论基于网络的小学生研究性学习
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篇1：论基于网络的小学生研究性学习
研究性学习是学生在教帅指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进计研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究件学习以其开放性、究性和实践性等特点掀起了一场学习方式的革命。目前研究性学习多在高中阶段广泛开展实施（4月教育部制定颁布了《普通高中“研究件学习”实施指南（试行）》），然而根据研究性学习的特点及素质教育的要求，为适应新课程改革的需要，笔者认为在小学阶段计展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。
一、问题的提出
1．信息技术飞速发展，传统教学面临严峻挑战，学生学习方式亟待变革
传统教学以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式下教师是知识的传授者，是主动的施教者，并主宰着整个教学活动的进程，学生获取知识渠道单一，不同程度地忽视了学生的市体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；然而，当人类步入信息时代，信息技术得到广泛应用，网络特别是Internet已成为人们了解信息、搜集信息、处理信息的重要工具，它正改变着人们的工作、学习和生活。随着信息技术的飞速发展，素质教育的全面实施和教育信息化的快速推进，现代社会越来越需要创造型人才，传统教学向临严峻挑战，学生学习方式亟待变革。研究性学习就是为适应这一需要而设置，它掀起了一场学生学习方式的革命。众所周知，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的.教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习的根本目的就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，并将学到的知识加以综合运用，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
2．基础教育课程改革需要研究性学习
根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神和教育部《基础教育课程改垠纲要（试行）》的要求，新一轮基础教育课程改革已在全国如火如荼地展开。新课程改革的目标要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使换得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。同时要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”．为实现这一目标，新的课程结构中就明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究 性学习……强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研九的方法，发展综合运用知识的能力。”由此可见，小学阶段开展研究性学习是全面实施素质教育，实现基础教育课程改革的迫切需要。
3．信息技术的全面普及和宽带网络的实现，为实施基于网络的研究性学习提供了有利条件
小平同志说：“计算机要从娃娃抓起。”随着时代的变化，社会的进步，目前，我同已从小学阶段开始普及信息技术，小学生已逐渐掌握了一些基本的信息技术，并形成一定的信息素养，为实施网络环境下的研究件学习提供了必要的知识条件。随着信息技术的飞速发展，校园网、校校通、远程卫星地面接收站的普遍建成，高速宽带网（如DDN、ADSL、光纤＋LAN等）走进社区、学校、家庭，又为实施基于网络的研究性学习提供了支撑平台．
二、适应小学生研究性
学习的网络环境
基于上述问题的提出，在小学阶段开展研究性学习，需要一个适应小学生研光性学习的网络环境。
1．适度组织的信息资源
研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境问题的产生与课题研究的不断深入，为了尽快地解决问题，需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这些信息的搜寻，学生不仅可以从自己的生活中、图书馆、工具书或期刊报纸中得到，更为便捷有效的则是从网络，特别是从Internet中得到。为适应小学生年龄及知识水平特点，教师充分发挥主导作用，对学生需求的网络信息资源进行导航：依据经验拓展知识领域等；依据具体主题适用年级阶段等特征标识组织信息资源；按照知识领域事先进行定向分类或组织由课题引发的专题资源。
2．便捷有效的工具软件
基于网络的计算机工具软件是基于网络的研究性学习的辅助研究工具。网络资源浩瀚无穷，小学生如何在海量的网络信息中获得针对自己课题研究的资源，必须借助便捷有效的网络工具。基于网络的搜索引擎是最为便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有网易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孙悟空搜索等，利用它们，小学生可在Internet中找到几乎所有需要的信息、资源。其次是BBS，利用它，学习者不受时空的限制，可将自己的需求发布在BBS上以求他人的帮助，也可将自己的研究成果发布在BBS上以求指导、进行交流，还可即时在线讨论以求共识，对于教师则可根据学习者的需求进行即时辅导。再次是E－mail，利用它，学习者可有针对性地向网上导师、专家咨询求教，最直接地获得资源。
3．科学合理的网络平台
网络教学支撑平台是研究性学习的交流管理工具，它为研究性学习提供交流、协作和项日活动管理的支撑平台。任何教师或热心教育的人士，均可在网络平台注册成为导师，并说明自己的研究方向和特长，接受或选择任意一个学生的辅导请求；对于学生来说，他可自由选择合适的导师申请成为自己的课题辅导者，这样有利于形成一个开放性集中式的学习社区，学生在社区中尽情学习，交流分享成果，为学生营造良好的学习环境和氛围。网络平台还提供各种可自主记录的网络型档案袋――学习者、辅导者、课题档案袋。将学习者。辅导者、课题活动的信息一一记录归档，便于研究性学习的过程评价与管理。
