父母如何正确对待幼儿的提问
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篇1：父母如何正确对待幼儿的提问
父母如何正确对待幼儿的提问
①必须接纳孩子的问题。
孩子经常提出一些令人忍俊不禁、无法回答的问题，如果家长不接纳孩子的问题，只是一笑了置之，敷衍了事或粗暴制止，久而久之，孩子就不想再问了，这将导致其智慧的萌芽逐渐枯萎。因此，家长必须接纳孩子的问题。
②尽可能立即回答。
孩子注意力不持久，如果不马上回答，孩子或忘掉了刚刚问的问题，或兴趣降低，都会大影响其智力的发展。当然，这里所说的立即回答，并不是主张马上把问题的标准答案直接“告诉”孩子，而是说应该立即受理孩子所提出的问题，并努力通过对问题的受理来促进孩子对有关问题的思考，促进其能力的发展。
③以问代答。
为了鼓励孩子养成有问题先自己动脑筋思考的习惯，对孩子的问题可适当地反问孩子，反问时要启发、引导，问题的难度要适宜。平时许多父母惯于用对与不对、可以与不可以、好与不好等肯定或否定的回答，如孩子问：“妈妈，你看我算得对不对？”，妈妈回答说：“对”，孩子问：“爸爸，这朵花漂亮不漂亮？”，爸爸说：“不漂亮”，这样的回答虽然简洁明了，但不如这样回答“你认为怎么样？”“你认为美吗？”更能促进孩子的思考；如果孩子回答：“不美”，你又可以这样问：“为什么不美？”经常用反问，能促使孩子主动积极地思考问题，并渐渐地形成对周围事物特有的、属于自身的`认识。
有些问题孩子问你，只是想验证一下他自己的想法，这时你采用反问的方式正合他的心意，并且这样的回答比你挖空心思去从科学的角度来回答更能让孩子感受到满足。如孩子问：“男的和女的有什么地方不同？”对于这个问题，如你回答说，男的有力气，女的温顺。这不符合现代社会的实际情况。
如果你回答说，男的有胡子，女的没有胡子。可是现实中，孩子看到的却是男孩和部分男的是不长胡子的。对孩子的这一问题你可以这样反问他：“你看男的和女的有什么地方不同呢？”可能孩子会迅速作出反应，得意地回答：“这个问题我知道。男的短头发，女的长头发。男的不穿裙子，女的穿裙子等。”爸爸听后，可在重复孩子答案的同时这样附和说：“对，爸爸也这么想的。”这样的回答就很得体，又鼓励了孩子的创造力。
④和孩子一起看书研究。
当遇到无法解答或难以系统而科学地回答的问题时，家长应和孩子一起找书研究，要边看书边用孩子能够理解的词句向孩子解释。这会使孩子从小养成查字典、看书的习惯，将来遇到疑难问题就知道如何自己去找答案。
⑤间接回答。
孩子的提问是各种各样的，有的答案是孩子心理水平难以理解的，或者极平常的事情，会使大人难以回答，或者即使回答了，也难以使得孩子感到满足。如果这种体验连续几次之后，孩子提问的次数就会减少，甚至会使得孩子对事物失去了应有的好奇心。如：“太阳为什么会落下去？”这个问题，如从太阳与地球的关系上回答，或是用动力学说来回答，孩子不能理解。因此，要根据实际情况和孩子的年龄特点，采用拟人化的方法给予间接回答：“一到晚上，动物们回家睡觉了，太阳公公也到山的那边去啦。”又如，晚上在外面散步，孩子看见月亮后会问：“妈妈，月亮为什么跟着我们走？”你可以这样回答：“因为月亮喜欢我们。”这样的回答虽然不符合相关科学原理，但却能使孩子的好奇心得到满足。
⑥以答引思。
有些提问，答案多个，如果以一概全，简单作答，是不科学的。如有的提问：“冰箱里的灯怎么熄了？”可答“我说可能是停电了，你说呢？”巧妙启发，抛砖引玉，点燃思维火花。孩子会开支脑筋：“我说可能是冰箱坏了，可能是灯泡炸了……”再如，听完“狼和小羊”的结果，狼向小羊猛扑过去时，孩子提问：“吃了小羊，还是没吃？”如果简单地说吃了或没有吃，都违反了作者的意图，应利用这些“空白”，发展孩子的想象力，比如，用辅助提问：“牧羊人赶来了，会是怎样呢？聪明的乌龟赶来了又会怎样？”等等，启发孩子发挥想象然后自己作答。
篇2：《正确对待幼儿犯错误》读书笔记
最近学习了对幼儿的评价这一课程，感觉真是收获了不少。怎样对幼儿进行科学的评价呢？我想在不同的环境应该对幼儿进行不同的评价。在幼儿犯错误的时候，家长或老师认为孩子还小，什么都不懂，不能正确的认识到孩子的错误或者说不能正确处理孩子的犯错。我认为孩子犯错就应该受到应有的惩罚，首先要让他们知道自己的行为是不对的，做错了就应该受罚或者说承当相应的后果。应该去改正自己行为，改正自己的错误。
在我们班，到周末就要对小朋友进行评价，并发小红花，这都成了习惯。每到周末家长来接孩子就会问孩子是否得到了小红花，如果没有得到就会问老师，为什么不发给他的'孩子。老师难得解释就全部都发给他们。我不是这样做的。每到这个周末的时候我都很认真的对待这件事情，把一周来做的好的小朋友先表扬一遍，请小朋友说或老师说他们什么地方做得好。然后就把一周以来犯了错的小朋友请出来，先让他们自己说说自己做错了什么，或者小朋友说说他什么地方做错了，或者老师总结，比如抓其他朋友、打小朋友、抢别的小朋友的东西、在活动中调皮的等等让他们自己和全班的小朋友都知道这样做是错误的，这样做的小朋友是得不到小红花的。。并且家长来接孩子的时候问我，我也把孩子的错误向家长交代，望家长和老师一起纠正孩子的错误，并鼓励孩子如果以后改正了下周一定最先把红花发给他。通过这样的评价，我们班的孩子的行为习惯都越来越好了。
我想我们幼教工作者和家长朋友都应该正确看待和处理孩子们的错误，让他们认识自己的错误并改正，做一个好孩子！
