程体系构建，是在企业需求调研和学生基础调研的基础上，根据学生学习需求分析，确定专业预期学习成果，构建专业课程体系，这种课程体系构建模式，既能够紧密结合企业的需求，又能密切联系学生的专业基础状况，具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程构建较为理想的模式之一。
1预期学习成果及其内涵
预期学习成果是指学生完成学习后将具备的知识、能力和职业素质。它通常包括三个方面的内容：知识性成果指学生修完本专业课程后将获得的基础文化知识和专业知识。能力成果指学生修完本专业课程后将具备的职业综合能力和职业技术能力。职业态度性成果指学生修完本专业课程后将获得的工作态度、创业精神和社会责任感等。
预期学习成果根据学习的阶段、内容可划分为不同的级次。如专业预期学习成果、课程预期学习成果、单元预期学习成果和课堂预期学习成果等。
篇13：预期学习成果为本的课程体系构建论文
3．1企业调研
高职教育是以服务企业为宗旨、以就业为导向、以能力为本的教育，高职教育的专业是针对行业人才需求设置的，所以，在构建专业课程体系前必须做扎实的专业调研。构建以预期学习成果为本的课程体系需进行企业人才需求状况和学生基础状况两方面的`调研。一是企业人才需求调研，包括行业人才需求调查、行业企业调查、企业岗位调查、岗位能力需求调查和人才培养状况调查等。二是学生基础状况调研，包括学生的基础文化知识和专业基本知识、职业基础能力、职业经历等。专业调研的方法一般采用个人访问、小组座谈会、问卷调查、毕业生日记式调查、查阅资料等调查方法。
3．2职业能力需求分析
3．2．1职业岗位分析将专业调查所得的资料，根据国家规范或约定俗成的职业分类系统，按职业范围或工作领域逐一列出本专业的工作岗位、职业从业资格要求、专业技术资格要求、从业经历要求等，再进行归纳分析，将同性质岗位合并为岗位群，形成专业工作岗位频次表或频次图。
3．2．2岗位能力分析按照各工作岗位的岗位职责、工作过程、工作任务等，分析确定履行职责对应的基本知识、职业综合能力、专业技术能力要求和岗位关键能力，并按岗位群进行归纳整理，列出企业岗位群的态度、能力、知识需求频次表或频次图。
3．3学生学习需求分析
将职业岗位能力需求分析结果与学生基本情况调查结果进行逐行比较，分析学生在知识、能力和态度三个方面的学习需求，作为专业课程体系构建的依据。
学生学习需求分析需确定企业对各项能力的需求水平，并根据行业专家及企业一线技术人员讨论结果进行量化，一般划分为1―10个等级，其中1代表企事业需求非常低，1O代表企业需求非常高。同样学生基础知识和能力也需要量化，按照企业需求水平划分为1―10个等级，其中1代表学生全无这方面的能力，10代表完全具备这方面的能力。二者的差值即为学生学习需求。
3．4专业预期学习成果设计
按教育教学规律、师资状况和教学资源条件，根据学生学习需求分析结果，对学生的专业学习需求进行转换、归纳，按专业基础知识、专业知识的学习需求设计知识性学习成果，按专业基本能力、专业技术能力学习需求设计能力性学习成果，按综合素质学习需求设计态度性学习成果，形成专业人才培养预期学习成果。 学生预期成果的设计是成果为本的课程体系设置关键，它上接企业对人才的需求，下连各门课程的教学内容，所以，一方面要在对企业需求充分分析的基础上进行设计，确保毕业生完成专业学习后，能够胜任企业岗位工作，完成岗位职责任务，另一方面又要符合教育教学规律，根据学校的师资和教学资源状况进行设计，确保学生通过本专业的学习能够达到预期学习成果。预期学习成果的描述不等同于教学目标，它是知识、技能与工作任务有机结合的结果，要有可评价性和可检测性。
3．5课程体系构建
根据知识、能力和态度三个方面预期学习成果，重新构建各类课程。课程与预期学习成果的对应关系可分为三种：
①直接对应式：一项预期成果由单独课程完成；
