教育学心理学试题及答案
“央girl佩奇”通过精心收集，向本站投稿了11篇教育学心理学试题及答案，以下是小编为大家准备的教育学心理学试题及答案，希望对大家有帮助。
篇1：教育学心理学试题及答案
1.未知概念题是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于( )。
A.类属学习
B.总括学习
C.并列结合学习
D.命题学习
2.由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫( )。
A.潜意识
B.前意识
C.定势
D.潜伏学习
3.能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是( )。
A.获得
B.消退
C.泛化
D.分化
4.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断是( )。
A.自我期待感
B.自我效能感
C.自我预期感
D.自我归因感
5.下列哪个过程属于问题解决?( )
A.吃饭穿衣
B.无目的地幻想
C.猜谜语
D.回忆电话号码
6.经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于( )。
A.形象概括
B.理性概括
C.表象概括
D.感性概括
7.对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐怖症属于( )。
A.广场恐惧症
B.社交恐惧症
C.单纯恐惧症
D.一般恐惧症
8.学习过程中，学习者经常通过做笔记的方式帮助学习，这种学习策略属于( )。
A.元认知策略
B.组织策略
C.复述策略
D.精细加工策略
9.创造活动的源动力是( )。
A.需要
B.兴趣
C.好奇心
D.理想
10.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( )。
A.评价
B.依从
C.认同
D.内化
答案及解析
1.B【解析】上位学习也叫总括学习。
2.C【解析】定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下解决问题的倾向性。
3.D【解析】题干是分化的作用。
4.B【解析】题干是对自我效能感的解释。
5.C【解析】问题解决的三个特征分别是认知性、目的性、序列性。
6.D【解析】感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
7.C【解析】对一件具体的东西、动作或情境的恐惧，这种恐惧症属于单纯恐惧症。
8.D【解析】做笔记是阅读和听讲时最常用的精细加工策略。
9.C【解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。
10.D【解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
[教育学心理学试题及答案]
篇2： 教育学心理学试题及答案
教育学心理学试题及答案
一、选择题
1、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该书的编写者是(B)
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是(C)
A、0-2岁
B、2-7岁
C、7-11岁
D、11-15岁
3、某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。按照斯坦福-比纳量表的智商计算公式，该生的智商为(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是(B)
A、正强化
B、负强化
C、正惩罚
D、负惩罚
5、小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于(A)
A、认知内驱力
B、自我提高内驱力
C、附属内驱力
D、自我效能感
6、儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于(B)
A、下位学习
B、上位学习
C、并列结合学习
D、类属学习
7、老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了(B)
A、定势
B、变式
C、直观
D、迁移
8、在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是那种影响的结果。(D)
A、同化
B、痕迹消退
C、压抑
D、前摄抑制与倒摄抑制
9、下列那种技能不属于心智技能(A)
A、书写技能
B、阅读技能
C、写作技能
D、心算技能
10、汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于(B)
A、正迁移
B、负迁移
C、垂直迁移
D、水平迁移
11、一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于(C)
A、认知策略
B、元认知策略
C、资源管理策略
D、精细加工策略
12、学习英语单词属于(B)
A、概念学习
B、符号学习
C、命题学习
D、原理学习
13、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是(B)
A、放松疗法
B、系统脱敏疗法
C、厌恶疗法
D、满灌疗法
14、某人在判断行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的厉害关系。根据柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断水平属于(A)
A、前习俗水平
B、习俗水平
C、后习俗水平
D、普遍伦理水平
15、无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的规定水平，只不过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的(C)
A、情境学习
B、合作学习
C、掌握学习
D、发现学习
二、填空题
16、学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及评价/反思过程。
17、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属沉思型认知方式。
18、根据埃里克森的人格发展理论，6--11岁儿童发展的主要任务是培养勤奋感。
19、布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科基本结构转变为学生的认知结构。
20、儿童多动症是小学中最为常见的以注意力缺陷和活动过度为特征的行为障碍综合症。
21、维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与可控性。
22、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为经验类化说。
23、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
24、技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
25、元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
26、创造性指个体产生新颖奇特、有价值的产品的能力或特性。
27、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。
28、罗森塔尔等人研究发现，教师的期望对学生产生自动应验效应，这被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。
29、勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。
30、加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
31、中国心理学家通常把学生的学习分为知识学习、技能的学习和行为规范三个阶段。
32、耶克斯和多德森发现，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
33、班图拉把强化分为三种：直接强化、替代强化与自我强化。
34、福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
35、常模参照评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。
三、简答题
36、简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学;
②根据作业难度，恰当控制动机水平;
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
37、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解;
②必要而适当的练习;
③充分而有效的反馈;
④建立稳定清晰的动觉。
38、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服;
②树立良好的'榜样;
③利用群体约定;
④给予恰当的奖励与惩罚。
39、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价;
②情感目标;
③动作技能目标;
40、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律;
②活动律;
③差异律;
④组合律。
41、简述促进知识保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
②有效地运用记忆术;
③进行组织块化编码;
④适当过度学习;
⑤合理进行实习。
四、论述题
42、联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。
答：1、创设有利于创造性产生的环境。
①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者;
②给学生留有充分的选择余地;
③在考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。
2、注重创造性个性的塑造
①保护好奇心;
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神
3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。
①进行发散思维训练。
②进行推测与假设训练
③进行自我设计训练
④进行头脑风暴训练
43、一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向先生问道，“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。
答：1、奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。
2、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。
3、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括:学生有适当观念、学生将新知识与适当观念联系起来的倾向性，使新知识获得心理意义。
4、从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。
篇3：教育学心理学试题及答案
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本构成于：19世纪末。
3、此刻世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要资料是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育构成的主要标志是构成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《梦想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学资料的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学资料，以生产劳动的知识和技能为主要教学资料，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于19的“壬寅学制”以及19的（“癸卯学制”）。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体此刻《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、必须社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、学校文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、必须社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），并且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是梦想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是主角规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：供给物质前提。
62、个体发展过程中，在必须年龄阶段所构成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和本事最适宜于构成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）
66、人的心理发展是人的发展的重要资料，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不一样的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不一样层次和资料的活动构成。
69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73、教育目的能够发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在本事方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的本事。
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，构成劳动（观点）和（习惯）的教育。
85、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、坚持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业主角不包括：服务者主角。
88、联合国大会所经过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业主角的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表此刻他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
92、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中理解教育的（未成年公民）。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。
95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师主角，根本上还在于教师的（专业素养）。
97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
100、师生在教育资料的教与学上构成（授受）关系。
篇4：教育学心理学试题及答案
一。 选择题
1。 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著
A．桑代尔
B．斯金钠
C．布鲁钠
D．皮亚杰
2。 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》
A．乌中斯基
B．桑代尔
C．卡普切列夫
D．列昂节夫
3。 教育心理学的成熟时期是_____C_____
A．20世纪代以前
B．20世纪20-50年代
C．20世界60-70年代
D．20世纪80年代以后
4。 心理学的创始人是_____D_____
A．桑代尔
B．斯金钠
C．布鲁钠
D．冯特
5。 _____B_____是教学资料的裁体，是教学资料的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A．教学资料
B．教学媒体
C．教学环境
D．教学过程
6。 心理学属于_____C____
A．自然科学
B．社会科学
C．自然科学何时会科学双重性质的科学
D．哲学
7。 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年
A．1879专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:936871769
B．1897
C．1789
D．1798
8。 心理学是研究人的____B_____的科学
A．心理活动的规律
B．行为何心理活动的规律
C．心理与心理活动的规律
D．行为活动的规律
9。 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____
A．卡普杰列夫
B．桑代尔
C．乌中斯基
D．???斯基
10。 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学
A．基本教育
B．基本教学
C．基本心理
D．基本身心
11。 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____
A．遵循性原则
B．教育性原则
C．系统性原则
D．客观性原则
12。 教育心理学的研究对象是_____D______
A．学与教的心理规律
B．学与教的心理规律，但以前者为主
C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教以及二者相互作用的心理规律
13。 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______
A．客观性原则
B．教育学原则
C．实践性原则
D．知识性原则
14。 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____
A．描述
B．鉴测
C．解释
D．预测
15。 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______
A．实验教育学
B．教育社会学
C．心理测量学
D．和序教学
16。 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____
A．陶门知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
17。 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_____C_____
A．学生
B．教学资料
C．教师
D．教学环境
18。 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是______C_____
A．教学媒体
B．教师
C．教学资料
D．教学方法
19。 初创时期的教育心理学著作，资料等是以______C_____的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
A．儿童心理学
B．教育心理学
C．普通心理学
D．学习心理学
20。 教育心理学研究的核心资料是_____D_____
A．学生专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:936871769
B．教师
C．教学过程
D．学习过程
二。 填空题
21。 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。
22。 学生经过群体差异能够影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体此刻 思维水平的差异上。
23。 《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家 桑代尔 出版了 《教育心理学》
24。 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科。
25。 教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教育学 的交叉学科。。
26。 廖世承 是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
27。 教材的编制何课程的设置必须以 水平和 教学 的理论和研究为基础。
28。 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的 监测和分析 以及在教学之后的检验和反思。
29。 教育心理学大致经历了 初创时期 、 发展时期 、 成熟时期 、 完善时期 四个时期。
30。 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。
31。 20年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
32。 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、 实验法 、 个案法 行动研究法等。
33。 学生对学与教的过程的影响体此刻两个方面。即 群体差异 与 个体差异 。
34。 教育心理学是 应用心理学 一种。
35。 教育资料一般表现为教大纲。 教材 和 课程
36。 教学环境不仅仅是课堂整理研究的主要范畴，也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重要资料。
37。 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果，大大的扩充了自我的资料。
38。 教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。
39。 由于 自然实验 是在教育的实际情景下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。
40。 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括 学生 、 教师 、 教学资料 、 教学媒体 、 教学环境 五个要素。
三． 简答题
41。 学习教育心理学对教师有什么作用？
42。 简述教育心理学的发展趋势。
43。 简述教育心理学的研究对象。
44。 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
45。 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用。
46。 简述我国教育心理学的发展简史。
四． 论述题
47。 论述教育心理学在实际应用中的作用。
第二章 学生的心理发展与教育
一． 选择题
1。 青年初级的年龄在 C 阶段。
A．6。7-11。12岁
B．11。12-14。15岁
C．14。15-17。18岁
D．3-6。7岁