篇3：引导小班幼儿正确对待玩具论文
引导小班幼儿正确对待玩具论文
在我国，随着独生子女的追年增加，广大年轻的父母抱着“望子成龙”的迫切希望，对购买各种“寓教于乐”、“玩中长智”的玩具更是慷慨解囊，在所不惜。有的孩子爱枪，家中几十条各种各样的枪，有的孩子爱玩汽车则收集了上百辆的车，一般的孩子家中有几十样的玩具比比皆是，然而不少家长仅注意了给孩子购买玩具，却忽视了教育孩子爱惜玩具，保管和整理玩具，以致有的孩子不珍惜玩具，不知道父母购买玩具不易，喜欢就要，玩过就扔；有的孩子喜欢独占玩具，不懂与人分享；有的孩子每次游戏过后不收拾玩具，全由家人父母包办等等。这些问题不仅在家庭中存在，在幼儿园也屡见不鲜。为此，我们对小班刚入园的36名孩子进行了调查。
调查结果表明，在小班初期大多数的幼儿不知道也不懂得玩过玩具后该拾起来，同时也不爱护自己的玩具。他们与外界交往的机会较少，也谈不上与人合作游戏。入园不久就表现出争抢玩具，或是一个人独自玩，再不就显得怯弱，受人欺负等。多数幼儿不爱护玩具的原因，就其年龄来说可能有三种：
一是幼儿年龄较小，不认识也不懂得如何正确使用玩具，玩玩具只是为了求得自身快乐，在使用过程中经常控制不了自己的情绪，出现扔、摔、砸、斯等现象，形成了一些不爱护玩具的的习惯。二是幼儿缺乏价值意识，不懂得玩具从何而来，认为玩具可以随意喜欢就要，不喜欢就扔，来的容易，丢了也不在乎，父母则爱怜迁就，因而幼儿未学会爱护玩具。三是父母给孩子购买的玩具不符合孩子的年龄特点，或难度大幼儿接受不了；或太简单幼儿的兴趣很快就消失了，因而弃之不顾了。
分析了幼儿不爱护玩具的原因后，我们对症下药，在小班一学年里采取了一系列的措施，，帮助幼儿逐渐学习一些使用玩具带来的快乐和益处，从而慢慢养成爱护玩具、自觉地共用玩具的态度与习惯。
一、介绍玩具，教会幼儿正确使用玩具的方法
我们根据小班幼儿的年龄特点，为幼儿准备了具有新颖性、鲜明性、可操作性的各类玩具，并且还配备了相当数量的同类玩具。如娃娃家的娃娃及小碗、小勺等各有四套、色彩鲜艳的大拼图有两大筐。从数量和质量上使玩具设备能满足幼儿需求标准。玩具齐备了，就要向孩子介绍玩具，教孩子正确的使用玩具了。介绍认识玩具有时候是集中进行的。例如：介绍娃娃家的娃娃，教师先神秘的告诉大家有一个客人要来，你们猜猜他是谁？然后用收音机放娃娃的笑声，激发幼儿的好奇心，然后抱出娃娃，让幼儿摸摸、看看，讲讲娃娃如何的可爱、漂亮，再想我们应该怎样照顾他和他一起玩。从一开始就让幼儿对娃娃产生拎爱的感情，并教会幼儿如何抱娃娃，玩娃娃游戏。再如介绍图书，教师先给幼儿讲几个有趣的故事，然后让幼儿猜老师为什么会讲这么多有趣的故事呢？最后告诉幼儿故事就在这些书里。
出示许多图书，让幼儿知道我们看了这些书也能学会讲故事，观察新图书是多么的漂亮，想想应该怎样看图书。有时是分组进行的，如：色彩大拼图这类结构玩具，集体讲不容易看清楚听明白，就在幼儿自选游戏的时间一组一组分别讲。教师先提示一个拼好的深受幼儿喜爱的图形引起幼儿的兴趣，然后再教幼儿拼图的方法，最后由幼儿自己去拼拼看。当然，幼儿稍大一些也可以让他们自己看图形拼，通过研究、实验，自己想办法把他拼出来，最后把孩子的作品放在某个固定的地方展览，既鼓励已学会的孩子的成就感，又引起其他孩子的兴趣。一天换一组，直至全班孩子认识并掌握这种玩具的玩法。
每一种玩具介绍后都让幼儿和老师一起商量怎样玩玩具才不致损坏、变少，达到教会幼儿正确使用玩具的第一步。在小班初期教幼儿正确使用玩具的同时，还必须教幼儿学会分享玩具。开始时由教师担任分配者，一筐玩具几个人玩，你一块、我一块、他一块；或你一堆、我一堆合理分配，每人玩自己一份，使孩子克制自己不去抢夺别人的玩具。逐渐过渡到由幼儿自己分配玩具和与人共享玩具。
二、激发情感，使幼儿产生爱玩具的动机
小班幼儿是非常概念模糊，对事物的态度往往受情感的支配，缺乏控制自己情绪和行为的能力，要引导幼儿正确对待玩具，单纯地靠口头说教是不够的，还必须采取一些幼儿能够理解并易于接受的方式，激发幼儿对玩具的情感，产生爱玩具的动机。；例如，我们进行了一个名为“玩具的哭诉”的活动，把那些破裂的拼图、断手的娃娃、撕破的图书等集中起来，采用拟人化的讲述，通过坏玩具的哭诉把日常生活中幼儿不爱护玩具导致玩具损坏的种种行为列举出来，然后让幼儿对照自己平时是否有损坏玩具的行为，教师用诱导的语言触发幼儿的同情心，使幼儿产生内疚感，帮助幼儿在游戏中注意控制自己的行为，养成爱护玩具的习惯。这类活动还有“小象找妈妈”、“玩具要回家”是针对幼儿把玩具随意丢放或带走的，“玩具笑了”是表扬爱护玩具的行为的，这些活动感情色彩浓厚，易于被幼儿感受和理解。
三、建立规则，教育幼儿爱护玩具
规则可以帮助孩子增强控制能力，教育孩子要牢记爱护玩具的行为，一般都 从遵守游戏规则逐渐过渡到正确使用和 收拾玩具，我们未为小班建立了 一下的规则：
1：玩具轻拿轻放，不扔不摔不咬。
2：玩具掉在地上，要随时捡起。
3：游戏暂时不用的玩具咬 放在规定的地方。
4：根据游戏或玩具的 特点限定游戏人数人次。
5：定期洗玩具。
以上的五条游戏规则在各类游戏中基本都适用，为了帮助孩子遵守第一条、第二条规则，我们还编了儿歌：“玩具玩具我爱你，大家和你做游戏，轻轻拿、轻轻放，不摔不咬爱护你，玩具玩具我爱你，大家和你做游戏，掉在地上忙拾起，脏了给你洗一洗。”这首儿歌孩子很喜欢，老师也 经常提醒孩子对照儿歌检查自己的行为。
