飞灰资源化工业化的实践
“拉手围成月”通过精心收集，向本站投稿了8篇飞灰资源化工业化的实践，以下是小编为大家准备的飞灰资源化工业化的实践，欢迎大家前来参阅。
篇1：飞灰资源化工业化的实践
飞灰资源化工业化的实践
飞灰资源化可以从根本上解决飞灰的出路,使生活垃圾焚烧产业发展的瓶颈得以解除,是推进生活垃圾处置产业向前发展的关键技术.上海市固体废物处置中心对飞灰资源化进行了工业规模的实验,在控制重金属污染的前提下通过水洗的`方式除去飞灰中的氯离子,处理后的飞灰用作水泥生料.实验表明,该工艺有效控制了资源化过程中的环境风险,可以环保、安全地实现飞灰的资源化.
作 者：肖灿 蒲敏 邹庐泉 王欢 张俊艳 李冰 XIAO Can PU Min ZOU Lu-quan WANG Huan ZHANG Jun-yan LI Bing 作者单位：上海市固体废物处置中心,上海,01 刊 名：有色冶金设计与研究 英文刊名：NONFERROUS METALS ENGINEERING & RESEARCH 年，卷(期)： 30(6) 分类号：X701.2 关键词：飞灰 资源化 水洗 水泥篇2：垃圾焚烧飞灰处置与资源化利用研究进展
垃圾焚烧飞灰处置与资源化利用研究进展
摘要：随着生活垃圾焚烧处理方式的不断推广,焚烧飞灰的产生量也不断增加.按照我国固体废物分类方法,焚烧飞灰属于危险废物,必须进一步处置才能进入填埋场或资源化利用.本文分析了飞灰物理化学特性,论述了常规处置技术(水泥固化、化学药剂稳定化、酸溶剂提取和熔融固化等)存在的问题.将原始飞灰直接应用于水泥、混凝土或路基材料,飞灰中高含量的重金属和盐类会产生新的环境问题.飞灰水洗可以高效去除其中的可溶性盐类,水洗飞灰在焙烧后重金属的'浸出浓度远低于原始飞灰烧结后的相应浓度,飞灰水洗-焙烧技术具有很好的应用前景.作 者：占子玉 刘阳生 ZHAN Zi-yu LIU Yang-sheng 作者单位：北京大学环境科学与工程学院水沙科学教育部重点实验室,北京,100871 期 刊：四川环境 ISTIC Journal：SICHUAN ENVIRONMENT 年，卷(期)：, 27(1) 分类号：X705 关键词：垃圾 焚烧飞灰 重金属 资源化 浸出篇3：污泥制肥实践及资源化经营探讨
污泥制肥实践及资源化经营探讨
介绍太原市杨家堡污水净化厂污泥综合利用的工程实践,就污泥处理处置中存在的问题和隐患进行分析研究,对污泥制肥过程中普遍存在的发酵、重金属、热喷、霉变等技术问题进行探讨.对当前我国污泥资源化经营方面存在的障碍进行分析,对污泥资源化的政策支持、市场选择以及经营方式等方面提出一些观点.为今后污水处理厂污泥资源化利用的.工程建设提供可靠的依据和可借鉴的模式.
作 者：韩燕 宋正光 Han Yan Song Zheng-guang 作者单位：太原市排水管理处,太原,030006 刊 名：给水排水 ISTIC PKU英文刊名：WATER & WASTEWATER ENGINEERING 年，卷(期)： 31(7) 分类号：X7 关键词：城市污水污泥 资源化利用 制肥 经营模式篇4：铬渣资源化治理的实践
铬渣资源化治理的实践
介绍了铬渣的危害、毒性和解毒原理,济钢把铬渣配加到烧结生产系统,没有影响钢铁生产,而且彻底解毒,完全消化污染物,解决了困扰多年的难题,具有重要的社会意义.