2。 A 思维已从“实验型”向“理论型”转化
A．抽象逻辑
B．具体形象
C．辩证
D．单维
3。 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是 D
A．抽象思维
B．概括思维
C．形象思维
D．逻辑思维
4。 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是 B
A．培养自立性
B．培养主动性
C．培养勤奋感
D．培养自我同一性
5。 A 是自我意识最原始的形象
A．生理自我
B．社会自我
C．心理自我
D．自尊专业助考
6。 威特提出 A 的认知公式的差异
A．场独立性和场依存性
B．沉思型与冲动型
C．辐今型与发散型
D．同时性与继时性
7。 最经发展区的提出，说明了儿童发展的 A
A．可能性
B．观摩性
C．目的性
D．可控制性
8。 最经发展区理论的提出者是 C
A．列昂节夫
B．赞可夫
C．维果斯基
D．鲁宾斯坦
9。 有本事，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自我，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在 D 教育方式下成长提高的。
A．放纵型
B．专制型
C．自由型
D．民主型
10。 形式运算阶段的儿童，其思维特征是 D
A．单维思维
B．多维思维
C．思维的不可逆行
D．多命题形式进行
11。 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家 B 提出来的。
A．斯皮尔曼
B．卡特尔
C．瑟斯顿
D．吉尔福特
12。 人的发展指人类身心的生长和 B
A．增强
B．变化
C．成熟
D．死亡
13。 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能到达这种程度？
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
14。 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于 C
A．超常
B．弱智
C．中下
D．中等
15。 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的 A
A．关键期或敏感期
B．行为学习期
C．习得期
D．发展期
16。 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是 B
A．男伏于女
B．男女总体水平大致相等
C．女伏于男
D．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等
17。 青少年自觉的按照必须的行动目标和社会准则来评价自我的心理品质和本事叫做 A
A．心理自我
B．生理自我
C．社会自我
D．自我意识
18．已有研究指出，口头禅一言发展的关键期是 A
A．2岁
B．4岁
C．6岁
D．8岁
19。 生理自我在几岁左右基本成熟？ B
A．1岁
B．3岁
C．5岁
D．7岁专业助考
20。 人格的？心是 C
A．本事
B．智力
C．性格
D．气质
二． 填空题
21。 影响心理发展的两个主要因素是 遗传 和 环境 。
22。 规则的学习主要有两种学习公式 发现学习和 理解学习。
23。 感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 运动 的分化。
24。 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 形式进行的。
25。 形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的。
26。 所谓心理发展是搞个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列 心理变化 。
27。 自我意识包括三种成分： 自我认识 、 自我体验和 自我鉴控 。
28。 学生的性格差异主要是指性格的 特征差异 和性格的 类型差异 。
29。 人格是指决定个体的 外显行为 和 内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
30。 建构主义是 知识主义 的进一步发展。
31。 皮亚杰认为，守恒是 具体运算 阶段儿童具备的本事。
32。 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为 应答性 行为和 操作性 行为。
33。 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 主动地形式认知 。
34。 形式运算阶段的儿童不仅仅具备了 逆向性 的可逆思维，并且具备了 补偿性 的可逆思维。
35。 埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养 自立性 。
36。 人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 内疚感 。
37。 自我同一性 是指个体组织自我的动机，本事，信仰及其活动经验而构成的有关自我的 一致性 形象。
38。 生理自我是 自我意识 最原始的形态，生理自我在 3岁 左右基本成熟。
39。 研究证明，学生心理发展有四个基本特征，即 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。
40。 维果斯基的最近发展区是指 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异 。
三． 简答题
41。 形式运算阶段思维的主要特征是哪些？
42。 简述智力的个体差异?
43。 场独立性与场依存性各自的优势是什么?
44。 简述艾里克森的人格发展理论?
45。 简述青少年的心理特点?
46。 对特殊儿童的教育主要应研究哪些形式?
五． 论述题
47。 论述皮亚杰的认知发展理论？
第三章 学习的基本理论
一、单项选择题
1。 美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是
A．巴甫洛夫
B．桑代尔
C．班杜拉
D．华生 ( )
2。 有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情景，这类学生的性格类型属于
A．场依存性占优势
B．场独立性占优势
C．情感型
D．内倾型 ( )
3。 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是
A．蜜蜂采蜜
B．猴子练攀爬
C．病症导致的行为改变
D．儿童模仿别人的行为 ( )
4。 学习“工作总量=工作效率X工作时光”这是
A．规则学习
B．概念学习
C．辨别学习
D．解决问题学习( )
5。 儿童自我意识发展的第三阶段是
A．社会自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我 ( )
6。 提出认知结构学习论的心理学家是
A．奥苏伯尔
B．布鲁钠
C．加涅
D．桑代克 ( )
7。 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？
A．完型---顿悟论
B．认知---结构学习论
C．信息加工学习理论
D．建构主义学习理论 ( )
8。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是
A．刺激分化
B．刺激泛化
C．刺激比较
D．行为强化
9。 要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的
A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化 ( )
10。 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于
A．机械学习
B．意义学习
C．理解学习
D．发现学习( )
11。 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下头哪种理论的观点？
A．有意义理解学习理论
B．认知结构学习理论
C．建构主义学习理论
D．人本主义学习理论 ( )
12。 在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是
A．加涅
B．斯金钠
C．托尔曼
D．桑代克 ( )
13。 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于
A．构造一种完型
B．主动地构成认知结构
C．构成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知 ( )
14。 “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．分为强化 ( )
15。 小丁原先很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了 学习。
A．智慧技能
B．认知策略
C．态度
D．言语信息 ( )
16。 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 B
A．行为主义的学习理论
B．人本主义的学习理论
C．社会观察的学习理论
D．认知心理派的学习理论 ( )
17。 经过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是
A．桑代克
B．斯金钠
C．华生
D．巴甫洛夫 ( )
18。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的本事称
A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能 ( )
19。 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最适宜的安排应当是
A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业
B．限定每周看电视的适当时光
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．仅有按时完成家庭作业后才能看电视 ( )
20。 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于
A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．规则或原理学习( ) 来
二、填空题
21。 加涅在《学习的条件》一书中先后提出的_________分类和_________分类影响较大。
22。 影响心理发展的两个主要因素是_________和_________。
23。 所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_________。
24。 皮亚杰认为，守恒是_________阶段儿童具有的本事。
25。 人格是指决定个体的_________和_________并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
26。 学生性格差异主要是指性格的 和性格的
27。 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_________、言语信息、_________和_________。
28。 我国心理学家主张把学生的学习分为 、_________和_________三类。
29。 知识是客观事物的特色和联系在人脑中的 。它是来自反映的对象本身的_________。
30。 技能是经过学习而构成的贴合要求的_________。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的_________。
31。 自我意识的发展包括生理自我、_________和心理自我三个阶段。
32。 提出最近发展区理论的心理学家是_________。
33。 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和_________行为。
34。 经典性条件反射的基本规律有_________和_________。
35。 操作性条件作用的基础规律有强化、消退、_________、_________与_________。
36。 加涅认为，如果想要坚持信息，就得采取_________策略。
37。 加涅在《学习的条件》一书中先后推出的 _________分类和_________分类影响较大。
38。 回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用基础。
39。 学习活动的过程是_________的获得过程。
40。 斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而_________是增强反应概率的手段。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41。 简述尝试----错误学习理论对教学的启示？
42。 简单评论布鲁钠的认知----结构学习理论？
43。 简述最近发展区的概念及其意义?
44。 意义学习需要具备哪些条件?
45。 如何理解心理发展的含义?
46。 列举建构主义学习的基本观点?
参考答案：
第三章： 学习的基本理论
一、选择题
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空题
21、学习层次 学习结果 22、遗传 环境 23、心理变化 24、具体运算 25、外显行为 内隐行为 26、特征差异 类型差异 27、认知策略 动作技能 态度 28、知识学习技能学习行为规范 29、主观映像 认知经验 30、活动方式 动作经验 31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性 34、获得与消退 刺激泛化与分化 35、惩罚 逃避条件作用 回避条件作用 36、复述 37、学习层次 学习结果 38、负强化 39、个体经验
40、强化
三、简答题
41。简述尝试—错误学习理论对教学的启示？
答：启示是在教学中，教师教师应当允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习本事得到自我满意的进取结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
42。简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论？
答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是经过认知活动构成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
43。简述最近发展区的概念及其意义？
答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究证明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经到达的发展水平；另一种是儿童肯到达的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮忙下，在团体活动中，经过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供给带有难度的资料，调动学生的进取性，发挥其潜能，超越其最近发展区而到达其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
44。意义学习需要具备哪些条件？
答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是能够理解的，是在其学习本事范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有进取主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最终，学习者必须进取主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
45。如何理解心理发展的含义？
答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
46。列举建构主义学习的基本观点？
建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
四、论述题
47。有人提议，在教育实践中，“要多使用奖励，尽量使用惩罚”。请简要阐述你对这种提议的看法？
答：我认为奖比罚好，原因如下：
（1）惩罚传递不该怎样做的信息，奖励传递该怎样做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的进取性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的进取性。
（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，欢乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
第四章 学习动机
一、单项选择题
1。 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做
A．注意
B．需要
C．动机
D．光趣 ( )
2。 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高
A．也是中等
B．不利
C．关系不大
D．最有利 ( )
3。 小明为了获得教师和家长的表扬。学习十分刻苦，她的学习动机表现为
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属的内驱力
D．求知欲 ( )
4。 自我提高内驱力和附属内驱力属于
A．内部动机
B．直接动机
C．外部动机
D．间接动机 ( )
5。 需要层次理论中的成长性需要是指
A．自我实现的需要
B．归属与爱的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要 ( )
6。 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是
A．晕轮效应
B．有晕效应
C．罗森塔尔效应
D．名人效应 ( )
7。 最重要和最良性的学习动力是
A．学习兴趣和教师的期待
B．学习兴趣和远大的梦想
C．教师的期待和远大的梦想
D．教师的期待和家长的期待 ( )
8。 个体对学习活动所要到达的目标和主观估计是
A．学习需要
B．学习动机
C．学习迁移
D．学习期待 ( )
9。 成就动机理论的主要代表人物是
A．马斯洛
B．韦纳
C．阿特金森
D．班杜拉
10。 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是
A．本事高低
B．努力程度
C．任务难易
D．身心状态 ( )
11。 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 B
A．导向功能
B．激活功能
C．强化功能
D．调节与维持功能 ( )
12。 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自我的本事，学生会感到
A．惊喜和感激
B．满意和自豪
C．内疚和无助
D．学习没有进取性 ( )
13。 小张为了得到教师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是
A．高尚动机
B．内部动机
C．外部动机
D．低级动机 ( )
14。 一般来说，由 支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机
B．外在动机
C．交往动机
D．无意识动机 ( )
15。 根据学习动机的来源，能够把学习动机分为
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．内部动机与外部动机 ( )
16。 马斯洛需要层次论中的最高层次是
A．安全需要
B．尊重的需要
C．爱与归属需要
D．自我实现的需要 ( )
17。 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择十分容易或十分困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会
A．可能选择
B．犹豫不决
C．回避这项任务
D．坚决选择( )
18。 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是
A．近景的直接性动机
B．内部动机
C．远景的间接动机
D．外部动机
19。 来源于学生对学习资料或学习结果的兴趣的动机是
A．高尚的动机
B．远景的间接性动机
C．低级的动机
D．近景的直接性动机 ( )
20。 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的
A．作用
B．社会意义
C．动力来源
D．个人的前途 ( )
二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）
21。 进取诱因使个体产生进取行为，__________某一目标， 消极诱因则使个体产生负性行为，__________某一目标。
22。 一般来说，动机具有激活功能，__________功能和__________功能。
23。 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
24。 学习动机的两个基本成分是__________和__________。两者相互作用构成学习的动机系统。
25。 学习需要的主观体验形式是学习者的__________或__________。
26。 学习期待包括__________期待和__________期待。
27。 旧因理论是从__________来阐述行为动机的。
28。 到了青年期，__________和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
29。 高尚的学习动机的核心是 低级的学习动机的核心是__________。
30。 “身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。
31。 马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__________。
32。 归因理论的提出者是__________。
33。 自我效能感理论的创立者是__________。
34。 班杜拉认为，人的行为受行为的__________因素与__________因素的影响。
35。 高尚的学习动机的核心是__________。
36。 教育心理学研究证明，新的学习需要能够经过两条途径来构成即间接转化与__________。
37。 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化__________，__________他把强化分为直接强化、__________和__________。
38。 韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 本事高低、__________和__________。
39。 阿特金森的研究证明，__________倾向于选择十分容易或则十分困难的任务。
40。 __________指的是具有必须难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41。 简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？
42。 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？
43。 简述学习动机的强化理论的主要资料?