第三条规则是针对在不玩玩具的时候不用霸占玩具，第四条规则适用于限定人数角色游戏，如：“娃娃家”游戏，小班最初是一个妈妈、爸爸带一个孩子，以后可以发展逐渐增加成员－－－如哥哥、姐姐等，当人数超过的时候，只能要求孩子自己商量去玩别的游戏，这条规则可以帮助孩子在选择游戏减少矛盾，也教会了孩子学会谦让、等待、轮流、分享。第五条是让孩子知道自己玩过的 玩具必须定期洗晒，进行消毒，有点玩具是由保育员洗，可让孩子端到外面晒，这样不仅让孩子增强了爱护玩具的情感，而且劳动意识也都提高了。
四：明确责任，培养孩子收拾整理玩具的习惯。
玩具是大家的，也 必须由大家共同收拾。我们要求孩子明确这一点，同时为孩子提供收拾玩具的条件，如筐、盒子。固定的玩具架，还教会孩子收拾不同类别玩具的方法，如：收拾结构玩具时规定自己玩自己收拾，角色游戏结束时，按和÷角色分工各自把玩具摆放指定的位置。这样树立了孩子的 责任感，又培养孩子爱护玩具的习惯。有利于孩子互相合作，增强孩子的 动手能力。五、教育幼儿共同使用玩具 。 共同使用玩具看上去和爱护玩具；联系不大，其实一方面，孩子共同使用玩具就减少了争抢玩具的机会 ，损坏玩具机会相对减少，另一方面，共同使用玩具会使孩子尝到联合与合作 游戏比单纯游戏有更大的乐趣和成功感，对玩具的兴趣越来越大，爱护玩具的感情也就越来越浓。
这一问题的具体的做法是：
1：教会孩子共同使用玩具的方法
孩子争抢玩具，除了要抢，不懂得谦让外，还有一些客观原因，有时玩具少想玩的人多，有时是急切需要的玩具别人正在玩等等，针对不同的情况我们教给孩子三种不同的方法：
A：轮流玩，当有的玩具只有一个或者数量较少想玩的人又多时，我们提倡轮流玩的方法。如：汽车、医院游戏 孩子都喜欢当司机或者要当医生打针，可是方向盘只有一个，医生用的针只有一个，我们就让孩子轮流选择，如按照一组一组的轮流，轮流玩又先又后到底谁先玩，解决这个办法是大家协商，
B:分享，结构。建筑或体育游戏玩具虽然很多，可有的孩子喜欢独占若干，别的'孩子拿不到自己所需的玩具，这时候我们反复讲清楚幼儿园的玩具应该大家分享的道理，大家拿一块拼一块，用完一样换一样，不要先抢在手里，同时文明还鼓励孩子把自己家里的玩具带来，和大家一起分享。
C：谦让，有时在游戏在中会出现手中的玩具或我需要你手中的玩具一方去拿另一方不让的现象，这时就要教会孩子学会借与被借，借的一方有礼貌的问：“请你借给玩一会，好吗？”等被借的一方表示同意后才能感谢与拿走，如被借的一方不同意则说明情况，请另想办法。或者二人共同使用，当一个孩子为借别人而作出谦让时，老师则加以肯定并向大家宣扬，引起其他孩子的模仿。
2：帮助孩子充分体会独占玩具的弊病和共同使用玩具的快乐。
喜欢独占玩具的孩子缺乏与别人共同使用玩具的经验和机会，也不知道独占玩具给别人带来的苦恼，因此老师要启发孩子注意体会别人的情感，激发孩子的同情心，使孩子知道自己的行为给别人带来不愉快，了解这样的行为是别人不喜欢的，容易使失去别人的友情，相反的共同使用玩具则大家都会很快乐，我们可以运用故事，生命只想自己，不想关心别人的行为后果，经过讲述/复述和表演，给孩子上了一节生动的课。
3：鼓励孩子在共同游戏中的良好表现。
培养孩子正确使用玩具非一日之功，而是要经过长期的引导和教育。老师要注意观察孩子发现孩子的点滴进步，特别是那些个性强的，习惯差的孩子及时给予口头表扬，物质奖励等等，帮助孩子在建立自信心的同时，逐渐做到自觉正确使用玩具。
六：随机进行玩具：“来之不易”的教育。
孩子年龄小不知道玩具以及别的用品是父母辛勤工作还来的，也是许多大人辛辛苦苦做出来的，比如我们有一个孩子每次出幼儿园大门就缠着家长买玩具，不依就不走，甚至大哭打闹，父母只好依着孩子，可是孩子是真的相互喜欢玩具吗？其实玩一会就不玩了，或者送人，或者随便把玩具弄坏，有的孩子还在同伴面前炫耀：“我要什么，家里人就给我买什么。”我们帮助孩子了解任何东西都是父母辛勤劳动所换来的，也是工人叔叔辛辛苦苦做出来的，把玩具弄坏了，不但爸爸妈妈不高兴，做玩具的大人也不高兴，所以应该要珍惜玩具，爱护玩具，不应该浪费，孩子有了玩具有之不易的初浅认识，也能增加爱护玩具的情感。
通过小班一学期的教育实践使我们深刻体会到，幼儿期孩子可塑性很强，没有更改不了的习惯，关键在于教师如何引导、教育。如果老师采取了正确的，符合孩子年龄特点的教育手段就能帮助孩子改掉不良行为习惯，形成许多良好的品质，使孩子终身收益，这是我们教师应奋斗的目标。
篇4：正确对待幼儿用手抓脸教学随笔
正确对待幼儿用手抓脸教学随笔
开学接近两周的时间了，小班的孩子从陌生到熟悉，小朋友之间开始在一起玩耍了。
孩子们在玩耍的过程中，我发现有几个孩子不管是玩插塑、玩球，还是玩大型玩具，总是独自霸占着，别的孩子想靠近和他一起玩，他就用手把别人推开，如果这个小朋友继续不想走，他就用手抓这个小朋友的`脸，手抓住脸一松开，五道血印就会印在这个小朋友的脸上。当放学的时候，家长看到孩子的脸上伤痕累累，心里特别心疼，觉得孩子在幼儿园里受了委屈，老师向家长说明孩子受伤的原因。家长虽然说：“不要紧，小孩子之间没有不打架的。”但最后还是说：“老师，您多关注一下我的孩子，孩子的脸被抓成这样，会不会留疤呀？”我听了这样的话，心里真的不是滋味。
今天下午的家长课程，我把幼儿用手抓脸的事情，作为重要的内容跟家长们一起探讨，希望家长们正确的引导孩子，从小培养他良好的道德品行，老师更要因事利导，及时提醒，孩子们在幼儿园这个大家庭里一定会和睦相处，快乐的成长。