作 者：林杰 李洪福 作者单位：济南钢铁股份有限公司,山东,济南,250101 刊 名：节能与环保 英文刊名：ENERGY CONSERVATION AND ENVIRONMENTAL PROTECTION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：X7 关键词：铬渣 治理 烧结篇5：垃圾焚烧飞灰H3PO4稳定化技术及机理研究
垃圾焚烧飞灰H3PO4稳定化技术及机理研究
摘要：分析了焚烧飞灰的全组分和浸出毒性,表明飞灰中含有多种重金属,其中Pb的浸出浓度为67.03mg/L,超过危险废物鉴别标准.研究了H3PO4投加量对飞灰稳定化效果及其环境长期稳定性的影响,结果表明:投加相当于飞灰质量8%～14%的H3PO4就能够有效地使焚烧飞灰无害化;8%和12%H3PO4稳定化飞灰都具有良好的环境稳定性;过多的H3PO4投加量会降低处理后飞灰对酸性环境的缓冲能力.对于12%H3PO4稳定化飞灰,XRD检测出Cr2P2O7、ZnP2、Pb3P4O13、Pb3P2O7、NaZnPO4、NaPbP3O9、Ca2ZnSi2O7等少量重金属的.结晶相;SEM发现了大量独立存在的飞灰颗粒、直径约0.3～0.5μm的Pb5(PO4)3Cl棒状物;CHBr3浮选没有得到浓缩的重金属.综合分析得到:H3PO4是通过与强碱性飞灰之间的中和反应,激活飞灰中的重金属,改善稳定化进行的环境,并产生稳定化所需的PO43-.被激活的重金属与产生的PO43-在飞灰颗粒表面结合.所产生的重金属磷酸盐与SiO2、CaCO3、CaSO4、KCl和NaCl等飞灰主要构成固溶相,几乎不独立存在.作 者：王军 蒋建国 隋继超 杨仕键 WANG Jun JIANG Jian-guo SUI Ji-chao YANG Shi-jian 作者单位：王军,蒋建国,隋继超,WANG Jun,JIANG Jian-guo,SUI Ji-chao(清华大学环境科学与工程系,北京,100084)杨仕键,YANG Shi-jian(清华大学环境科学与工程系,北京,100084;上海市环境科学研究院,上海,33)
期 刊：环境科学 ISTICPKU Journal：CHINESE JOURNAL OF ENVIRONMENTAL SCIENCE 年，卷(期)：, 27(8) 分类号：X705 关键词：焚烧飞灰 H3PO4 稳定化篇6：淮河流域洪水资源化的理论与实践探讨
淮河流域洪水资源化的理论与实践探讨
洪水资源化是获得水资源的新途径.本文解释了洪水资源化的理论基础,阐述了洪水资源化的`概念及其基本内涵.分析了洪水资源化在淮河流域实行的必要性和可行性,提出了淮河流域洪水资源化利用的基本思路,并指出了实现淮河流域洪水资源化的主要途径.
作 者：叶正伟 YE Zheng-wei 作者单位：淮阴师范学院地理系,江苏,淮安,223001 刊 名：水文 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF CHINA HYDROLOGY 年，卷(期)： 27(4) 分类号：P333.9 关键词：淮河流域 洪水资源化 理论 实践篇7：生活垃圾焚烧飞灰在饰面砖中资源化应用技术
生活垃圾焚烧飞灰在饰面砖中资源化应用技术
分析了飞灰的性质,利用飞灰、红泥及缸砂研制饰面砖,研究了飞灰对饰面砖性能及微观结构的.影响,并对其安全性进行了评价.结果表明:飞灰主要化学成分是CaO、SiO2、Al2O3,构成SiO2-Al2O2O3-金属氧化物体系,可用作饰面砖的原材料;当飞灰掺加量为20%时,饰面砖表现出良好的性能:抗压强度19.2 MPa,吸水率7.2%,表观质量达到一等品要求;与飞灰相比,饰面砖中重金属浸出能力大大降低:As、Pb、Ni、Cr、Cu、Hg、Cd水平振荡浸出毒性未检测出,Zn的水平振荡浸出值下降到飞灰中的0.014倍,Hg、Cd有效浸出毒性未检测出,As、Pb、Ni、Cr、Cu、Zn的有效浸出毒性分别下降到飞灰中的0.056、0.001、0.067、0.058、0.056、0.029倍.
作 者：张海英 赵由才 祁景玉 Zhang Haiying Zhao Youcai Qi Jingyu 作者单位：张海英,Zhang Haiying(上海应用技术学院环境与能源工程系,上海,35;同济大学污染控制与资源化研究国家重点实验室,上海,92)赵由才,Zhao Youcai(同济大学污染控制与资源化研究国家重点实验室,上海,200092)
祁景玉,Qi Jingyu(同济大学海洋学院,上海,200092)
刊 名：环境工程 ISTIC PKU英文刊名：ENVIRONMENTAL ENGINEERING 年，卷(期)： 24(5) 分类号：X7 关键词：生活垃圾焚烧飞灰 饰面砖 安全性评价 性能 微观结构篇8：发掘农村教育资源走实践化教学之路的论文
发掘农村教育资源走实践化教学之路的论文
论文关键词：英语课堂教学农业知识实践化教学
论文摘要：农业实践知识同英语教学相联系，实现英语课堂教学与具体实践紧密结合，对于充分利用中国广大农村中学的优势，提高英语的教学质量，具有重要意义。文章结合笔者的实际教学经历，探讨了农业实践知识在英语教学改革中的运用和取得的良好效果。
长期以来，农村中学的英语教师受困于教学条件的缺乏。录音机是他们唯一可以利用的教学辅助设施。演示性等相关的直观性教学开展的不多，教师的教法单一。久而久之学生学的厌烦了。能否利用并充分挖掘农村地区特有的环境资源，把学生所熟知的农事活动有机地与书本知识结合起来，增加课堂教学的实践性，这是广大农村教师可以探索的问题。
一、把“农业试验田”引进到教室里