44。 结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
45。 简述马斯洛的需要层次理论？
46。 学习的内部动机和外部动机是何关系？
四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）
47。 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
参考答案：
第四章：学习动机
一、选择题
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C
11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B
二、填空题
21、趋向或接近远离或回避 22、指向 强化 23、认知 24、学习需要 学习期待
25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能 27、结果 28、认知内驱力 29、 利他主义 利己的自我中心的 30、替代性强化 31、生理需要 32、韦钠 33、班杜拉 34、结果 先行 35、利他主义 36、直接发生 37、替代强化 自我强化 38、努力程度 身心状态
39、避免失败者 40、问题情境
三、简答题
41。简述耶克斯—多德森定律及其意义？
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造简便自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
42。根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？
答：（1）所谓自我效能感是指人对自我能否成功地进行某一成就行为的主观确定，它与自我本事感是同义语。
（2）研究证明，影响自我效能感构成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。
43。简述学习动机的强化理论的主要资料？
答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则能够使这种联结得到加强和巩固。
（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。所以，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，能够激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
44。结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
答：教师应掌握评分的艺术，使学生坚持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：
（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。专业助考 考前试卷与标准答案 详情请在线咨询Q:936871769
（2）课题难度要适当，经过努力要能够完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原先失败的课题上获得成功感。
45。简述马斯洛的需要层次理论？
答：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；
（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成必须的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；
（3）当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
46。学习的内部动机和外部动机是何关系？
答：根据学习动机的动力来源，能够将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经构成的内部动机处于持续的激起状态。
四、论述题
47。用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为职责主要归结为六个因素，即本事高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（本事、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（本事、努力、身心状态），学习者会产生进取的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或构成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心境或仇视报复情绪。
（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生必须的作用。
第五章 学习的迁移
一、单项选择题
1。 一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去的是
A．一般迁移
B．具体迁移
C．垂直迁移
D．水平迁移 ( )
2。 我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？
A．顺应迁移
B．同化性迁移
C．重组性迁移
D．具体迁移 ( )
3。 注重训练的形式而不注重资料的学习迁移理论是
A．关系转换理论
B．经验类化理论
C．共同要素说
D．形式训练说 ( )
4。 根据迁移的性质不一样和影响效果的不一样，可分为
A．正迁移与负迁移
B．顺向迁移与逆向迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移 ( )
5。 根据迁移的不一样抽象概括水平可分为
A．正迁移与负迁移
B．同化性迁移与顺应性迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移 ( )
6。 根据迁移资料的不一样，可将迁移分为
A．正迁移与负迁移
B．顺应性迁移与重组性迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移 ( )
7。 下述所列的迁移说中 被认为是缺乏科学根据的
A．构成训练迁移说
B．同化学习迁移说
C．经验类化迁移说
D．认知结构迁移说
8。 以下不是影响迁移的客观因素的是
A．教师指导
B．认知结构
C．媒体
D．学习材料特性 ( )
9。 根据迁移过程中所需内在心理机制的不一样，可分为
A．正迁移与负迁移
B．水平迁移与垂直迁移
C．一般迁移与具体迁移
D．同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移 ( )
10。 各种不一样的武术动作的迁移属于
A．同化性迁移
B．顺应性迁移
C．重组性迁移
D．特殊性迁移( )
11。 两种学习间发生互相干扰，阻碍的迁移称为
A．正迁移
B．负迁移
C．横向迁移
D．纵向迁移 ( )
12。 将原有认知经验用于新情景中时，需调整原有的经验，构成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为
A．顺应性迁移
B．同化性迁移
C．重组性迁移
D．一般性迁移 ( )
13。 从迁移的观点来看，“温故而知新”属于
A．顺向负迁移
B．逆向负迁移
C．逆向正迁移
D．顺向正迁移 ( )
14。 美国心理学家桑代克尔反对形式训练说，提出了迁移的
A．共同要素说
B．概括化理论
C．关系转换说
D．学习定势说 ( )
15。 认为迁移的具体的，有条件的迁移理论是
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化说
D．关系转换说 ( )
16。 强调概括化经验在迁移中的作用的理论是
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化说
D．关系转换说 ( )
17。 重视对情境关系的理解的迁移理论是
A．形式训练说
B．共同要素说
C．概括原理说
D．关系转换说 ( )
18。 “举一反三”“闻一知十”体现的是
A．创适性
B．学会学习
C．学习迁移
D．学习动机 ( )
19。 教育心理学家 提出了认知结构迁移理论。
A．奥苏伯尔
B．安德森
C．贾德
D．桑代克 ( )
20。 认为迁移是无条件的，自动发生的
A．形式训练说
B．共同要素说
C．经验类化理论
D．关系转换理论 ( )
二、填空题
21。 先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做________。
22。 影响学习迁移的主要因素有相似性，原有认知结构和________
23。 加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫________。
24。 阅读技能的掌握有助于写作技能的构成，叫做________迁移。
25。 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做________迁移。
26。 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称________迁移。
27。 归纳式学习属于垂直迁移中的________迁移。
28。 演绎式学习属于垂直迁移中的________迁移。
29。 乘法口诀的掌握能够广泛迁移到的种情境中，这叫________。
30。 ________是习得的知识，技能与行为规范向本事与品德转化的关键环节。
31。 学生学习了m ( a + b ) = m a + m b 后，认为 l g a b = l g a + l g b。这在心理中称________。
32。 格式塔心理学家从理解事物________的角度对经验类化理论进行了重新解释。
33。 奥苏伯尔的________理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
34。 认为两种情境中有产生式的________或重叠，则能够产生迁移的代表人物为
35。 加特钠，吉可等人认为，前后两种情境中的________、________与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。
36。 现代迁移理论中有人认为经过________与________，能够促进迁移的产生。
37。 迁移不仅仅存在于________，并且也存在于不一样的经验之间。
38。 合理编排的标准就是使教材到达结构化、________和________。
39。 认为心理能仅有经过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
40。 学习方法的迁移属于________，具有广泛的迁移性。
三、简答题
41。 简述学习迁移的种类？
42。 简述原有的认知结构对迁移的作用？
43。 教学中应如何促进学习的迁移？
44。 定势对迁移有什么影响作用？
45。 简述现代迁移理论的基本观点？
46。 教学中应如何促进学习的迁移？
四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）
47。 教学中影响迁移的主要因素有哪些？
篇5：教育学心理学试题及答案
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)
1。( )等人在1993年提出了一个教师反思框架。
A。波斯纳
B。科顿
C。布鲁巴奇
D。加涅
2。下列不是标准化成就测验的优越性的是( )。
A。客观性
B。计划性
C。可比性
D。竞争性
3。单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )。
A。中性反应
B。条件反应
C。无条件反应
D。操作反应
4。( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A。加涅
B。布鲁纳
C。苛勒
D。奥苏伯尔
5。一般来说，由( )支配下的行为更具有持久性。
A。内在动机
B。外在动机
C。交往动机
D。无意识动机
6。关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是( )程度的。
A。较高
B。较低
C。中等
D。一般
7。教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了( )主角。
A。“家长代理人”
B。“知识传授者”
C。“学生楷模”
D。“心理调节者”
8。弗洛伊德提出的遗忘理论是( )。
A。痕迹衰退说
B。干扰说
C。同化说
D。动机说
9。被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。
A。形式训练说
B。共同要素说
C。经验类化说
D。关系转换说
10。按认知与期待理论，( )。
A。动机力量一效价×期待
B。动机力量一抱负x期待
C。动机力量一效价×目标
D。动机力量一抱负×目标
11。到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。
A。模象直观
B。实物直观
C。言语直观
D。感知直观
12。统筹安排学习时光，属于( )。
A。元认知策略
B。认知策略
C。组织策略
D。资源管理策略
13。“利用红色能够做什么”属于( )发散思维。
A。用途扩散
B。结构扩散
C。方法扩散
D。形态扩散
14。( )是一种间接的强化方式。
A。外部强化
B。内部强化
C。自我强化
D。替代强化
15。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自我所认同的思想和自我原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。
A。认知结构
B。价值体系
C。观念系统
D。策略框架
16。以下情景中，属于肯定性训练的是( )。
A。呈现厌恶刺激
B。公开表达自我的真实情感
C。消除敏感反应
D。消除肌肉紧张
17。学生已有了“四边形”的知识，此刻让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于( )。
A。上位学习
B。下位学习
C。概念学习
D。并列学习
18。不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为是( )。
A。问题行为
B。教学行为
C。学习行为
D。操作行为
19。教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是( )。
A。客观性原则
B。系统性原则
C。教育性原则
D。发展性原则
20。应对几种可能解答的问题情境，某生倾向于深思熟虑，错误较少，他的认知方式属于( )。
A。沉思型
B。冲动型
C。辐合型
D。发散型
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分)
1。教师帮忙学生构成或改变态度和品德，常用而有效的方法有( )。
A。说服
B。榜样示范
C。群体约定
D。价值辨析
E。奖励与惩罚
2。下列属于实物直观的是( )。
A。网络模拟动画
B。观察实物
C。演示实验
D。到实地参观访问
E。文艺作品赏析
3。下列属于操作技能的是( )。
A。演唱
B。文学创作
C。打球
D。运算
E。开车
4。布鲁纳认为学习包括( )。
A。获得
B。同化
C。转化
D。顺应
E。评价
5。教师应采取( )措施提高课堂群体的凝聚力。
A。了解群体的凝聚力情景
B。培养群体认同感
c。规定群体单一思想
D。构成群体成员归属感
E。给予学生赞许与鼓励，构成力量感