三、基于网络的小学生
研究性学习基本流程
1．进入问题情境
小学生研究性学习问题情境的产生，即研究课题的形成应遵循三个主要原则：一是生活性原则，问题源于生活，它关系到学习内容与儿童可接受性和完成课题探究的可能性；二是兴趣性原则，问题源于学生兴趣，兴趣是儿童主动学习的动力，它关系到学习内容与儿童参与课题研究活动的积极性和主动性；三是探究性原则，它关系到学习内容与儿童对问题的探究过程中的思考性与探究性。
就研究课题内容的形成主体而言，我们通常采用以下两种基本策略：一是教师设计并直接呈现问题。教师依据教育目标及自己的社会阅历和对儿童兴趣、能力的认识而提出问题；也可根据学生在平时的行为表现及各种现象设计相应的问题；还可根据现有的案例进行改编、重组或深化而设计问题；二是学生自己发现并形成问题情境。学生根据自己的生活经验及平时对社会牛活现象观察的积累，结合他人对某些生活的问题的态度及价值观等形成问题情境；或是学生由于某些在自己生活和学习过程中经常出现，感到有趣而又无法解释或解决的问题，经过启发而形成的问题情境。就小学生的年龄特征和知识结构而言，在确定研究性课题时，我们应以通过教师引导及情境的设置而确定研究课题为主，适当启发学生自己形成研究课题．
在问题情境的产生过程中，学生通过上网信息浏览、日常课堂教学、课余兴越活动、科技活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动，以获得更多有益的生活体验，在具体问题情境中感受用惑，产生并提出问题，从而确定研究性学习问题情境，形成课题。教师组织各种课内课外活动，在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在，为学生创设各种情境，充分考虑小学生实际情况，帮助小学生形成研究课题。
在这个阶段，网络平台的主要作用是信息浏览与热点问题交流，寻求课题相关资源，充分交流对话，上传课题方案，形成课题管理档案袋，接受并参与开放评价活动等。
2．实践体验
在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程，即实践体验阶段。
学生通常以小组合作研究的形式进行研究（也可采取个人独立形式或个人研究与集体讨论相结合的形式），他们根据自己的兴趣爱好组成若干个课题组，聘请相应的指导教师（包括本校教师、校外人士或网上导师等），依据方案，进行明确分工，合作学习，各展所长，协作互补。依据分工，学生通过搜索引擎搜集和分析信息资料，确定与课题相关的有价值的资料，淘汰边缘资料，并通过网络支撑平台将资料整理归纳成各种网络型档案袋，记录课题研究过程；利用BBS等发布有关信息，讨论热点问题，交流感想和认识，达成共识，形成相应的结论。
教师则指导学生排除干扰，帮助学生进行资源导航，运用各种辅助工具尽快搜寻到与研究问题密切相关的资料，引导学生以现有资料为依据，提炼升华，生成自己的观点。
这个阶段网络平台主要的作用在于寻求课题资源，活动及时反馈，个体困难寻求公众帮助，热点问题及时讨论交流，资料整理并归纳形成各种网络型档案等。
3．表达交流
在这一阶段，学生将利用网络环境所取得的信息资料经过分析讨论进行归纳整理、总结提炼，形成研究成果，并通过网络教学支撑平台进行发布，与全班同学或所有在线用户交流、研讨、接受评价，以推广成果，做到资源共享。其中研究成果的表达可采用PowerPoint演示文稿、word电子文档、电子刊物以及主题网站和在线辩论等小学生所熟悉的多种形式。学生在进行开放的交流、研讨和同学分享研究成果的过程中，就会逐渐学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会分析和思考，电学会了交流。
教师应主动参与学生的交流，与学生共同评价研究成果，从而引导学生发现自我，发展自我。在评价时，应注重形成性评价方式，不仅要评价课题成果，更要评价过程，如搜集。分析、处理信息的过程，小组合作情况，各种网络型档案袋的建立等。最后通过总结，肯定学生研究成果，激发学生成就感，诱发学生研究热情。
这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。
四、基于网络的小学生研究性学习实施过程中需要注意的问题
1．学生要更为主动地进行学习，充分体现学生的主体性、包括主动发掘研究课题，主动查寻资料，主动寻找合作伙伴，主动交流、发布信息等。
2．教师要更为主动地介入活动，充分体现教师的主导性。随时了解活动进展，深入了解学生，为学生提供各种咨询服务，拓展学生解决困难的途径等。
3．课题的选择要充分考虑小学生实际情况，切入点要小，以小学生感兴趣的问题为主。
4．要打破固定的集中教学方式，不拘泥于本班本校的合作学习和教师辅导．
5．注重各类消案的建立。
6．注重对过程的评价和在过程中评价，激励学生发挥特长，勇于创新。
7．网络为研究性学习带来了很多便利，但绝对不能代替现实情境中的学习，应提倡虚实情境融合的学习。
【参考文献】
[1] 普通高小“研究性学习”实施指南（试
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行） [EB] www.moe.gov.cn[2] 柳栋来于网络应用的研究性学习实施[J]
[3] 赵承富网络环境下的研究性学习[J]
[4] 作业（课题）怎样形成？[EB] www.kc100.com
[5] 基础教育课程改革资料汇编[M]重庆：重庆市教育科学研究所
[6] 何克抗. 建构主义――革新传统教学的理论基础[M]
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篇2：论基于网络的小学生研究性学习
论基于网络的小学生研究性学习
重庆市万州区天城实验小学 王伟
【摘要】研究性学习以其开放性、探究性和实践性等特点掀起了一场学生学习方式的革命。在小学阶段开展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变。培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。本又根据研究性学习的特点，就小学阶段开展信息技术背景下基干网络的研究性学习的原因、小学生研究性学习的.网络环境建设及基干网络的小学生研究性学习的基本流程进行了探讨。
篇3：论基于网络的小学生研究性学习