②合并式：多项预期成果合并为一门课程，由一门课程完成；
③分解式：对预期成果需要进行分解，由几门课程完成。由预期学习成果设置课程是较为复杂的过程，‘也是打破原有学科体系的关键，因此，必须对各项预期学习成果进行充分的论证和分析，并结合企业实际工作情况进行组合、拆分，将相互关联的内容打包形成课程。
篇14：预期学习成果为本的课程体系构建论文
4．1课程设置与企业需求结合紧密
成果为本的课程体系构建以预期学习成果为纽带将企业的需求与课程设置有机的结合进来，不同的课程完成不同的预期学习成果，对应于企业相应岗位职责某一方面的能力要求，全部课程体系完成专业预期学习成果，对应本专业所有就业岗位的能力、知识和态度的需求，使学校的课程设置能够紧密的结合企业的需求，能够真正体现职业教育的特征，实现了毕业生就业零过渡。
4．2充分体现高职教育教学方法的灵活性
成果为本课程体系的每门课程完成相就预期学习成果，既对课程教学内容有明确具体的要求，对教学效果有明确的评价，又给教师授课以充分的灵活性，即无论采用哪种教学方法都必须使学生达到预期的学习成果，有利于教师根据学校的教学条件，采用灵活多样的教学方法。
4．3有利于提高学生的学习兴趣
以成果为本构建的课程体系，从无论是学习完全部专业课程后自己所获得的学习成果，还是各门课程的学习成果，学生在学习之前都一目了然，能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。同时在集群式、多元整合式和模块式课程模式下，学生能够根据自己的学习兴趣和就业方向比较准确地选择自己的学习课程，为自己毕业后的专向就业打下良好基础。
4．4能够提高教学的针对性
成果为本的课程设置建立在学生培训需求基础上，根据学生的基础情况设置课程，从而能够有效地避免对知识重复学习和对学生已具备的能力的重复训练，使课程内容的设置和教学方法更有针对性。
篇15：预期违约
预期违约
在合同履行过程中，当出现预期违约行为时，毁约方并不一定都要承担预期违约的责任，而是否要承担预期违约的责任取决于债权人的选择，债权人作出不同的选择，就会产生不同的法律后果。
1、拒绝接受预期违约的要求。预期违约发生后，债权人可以用书面、口头甚至沉默的方法拒绝对方的毁约表示，此时合同仍然有效，合同对双方仍具有约束力，如合同约定的履行期限届满后，债务人行为构成实际违约时，债权人可按实际违约要求对方承担违约责任，
2、接受预期违约的要求。对于默示毁约的案件，债权人可以中止自己的履行，要求对方提供履约担保或撤回毁约表示。如债务人拒绝撤回毁约表示并且不能提供充分的履约担保的.，债权人可以解除合同并要求债务人承担违约责任。而对明示毁约的案件，债权人可以直接要求解除合同并要求对方承担预期违约的责任。
3、债务人撤回毁约。债务人作出毁约的意思表示后，有权作出撤回毁约的意思表示，债务人撤回毁约表示的，应视为未作出过毁约表示。但债务人这种撤回却要受到一定的限制。
篇16：2004医药行业预期
2004医药行业预期
预计2004年在没有SARS偶然因素刺激下，医药行业可以保持收入20％左右的增长。SARS期间医药行业和上市公司的业绩明显增长。SARS暴发流行过后，医药行业和上市公司的业绩增长均有明显回落。医药行业销售收入的增长率由第二季度的118％下降至第三季度的49％，利润总额则由67％至31％。医药类上市公司销售收入由108％下降至50％，净利润由131％下降至31％。一、质量认证不会根本改变医药行业竞争格局
2002年9月15日起正式实施的《药品管理法实施条例》规定药品生产企业的GMP认证工作由原来的国家药品监督管理局一级认证改为国家局和省局两级认证，以加快GMP认证工作的步伐。据SFDA统计，截至2003年7月，有1100多家非无菌制剂生产企业通过GMP认证，加上各种注射剂在内的无菌制剂生产企业，全国共有1870家生产企业取得2608张药品GMP证书，占目前中西药制剂及原料药生产企业的37％，产品市场占有率占全国的2／3。还有六成即3000多家企业面对质量认证的最后期限或通过认证、或被兼并、或灭亡。
