紧扣课时知识点引导学生会学论文
“一阵风”通过精心收集，向本站投稿了2篇紧扣课时知识点引导学生会学论文，这里小编给大家分享一些紧扣课时知识点引导学生会学论文，方便大家学习。
篇1：紧扣课时知识点引导学生会学论文
紧扣课时知识点引导学生会学论文
课时教学目标的确定为课堂素质教育的实施规范了方向。那么在小学数学课堂教学中如何组织课时教学目标的实施呢？笔者认为：在课时教学全过程中始终要做到紧扣课时知识点，引导学生由“学会”向“会学”的方向转变，使学生在这一转变过程中达到课时教学目标，从而实现学生素质的不断提高。其基本做法是：
第一，要为学生运用已有知识和经验探索新知、认识新知提供必要的材料。
所谓提供必要的材料就是指提供与新知有直接关系的已有知识和经验。如与“三角形面积计算”有直接关系的已有知识主要有三角形的认识、平行四边形面积计算方法及平行四边形面积计算公式的推导方法（包括操作方法和思维方法）。为此在引导学生探索三角形面积计算方法之前，就必须提供以上有关材料，让学生重温这些材料。
第二，要为学生运用有关材料探索新知进行思维提供思维最近发展区，从而诱发学生学习新知的情趣和欲望。
所谓探索新知的思维最近发展区就是指在新旧知识的衔接点上进行思维。如三角形面积计算与平行四边形面积计算的衔接点是：①三角形面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半；②两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形；③两种图形的面积都可用数方格的方法得出。为此，我们就可以在指导学生读该节教材的第一自然段和观察教材插图的同时引导学生操作，从中使学生得出插图中的三个不同三角形面积的大小，与直观认识三角形的底与高的乘积和用数方格的方法得出的结果是一样的。在此基础上，教师出示三个不同的三角形教具（学生拿出三个不同三角形纸片）问：谁能说出它们的面积是多少？因为这些三角形脱离了方格纸，虽然学生的思维一时会遇到障碍，解答会有困难，但是这会在学生脑海里产生知识悬念，从而能诱发学生学习三角形面积计算方法的动机和欲望。紧接着教师可以发问：“想一想，能不能把三角形转化为已学过的图形，再计算其面积呢？”这样就为学生运用已有知识和经验进行探索思维三角形面积计算方法提供了思维最近发展区，悬念被解，思维又可运转起来。
第三，要根据教学内容和学生思维基础，引导学生运用旧知和经验进行探索新知，获取新知，使学生处于主动思考，积极探索之中。
如引导学生探索三角形面积计算公式时，在前两步的基础上，我们可以引导学生阅读教材上出示的三个实验的有关内容和插图，明确操作实验步骤和方法及要求。现以第一个实验为例，指导操作与方法是：首先用纸剪两个完全一样的直角三角形，此步先要指导学生明确剪的是什么三角形，弄懂“完全一样”是什么意思，掌握剪的方法（教师此时最好要演示，让学生观察）接着指导拼图形，让学生自己拼（此时教师对后进生要作具体指导），再接着引导学生观察自己拼出的图形与教材中小华与小林拼的图形是不是一样，在此基础上，引导学生：小华拼的图形是什么图形、该图形以前学过没有？小林拼的图形又是什么图形、是不是以前学过的图形？哪些图形的面积你会计算？当学生回答平行四边形面积会计算时，及时引导学生读课本第32页最后一句话“想一想：每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的`面积有什么关系？”使学生得出：每个直角三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，即三角形面积＝平行四边形面积÷2，然后让学生观察、操作（用重叠的方法），知道每个直角三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高是相等的，从而得出：每个直角三角形的面积＝底×高÷2。之后，教师指导学生用同样的方法完成教材中的其余两个实验，其中第二个实验把两个完全一样的锐角三角形拼成平行四边形，难度较大，教师要边演示边指导如何用旋转手段的方法拼。
第四，要引导学生运用所学知识和方法解决实际问题。
《义务教育小学数学教学大纲》指出“……使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”引导学生把身边的数学问题进行收集、整理，编写成诸如练习题来解答，可以使学生主动地沟通数学问题与实际问题之间的联系。例如教学“三角形的面积计算”时，在学生解答课本上练习“量出你的红领巾的底和高，算出它的面积”后，教师拿出一块长红布，说：“这块红布是我们班上几位少先队员，用节约下来的零用钱合买的准备制成红领巾，送给一年级新入队的小朋友，你们知道这块红布最多可以做多少条红领巾？”此时全班同学跃跃欲试，兴趣盎然。他们拿出刻度尺和软皮尺，根据长方形和三角形面积计算方法，用刻度尺和软皮尺量出所需数据进行最合理的裁减。这样不仅巩固了所学知识，而且构建了良好的认知结构，培养了学生解决实际问题的能力，发展了智力，“会学”的能力也就逐步得到提高了。
篇2：小学语文课堂引导学生会问的探究论文
小学语文课堂引导学生会问的探究论文
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在实践中我们也常常发现，学生敢问了，却又不知从何问起的现象。因此，解决了学生敢于质疑后，更重要的是教师要善于引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”的问题。下面就以小学中高段年级的部分课文为例，介绍如何引导学生有效质疑:
一、把握时机质疑
(一)课前质疑