研究性学习是学生在教帅指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进计研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究件学习以其开放性、究性和实践性等特点掀起了一场学习方式的革命。目前研究性学习多在高中阶段广泛开展实施（4月教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部制定颁布了《普通高中“研究件学习”实施指南（试行）》），然而根据研究性学习的特点及素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，为适应新课程改革的需要，笔者认为在小学阶段计展研究性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的研究性学习，对于优化学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养小学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。
一、问题的提出
1．信息技术飞速发展，传统教学面临严峻挑战，学生学习方式亟待变革
传统教学以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式下教师是知识的传授者，是主动的施教者，并主宰着整个教学活动的进程，学生获取知识渠道单一，不同程度地忽视了学生的市体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；然而，当人类步入信息时代，信息技术得到广泛应用，网络特别是Internet已成为人们了解信息、搜集信息、处理信息的重要工具，它正改变着人们的工作、学习和生活。随着信息技术的飞速发展，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的全面实施和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的快速推进，现代社会越来越需要创造型人才，传统教学向临严峻挑战，学生学习方式亟待变革。研究性学习就是为适应这一需要而设置，它掀起了一场学生学习方式的革命。众所周知，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习的根本目的就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，并将学到的知识加以综合运用，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
2．基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革需要研究性学习
根据国务院《关于基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革与发展的决定》精神和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改垠纲要（试行）》的要求，新一轮基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革已在全
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篇4：论网络在研究性学习中的作用
论网络在研究性学习中的作用
邵武第一中学 李海北[摘 要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课，网络应用是信息技术教育的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用，即网络可以提供大量有关研究性学习的信息，网络可以为学生创设发现课题的情境，网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。
[关键字]研究性学习网络
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了研究性学习必修课，204月教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，要求各校从实际出发，积极开展研究性学习活动，在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。
网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知》等三个文件，文件要求从年起，用5到左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。 随着信息技术教育在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，许多学校建设了校园网，并在教育教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。
一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息
要开好研究性学习这门新课程，教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广，并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化，这就增加了对教师进行研究性学习统一培训的难度。
研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，学生需要相关理论与方法的指导，需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验，由于研究性学习的开放性和学生选题的自主性，采用传统的班级授课方式对学生进行指导，其效果是不好的。
利用网络可以将大量有关研究性学习的信息收集在一起，供教师和学生的个别化培训和学习。这些信息包括：
1、研究性学习的政策性文献和理论性文章。 2、各地开展研究性学习的经验和体会。 3、在开展研究性学习的教学实践过程中，学校和教师遇到的让人困惑的问题，如：在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？ 4、学生开展研究性学习的基础性知识，如：如何发现问题？如何利用资源？如何检索和整理资料？怎样做好调查记录、研究记录、实验记录？如何撰写研究报告？ 5、研究性学习相关网站的链接，使教师和学生能够及时了解其他学校开展研究性学习的情况，并为跨校间的合作研究创造条件。如：上海第六十中学“研究性学习支持网”（www.no60school.com），上海学思信息技术有限公司“优异研究院”（www.ue100.com），上海师大二附中黎明工作室（www.wutongju.net）。