2004年预期：虽然质量认证的大限将至，近六成的企业面临“生死抉择”，届时中国药企将全面“瘦身”，但是由于已通过GMP认证的企业的产品已占市场大部分份额，故从根本上说，质量认证的实施将不会改变医药行业的竞争格局。
二、药价仍将处于下降通道中，优势企业具有价格谈判能力
我国自1997年以来先后10余次降低了中央管理药品的价格，蒸发了130亿市值。2003年上半年，国家计委又对西药199种（2200个规格）和中成药267个品种进行了调价，平均降幅达15－20％。药价一直处于下降通道中，只是5月份受SARS因素刺激，居民医疗保健用品消费价格和药品出厂价格同比有所上升，但之后，药品出厂价格又呈下降趋势。
2004年预期：总体上，药价仍将处于下降通道中。政策性因素导致的药价被动下跌动能不足，但是市场竞争、产品供大于求等因素会使厂家主动下调药品价格。药品招标采购也是使药价继续处于下降通道的.因素之一。不同因素会使不同厂家或不同药品的价格上涨。
三、大宗原料药价格上、下半年冰火两重天，明年将在低位运行
由于下游深加工产品需求增加使青霉素工业盐需求呈上升态势，2003年以来，青霉素工业盐的供给远远大于人们的预期，故其价格从2003年6月开始呈下降趋势，降幅深达30％。受青霉素工业盐价格“跳水”的影响，相应厂家的收入及利润均有不同程度下降。9月底、10月初国内青霉素生产的九大厂商达成“限量保价”的协议，即从10月1日起青霉素工业盐FOB（离岸价）不得低于6＄／BOU，每月出口数量不得超过760吨，并对各厂家的出口数量及价格实施监控。明年国内青霉素工业盐产量约在3万吨，基本供需平衡。
2004年预期：青霉素工业盐价格会在6＄／BOU附近运行。维生素C原料药目前价格与成本之间仍存在空间，从供需情况看，其价格仍存在下跌空间。
四、特色原料药沐浴着专利药过期的春风，业绩持续增长
专利药品的专利陆续期满，为通用名药市场开拓了广阔的发展空间。目前，我国除在抗生素、维生素、解热镇痛类、糖皮质激素类原料药等方面处于领先地位外，在他汀类、普利类、沙坦类、抗抑郁药原料药等方面也逐渐将享受专利药过期后、通用名药大量上市、原料药需求增加所带来的
[1] [2]
篇17：课题预期研究结果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 8 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果
形式
负 责 人
1
、11、3
――2008、11、10
建立个人博客
网页呈现
张学冬
2
2008、11――
、6
《教师的心理状态的研究》
调查报告
石晶宇
3
2008、11――2009、7
《教师教研状态的研究》
调查报告
于静
4
2009、1――
2009、11
《网络教研与教师科研能力的研究》
调查报告
吴冬辉
5
2008、11――
、6
优秀论文专辑、教学案例、教学反思录
网上展示
付佳欣
6
2010、6――
2010、8
高质量的.研究论文和网络教研调研报告
文字材料
付佳欣
7
2010、8――
2010、12
发表研究成果文集《基于博客(BLOG)技术建立网络互助的实践与研究》。
文字材料
付佳欣
最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3 项，其中必含研究报告 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2009、10
《教师的心理状态与教研状态的研究》
调查报告
于静
2
2009、12
《网络教研与教师科研能力的研究》
调查报告
吴冬辉
3
2010、12