在中国的广大农村中学，学生大都对农业生产耳闻目睹，有的同学在课余时间还亲自下地帮父母进行农业生产，接触到农业的基本知识。在英语教学中，应该充分利用这些优势，把农业生产概念带进英语学习活动中。例如，在上七年级英语时，七年级学生刚接触到英语，对英语有着新鲜感，兴趣浓，常常问这问那。“苹果用英语怎么说？”“马铃薯怎么说？诸如此类的问题很多。我一一给他们解答之后，乘兴启发：何不自己开一块“农业试验田”种上自己的庄稼，一学期、一学年，甚至三年下来，看自己的“收成”怎样，岂不更好？同学们兴趣大增，自觉组成小组，在教室的墙面上开辟几块“农业试验田”。在学到tomatoes时，他们用彩笔画上西红柿，并在下面注上英语，这算是“种上”了第一棵庄稼。逐渐地，他们在“试验田”里种上了马铃薯（potatoes）、苹果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同学们“试验田”里有了自己“庄稼”之后，他们就可以在课余时间进行叫卖或赠送：doyoulike…?howmuch…?howmany…?what’syourfavourite…?等等句型得到了有效地练习。如此“种庄稼”的活动一直持续到九年级。同学们关于农业方面的单词以及与之有关的句型、对话等，都随着“试验田”的丰收而得到锻炼和提高。
这种教学方式还可以推广到其它行业，诸如“工业”、“医学”、“建筑”、“社交”等等，都可推广示范。由此及彼，借用“农业生产”经验，英语教学打破以往的常规，走向异彩纷呈的.自由王国。
二、把农事活动的理论应用到课堂教学上
英语学习仅仅靠课堂上学一遍是不行的，还要不断地复习、巩固、提高，精益求精。如同农业生产一样，只是把“种子”种下去是不够的，还要精心地呵护，才能获得最后的收获。同学们经常开玩笑地说：“老师，你简直就是农业专家了”。在传授知识和训练能力的过程中，我有时会把农业生产理论运用到课堂教学中，为学生营造轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，收到了“借春风，行秋雨”的成效。
例如，在教学讲到介词用法时，我首先出示卡片，把介词说成“种子”，把用介词填空说成是“选种播种”，具体形象，学生对此很感兴趣。以下是教学过程：
首先，教师出示卡片：
学生：in，on，老师，我会了，请继续！
老师：what’sonthetable?
学生：there’sabookonthedesk?there’sabaginit.
老师:good!you’reverysmart.(站在学生后面)ok,now,i’mbehindxiaoming.followme.(出示单词behind)
学生：behind.you’rebehindxiaoming.(开始书写，然后说)goon!
老师：wonderful!you’regreat.(然后站在讲桌边)i’mneartheteacher’sdesk.
学生：yes,neartheteacher’sdesk.you’reneartheteacher’sdesk.
near，n…ear(快速积极地写)
老师：goon?
学生：ok!
老师：（拿一个球放在桌子下面，继续做同样的练习，然后在要求学生用词语做填空练习，进一步熟悉词语，这就像在给庄稼施肥一样。）
老师：下面以小组为单位，采用你们自己喜欢的方式阅读文章并注意刚才学过的介词的用法（除草过程）
学生：……
老师：好，同学们来看一看，你们种到地里的种子有收获了吗？
学生1：老师，我记住了五个介词。
学生2：我会说几个句子了。
学生3：我能看懂一段短文了。
……
老师：同学们的收获都不小，有词、有句子、也有短文……真可谓种瓜得瓜，种豆得豆。
一节课给我们带来了快乐和精彩，孩子们在“乐中学，学中乐”。我按照学生熟悉的“种庄稼”的顺序一步步加深课堂进度，使学生的学习兴趣有持久性，增强了教学的趣味性，让学生有成就感。学生对每一个环节都十分感兴趣，积极性很高，取得了较满意的效果。
三、把农业生产实践落实在课外
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。英语教学的最终目的是让学生用英语去交流，为了这个目的，我们应该多开展学生感兴趣的课外英语实践活动。为此，我常把学生分组带到室外，让他们与大自然接触，参与农业生产活动。不仅能让学生获得劳动体验，形成良好的技术素养，而且可以通过人与物的作用。利用人与人之间的互动来从事操作性练习，让他们在真实的情景中学英语。在轻松有趣的生产劳动中，学生自主的完成了兴趣吸引――渴望学习――主动求知的获得知识过程。在收获时学生会互相赠送他们的“成果”，从而推动了整体的均衡发展。
华罗庚说过，唯一推动学习的力量就是兴趣与方便。如果我们能多给学生一些趣味，一些亲历和一些体验，哪怕是普普通通的一次实践，一次模拟实践的游戏，都会使学生心门洞开，视通万里。更何况我们有天地作课堂，有自然为课本，加上我们身体力行地引导，何愁孩子们心灵不舒展，眼界不敞亮！
学无定法，教亦无定法。英语教学“农业化”是我的尝试。作为英语教师，只要自己不断在教学实践中积极探索，总能找到一个既符合身边实际又能迎合学生口味的教学方法。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社,2002.
［2］jeremyharmer.田贵森导读：methodology――howtoteachenglish.外语教学与研究出版社,2000.
［3］戴尔h申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.
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