篇5： 教育笔记-正确对待幼儿间矛盾纠纷
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教育笔记-正确对待幼儿间矛盾纠纷
“老师，他抢我玩具。”“老师，他打我。”在每天的一日活动中，类似这样的告状声常常不绝于耳，孩子之间大大小小的矛盾与纠纷接连不断，经常有孩子泪眼汪汪的跑到我面前寻求帮助，可是每次经过了解以后，无非就是孩子之间玩耍时一些轻轻的碰撞和一些随意的比划而已，真正意义上的殴打其实很少，这样的情况一天要发生许多次。
那么，作为老师要如何正确对待孩子之间的矛盾与纠纷呢？
一、注意观察了解
对于中班的孩子来说，他们还不能分辨是非，经常是人云亦云。所以，作为老师一定要注意观察幼儿的表现，及时了解真实的情况，以便在孩子遇到矛盾与纠纷后能进行针对性的教育。
镜头回顾：早操活动准备排队时，xxx和xx互相抱在一起玩，排在后面的`小朋友也推来推去，以至于他们俩摔倒在地，xxx大哭起来跑到我跟前告状告状xx把他推跌跤了，xx赶紧向我声明：“不是我推的！”我赶紧检查了他俩人有没有摔伤并对xxx说：“你们是自己互相玩耍不小心摔的，xx没有打你，而且你没有摔痛就哭，男孩子不能这么娇气？”xxx点点头不哭了，我又接着对xx说：“老师知道你是不小心的，但你你把xxx压倒了，应该说‘对不起’”，xx见我没有再责备他，他似乎放松了很多，来到xxx的跟前对他说了声：“对不起”，xxx也赶紧说了声：“没关系”，俩个人又成了好朋友。
二、引导幼儿自己解决问题
中班年龄段的孩子他们对处理好一件事情还是缺乏经验的，而且对成人的依赖特别强，遇到问题时，想都没想要怎么去解决，就会跑到老师跟前来需求帮助。作为老师，我们可以尽可能地引导他们自己解决问题，这样一来，既锻炼了孩子解决问题的能力，又可以减轻教师的工作负担。而且在孩子自己解决问题时，还可以同时结合礼貌行为教育，引导他们之间互相道歉互相原谅，学习使用“对不起”、“没关系”等礼貌用语。
篇6：父母须正确对待宝宝的撒谎行为
撒谎的过程其实就是宝宝想像与创作的过程，它对培养宝宝的想像力与创造力发挥着不可低估的作用。当宝宝像露露一样撒谎时，妈妈千万不要训斥他：“露露，瞎说什么呢？你哪儿有芭比娃娃？”聪明的妈妈会说：“宝宝，你没有这样的芭比娃娃，但是你确实很希望有一个这样的芭比娃娃，对吧？你的想像力真丰富!你再想想，你想要的芭比娃娃还能做些什么？我们来编一个芭比娃娃的故事好不好？”如果妈妈策略指出宝宝的问题，同时宽容对待宝宝的幻想性撒谎行为，并对他们的幻想性撒谎行为进行诱导，宝宝就会在诱导下摆脱错误的撒谎行为，并大胆地想像与创作。如果发现宝宝有幻想性撒谎行为，妈妈千万不要因宝宝撒谎而训斥他们。要知道，这样的处理方式极有可能扼杀一个未来的诺贝尔文学奖获得者。
策略二：给宝宝创造更多的幻想性“撒谎”机会
比如，宝宝对妈妈做饭的事十分好奇，那么妈妈在跟宝宝玩耍时可以来一次幻想性“撒谎”竞赛活动。通过这种活动激发宝宝的想像力，挖掘他们的语言智能。妈妈一边假装做各种洗菜切菜的动作，一边对着宝宝唠叨：“现在我要给宝宝做饭了，我把茄子洗干净，咚咚咚咚切成丝，给宝宝做个鱼香茄子煲……好了，鱼香茄子煲做好了，现在该宝宝给妈妈做好吃的了”。于是，宝宝会在妈妈的诱导下发挥自己的想像力，给妈妈或家里其他人做出很多的“美味佳肴”来。
策略三：让责罚变得更策略些
当宝宝做错事，为逃避责罚而撒谎的时候，妈妈不要如临大敌般地对待他们。这样会给宝宝造成很大的心理压力，同时也不见得能立竿见影地改变宝宝的撒谎行为，相反还可能让宝宝更加依赖撒谎来逃避责罚。聪明的妈妈可以利用宝宝的这次错误做点别的文章，既让他们明白自己的错误，又不失时机地利用撒谎行为开发宝宝的智力。比如，妈妈可以直截了当地指出宝宝的错误，温和地提醒宝宝以后不要犯同样的错误，然后再给他们提出要求：你可以通过别的方式弥补自己的错误行为，并免于惩罚，比如编一个自己想像的故事等。
策略四：给宝宝一次设法补救方案的机会
如果宝宝发生行为性撒谎，妈妈一定要相信宝宝会改正错误，并可给宝宝提供一个设想补救方案并实施方案的机会。这样，既可以让宝宝自省，同时也可通过给予宝宝设法补救方案的机会，让他们开动脑筋自己解决问题，养成自己对自己的错误行为负责的习惯。比如，宝宝拿了别的小朋友的玩具回家，妈妈可以让宝宝自己思考，应该采取什么样的方式来弥补自己的错误？聪明的宝宝可能会想出很多方案，如把玩具还给人家并道歉；把玩具还给人家的同时，把自己的玩具借给人家玩;把玩具先还给人家，然后再与人家商量，说服小朋友把玩具借给自己玩一会儿等。如果宝宝想不出方案，妈妈可以给宝宝一些提示：“菲菲的玩具被你拿走了，她会很难过啊，你怎么办她才不会难过呢？”
科学论坛：爱说谎的宝宝更富于创造力
心理学家研究表明：一般，宝宝从3岁开始就会说谎，到小学二、三年级时，谎言最多也最严重。
但说谎是每个宝宝的必须经历的一个过程。站在宝宝智能发展的角度来看，宝宝动辄说谎妈妈也不必过分担心。因为，心理学证实：说谎者必须具备将自己未曾体验的事，说得像确有其事的能力，这表示他们具有将语言与行为分离的能力。也就是说，善于编造谎言的宝宝具有较强的创造力。心理学研究证实：会说谎的宝宝比不会说谎的宝宝创造力高得多。
因此，如果听到宝宝说谎妈妈千万不要大声斥责，这样的态度可能会剥夺宝宝创造和思考的机会，对宝宝的智力开发与心理发育造成不好的影响。妈妈唯一需要做的就是采取适当的方式正确地引导宝宝，让宝宝的撒谎行为拐个弯，进而迸发出智慧的火花。