6。在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有( )。
A。进取关注
B。询问
C。尊重
D。真诚
E。同感
7。常用的复述策略有( )。
A。利用随意识记和有意识记
B。排除相互干扰
C。多种感官参与
D。提问
E。碱线
8。一般观念要真正成为个人的道德价值观，须经历( )阶段。
A。选择
B。认同
C。理解
D。赞赏
E。行动
9。CAl的优越性体此刻( )。
A。交互性
B。即时反馈
C。所呈现信息生动形象
D。机器规定速度
E。自定步调
10。布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有( )。
A。动机原则
B。结构原则
c。程序原则
D。评价原则
E。强化原则
三、填空题(在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)
1。_________是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁。
2。依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为_________和_________。
3。建构主义认为，教学不是知识的_________，而是知识的_________和_________。
4。研究证明，新的学习需要的构成能够经过两条途径，即：一是_________，二是_________。
5。授之以鱼，不如授之以渔，体现了教授学习策略能提高迁移的_________。
6。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于_________动作，并对活动的进行起作用。
7。从_________人手来培养创造性是促进创造性产生的`一条有效途径。
8。_________曾提出理性情绪辅导法。
9。有的心理学家把问题行为分成_________问题行为、_________问题行为和社会上的不成熟行为三种类型。
10。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的_________和_________，否则难以到达观摩学习的目的。
四、确定题(确定下列各题正误，并在题后括号内打“√’’或“×”。每小题1分，共10分)
1。两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。 ( )
2。加涅认为复述不仅仅能有利于坚持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。( )
3。巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 ( )
4。阿特金森的研究证明，力求成功者倾向于选择十分容易或十分困难的任务。( )
5。归纳式学习属于自上而下的迁移。 ( )
6。定向映象的完备性、独立性与概括性不一样，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终构成的水平。 ( )
7。高智商必须有高创造性。 ( )
8。教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。 ( )
9。教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。 ( )
10。关注情境阶段的教师，更多地研究的是学生的个别差异。 ( )
五、名词解释(每4、题2分，共10分)
1。精细加工策略
2。定势
3。发现学习
4。原型内化
5。从众
六、简答题(每小题5分，共20分)
1。简述性格差异的教育含义。
2。学习者在练习衄线上有什么共同特点?
3。为完成原型定向阶段的主要学习任务，教师应做些什么工作?
4。要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意什么问题?
七、论述题(共10分)
试述影响人格发展的社会因素。
八、案例分析题(共10分)
杨蒙是高中学生，学习认真、刻苦，成绩一向不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到了教师的批评(教师不知她带病考试)。此后，每当面临考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，她考前每一天都复习得很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，杨蒙十分痛苦，不明白如何摆脱。
根据上述案例，请分析：
1。杨蒙的这种症状是一种什么心理问题?
2。本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些?
3。针对这类问题，请列举两种常见的心理训练方法。
【参考答案】
一、单项选择题
1。B【解析】l993年，科顿等人提出了一个教师反思框架。
2。D【解析】标准化成就测验的优越性是客观性、计划性、可比性。
3。B【解析】巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反应。
4。B【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。
5。A【解析】内在动机更稳定，作用更持久。
6。C【解析】一般情景下，动机水平增加，学习效果也会提高。可是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过必须限度，学习效果反而更差。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
7。B【解析】教师在教学过程中充当了多种主角，如“家长代理人”、“知识传授者”、“学生楷模”和“心理调节者”等。教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的主角。
8。D【解析】弗洛伊德认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。
9。A【解析】形式训练说是鼓吹者们并没有获得科学证据的支持，所以，被认为是缺乏科学依据的迁移理论。
10。A【解析】略。
11。B【解析】实物直观即经过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
12。D【解析】时光是一种资源，资源管理策略就是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
13。D【解析】形态扩散是以事物的形态为扩散点，设想利用某种形态的各种可能性。
14。D【解析】替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自我也受到强化一样，是一种间接的强化万式。
15。B【解析】根据内化概念可知答案。
16。B【解析】自我肯定行为主要表此刻三个方面，其中之一就是真实地表达自我的意见和情感。
17。B【解析】下位学习也叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
18。A【解析】题干是对问题行为的解释。
19。A【解析】客观性是任何科学及其研究都必须遵循的原则，教育心理学也不例外。
20。A【解析】题干是对沉思型认知方式的名词解释。
二、多项选择题
1。ABCDE【解析】这五项都是教师帮忙学生构成或改变态度和品德的常用而有效的方法。
2。BCD【解析】A为模象直观，E为言语直观。
3。ACE【解析】BD两项为心智技能。
4。ACE【解析】布鲁纳将学习分为获得、转化、评价三个过程。
5。ABDE【解析】束缚学生的思想是错误的。
6。ACDE【解析】B是评估性会谈应掌握的一项技术。
7。ABCE【解析】提问属于精细加工策略的方法。
8。ADE【解析】一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历选择、赞赏、行动三个阶段七个子过程。
9。ABCE【解析】机器不能为学习者定速度，除此之外，其余均为CAI的优越性。
10。ABCE【解析】布鲁纳认为动机原则、结构原则、程序原则和强化原则是掌握学科基本结构的主要教学原则。
三、填空题
1。行动研究;2。独立型，顺从型;3。传递，处理，转换;4。直接发生途径，间接转化途径; 5。意识性;6。标志，组织;7。个性;8。艾里斯;9。品行性，性格性;10。理论知识，洞察力。
四、确定题
1。× 【解析】两个智商分数完全相同的人，其分数构成却可能存在很大差异。
2。×【解析】复述有利于坚持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。
3。√【解析】经典条件作用论揭示了刺激一反应联结的构成过程，它属于联结学习理论。
4。× 【解析】题干所指是避免失败者的特征。
5。× 【解析】归纳式学习是一种自下而上的迁移。
6。√ 【解析】由心智技能的培养要求可知答案。
7。×【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
8。×【解析】教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。
9。√ 【解析】越是具体的越具可操作性，越概括越不具备激励性。
10。× 【解析】题干所述是关注学生阶段的特征。
五、名词解释
1。精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
2。定势：先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
3。发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
4。原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
5。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
六、简答题
1。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习资料的选择，并且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。所以，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育资料的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
2。学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表此刻：开始提高快;中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期;后期提高较慢;总趋势是提高的，但有时出现暂时的退步。
3。(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，经过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作供给了内部控制条件。
4。为使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
七、论述题
【答案要点】
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：
1。家庭教养模式：放纵型和民主型教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
2。学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是经过教师与学生的相互影响来实现的。
3。同伴群体：与同伴群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
八、案例分析题
【答案要点】
1。考试焦虑问题。
2。杨蒙考试焦虑主要与考试失败以及教师的批评有关系。
3。常用的训练方法：
(1)调整自我认识法;(2)自信心训练法;(3)放松训练法;(4)系统脱敏法。
(注：任举两种方法展开回答即可)。
篇6：教育学心理学试题及参考答案
教育学心理学试题及参考答案
教育学心理学试题及参考答案
一、单项选择题
1。杜威所主张的教育思想被称作是 （ C ）
A。存在主义教育思想; B。要素主义教育思想;C。实用主义教育思想;D。永恒主义教育思想
2。在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B
A。北欧的尼德兰;B。捷克的夸美纽斯;C。法国的斯图谟;D。德国的福禄培尔
3。教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C）
A。学生只有机械记忆的能力;B。教师的知识能力是不一样的;
C。 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D。教育活动完全受到人的遗传素质的制约
4。身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法（ D ）
A。观察法;B。读书法;C。文献法;D。行动研究法
A。劳动起源论;B。生物起源论;C。心理起源论;D。生物进化论
6。必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（ B ）
A。十五大;B。十四大;C。十三大;D。十二大
7。反映一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式层次结构组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（ C ）
A。教育制度;B。学校教育制度;C。教育体制;D。学校领导制度
10。马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（ A）
A。教育与生产劳动相结合B。加强现代科学教育;C。开展网络教育;D。高等学校扩招
A。认识活动;B。教师教的活动;C。学生学的活动;D。课堂活动
12。师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（C ）
A。是同时的;B。师范学校出现得早;C。教师成为一种独立的社会职业的时间早;D。说不清楚
13。在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（ C）
A。学生在教育活动中是被动的客体;B。教师在教育活动中是被动的客体;
C。要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D。教师在教育活动中是不能起到主导作用
14。小学阶段是发展学生个性（ B）
A。并不重要的时期;B。非常重要的奠基时期;C。没有效果的时期;D。最不会受外界影响的时期
15。德国教育家赫尔巴特是（ B）
A。儿童中心论的代表;B。教师中心论的代表;C。劳动教育中心论的代表;D。活动中心论的代表
A。赫尔巴特;B。瓦·根舍因p;C。怀特海p;D。克伯屈
17。在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（ C ）
18。教育内容是教育者与受教育者共同认识的（B）
A。主体;B。客体;C。教的主体;D。学的主体
19。美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生律师艺术家大商人，甚至乞丐或强盗这是（ B）
A。遗传决定论的观点;B。环境决定论的观点;C。家庭决定论的观点D。儿童决定论的观点
A。杜威;B。怀特海;C。布鲁纳;D。克伯屈
二、多项选择题
1。美国当代著名教育家心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是（ACD ）