《基于博客(BLOG)技术建立网络互助的实践与研究》
结题报告
付佳欣
篇18：如何管理通胀预期
如何管理通胀预期
摘要：通胀预期最核心的原因是人民币流动性过剩.就是人民币多了,发生通胀的可能性就大了.过去物价指数和人民币的`发行量有很密切的关系,但现在,有了钱人们不一定都进入消费领域,也就是说除了投入商品,还有投资行为,还有房价,所以现在流动性怎样反映通胀,比过去没有资本市场和房地产市场的时候更为复杂.作 者：许善达 作者单位：国家税务总局 期 刊：卓越理财 Journal：WISE MONEY 年，卷(期)：2010, “”(4) 分类号：篇19：预期违约制度全文
最新预期违约制度（全文）
预期违约制度与实际违约共同构成了完整的我国违约制度形态体系，对于督促当事人履行合同、保障交易秩序的安全、减少损害，合理保护当事人的合法权益，具有重要作用。但我国合同法对于预期违约制度的规定较为笼统与抽象、概括，技术上的操作性不强，致使审判实践中容易出现认识上的混乱与误区。本文试图从理论的根源解析预期违约制度以解决实践的操作问题。
一、预期违约的概念与基本特征
预期违约包括明示毁约与默示毁约两种。明示毁约是指在合同履行期届满之前，一方当事人明确地向合同对方表示他将不履行合同义务的法律事实;而所谓默示毁约则是指在合同履行期届满之前，一方当事人以其行为向合同的对方表示其将不履行合同义务的法律事实。这两种形态都属于在履行期前毁约，而不是在履行期限到来之后的违约，这个发生在时间上的区别就是预期违约与实际违约之间的根本差异。正是由于预期违约发生在合同成立以后、履行期到来之前，它具有以下的基本特征：
1、预期违约只是一种对将来可能违约的语言或行动上的表示，表现为未来将不履行义务，而不像实际违约那样表现为对合同义务的已然确定违反，所以从本质上来说，它只是一种“可能上的违约”或“一种毁约的危险”。合同签订后，一方以明确肯定的方式向对方表示将不履约，构成了明示毁约;一方以自己的行为向对方表明将不履约，构成了默示毁约，故而受害方可以选择继续履行或直接要求对方承担预期违约的责任。然而现实的经济生活复杂多变，在合同签订后，双方可能约定很长的履行期限，或有分期履行的状况，一方基于当时的自身的经营状况表明将预期违约后，可能经过一段时间的自我调整或基于诚实信用的合同的约束力，而重新决定履约，而受害方亦表示接受，则由预期违约而演变成实际违约的可能即不复存在，故而消除了毁约的危险。同时合同签订的期限利益除即时清结者外，对合同的双方均有概然的约束力，履行期限未届之前，债权人不得请求债务人履行债务，所以债务人在此期限前发生的毁约是“可能的违约”，但亦不能就此认为这种毁约就不是违约。这种毁约也是对诚实信用原则的违反，造成了债权人可信赖利益的损害，如因信赖对方必然履行合同而为此履行支付了必要的费用等。同时正是因为预期违约发生在履行期限来临前，合同的受害方可以有充足的时间去减少损害的发生或采取各种法律救济的渠道，所以这种“可能的违约”或“毁约的危险”相较于实际违约来说，一般地来讲损害的程度较轻。
实际违约造成的是现实利益与期待利益的损失，如买卖合同约定的付款期限届至后，买受人拒不支付货款，那么对出卖方造成的损失现实可见，而如在买卖合同签订后，标的物未交付前，一方明确表示或以行为表示将不履约，这种预期违约对受害方所造成的损失显然相较前述的实际违约损失要小得多，其因对方预期违约而要求对方违约损害赔偿的范围将必然不相同。
2、预期违约侵害的是期待的债权而不是现实的债权。法谚有云“未到期限之债务等于无债务”，就是说，当期限未到时，债权人不得请求债务人清偿，债务人也没有法定的义务去清偿。债权人不得违反双方均享有的期限条件而提前要求债务人履行债务，以提前实现自己的债权。所以在履行期限届满之前，债权人所享有的是期待债权而不是现实债权，债务人得以此期限对抗债权人的提前履行要求，进行合理的抗辩。但反过来说，期待权同样是一种权利，债权人可以通过对期限的渡过而完成期待权与现实权的转化，这样的权利同样具有不可侵害的现实的利益。如债务人预期违约，将侵害债权人期待的可信赖利益的实现，债务人亦应承担违约责任。