篇7：浅谈幼儿教案有效提问的技巧
浅谈幼儿教案有效提问的技巧
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。 一、 提高问题的认知层次 低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在《尾巴妙用多》的活动中，孩子们在帮动物配上自己的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么用？”“如果他们没了尾巴会怎样？”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。 良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。 二、 根据需要使用不同类型的问题 在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度回答的提问。 为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“小兔子，你们想什么办法赶走狐狸？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说：“用开水烫他”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。 在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的`变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。 再例如：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴？为什么？”我的本意是想发散幼儿的思维，但由于对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到问而生思，答有所得，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。 三、 突出重点，并给予适宜的候答时间 在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。例如：在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了，他们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树听”，“小鸟会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。 转自幼儿园教案 ooxxw.com篇8：幼儿课堂上如何进行有效提问
一.接点——在新旧知识衔接处
幼儿的认知以已有经验为基础，提问能引发幼儿产生新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身的认知体系的不断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，让幼儿产生预热，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。
在一次科学活动《有趣的转动》中，教师核心目标定位为：探索使物体转动的多种方法。为了泛起幼儿对已有转动经验的支持及帮助，教师首先引导幼儿玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装入杯子的水、椅子、手帕、茶叶罐、球，让幼儿进行第一次探索，“看看大家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你用什么方法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼儿认知冲突，幼儿开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的方法，促进认知的进一步发展。
二.疑点——在幼儿遇到困惑处
在幼儿探究中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。
在大班《乌鸦喝水》研究活动中，教师在每张桌子上准备了两种高低不同水量的瓶子，一张记录表、一盘石子等工具。请三人一组合作实验，每组先共同商量选出一人做组长，专门负责记录，剩下两人分别往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口来。当两人分别放入石子后，幼儿发现由于水量不同导致水位升高也不一样，高水量的瓶子很快达到了乌鸦喝水的水位，而低水量的瓶子无论投入多少的石子也无法达到水位线，面对幼儿产生的困惑，教师马上提出问题：“是不是有水的瓶子里，投入足够多的石子，乌鸦就能喝到水呢?”面对实验结果，幼儿据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低水量的瓶子水位线也升到瓶口呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼儿加入到瓶子里，看着慢慢升高的水位线，幼儿欢呼雀跃，乌鸦可以喝到水了!