A。认知领域;B。日常生活领域;C。情感领域;D。动作技能;E。安全领域
2。文化发展对学校课程产生的影响主要体现在（AC ）
A。 内容的丰富;B。增强国家对课程改革控制权;
C。课程结构的更新;D。为课程改革提供物质基础;E。课程改革由受教育者完成
3。我国学校教育层次包括（ABCD ）
A。幼儿教育;B。初等教育;C。中等教育;D。高等教育;E。学历教育
4。古希腊把三艺作为教育内容，这三艺是指（BCD ）
A。四书;B。文法;C。修辞;D。辩证法;E。论语
5。教育活动中要注意三结合，发挥教育合力，这三结合所指的三种教育是（ADE ）
A。家庭教育;B。道德教育;C。班级教育;D。学校教育;E。社区教育
6。反映家庭教育中存在问题的说法的是（BCDE ）
A。 方法科学;B。家长对孩子期望偏高;C。片面重视孩子的智力开发文化学习;
D。不能全面关心孩子的成长;E。家庭教育是教育的一个分支
7。结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是（ABD）
A。以业余为主;B。以自学为主;C。以长期为主;D。以短期为主;E。以国外学习为主
8。联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是（ACDE ）
A。无歧视原则;B。提早自立原则;
C。尊重儿童观点与意见原则;D。尊重儿童尊严原则;E。儿童利益最佳原则
9。以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是（BCDE ）
A。 重视课程的标准化建设;B。重视课程内容的现代化综合化;
C。重视基础学科和知识的结构化;D。重视能力的培养;E。重视个别差异
10。下列课程属于综合课程的有（ABE ）
A。核心课程;B。融合课程;C。潜在课程;D。活动课程;E。广域课程
三、名词解释
1。教育 教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动
解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育;但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的有计划有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动
2。教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领
3。德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面
4。课外活动课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动
5。教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体
四、简答题
（1）科技进步是现代教育发展的根本原因;
（2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容;
（3）科学技术改变了教育技术
（1）以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的;
（2）教学是实现教育目的的基本途径;
（3）教学为主是由教学自身特点决定的;
（4）历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的.某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校不同专业的具体化;
其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校各专业的培养目标而实现
4。简述学校教育产生的条件是什么？
（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础;
（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子
（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递
（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子
五、论述题
答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范加强教师职业道德的建设，它的意义是：
（1）师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态;
（2）教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素;
（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信
加强教师职业道德的具体内容是
2。如何理解教育的经济功能？
答：（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一;
（2）教育是提高经济效益的重要前提;
（3）教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：
（4）教育还可以生产新的科学知识新的生产力
篇7：教育学试题及答案
教育学试题及答案
一、单选题。从下列备选答案中选出1个正确答案，将其代码填在题干括号内。不选、错选、多选，该小题均不得分。（每小题1分，共20分）
1。世界上最早的一部教育专著是（ ）
A。《学记》 B。《论语》 C。《大教学论》 D。《普通教育学》 答案：A
2。教育的本体功能之一是（ ）
A。减少人口数量、提高人口素质 B。促进生产发展，服务经济建设 C。对政治经济有巨大的影响作用 D。加速年轻一代身心发展与社会化进程 答案：D
3。高等学校的双重任务是（ ）
A。教学和教育 B。升学和就业 C。教学和科研 D。生活和生产 答案：C
4。“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（ ）
A。十二大 B。十三大 C。十四大 D。十五大 答案：B
5。遗传素质是人身心发展的（ ）
A。主导因素 B。决定因素 C。物质前提 D。内部动力 答案：C
6。环境决定论的代表人物是（ ）
A。格塞尔 B。杜威 C。华生 D。霍尔 答案：C
7。我国现在实行的义务教育的年限是
A。6年 B。5年 C。8年 D。9年 答案：D
8。20世纪教育发展总目标中的“两基”是（）
A。基础知识和基本技能 B。基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲 C。基本普及九年义务教育，基本实现素质教育 D。基础知识和基本素质 答案：B
9。马克思认为，人的片面发展最严重的时期是（）
A。原始社会初期 B。奴隶社会和封建社会 C。资本主义社会初期 D。资本主义高速发展时期 答案：C
10。50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（ ）
A。学科课程理论 B。结构主义课程论 C。实用主义课程论 D。综合课程论 答案：B
11。制定教学计划的首要问题是（ ）
A。课程设置 B。学科顺序 C。课时分配 D。学年编制 答案：A
12。教学从本质上讲是一种（ ）
A。认识活动 B。智育活动 C。促进学生全面发展的活动 D。教师教和学生学的活动 答案：A
13。原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（）
A。学校教育 B。家庭教育 C。社区教育 D。社会教育 答案：B
14。“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（ ）
A。《学记》 B。《师说》 C。《论语》 D。《春秋》 答案：B
15。教师职业开始出现始于（ ）
A。原始社会末期 B。奴隶社会初期 C。封建社会初期 D。资本主义社会初期 答案：B
16。“教师中心论”的代表人物是（ ）
A。杜威 B。夸美纽斯 C。华生 D。赫尔巴特 答案：D
17。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）
A。柏拉图 B。昆体良 C。皮亚杰 D。亚里士多德 答案：D
18。苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）
A，全面发展的教育理论 B。认知结构理论 C。教学与发展理论 D。教学过程最优化理论 答案：A
19。我国奴隶社会的教育内容是（ ）
A。四书五经 B。六艺 C。自然科学 D。生产技能 答案：B
20。我国最早使用“教育”一词的是（ ）
A。孔子 B。孟子 C。许慎 D。朱熹 答案：B
二、多选题。在备选答案中选出2—5个正确答案，将其代码填在题干后内，不选、错选、少选、多选者，该小题不得分。（每小题1分，共20分）
1。构成教育活动最基本的要素有（ ）
A。教育者 B。受教育者 C。教育内容 D。教育环境 E。教育形式 答案：ABC
2。人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是（ ）
A。模仿性 B。意识性 C。规律性 D。社会性 E。复杂性 答案：BD
3。下列哪些有关教育的论述出自《论语》？
A。不愤不启，不悱不发 B。教也者，长善而救其失者也 C。教，上所施，下所效也 D。学而不思则罔，思而不学则殆 E。其身正，不令而行;其身不正，虽令不从 答案：ADE
4。原始社会教育的特点是（ ）
A。无阶级性 B。为生产劳动服务 C。在社会生活中进行 D。教育手段极端简单 E。在特定场所进行 答案：ABCD
5。教育的“三个面向”是指教育要（ ）
A。面向学生 B。面向未来 C。面向现代化 D。面向21世纪 E。面向世界 答案：BCE
6。生产力对教育的影响主要表现为（ ）
A。为教育发展提供基础性条件 B。决定教育发展的规模和速度 C。影响教学方法、教学手段和教学组织形式的改革 D。制约教育目的 E。制约教育内容的选择 答案：ABCDE
7。教育的人口功能主要表现为（ ）
A。减少人口数量，控制人口增长 B。提高人口素质，改变人口质量 C。有利于人口迁移 D。使人口结构趋向合理 E。控制人口流动 答案：ABCD
8。教育现代化的主要内容有（ ）
A。教育观念现代化 B。教育内容现代化 C。教育管理现代化 D。教育条件设备现代化 E。教师素质现代化 答案：ABCDE
9。我国学校教育的类别结构主要包括（）
A。基础教育 B。成人教育 C。高等教育 D。中等教育 E。职业技术教育 答案：ABCE
10。学制具体规定着（ ）
A。学校的性质 B。学校的任务 C。入学条件 D。修业年限 E。学校之间的关系 答案：ABCDE
11。教育目的作用主要表现为（ ）
A。导向作用 B。选择作用 C。激励作用 D。评价作用 E。协调作用 答案：ABCDE
12。在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有（）
A。卢梭 B。裴斯泰洛齐 C。洛克 D。赫尔巴特 E。福禄倍尔 答案：ABCE
13。潜在课程主要是指（ ）
A。学生在人际交往中受到的影响 B。教学过程中的思想品德教育内容 C。校风、班风等制度化与非制度化的影响 D。学校物质文化所构成的物质文化影响 E。未来社会要求的新科技 答案：ACD
14。课程现代化的代表人物有（ ）
A。布鲁纳 B。赞可夫 C。杜威 D。克伯屈 E。瓦·根舍因 答案：ABE
15。学校教育的基本途径有（ ）
A。教学 B。科研 C。课外活动 D。社会实践 E。智育 答案：ACD
16。目前，我国独生子女教育上的片面性，主要表现在忽视孩子的（）
A。身体锻炼 B。精神生活 C。品德培养 D。智力开发 E。自立意识、自理能力 答案：ABCE
17。社区教育的作用主要有（ ）
A。协调育人 B。优化环境 C。组织协调 D。监督管理 E。主导学生发展方向 答案：ABCD
18。教师劳动的复杂性主要是由（ ）决定的
A。工作性质 B。工作任务 C。教育法规 D。劳动手段的特殊性 E。劳动过程的特殊性 答案：ABE
19。我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利？（）
A。《中华人民共和国宪法》 B。《中华人民共和国刑法》 C。《中华人民共和国教育法》 D。《中华人民共和国义务教育法》 E。《中华人民共和国教师法》 答案：ACD
20。义务教育是一种（ ）
A。普及性教育 B。自愿性教育 C。强制性教育 D。淘汰性教育 E。选拔性教育 答案：AC
三、填空题（每空1分，共10分）
1。马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是____。 答案：教育与生产劳动相结合
2。教育的根本职能在于通过____实现人的社会化。 答案：人的培养
3。教师的根本任务是____。 答案：教书育人
4。布鲁纳强调：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的____。” 答案：基本结构
5。德育包括____、____和道德品质教育三个方面。 答案：政治教育 思想教育
6。课外活动是中小学为实现学校教育目的，在____以外对学生身心实施多种影响的____活动。 答案：课堂教学 正规教育
7。教育合力是指以学教育为主体，以____为基础，以____为依托的共同育人的力量。 答案：家庭教育 社区教育
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1。教育规律 答案：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系和关系。
2。人的身心进展 答案：人的身心发展指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
3。教育方针 答案：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
4。社区教育 答案：社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利。学校服务社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。
5。狭义的教育 答案：狭义的教育主要指学校教育，是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
五、简答题（每小题5分，共25分）
1。简述现代教育的一般特点。 答案要点：
（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。
（3）教育的形式多样化。
（4）终身教育成为现代教育的'共同特征。
（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。
（6）现代教育追求通才教育、全面教育。
2。简述现代教育的经济功能。 答案要点：
（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。
（2）教育是提高经济效益的重要前提。
（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。 （4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。
3。简述当代学制发展的一般趋势。 答案要点：
（1）重视学前教育
（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。
（3）高等教育多级化，学校类型多样化。
4。简述课外活动的意义。 答案要点：