3、预期违约的救济方式不同于实际违约。实际违约包括了“拒绝履行行，则预期违约转化为实际违约，受害方可以实际违约而请求各种不同的救济方式。
4、预期违约包括明示毁约与默示毁约。两者的法律构成不同，最根本的区别在于默示毁约方并不是把自己将在合同履行期满之前不会履行合同义务的态度明确肯定地向对方传达，而只是通过其行为向对方隐晦地表示将不履行义务。
5、预期违约的理论基石是诚实信用原则。按照诚实信用原则，合同在经过要约与承诺的艰难过程产生后，合同双方均应秉承互相信赖的理念去恪守，而一旦在履行期限尚未届至时，预期违约方即表示将不履约，势必造成对方当事人对其能否在合同履行期满后是否会履行合同的诚实信用度的怀疑，亦即当一方当事人预先违约时，对方有充足的理由相信即使在履行期满时他必然不会履行合同，从而提前正当地以此制度寻求法律救济。
6、预期违约制度的实质是使合同的一方当事人在另一方可能发生违约情形时，提前得到法律的救济。在合同法未颁布实施以前，虽然先期违约纠纷现象在经济纠纷中屡见不鲜，但由于无法可依，不能有效保护正当的交易秩序。合同法颁布实施以后，由于预期违约制度的存在，使得毁约方就有可能承担与实际违约相同或相近的法律后果，从而更有效地保护了受害方的利益。
二、明示毁约的若干问题
明示毁约是指合同的一方当事人无正当理由明确地肯定地自愿地无条件地向对方当事人提出他将在合同履行期限到来时不履行合同。它的判断标准比较明确易见，即主要是基于当事人一方的意思表示，这样的意思表示是比较容易捕获的，在审判实践中也较易操作，它的成立具备以下要件：
1、明示毁约发生在合同生效后至合同履行期届满之前这段时间内，合同生效前，当事人双方处在要约与新要约过程中，只要没有承诺，则不对对方产生合同的权利义务，因此不存在违约之说;而合同生效履行期届满后，如一方违约则是实际违约，并非预期违约。
2、明示毁约必须是明确地肯定向对方当事人表达将不履行合同主要义务的意愿，这种意愿不是含糊不清的，是不附任何条件的最终的意愿，也不是双方在合同履行过程中对双方利益的谈判协商调整变化。
3、明示毁约必须是向对方表示不履行合同的主要义务，如果一方当事人仅仅向对方表示将不履行合同中的次要义务而会履行合同的主要义务的话，则不会妨害合同设立的根本目的的实现，因而不构成明示毁约。
4、明示毁约的成立须无正当理由，即合同的一方当事人作出毁约的表示须无合法的抗辩理由，如不可抗力、合同因重大误解或显失公平使其具有撤销权、合法享有合同的解除权等等，如因这些原因致使合同不能履行，则不构成明示毁约。
明示毁约与履行拒绝。履行拒绝是指合同履行期限到来之后，债务人无正当理由而不履行合同义务，它与明示毁约的根本区别即在于对合同义务的不履行发生在履行期限到来的前后。实践中有同志将两者合二为一，认为从法律形态上或法律后果上来说都是对合同主要义务的根本不履行，故而应将明示毁约置于履行拒绝之中。但律师认为，两者虽有都是无正当理由而拒绝履行债务的共通处，但如前所述明示毁约是一种特殊的违约形态，履行拒绝则是实际违约，如将二者雷同，不利于保护受害方的救济获得。
1、如混同两者，当合同一方当事人明示毁约时，对方当事人只能坐等履行期限的`到来而提起法律救济，不能提前获得，只能眼睁睁地看到双方交易的秩序已被破坏而无力无助，而待到履行期限届满时行使救济权，损失已然遭到扩大。
2、如混同两者，则不存在违约状况是否可以消除的情形。前已述明示毁约是一种“违约的可能或危险”，如一方明示毁约后在对方尚未提起法律救济前，在履行期限到来时仍基于诚实信用的考虑而克服种种困难撤回了毁约的意思表示，履行了合同，则原毁约方尚未构成违约。而履行拒绝则是完全的违约，即一旦履行期满而拒绝履行义务就必然构成违约，应承担违约责任，此情无力可消除。