三.盲点——在遭遇知识无知处
在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果，因此教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。
在中班科学活动《纸片变变变》的探索过程中，教师问：“这张圆纸片你能让它变一变，变成什么?”幼儿说:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼儿知道怎么变但是不能用科学的语言表述出来)。”，教师继续追问“这些纸片变成立体的螺旋型有什么不一样?为什么用一样大的纸片剪出的螺旋型长短会不一样呢?”幼儿说：“因为我剪了很久很久(所以剪得很长)……幼儿出现盲点时，教师听出话外音，马上进行顺水推舟,“因为你剪得很细所以剪得很长”，该问题直接关键到幼儿的实践结果，也是此活动的问题关键点，因为“细”才有可能“长”。这是教师在教学活动事先想到幼儿可能出现的思考盲点，及时敏锐和捕捉到幼儿在思考过程中不确切不到位的地方，把幼儿零碎、不完整的知识进行提升和归纳，有效总结来自幼儿的学习经验，让其他幼儿分享与获得，并对幼儿进行一次“做事细致”的教育机会。
四.焦点——在核心目标达成处
根据探究科学活动的预定核心价值目标，在活动开展的过程中，教师要围绕教学目标设置问题展开一系列提问，以促使幼儿多角度、全方位的思考问题，激发幼儿对所要掌握的知识的极大关注，实现预定的教学目标。
在一次科学活动《振动产生声音》中，教学目标为：通过动手操作，探索敲击产生声音的方法并寻找声源。教师围绕目标发出提问：“你们用什么方法使小乐器发出声音?”目的让幼儿介绍在玩笑乐器的过程中制造声音的方法，并借此过渡到“鼓面振动试验”中，教师又通过：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，为什么芭比娃娃会跳?”“我用鼓槌敲了之后会怎样?”“你们发现了什么呢?”“为什么芭比娃娃会跳?”“有什么办法知道鼓面在振动”等问题让幼儿对振动产生声音形成初步的概念，接着，教师话锋一转，“上次玩了那么多乐器，为什么会发出声音?它们又是哪里在振动?用什么方法去感觉到它们的振动?”，问题始终围绕“物体振动产生声音与寻找声源“来展开，让幼儿用触觉去感知振动，用听觉去感觉声音。
五.难点——在梯度解决问题处
在科学活动中，教师可将活动的难点分解成一些不同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。
在大班的科学活动《墨汁在水中作画》的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在组织活动时，教师将这一难点分解为若干个小问题逐个提问解决：“棉球轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼儿对每个小问题的解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动的难点。
六. 纵点——在问题引入深处
在科学活动中，知识具有延续性、逻辑性，如果前面的知识没掌握好，将对后续的知识的学习产生影响，形成新旧知识的断链现象，幼儿在每一次科学活动后的习得都应成为下一次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。
在一次大班的探究《哪个跑道更快》的探究摩擦力的活动中，教师提供硬纸板、砂纸、瓦楞纸让幼儿用小汽车在滑道上进行试验，让汽车在瓦楞纸上“搁浅”时，乐乐自言自语地说：“为什么这个下不去呢”，教师适时点拨，“想想看，为什么刚才小汽车能在硬纸板上开下去呢?”“哦，我知道了，因为硬纸板比较光滑，这个比较粗糙。”乐乐茅寨顿开，教师趁热打铁，问：“你知道哪个滑道摩擦力最小呢?”。在科学活动中，幼儿常常会因为各种因素的影响而停滞不前。教师的适时点拨与帮助，此问题把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。起到关键性的作用，这次的探究是为比较摩擦力大小而设置的，只有积累前面汽车跑的快慢，才能获取摩擦力大小的知识。
七、横点——在经验拓展延伸处
在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点，以问题情境引导幼儿回归生活，加深幼儿多所学的知识的体验与感悟。
在中班科学活动《怎样使鸡蛋落下不破》中，老师给小朋友提供了鸡蛋若干、报纸、海绵、布、水桶、水、纸等，要求幼儿尝试运用材料试一试：“怎样才能使鸡蛋掉下来不碎?”然后进一步提问：“你想到了什么办法?”“有没有不一样的办法?”请小朋友把实验的记过记录下来，并和同伴一起分享讲述。接着，观看奥运蹦床运动员比赛的视频，把学到的知识进行迁移，最后老师出示轻泡、软垫、棉被让幼儿分别体验高跳下，感受身体着落时的舒适感，并抛出问题“用什么方法保护自己，使自己落地时不受伤害?”从而使幼儿在自己的生活经验背景中进行了新的思考与探寻，增强高空运动的保护与安全意识，并把学到的知识延伸到运动与学习中去应用。
篇9：幼儿课堂上如何进行有效提问
一、提高问题的认知层次
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