（1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。
（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。
（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。
（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。
5。教师职业在人类社会发展中起什么作用？答案要点：
（1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。
（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。
（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。
六、论述题（10分） 联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。 答案要点：
（1）充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。
（2）树立教是为了学的观念。
（3）重视学生主体因素，从学生实际出发。
（4）尊重学生的主动精神，创造条件让学生在活动中受到锻炼，得到发展。
篇8：教育学试题及答案
一、填空(每空0.5分，共15分)
1、教育学是以研究________为对象的一门___科学。
2、原始形态教育的特点是_________、___________、__________。
3、教育对生产力的促进作用表现在__、____、__、____。
4、教师的知识结构包括_______、_______、________。
5、影响人发展的基本因素有____、____、____。
6、1922年通过的“___”学制、基本参照__国的学制，通常又称“____”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。
7、教学过程的基本因素为___、___、___、____。
8、我国最早提出启发式教学思想的是____，在国外，启发式教学始于古希腊的_______。
9、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面：______、______、______。
10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有____、_____、___
二、不定项选择(将正确的答案题号填在横线上，共10分)
1、教育学成为一门独立学科，以____的《大教学论》的发表为标志。
A 赫尔巴特
B 夸美纽斯
C 凯洛夫
D 苏霍姆林斯基
2、确定德育内容的依据是_______。
A 当前形势的需要
B德育的任务
C青少年学生思想实际
D学生年龄特征
3、学生是人，是教育的对象，因而他们____。
A 消极被动地接受教育
B 对外界的教育影响有选择性
C 毫无顾及地接受教育
D 能动地接受教育
4、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是____。
A 练习法
B 实验法
C 试验法
D 实习法
5、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解____。
A 学生思想
B 学生品德
C 学生现有知识水平
D 学生身体素质
6、班主任的工作任务体现为________。
A 教书
B 育人
C 指导学生课外活动
D 组织学生参加生产劳动
7、我国的主要教学组织形式是________。
A 个别教学
B 班级授课制
C 现场教学
D 启发式教学
8、“教学与发展”的思想是_______提出来的。
A 赫尔巴特
B 巴班斯基
C 布鲁纳
D 赞可夫
9、班主任的工作是从_______开始的。
A 评定学生操行
B 教育个别学生
C 了解和研究学生
D 组建班集体
10、在校外活动中，教师处于_______。
A 领导地位
B 启发指导地位
C 顾问地位
D 主导地位
三、判断并改错(10分)
1、校外活动是课堂教学的延续。
2、环境对儿童发展的作用总是积极的。
3、有人类社会就有教育、也就有了教育学。
4、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
5、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。
四、解释名词(共15分)
1、学制
2、课堂教学
3、学校教育
4、陶冶教育
5、《学记》
五、简答下列各题(共20分)
1、学校美育的任务是什么?
2、青少年身心发展的规律有哪些?
3、中学有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么?
4、思想品德教育过程的主要矛盾是什么?
六、论述题(共22分)
1、试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。(10分)
2、启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?(12分)
七、实例分析(8分)
某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。(如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗?)
参考答案：
一、填空
1、教育现象揭示教育规律;社会
2、教育融合在生产劳动和社会生活之中;教育具有平等性、普及性;教育水平低
3、教育是劳动力再生产的重要手段;教育是科学知识再生产的重要手段;教育能生产新的科学知识;教育是科学技术转化为生产力的重要手段
4、广博的科学文化基础知识;精深的系统专业知识;深化的'教育理论知识
5、遗传;环境;教育
6、壬戌;美国;六、三、三
7、教师;学生;教学内容;教学手段
8、孔子;苏格拉底
9、思想认知方面;道德品质方面;道德能力方面
10、家访;家长会;书面联系
二、不定项选择
1B 2ABCD 3B 4D 5ABC 6ABCD 7B 8D 9C 10B
三、判断并改错
1、错 校外活动不是课堂教学的延续，而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好自愿参加的活动。
2、错 环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。
3、错 有人类社会就有教育，但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。
4、错 在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
5、正确。
四、解释名词
1、学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。
2、课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。
3、学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。
4、陶冶教育：在对学生进行思想品德教育过程中，创设和利用有教育意义的情境以及教育者自身等教育因素，潜移默化培养学生高尚情操的一种方法。
5、《学记》：是中国古代的教育专著，是世界上最早的教育理论崐
著作，在世界教育史上影响较大。它仅仅用了一千二百二十九个字就比较准确地揭示了教育活动的许多规律，对今天的教育活动仍有巨大的指导作用。
五、简答
1、学校美育的任务是什么?
答：①培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感。
②培养学生鉴赏美、创造美的能力。
③培养学生美好的情操和文明行为习惯
2、青少年身心发展的规律有哪些?
②青少年身心发展具有不均衡性。
③青少年身心发展具有稳定性和可变性。
④青少年身心发展具有个别差异性。
3、中学有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么?
答：常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。
依据： ①具体的教学目的和任务。
②学科和教材的特点。
③学生的年龄特征、个性特征，知识水平。
④学校的环境和设备条件。
4、思想品德教育过程的主要矛盾是什么?
答：是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾
六、论述题
1、答：提示：
(1)知、情、意、行的辩证关系：①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验;反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。
(2)根据知、情，意、行的统一性原理，我们在向学生崐进行思想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来，使之相互协调。做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。
根据知、情、意、行的矛盾性原理，我们在向学生进行思想品德教育时，应从学生的实际出发、采取不同开端进行教育。
2、答：提示：
启发式和注入式的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。
注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。
从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想;而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。
七、实例分析
提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。
篇9：教育学试题和答案
教育学试题和答案
一 填空题 （每空分值为1分，共25个小题）
1世界教育史上最早的教育专著是（《学记》）
2实用主义教育最重要的代表人物是（杜威）
3著名的教育史家孟禄是教育（心理）起源说的代表人物
4教育的生物起源说的代表人物是（利托而诺）
5(存在主义)教育思想是典型的教育目的上的个人本位论
6要素主义教育思想是典型的教育目的上的（社会）本位论
7在我国学校制度发展史上，我国颁布的最早的两个学制是（壬寅）和癸卯学制
81990年，(世界全民教育大会)通过的宣言是《世界全民教育宣言》
9学生是学习的（主体），又是教育的客体
10学生一方面有着（向师性）的特征，同时也有背师性的特征。
12英国教育家斯宾塞在其（《什么知识最有价值》）一文中，率先提出了课程的概念。
13按课程对学生学习的要求划分，可以把课程分为选修课与（必修课）。
14就当前课程评价的趋势而论，(“目标取向评价”)正在被“主体取向评价”和“过程取向评价”所超越。
15在教学方法分类中，演示法与（参观法）是以直接感知为主的教学方法。
16目前占主导地位的教学组织形式是（班级授课制）
17美国的(帕克赫斯特)于19正式施实了一种新的教学组织形式道尔顿制
18特朗普制教学组织形式的发明者是美国的教育学教授（特朗普）
20第一个把教育学作为一门学科在大学正式讲授的是（康德）
21（杜崴）的代表性教育著作为《民主主义与教育》
22苏格拉底的教学方法是（产婆术或者问答法）
23法国成人教育专家（保罗·朗格朗）最早提出终身教育理论
24中国近代教育史上实施时间最长、影响最大的学制是（1922年学制或者任戌学制或者六三三学制）
25人的(真正全面发展)，只有在共产主义社会才能彻底实现
二 名词解释 (每题3分,共33小题)
1教育的永恒性
教育的永恒性指的是只要人类社会存在，教育也就存在。教育是永恒的社会历史范畴。永恒并不意味着不变，它指的是教育作为社会现象和社会活动现象的永恒，不是指教育内容和教育范畴的不变。
2教育的有限性
教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：一是教育符合社会的发展方向。二是教育要适应人的身心发展规律。三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响，发挥共同的育人作用。四是教育必须有效地激发学生的主体性，使得学生具有学习的自觉性、主动性。
3教育评价
所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。
4 教育的质的规定性
⑴教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，在动物界不存在人类的这种活动。⑵教育是人类有意识地传递社会经验的活动，这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。⑶教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，这是教育与其他社会活动的基础。
5《学记》
《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。《学记》的内容极为丰富与深刻。在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。《学记》中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。
6教育规律
是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系，是我们进行教育活动的指南。
7终身教育
把教育看成是一个持续不断的过程。学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断进行新的学习以满足不断变化的社会对他们的新的需求。即提倡教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。
8教师继续教育
指教师取得教师资格后，继续接受的在职学习，是终身教育思想在教师岗位的体现。对现代教师来说，在职进修提高，即接受教师继续教育具有特别重要的意义。
9 教育内容
有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
10课外活动
是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，课外活动是学生在校活动的重要方面。
11教育理论
是在普通教育学理论体系历史发展中，逐渐形成的一门学科，它把教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。
12科学教育
以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。它以发展学生认识和改造物质世界的能力为目的，通过开发人的智力，学习自然科学知识，促进社会物质财富的增长和社会发展。
13教师职业道德
简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
14教育目的
概括的说，是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。它由两部分组成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。
15教学
是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。在活动过程中充分发挥教师主导与学生主体的作用，以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能等多方面素质。
16教育评价