3、如混同两者，必然导致违约损害赔偿的混乱。明示毁约损害了债权人通过合同可信赖的利益，这种利益往往要较履行拒绝时已然发生的实际利益的损失要轻，在当事人作出明示毁约的意思表示后，对方当事人应采取合理的措施来防止损失的扩大，如对此予以放任，势必加重了毁约方的责任。
明示毁约的法律救济。当事人一方明示毁约后，对方当事人享有选择权，他可以选择以下的救济方式：
1、要求实际履行。即对方当事人可以不顾及毁约方所作出的明示毁约表示而单方面坚持合同的效力，等待履行期的到来，提出请求要求毁约方继续履行，而如履行期届满毁约方仍不能履行，则毁约方应向对方承担实际违约的后果。
2、在毁约方明示毁约后，立即行使诉权要求解除合同。如债务人已明确肯定地表示毁约，而债权人亦觉得合同的根本目的已无法实现，已没有继续维护合同效力的必要时，法律赋予债权人得解除合同的权力，以便其从旧合同的失败交易中解放出来去寻求新的交易途径，获取从旧合同原本所期待的利益。
3、债权人有权请求明示毁约方赔偿实际损失。毁约方明示毁约后，债权人的合同期待利益或许并未实质遭致损害，但其基于诚实信用原则对债务人履约的信赖而促使其可能为合同的履行而投入了大量的准备，花费了费用，对此，债权人得请求赔偿。
4、债权人有权要求毁约方赔偿可得利益损失。如双方签订了一份买卖合同，约定甲供应乙何种单价的货物，而乙在该合同订立后又与丙以另一较高的价格签订了转售合同，甲方在履行期满前明示将不供货，导致乙亦无法向丙供货，则乙可以就两份合同的差价即其可得利益向甲请求赔偿。
总之，在明示毁约的情况下，债权人有权接受明示毁约，或要求继续履行，或有权解除合同，或要求损害赔偿。
明示毁约在审判实践中存在的误区。实践中的情况是千变万化的，实践中债务人作出明示毁约的表示常以辅之以各种理由和借口以逃避毁约责任，如经济状况不佳、物价上涨、原材料供应不及时等等，这些往往给我们以误导，误认为这是债务人的正当理由从而导致判决结果的偏差。
律师认为，在实践中要正确分析正当理由与非正当理由，所谓的正当理由应当包括以下几点：(1)不可抗力，如因地震、战争等不可抗力的因素导致合同履行不能，不构成明示毁约;(2)合同因无效或被撤销，合同被宣告无效或被撤销，则恢复到合同订立时的初始状态，债务人有权表示无须履行义务;(3)债务人根据合同享有法定的合同解除权，据此债务人可以解除合同而不必继续履行，等等。而非基于此的所谓其他理由当属无正当理由，根据这些理由作出的毁约表示当属明示毁约，应承担违约责任。有的同志认为，认定明示毁约须以债务人提出毁约时主观上存在过错为前提条件，这种观点是很值得商榷的。的确，债务人提出明示毁约往往伴以其主观上的过错，但认定是否构成明示毁约的依据只能是债务人明确肯定地表示不履行合同义务的客观情况为唯一的依据，只有这样，才能完善地保障合同对方当事人的利益。而如果必须以过错为要件，则势必发生当毁约方主观上没有过错而事实上确实产生了合同义务客观上因债务人的表示不能履行使债权人的利益不能基于预期违约立法制度得到保障的情形，这也违背了预期违约制度设立的立法本义。
三、默示毁约的若干问题
默示毁约行为对债权人期待债权的侵害不象明示毁约那样明确肯定，因而在实践中也更难于把握与操作，甚至可能导致这种诉权的滥用。因此，明晰默示毁约的构成要件，解决默示毁约操作的笼统性及简单性是非常必要的。默示毁约的构成要件是：1、合同的一方当事人因对方的行为表示而预见到对方在履行期限到来时将不能履行合同的主要义务，在这里默示毁约方没有象明示毁约者那样明确肯定地表示他将毁约或拒绝履行合同义务，尽管如此，根据其行为和能力的状况可以预见他将不能履约，使对方的期待债权不能实现，故而亦构成违约。2、债权人对对方不能履约的行为表现证明不能履约须有充足确切的证据。这种预见具有强烈的主观因素，因此要防止主观臆断默示毁约、滥用默示毁约违约责任追究的情况发生，必须要确立科学的客观的判断标准。