例如：在《尾巴妙用多》的活动中，孩子们在帮动物配上自己的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么用?”“如果他们没了尾巴会怎样?”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。
良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。
二、根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。
例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴?为什么?”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来?” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。这是引发多角度回答的提问。
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“小兔子，你们想什么办法赶走狐狸?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说：“用开水烫他”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。
在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化?”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化?”“桃树、小草有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了?”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。
再例如：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴?为什么?”我的本意是想发散幼儿的思维，但由于对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单;要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。
三、突出重点，并给予适宜的候答时间
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。
例如：在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了，他们看到老朋友大树会怎样呢?”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树听”，“小鸟会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。
四、教师应注重发展应答技巧
对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住“重复”问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?
1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么?你为什么这样认为?，引起幼儿更高层次的认知加工过程。
例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法?”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。
2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。如：你说的是……这个意思吗?
3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。
例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板?”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好?”教师继续追问：“那么回家后要注意什么?”幼儿答：“别洗澡”，“为什么?”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。
提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。
篇10：幼儿教育：父母应正确对待孩子的口吃-家长学校
幼儿教育：父母应正确对待孩子的口吃-家长学校
口吃是一种常见的语言障碍，虽然不太严重，但是也影响孩子和外界的沟通，有时候一句话说半天，说的人痛苦，听的人难受，家长也很着急。但往往是越着急越麻烦，有的家长说：“我自己说话都不利落了。”其实，矫正口吃首先要找到引起口吃的原因。
多多的爸爸妈妈这两天经常吵架，甚至赌气不去接孩子，让多多住了几天幼儿园。朋友提醒他们，这样会伤害孩子的感情，两口子恍然大悟，第二天赶紧去接孩子。