所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。
17 校本管理
校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策。
18罗杰斯的非指导性教学
非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。 “非指导性教学”具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断变化。这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。
19课程
“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
20特朗普制
特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。
21教育
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。它有广义与狭义之分，后者是学校教育。
22“遗传决定论”。
⑴“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。⑵辩证唯物主义认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提。⑶从辩证唯物主义的立场出发，我们反对“遗传决定论”的思想，认为它只看到了事情的一个方面，而忽略了其它的因素，是一种片面的观点。
23德育
德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动，它是学校教育的重要组成部分。
24教育过程
教育过程是教育活动演进的历程。它是教授过程与学习过程的统一。
25 教育的相对独立性
所谓教育的相对独立性，就是说教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的发展依赖于社会的发展，但两者的发展并不同步。
26 教育制度
教育制度是一个国家或地区各级各类学校的教育机构和组织体系及其管理规则，教育制度依赖于一系列的规则。
27个体的社会化
个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下，个体从自然人发展成社会人的过程，社会化过程贯穿于个人的一生。根据年龄分期，社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会化。根据社会化的内容划分，它包括童年社会化和基本社会化。
28教育美育
教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。
29讲授法
讲授是以教师的语言为主要媒介，系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。这种方法源于古代教育，至今在教育中仍广泛应用。
30学校教育
学校教育是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育是一种正规的制度化的教育，是人类教育活动发展的一个高级阶段，也是人类社会文化发展高水平的标志和动力。
31 教育影响
教育影响是教育过程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一；具体言之有教育内容、教育材料、教育手段、教育方法、教育组织形式等。
32 教育的社会性
教育是一种社会现象和社会实践活动，它的发生和发展受社会发展规律的支配。一个社会的内部结构，主要是由生产力和生产关系的结构所决定的。社会生产力和生产关系的矛盾运动制约着社会政治、社会意识形态的发展，也同样制约着教育的发展。与此同时，教育作为社会精神文化的传递和传播活动也与一定的社会文化存在有密切的联系。
33学制
学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。学校教育制度具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。学校教育制度是一个国家或地区各种教育制度的主体。
三 简答题（本大题每小题分值为8分，共31个小题）
1. 学校产生的条件有哪些？
学校产生的条件是多方面的。⑴社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。⑵脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。⑶文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。⑷国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子，培养本阶级的继承人，并强化对被统治阶级的思想统治。
2. 什么是教育？
教育有广义与狭义教育两种：广义的教育是指有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。狭义的教育特指学校教育，是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
3.如何理解“人的发展”
“人的发展”可以从两个角度进行理解。第一种是把人的发展和物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现以及进化的过程。第二种是把人的发展和个体的发展联系起来，从而看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程。教育的根本目的是要增进人的发展，因为教育的一切功能与价值都是通过培养人促进人的发展而得以实现和表征的。
4.浅析当代中国教育制度的主要内容
⑴提出到本世纪末中国教育发展的总目标是“两基”、“两全”、“两重点”。⑵在教育结构上，确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型。⑶在办学体制上，改变政府包揽办学的现状，建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。⑷改革高校招生和毕业生就业制度。⑸改革和完善投资体制，增加教育经费。
5. 古代教育有哪些特点？
⑴专门的教育机构和执教人员。⑵鲜明的阶级性和严格的等级性。⑶教育与生产实际的脱离和对立。⑷文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容。⑸教育方法崇尚呆读死记、强迫体罚和棍棒纪律。⑹官学和私学并行的教育体制。⑺个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
6.如何理解教育科学研究
教育科学研究是以教育现象和教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，探究教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。其主要特点是：（1）目的性。（2）创造性。（3）历史继承性。（4）规范性。
7.教育发挥主导作用的条件是什么？
教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的。这些条件包括教育自身的状况、人的主观能动性的调动、家庭环境的效应、社会发展状况等方面。教育自身的状况是教育发挥主导作用的基础和前提。
8.教学的任务有哪些？
教学的任务是多方面的，具体表现为： ⑴使学生系统地掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力。⑵培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观及良好的道德品质。⑶发展受教育者身体，增强体质，使其健康成长。⑷增进学生的心理健康，提高其心理素质。
9.教育在人的发展中发挥主导作用的原因？
教育对人的发展起主导作用。这是因为：一是学校教育能够为学生创设良好的学习环境。二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响。三是学校教育能指导学生选择、成长。四是学校教育有教师的科学指导。
10简述新课程在培养目标上的几大特点
第一，倡导学生全面和谐的发展；第二，关注每个学生生长；第三，着眼于学生终身可持续发展。（具体回答时需要略展开）
11简述现代社会教育的共同特征
第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。
12 简述班主任工作的特点
第一，复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。第二，动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。第三，情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。第四，艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。第五，全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。第六，集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
13简述教育与政治的关系
首先，政治制约着教育的诸多方面。表现在：一是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。二是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。四是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。其次，教育又反作用于政治。表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。
14.在教育过程中我们怎样处理 “五育”的关系？
“五育”指的是全面发展教育所包括的几个方面：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。在教育中，我们应当做到五育并举、相互贯通。在认识五育的关系上，我们应注意如下两点：一是各育应有相对的.独立性与侧重点，二是现实中的教育应当是一体的，没有严格意义上的专门的各育的活动。
15新时期的教师要具备什么素质
作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面：第一，思想品德修养。具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。第二，知识结构。具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。
16简述文化与教育的关系
首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。
其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。
17你是如何理解教育目的的功能的？
首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。其次，选择功能。教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。第四，激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。
18简述教育属性的内容
人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。第四、教育的继承性。第五、教育的相对独立性。第六、教育的长期性。第七、教育的民族性。此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
21简述家庭教育的特点
家庭教育与其他教育相比，表现出自身所具有的特点，具体表现如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多样化。（各个特点有具体陈述者）
19如何认识惩罚的教育性？
惩罚作为一种消极的或负强化的教育方式，其教育作用具有两面性，它一方面惩罚不符合现代教育尊重学生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正确运用惩罚手段应当注意如下基本问题：惩罚的目的在于教育、惩罚应当合理公平与准确、惩罚应当与尊重学生相结合、惩罚手段的灵活性。对教育中的惩罚，我们应报如下的态度，惩罚并不必然与教育性无缘，问题的关键在于我们应如何使用惩罚手段。
20人对教育的需要性表现在哪些方面？
人对教育的需要性表现为两个层次：个体与社会，具体言之有五个方面：第一、人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要性；第二、个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会的人更需要教育；第三、人具有丰富的潜能，开发人的潜能离不开教育；第四、人类社会也需要教育，以维系它的延续和发展；第五、人类的文化传承也离不开教育。
21 简述教育的文化功能
教育并不是一个仅仅为文化的支配控制的被动的文化要素，它是一个不可或缺的、与人类共始终的积极能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能。
22简述教育与生产力两者之间的关系
教育与生产力的关系是围绕社会再生产中劳动力再生产这一核心内容而展开的，两者关系中，生产力始终对教育起着决定作用。不论是量的方面的特征，或是质的方面的特征，教育都为社会生产力的发展水平所制约。具体言之，生产力决定着教育目标的制定，制约着教育发展的规模、速度与学校结构，同时也制约着课程的设置与教学内容的改革及教育方法、组织形式等诸多方面。
23人为什么具有可教育性？
人的可教育性指的是人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，根本在于人所具有的可塑性。这种可塑性表现是人的感觉器官和心理机能“未特定化”，这种“未特定化”一方面使人在本能方面表现出贫乏的特征，但正因这样，它成为人的可塑性的前提。现在科学研究对人类潜能的揭示，为人的可教育性展示了令人欣喜、令有振奋的前景。
24青少年身心发展具有哪些规律
教育必须遵循青少年身心发展的规律，这些规律表现如下：第一、青少年身心发展的顺序性和阶段性；第二、青少年身心发展的不均衡性；第三、青少年身心发展的稳定性和可变性；第四、青少年身心发展的个体差异性。
25独立形态的教育学创立有什么标志？
独立形态的教育学创立的标志有：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及概念和范畴的体系；第三，从方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
26为什么说教学是实现教育过程的基本途径？
教学在教育体系中处于核心地位，是实现教育过程的基本途径，原因如下：教学作为教育过程基本途径的核心地位是由社会分工决定的和教学途径的特点决定的；同时，它还决定于教育史上的经验教训。
27影响教育内容的主要因素是什么？
教育内容的确立首先制约于教育目的。此外还受如下因素的影响：社会状况及其发展，文化、科技及发展，教育对象的实际，教师的价值观、学识水平及人格特征。
28人的身心发展存在着何种关系？
人的发展包括两个方面：身体的发展和心理的发展；两者的发展互相促进、互相联系、在实际活动中融为一体；身体发展与心理发展也相互联系，身体的发展尤其是神经系统的发展支配着心理的发展，另一方面，身体的发展也受制于人的认识、情感、性格等心理过程的影响。