律师以为，可从以下几方面确定：1、对方履行义务的能力有严重缺陷，如债务人经营不善或多次交易失信，或遭受意外损失，已出现严重亏损，影响其清偿能力;2、合同订立后，债务人的信用有严重缺陷，其虽有足够的经济能力清偿债务，但其故意转移财产，不行使到期债权，逃避债务，或有其他欺诈行为使得债权人足以对其的信赖产生动摇;3、债务人没有按照合同的规定从事履约的各项准备工作或将合同的标的物与他方重新签订合同导致履约不能，等等。在实践中要求我们必须以确凿的证据来确认是否构成默示毁约，应根据证据的合法性、真实性与关联性的原则严格加以确认，从而能够根据默示毁约制度有效保障当事人的合法权益，又防止该制度被滥用。
默示毁约与不安抗辩权。我国合同法第68条与第69条确定了不安抗辩权制度。不安抗辩权与默示毁约制度有种种相似之处，表现在：1、两种制度均承认在债务履行期到来之前，债务人虽然未明确表示将不履行债务，但有明显的证据证明债务人在约定的债务履行期到来时将不能履行;2、二者的救济手段基本是一致的，即可以中止履行或解除合同;3、两者对债务人义务的免除均是要求债务人立即履行债务。但由这些相通之处很多同志据此提出在不安抗辩权制度之外另行规定默示毁约制度的必要性的质疑。律师以为，两种制度仍有不同之处，一是不安抗辩权的行使前提是双方当事人履行债务的时间有先后之别，而默示毁约却不以双方当事人履行债务的时间先后为条件;二是不安抗辩权发生在一方经营状况严重恶化等难以向对方对价给付的情形下，默示毁约则不仅限于此，他可能发生于一方恶意逃避债务的情形。默示毁约制度并不必然要求债务人提供担保以消除违约的危险，而不安抗辩权制度则要求停止中止履行须向对方提供担保。
如甲公司与乙公司订立了一特定物的买卖合同，但甲之后在履行期满交付货物前又与丙订立了关于同一标的的买卖合同并已将特定物交付于丙，则乙可以甲的行为属默示毁约主张违约责任;而如甲在与乙的合同订立后公司将陷入破产境地，使之客观上不能将特定物交付于乙，则乙可以不安抗辩权制度予以救济。所以默示毁约制度相较于不安抗辩权制度的适用范围要宽泛得多，它的适用不存在前提条件，对受害人的保护更为充分，也更有利于保护当事人的利益，维护交易秩序。
默示毁约的法律救济。默示毁约一旦有充足的证据证明后，其法律救济的途径大致与明示毁约相同，但其尚有区别于明示毁约的补救措施——中止合同的履行。在中止履行的这种状态持续到对方没有对价给予给付的期间经过后，合同一方当事人便享有解除合同的权利，或对方可以提供保证履行的担保，则中止状态结束，恢复到合同的正常履行期间。
默示毁约在审判实践中存在的误区。实践中，往往有的同志认为根据原《涉外经济合同法》第17条规定的履行保证是认定当事人是否构成默示毁约的必要条件，即仅有证据证明对方不履行合同主要义务，尚不能构成违约，而只有债务人在合理期限内不能提供履行合同义务的充分保证时才能认定为默示毁约。律师以为这与我国合同法关于预期违约的立法宗旨背道而弛。首先，合同法第108条并没有要求必须提供履约保证，其次合同法第69条所提及的履约保证是针对不安抗辩权制度所作出的规定，而并不当然适用于默示毁约，第三，从默示毁约制度的立法本义看，只要有充足证据证明当事人以自己的行为表示将不履行合同的主要义务，对方当事人得行使解除权，即就可根据默示毁约制度采取相应的救济方式，追究对方的违约责任，最大限度地保障自己的权益，防范交易风险。如在已有确凿证据证明对方毁约的情况下仍不能提起救济，而必须等对方提供对履约的保证不能后方可提请救济时，必然会造成当事人损失的扩大和交易安全不稳定性的时间的延长。因此不能以债务人是否提供履约保证而作为认定默示毁约成立与否的前提。
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