多多从幼儿园接回来后好象变了一个人似的，原来聪明可人、能说会道，现在沉默寡言、无精打采。偶尔说句话，明显磕磕巴巴。妈妈感觉不对头，急忙纠正孩子，让孩子慢点说，将刚才说过的话重复一遍。可能是多多不愉快，也可能是妈妈的紧张神情让多多感到奇怪，多多还是说不好。而后的日子更让妈妈失望，儿子说话的问题不仅没有被纠正过来，口吃反而越来越加重了。妈妈特别着急，带着多多到儿童咨询机构。慈祥的奶奶慢声细语地和多多说话，多多的回答又很正常。到了儿童乐园，多多玩得高兴了，说话时口吃并不明显。但是爸爸或妈妈一注意多多,希望他能说得流利一些的时候，多多的说话就好象挤牙膏一样，半天才出来几个词。小红的邻居有一个叔叔说话口吃，小红觉得很新鲜，有空就学，父母也没有在意，谁知道小红也成了一个小结巴了。
母亲将孩子抱到15层楼的窗台边说：“再哭，就把你从这里放下去……”孩子张口结舌，哭声倒是停止了，可是孩子两天没说话，等再次开口的时候，一句话要说半天。
矫正幼儿的口吃，找到原因是最重要的。
口吃发生在幼儿身上，不同于成人，因为幼儿的言语发展要经历一个脑、嘴协调、学习表达的过程。2、3岁的幼儿正是言语发展的起步阶段，掌握的词汇量很少，表达能力有限。为了表达自己的想法，要选适当的词汇，这对他们来说，是要有些困难的。因此，他们完全可以表现出犹豫、吭哧、停顿和重复。应该说，这时的口吃只是一种现象，而不是口吃症状,更不属于病理范围。一般在五岁之前不治自愈，也有的孩子可能在慌忙时有些口吃，但通常不至于影响交往。爸爸妈妈过于紧张,过于关注、急于纠正等都是不妥当的。除此之外，有一些诱因可以导致孩子的口吃：一、模仿：年幼无知模仿，儿童时期模仿性很强，看见什么都觉得新鲜，认为这样说话好玩，学久了就形成了习惯，再想改就困难了，口吃的'“传染性”很强，1到3岁幼儿语言模仿能力最强。因此最易患口吃病。
一、惊吓：由于突然或持续惊吓，父母教育孩子不当，引起口吃并不少见。
二、生病：若长期患病小儿癫痫、麻诊、鼻炎、扁桃体炎或肥大、鼻窦炎及喉科疾病使幼儿在病中或病后造成口吃。
三、抑郁：孩子情感抑郁，没有说话的欲望，导致口吃。
四、紧张：孩子在陌生的环境中，或者压力比较大的时候，会发生“失语症”，进而导致口吃。
由上可见，孩子的口吃主要是由心理因素造成的，那么矫正的重点就应该放在解除孩子说话的心理障碍上，这就需要父母的耐心教育和引导。
家长首先不要把孩子的口吃当作一件过于严重的事情。为什么这样说呢？上面我们已经谈到，思维和语言发展的不对应性是3岁左右孩子出现口吃的最重要原因，即思维和语言发展的不同步造成了孩子的口吃。家长如果了解了儿童的这一发展规律，就不会因为孩子出现了口吃而焦虑万分了。但是，我们要求家长不要过分看重孩子的口吃，并不是说家长在发现孩子口吃时不予理睬，不予矫正，相反，矫正小儿口吃问题关键在父母。孩子口吃，家长们往往要找医生来治，殊不知，3岁左右的幼儿口吃是一种语言功能障碍，一般没有神经系统的器质性病变。患了口吃，并没有什么特效药，家长的耐心诱导才称得上是“良药”。所以孩子出现了口吃，家长应该积极及时地给予矫正，而且要注意抓住适当的时机，采取适当的方法。可以采取以下的办法：
当家长发现孩子模仿口吃的人说话时，一定要及时纠正孩子的模仿，告诉孩子那是不好的行为，那样说话不受爸爸妈妈和其它小朋友的欢迎，要让孩子模仿正常的发音和说话习惯。在这一点上不能疏忽大意，如果不在意孩子的随便模仿，时间久了，形成了口吃的习惯再来纠正就比较困难了，所以一定要在孩子刚开始模仿时便进行纠正。也不能模仿他们说话，那样会使他们认为是对他口吃现象的肯定，对纠正口吃很不利。应该耐心地教育幼儿。
家长千万不要因为孩子平时说话时出现一些口吃的症状便严厉批评、大声训斥孩子，并急于矫正，要求孩子立刻“再大声说一遍！说清楚一点！”这样做反而会适得其反。因为这时候孩子胆子小，在家长的严厉批评面前会对说话产生压力和反感，口吃可能更加严重，持续时间更长，甚至不敢说话了。任何加重孩子紧张心理的做法都是不可取的，哪怕是无意识地要求孩子也是错误的。
当孩子出现口吃时，不要嘲笑他们，以免其出现自卑心理而缄口不语；发现他们点滴的进步，要及时给予鼓励，给予积极的正面强化，这是非常重要的。
爸爸妈妈要有足够的耐心,关注点不要放在孩子“话说得怎么样”上,而是要鼓励其敢于张口，且不要着急，慢慢说出自己的想法；家长还要给孩子创造一个轻松、自由和信任的说话环境。在讲话方面不能给孩子压力。跟孩子说话时自己不能急躁，多采用“儿化语”，这样有利于亲子之间的交流。孩子在与爸爸妈妈的谈话中，便逐渐适应了说话的正常方式。还要鼓励孩子在讲话时放慢速度，随心所欲地讲。注意孩子讲话的节奏和语调，增加其语音的韵律性和轻松感。
必要时,爸爸妈妈可以用一句完整的话重复孩子表达的意思，这样做既表示理解，也是在教给孩子怎样正确的表达。千万不要让孩子像改错似地自己重复，这样会造成孩子在张口时内心紧张而加重口吃。
口吃幼儿大都对单词的另一个字发音感到困难，如果发音过急过重，往往就卡在那里。所以，诱导单词第一个字的发音很重要。可以先轻轻地发出字的声母，然后与韵母拼合，拼出字音，再慢慢地向第二个字音滑动。这是矫正口吃的一个很好的方法。矫正儿童口吃也不必要求孩子一定要做到一字不错，只要心理因素纠正了，口吃基本消除，矫正就算成功了。在这个过程中，父母的耐心是非常重要的。
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