所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。它所指向的问题往往比较宽泛:可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，也可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学《学会合作》一课时，学生在看了课题后，提出的问题有“什么是合作?”“为什么要合作?”“怎样进行合作?”等等。我让学生自己带着问题，在文中寻求答案。这些都是学生初读课文后带有个性的质疑，同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题，才能真正体现学生是学习的主体这一理念。
(二)课中质疑
课堂教学过程中的质疑，又往往是孩子们个性的、有差异的多元探究活动，是孩子们对文本问题的发现、批判和修正。它又常常以“我还有疑问……”“我有不同意见……”“我认为……”的形式呈现课堂。在教学过程中，教师要努力在教材内容和学生求知心理之间创造一种不协调，使学生看到、感觉到他们不懂的东西，激发他们探究的欲望。如在教学《三打白骨精》一文中，其中“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”一句时，我设置了八旬老妇人与“闪出”是否相矛盾，从而让学生了解白骨精的奸诈，体会作者遣词造句的目的。
(三)课后质疑
真实的问题是在学习过程中产生的。我们不仅要注意课前、课中的提问，还要十分注意课后的让学生质疑，让学生在课堂学习中处处体现自主意识。自主合作探究的学习，要让学生尽可能地拥有充分的提问权;质疑问难要贯串课堂教学的全过程，课前、课中和课后都是学生提问的合理时段。
二、多角度质疑
(一)从遣词造句方面质疑
小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。如《小草和大树》一课中，“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’……”我先引导学生发现句中的‘小草’和‘大树’。从而学生就会思索，就会质疑“为什么小草会变成大树?”然后通过讨论，也就明白了“小草”实际是指才能平凡的人，而“大树”指的是取得成功的人。姐妹俩用自己的勤劳与智慧取得了成功，学生深受教育。
(二)从标点运用角度质疑
有些文章中往往有一些标点的运用非常值得研究，同一个词语在文中有时用双引号，有时则不用;有的标点又为文本留了许多空白。在讲解课文时，要引导学生发现这些差异，然后深入下去，深刻领会其意义。如《鸟的天堂》一课中，全文共有五处出现“鸟的天堂”这个词，但不同的是有的地方运用了引号，有的地方却没有用引号。学生读完课文就提出“为什么同一个词‘鸟的天堂’在文中有时用引号，而有时却又不用?”这时，我从引号的作用及课文内容引导学生得出第一、第三、第四处“鸟的天堂”加上引号，表明是引用当地人说的话;而第二处“鸟的天堂”没有加引号，是因为当朋友介绍这里是鸟的天堂时他深信不疑;第五处“鸟的天堂”没有加引号，是指作者亲眼见到的.、确确实实的鸟的天堂。表明作者对鸟的天堂的认同和赞叹。
(三)从课文题眼处质疑一篇好的文章
题目往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。教师要在课堂教学中引领学生发现、挖掘这些信息，潜心会文。如教学《大作家的小老师》一课时，学生质疑课题为什么说是‘小老师’?”我在“大”字和“小”字旁边都加上问号，让学生就带着疑问开始探究文本。
(四)从文章的布局谋篇角度质疑
文章的布局谋篇往往能符合文章内容的要求，符合文章体裁的要求，改变文章的顺序往往会产生另一种效果。于是在指导学生学习课文时，可以让学生试着改变一下原来的顺序，然后比较优劣，掌握课文。如教学《烟台的海》一文，学生很容易注意到本文主要是写烟台一年四季海的不同特点，我有意提醒学生，一年四季的顺序是什么?这时有的学生问:“为什么不按春、夏、秋、冬的顺序来写?而首先写了把冬季烟台海的特点?”一石激起千层浪，我引导学生读课文，相互讨论，学生明白了作者就是为了突出烟台海冬季与众不同的特点而将它放在了首位来描写。
(五)从文本留白处质疑
小学课文中有许多留白的地方。所谓“留白”，即没有省略号却表现省略的内容，也称无形省略。在教学中教师要善于抓住这些“留白”，引导学生开展合理地想象，同时亦可进行创造性地补足或还原省略的意义。如《爱之链》的结尾，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说:‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，我假设了一个场景，此时乔依醒来了，他们会说些什么?学生进一步提问:“他们今后会怎么做?”，“他们将来的生活会怎样?”……学生思维活跃，展开丰富的相信，更好地深化了文章的主题。
(六)从文本延伸处质疑
在读懂课文后，有时学生往往不满足于已有的知识，还想知道有关的扩展知识。如学完《大自然的文字》一课，学生问，“我们的身边还有哪些大自然的文字?”于是，我引导学生纷纷上阅览室、网上查找资料，询问身边的人，准备在早读课上交流汇报。
(七)从文本解读处质疑
课文是提供给学生阅读的一个文本，他仅仅是作者发表的一个观点，因此，课文也会出错，也会有不恰当的地方，作为教师要鼓励学生提出不同看法，甚至修改意见。如学了《狐假虎威》，学生提出:“课文说‘大大小小的野兽都吓得撒腿就跑’对不对?大象、狮子也是野兽，他们是不会吓跑的。
【紧扣课时知识点引导学生会学论文】相关文章：
6.公共政策学论文
10.现代教育技术学论文
文档为doc格式