二、网络可以为学生创设发现课题的情境
研究性学习的课题，一般不宜由教师指定，学生在确定研究范围或研究题目之前，教师可以为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围， 诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现课题，当然是重要的，但如果都是这么做，不仅会大大增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展示各种多媒体信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了。
三、网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源
研究性学习需要集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。 在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得一定程度上满足不了研究性学习对资源信息的需求。这意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放，研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师的力不从心还表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力。
由于因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们知识、信息的重要来源。在研究性学习中，学生如果能积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，将不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是网络上的信息杂而乱，特别是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。为此，学校最好能将因特网上的教育资源加以整合，同时鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，还要重视为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络还可以向学生提供指导老师的有关信息（包括专业特长、电子邮件等），指导老师即可是本校的老师，也可是外校的老师和校外的专家。在网上最好开设一个校外导师自愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生研究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的问题。
四、网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间
研究性学习的目的之一是学会分享与合作。在研究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的.学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络能为师生的交流讨论提供了一个理想的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行，师生可以就自己课题研究的内容进行交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。网上的合作与交流师生之间完全是平等的，从而有利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。
五、网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台
研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生们将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，是一种很好的办法。学生的想法是否有意义，会接受多于现实的评判，老师和同学会对此提出自己的评价。对于各方面的评价，被评价者又有权利进行取舍，取舍又决定了课题的深入走向。这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的作用。
研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。
在研究性学习中，虽然网络绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用能力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在研究性学习中网络的作用将会越来越大。 参考文献：
[1] 教育部教基[2001]6号文件 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》 [2] 陈至立 《抓住机遇 加快发展 在中小学大国普及信息技术教育》 《中国教育报》 .11.6 [3] 谢树平《研究性课程的构建》 《教育研究》2001年第6期 [4] 刘树仁 《试论研究性学习》 《教育科学研究》2001年第5期 [5] 柳栋 《基于网络应用的研究性学习实施》 惟存教育网 being.k12.net.cn/ [6] 霍益萍 《研究性学习：实验与探索》 广西教育出版社 2001年5月第1版
[作者简介]李海北，男，1964年1月出生，中学高级教师，邵武一中副校长，中国电化教育协会会员，福建省计算机教育研究会常务理事，福建省电化教育研究会常务理事。 [通讯地址]邵武第一中学 354000 [联系电话]0599-6325990 6291395 [E--mail] swyzlhb@263.net
篇5：论网络在研究性学习中的作用
邵武第一中学 李海北
[摘 要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课，网络应用是信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用，即网络可以提供大量有关研究性学习的信息，网络可以为学生创设发现课题的情境，网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。
[关键字]研究性学习网络
为全面实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部在2000年1月颁布的`《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了研究性学习必修课，4月教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，要求各校从实际出发，积极开展研究性学习活动，在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。
网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。2000年10月，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部召开了“全国中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议”，同时印发了《关于中小学普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知》等三个文件，文件要求从2001年起，用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），全面实施“校校通”工程。 随着信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，许多学校建设了校园网，并在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。
一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息
要开好研究性学习这门新课程，教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广，并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化，这就增加了对教师进行研究
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篇6：基于网络的研究性学习模式初探
基于网络的研究性学习模式初探
内容提要：研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一。本文探讨了基于网络环境下研究性学习的特点，研究性学习的目标、内容、评价等的形成性原则，并就网络为中个的师生之间、学生之间的互动合作，提出了一种基于网络的研究性学习模式。
关键词：研究性学习形成性评价 学习杜区
研究性学习，是在教师的帮助指导下让学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题、主题)，以探究的`方式主动地获取知识、应用知识获得解决问题能力的一种学习方式。基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。
一、网络化研究性学习的特点
研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。通过师生互动，不但培养了学生的合作精神，也体现了学生个人价值。具体地说，基于网络的研究性学习具有以下特点：
1．利于发现生活中的问题。网络将学校、家庭和整个社会联在了一起，来源于生活中的事件自然有可能成为学生研究的论题，这些正是学生感兴趣的问题。对这些源于自然却没有经过加工的论题，学生通常缺乏必要的知识、技能而难以解决。正是基于这种真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能。
2．支持学生之间的合作与交流。网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我。每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性。由于在网络中易于实现资源共享，学生可以将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决个人问题，学生在网络中容易找到志同道合的学友，各自就共同感兴趣的问题发表自己的看法，有益于培养学生的信息素养、问题解决能力和批判性思维等高级认知技能。
3．更有效的发挥教师的指导作用。研究性学习需要对话充分的学习情境。对话使得学生反思，促使其知识、能力、情感态度和价值观都得以发展和日益成熟。网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动，这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内部。任何教师，或者热心教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用。 4．便于发表研究的成果，共享学习成功的快乐。网络的优势还在于它便于学生发表成果和对别人成果的评价，更多的人既能了解自己的成果，又能及时了解别人的成果，这样促进了积极性，
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篇7：小学生研究性学习论文
小学科学教育师资培养路径
【摘要】本文在结合高等师范学校的实际和小学科学教育发展需要的基础上，重点探讨了小学科学教育工作者专业成长的规律，以期为师范院校培养合格的小学科学教育师资寻找出一条道路。
【关键词】小学;科学教育;培养;路径
高师科学教育与小学科学课程对接问题的研究，是一项面向基础教育新课程改革的多层面探讨。我们从理论和实践层面探讨高师科学教育的培养目标、课程体系和课堂教学等与小学科学课程的关系，使其培养的教师更能适应小学科学教育的需要。“高师科学课程与小学科学教育对接问题的研究”将根据高等师范学校的实际，结合小学科学教育发展的实际，正确研判其发展的规律，则是当下小学科学教育应有之义。其内容主要包括：1.小教专业培养目标研究。从适应小学科学教育工作需求的视角，探讨小学教育专业毕业生的专业知识、专业技能、专业情意结构。2.小教专业科学课程体系研究。研究小教专业科学课程的构成及其比例关系及相关科学课程的标准与实施方案等。3.科学活动课程研究。一是通过校本活动课程的开发，将原来的科技节、兴趣组、学生社团等课程化、系列化。二是根据学校现有设施和学校建设发展，构建科学实践基地，建设百果区、百草区、天象馆等多个区域的“科技园”供学生观察、实习和使用。4.科学课程课堂教学研究。探讨高师科学课程对小学科学课知识的融合、方法的渗透、实验规范的引导、探究技能的显性训练等。5.与小学的合作互动研究。探索高师与小学新的合作交流机制，一是实践基地的拓展，为师范生观察、体验小学科学教育提供保障;二是聘请小学科学教育的名师为未来教师进行方法引领、案例分析、综合实践设计指导等;三是高师教师参与小学相关课题、教学实践的指导、研究。6.高师科学课程的学习评价研究。一是突出小课题研究等研究性学习过程在学习评价中的作用;二是充分体现学生在专题实践、小学科学优课观摩、科普宣传等学习过程中的表现。另外，我们应该在学科教学、校本课程和科技教育活动等方面进行必要的探索。选择若干不同区域、不同类型的小学作为课题研究的实验学校，在小学科学教师的入职训练和职后培训的层面上进行了研究和探索。同时，加强高师与市、县(区)教学研究机构的联系，创新高师教育实践的模式，开展多种多样的教研竞赛活动，为师范生观摩、体验小学科学教育提供积极的帮助。因此，在不断的理论研究与教学实践中，我们要用先进前瞻理论武装头脑，指导实践，不断转变教学理念，实施新颖合理而有效的教学策略，这样才能产生积极的整合效应。
一、课程设置
当前小学科学课程的设置，综合化的趋势日渐明确，2002年，我国启动了建国以来的第八次基础教育课程改革，其课程的设置要求执教教师具备综合性的自然科学知识体系。而对高师而言，就必须打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，设置相应综合性的课程体系。因此，此类科学课程要突出实践性、实用性、时效性，使学生通过学习，开拓视野，提高对科学问题和科学知识的情感，从而使学科知识由封闭性走向开放性，使学生的能力得到提高。我们一方面强调高师课程要适应小学教育综合化的趋势，打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，另一方面，我们研究注重小学教育专业科学课程的实践性，增加小学教育实践情境，为师范生尽早了解、适应小学教育改革创造条件。为此，我们一方面引领教师加强对小学科学教育的理论研究，另一方面在目前五年制高师普遍未设科学教育专业的背景下为未来小学科学教师的培养探索实践路径，在高师四、五年级新开设了科学教育选修模块，包括：科学课程与教学论、综合实践活动设计、生活中的科学，实验与教具制作、文化地理等课程。
二、课程实施
要狠抓学生实践能力与创新能力的培养。当前素质教育重点是创新精神和创新能力的培养，因而小学科学教师的培养更应该注重师范生科学探索精神与创新能力的养成。科学探索精神的培育不仅要贯穿于专业课程学习的全过程，更应该融入师范学习生活的全过程。创新能力的培养则主要依托于“以发现问题和解决问题为旨归”的各类研究性学习活动。高师培养小学教师更要注重师范生的动手操作能力、实验能力、发现问题能力、解决问题能力等方面的提高。同时，以反思为抓手加强学生研究性素养的培养。在基础教育改革中，研究性素养被放在了极其重要的位置上。为此，我们必须进行教学改革，从教学本位中走出来，不断进行教与学的反思，使教学过程以人的发展为本，服从于、服务于人的全面发展。实践中我们一方面重视师生在高师理科课程学习活动中理念、方式方法等的反思实践，另一方面以教育见、实习为契机，反思教育理论在教学实施中的体现与探索。除此之外，加强以第二课堂活动为媒介发展学生的个性、丰富学生的实践。我们根据学校的实际出发，除了完成课程计划规定的科学课的教学以外，积极开展第二课堂活动。建立了“无线电测向”兴趣组;开设了“纳米在生活中的应用”“小学科学教学目标与方法”“非线性科学简介”和“健康生活”等科学讲座;组织了“科普知识竞赛”“项目操作比赛”和“学生创意实验竞赛”等科学竞赛;另外，指导学生撰写科技论文和科学教案参加全国、省的学科组学生科技作品竞赛，取得不错的成绩。这些活动，培育了同学们的科学思维，增强了学生的创新能力，提高了学生的综合素质，促进了我校课外科技活动的蓬勃开展。
三、课程资源
高师在教育理念上滞后于小学教育现状、人才培养规格要求不适应教育需求是不争的事实。本研究力图探索高师与小学、社会机构合作的新途径与新模式，不断丰富自身教学资源。一方面，我们试图打破传统的师范与小学关系，通过“请进来”，“走出去”，让师范生更多参与小学科学教育教学，以“教”带“学”，以“练”促“学”。另一方面，我们积极探索实践基地的拓展、教研的共享。通过在不同区域、不同类型学校建立师范生教育实践基地，开展不同类型的科学教育实践活动，联合进行师范生的实习指导等。我们积极促进、实施教研机构相关小学科学教育的活动向高师学生开放，教学展示、专家点评的观摩、资料的共享等，另外，鼓励高师教师直接参与小学科学教师的培训、参与市小科教研活动、合作开展课题研究等，强调职前职合的一体化。另外，要积极了解省内外其他高师科学课程建设方面动态，积极参与科技活动的组织和设计，使活动更贴近小学科学的教学。积极组织学生参加各级各类的学生科技论文、科学教案、科学课件的比赛，让学生有亲身的体会。客观来讲，无论是教师还是学生都应该具有面向未来的科学素养，随着我国小学科学课程与教学改革的进一步深入和高等师范教育的进一步发展，许多新涌现出来的问题值得我们去继续思考与探讨，在小学科学教师培养的实践过程中，还有许多环节需要我们去摸索与实践。总之，高等师范学校培养小学科学教育师资必须从专业建设、科学研究、学生专业发展等诸方面进行努力。应结合高等师范学校的实际，立足高师，结合小学科学教育发展的需要，把握小学科学教育工作者专业成长的规律，为师范院校培养合格的小学科学教育师资培养寻找出路，为小学科学教育健康发展积累经验。
参考文献：
[1]潘洪建.小学科学课程标准60年[J].现代中小学教育，2012(11).
[2]邹洪涛.高师科学教育专业课程设置方案之探讨[J].黔南民族师范学院学报，2005(06).
[3]李玲.构建适应小学科学教育的高师科学课程体系[J].淄博师专学报，2008(01).
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