29 简述青少年身心发展的规律
教育必须遵循青少年身心发展的规律，这些规律表现如下：第一、青少年身心发展的顺序性和阶段性；第二、青少年身心发展的不均衡性；第三、青少年身心发展的稳定性和可变性；第四、青少年身心发展的个体差
30简述道德与教育的关系
首先，社会的道德影响着道德教育的内容。一是特定教育环境中的社会道德主张什么，那么其道德教育的内容就是什么；二是社会道德影响教育的方法、手段。
其次，教育对社会又有巨大的作用。一是教育可以传播社会公德，促进社会公德的发展；二是学校教育可以通过有目的、有意识的道德教育活动，培养有社会道德所需要的人才，提供全体民众的道德素质。
31简单介绍你所了解有关布鲁姆的教育思想
第一， 为掌握而教、为掌握而学
布卢姆主张在实际中帮助每一个儿童挖掘他们在校学习的全部潜力，使绝大多数学生学会所教授的大多数内容。布卢姆和他的助手及同事们经过二十多年的研究和实验，提出了“为掌握而教”和“为掌握而学”的学校教学思想。
为掌握而教的教学方法分五步：一是确定教学内容和目的要求；二是制定实施教学计划；三是测定学生的学习情况；四是根据存在的问题给学生第二次学习机会；五是有针对性地再讲述有关内容。根据布卢姆的主张，只要教材合适，教法设计得当，结合对学生的进步给予反馈的经常评价测验，并且教师和学生两者都了解期望于他们的是什么，那么，90%以上的学生都能达到教学的要求。
第二，提出教育目标的分类系统
布卢姆把教育目标分为6类：知识、理解、应用、分析、综合、评价
第三，关于“人类特性”的独特见解
布卢姆1964年曾将环境因素对人类特性的影响这个问题作了深入细致的研究，并报导说，被剥夺的儿童和在富裕的环境下成长的儿童之间，就保守的估计而言，智商相差20。布卢姆还指出，早期儿童的各种经验（社会的和智力的刺激作用）是与其后来的成功相一致的。
四 论述题 （本大题每小题分值为20分，共7个小题）
1论教学在学校教育中的地位
教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。
教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。再次，教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用（1分）。最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。
我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，学校的其它工作应围绕中心工作来组织开展（2分）。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人的功能。
2试论人的可教性
教育的本质是育人。但是，为什么“教育”活动它“育”的是“人”而非它物/动物？这是因为人类首先存在教育的可能性。但是，长期以来，由于研究对人类学、生命科学的关注不多或了解有限，因而使得这一基础性问题没有得到很好揭示。那么，人类的可教性在哪里？当今的人类学、生命科学、心理科学等所做的人类与其它物种的比较研究表明，人类的可教性广泛存在于颅腔、脑、喉腔、骨骼等区域的结构与能够之处。我们以脑的结构与功能对教育的适应性为例来说明。
第一、可教性的结构基础
首先从结构上看，人类具有可教性的基础。一是人类具有硕大的颅腔。人脑容量增大达1200～1400毫升。而如此“硕大”的颅腔才能容许人类发达大脑的存在。进化中形成的、不断往前集中的神经系统，则形成人脑：神经细胞大量增多，脑重量超过大多数动物，特别是人脑与体重之比超过绝大多数动物。二是人脑结构的可塑性。根据与其他灵长类的比较所进行的一项简单的计算显示，平均脑量为1350克的智人的妊娠期应该是21个月，而不是实际经历的9个月。为什么人类较早就出世呢？这是由于我们大的脑子和人类骨盆结构制约造成的结果；在脑子大的物种如人类中，婴儿断奶要比脑子较小的动物物种来得迟些，性成熟晚些，妊娠期长些，个体寿命长些。再从比较看，人脑在出生时最大仅为385克，成熟时为1350克；出生与成熟时的脑重量比约为1/3；而猿猴脑在出生时为200克，约为成熟时的1/2。即人脑在后天发展了2/3；而猿脑只发展了1/2。另外，从产道方面看，在人类进化过程中，骨盆的开口适应脑子的增大。但是骨盆开口的增大是有限度的，有效的两足行走的工程学的需要设定了这个限度。当新生儿的脑量为其现在的数值----385毫升时，便达到了这个限度”。四是人脑功能的可塑性。人类把“幼稚”的大脑带到后天来“生长2/3，不仅仅是实现脑结构的可塑性。其实，“过早来到人世”的人类，丰富的后天生活环境无疑给予了这种基于结构可塑性的功能可塑性的实现机会。因为无论如何，后天外界的刺激因素的丰富性是先天母体环境中无法相比的，具体表现在：胎儿在母体中只能够接受不完全的听觉刺激和触觉刺激，而生活在外界的婴儿却能运用视觉、听觉和触觉、动觉等方式感受外界环境的刺激。单从婴儿获得胎儿所不能有的视觉看，就足以让婴儿的可塑性获得发展：人类所获得的信息中有83%是通过视觉获得的（11%通过听觉获得）。后天给予了人类功能可塑性的条件。
第二、可教性的功能基础
再从功能上看，人类也具有可教性基础。一是脑功能比较复杂。运用核磁共振、电子扫描等技术研究表明，人类言语活动时，大脑的兴奋区说明，人类的内在与外在活动，不但有其专门的大脑中枢调控，而且还有相关皮质区域参与，由此形成了内外刺激与人类反映之间的复杂关系，反映了人类脑功能的复杂性。二是人类脑功能的特殊性。人类不仅具有与动物类似的对具体事物（signs）刺激下发生反射的第一信号系统，而且具有存在动物所不具备的第二信号系统，即对语言、文字等抽象符号（symbols）发生反映的能力。现代脑科学技术的证实了人类这些对抽象符号发生反映的语言中枢的存在：说话中枢使得人类能够运用口头语言来传递自己的意愿；书写中枢使得人类能够运用文字符号来表达自己的思想；阅读中枢使得人类在视觉中枢基础上理解文字符号的意义。听觉中枢使得人类能够懂得外界符号的意义。
正是人类能够对“符号”发反映，才使得人类建立人类独具的第二信号系统，从而建立自己的文字、符号系统，即所谓“文化”，由此把人类与他物区别开来，正如人类学家卡西尔把人定义为“符号的动物”一样；可见，在此人类符号化的过程中，人类之性----人性得以构筑。而且，人类对“符合”的反映机能中，由于作为“符号”的文字、语言是现实的概括、抽象，这种概括和抽象，就使得人不但能直接从个人经验来认识现实，而且可以从他人（前人）的经验中吸取有益经验，使得人类冲破了直接经验的牢笼。因此，人类对“符号”----文化的学习过程也就是人类自身不断符号化的过程，人类就在此过程中实现了动物的人向创造的、计划的、组织的、语言的人转变，从此意义上看，文化即人化----使人远离动物、人性日臻完善。
此外，人类口腔、喉腔等语言器官结构的特殊性、上肢结构的灵活性等也为人类的学习提供必要条件。由此可见，正是人脑、语言器官、上肢等人类特殊的结构与功能，促使人类发生“符号”反映、心智得以发生，且可通过符号（如语言）来表达自己的心智。人猿辑别由此而始。人类教育的可能性也由此而生。
3.论教育在人的发展中的地位与作用
辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。
从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。这样就保证了人才培养的高效率和高质量。第三。学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。第四，教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动，经常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他们逐渐变得活泼、主动。第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，克服和排除那些不利于人的发展的因素。学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境的影响。
可见，教育在人的身心发展中起着十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育万能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国的思想家康德就是最典型的代表。“教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。是相对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。
4.评述教育目的上的个人本位论与社会本位论
个人本位论与社会本位论是在教育目的的价值取向上影响较大的两个流派。
个人本位论盛行于是18世纪----19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展。个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论的兴起和盛行的时期正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步的历史意义。但是个本位论排斥社会对教育的制约，排斥人对社会的需要是不正确的。
社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量。教育结果的好坏，主要看它对社会贡献了什么，贡献的程度如何。教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其它的目的。社会本位论看到了教育目的的受社会制约的一面，但完全否定了教育目的的个性制约性，因此，也是不全面的。
个人本位论和社会本位论在处理社会和人的关系问题上各执一端，都是不正确的（1分）。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。才是科学的。教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。
5.结合当今形势，谈谈知识经济与教育的关系
1990年联合国提出“知识经济”的概念；经合组织提出“知识经济”是“以知识为基础的经济”。作为未来社会的发展方向，我们必须从教育等各个方面作好准备，迎接知识经济的到来，接受知识经济的挑战。
知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；“创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。
知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育对社会转型的适应需要，避免所培养人才成为不懂得时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要，不能培养素质不适应于时代需要的“废人”。为此，教育必须进行系统的改革：
确定知识经济价值观----包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位，把重视知识、尊重人才落到实处，不断地学习知识、树立终身教育观念，不但地更新知识。
提高全体公民的素质----通过普及基础教育，加大基础教育的投入，重视全体学生全面素质的提高来提高全体国民的综合素质。
加速知识的社会运用转化----即要使科学技术迅速转化现实生产力，特别是高等教育在发展科技中的作用加强，社会有效地促进科技的生产力转化。
改革现行教育体制----建立现代大教育体系，形成开放、灵活、高效的教育管理体制，使教育终身化成为现实，人们能够不断地工作、不断地学习。
改革现行学校教育----为增强学校教育的社会适应性，树立创新教育观念，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的现代人才，学校教育应当重视学生适应于现代社会生活需要的基础知识与基本能力的教育，能够有效地运用计算机学习、工作、生活；重整教育内容，把最新的科学技术纳入课程教学，实现教育内容的现代化；改革教育方法与手段，使学生成为学习的主人，让学生自动第学习、探索，特别是为学生的自主创新活动提供宽松的空间；加强对学生的创业意识教育（如美国的比尔盖茨的创业事迹、清华大学的创业教育等）。
改变知识教育策略----要纠正过去偏重于硬知识（“是什么的知识”：Know-What、“为什么的知识”：Know-Why）教育、轻视软知识（“怎么做的知识”：Know-How、“谁有知识”：Know-Who、 “知识的时间与地点”：Know---When/Where）教育的现象，要求硬知识教育与软知识教育并重，甚至把软件知识教育放在硬知识教育的前面，教育学生掌握学习方法、掌握运用方法，学会学习。
6.论述现代教育的基本特征（各个特征未展开论述不给分）
现代教育是与古代教育相对立而言的一个教育范畴，就其实质而言，现代教育是与现代化大生产与现代社会生活相适应的一种教育体系，它主张教育与生产劳动相结合，强调教育要促进学生的全面发展。现代教育的基本特征可以概括为如下几个方面：
第一、 现代教育的公共性
教育公共性的一种含义是指现代教育成为面向整个社会的公共事业，它面向全体人民，为全体人民服务。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大众素质的基础上培养精英，培育精英。
第二、现代教育的生产性
它指的是现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多元化的关系。在知识经济的时代，教育的生产功能将会表现的越来越明显。
第三、现代教育的科学性
现代教育的科学性指的是，一方面，科学教育是现代教育的基本内容与最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越离不开科学的指导。
第四、现代教育的未来性
这一特征的基本含义指的是：一方面，现代教育的价值取向与目标定位等会对未来社会与个体的发展产生非常大的影响；另一方面，现代教育的发展要考虑未来社会的发展趋势，面向未来。
第五、现代教育的国际性
现代教育的国际性指的是现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是面向世界。教育应当成为促进国际理解与合作的工具，培养世界人。
第六、现代教育终身性
现代教育的终身性指的是现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，现代教育的改革应当着眼于创造一个适合于终身学习的机会，打通正规教育与业余教育、学校教育与继续教育的界限。
第七、现代教育的革命性
现代教育处于不断的变革之中，从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等方面都在不断地革新。现代教育的革命性源于现代生产与生活以科学技术为基础，由于科学技术的本性是不断创新的，因而教育也处于不断的革新之中。
篇10： 教师招考教育学心理学试题带答案
1、下面不属于技能的是（）
A、骑自行车
B、解两步应用题
C、打排球
D、眨眼
2、心智技能的形成首先需要（）（）
A、原型定向
B、言语定向
C、原型操作
D、原型内化
3、下列对心智技能描述不正确的是（）（）
A、合乎法则的活动方式
B、借助于内部语言在头脑中完成
C、动作结构具有展开性
D、通过有意识的反复练习而成
4、下列属于常见的心智技能的是（）（）
A、驾驶汽车
B、洗衣服
C、解两步应用题
D、听到声音
5、下列哪个不属于操作技能的特点（）（）
A、物质性
B、外显性
C、观念性
D、展开性
6、了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步印象，这是心智技能形成的（）阶段（）
A、原型定向
B、原型模型
C、原型操作
D、原型内化
7、下列属于心智技能的是（）（）
A、跑步
B、阅读
C、唱歌
D、写字
8、【填空题】操作技能的学习要经过定向阶段、模仿阶段、（）、熟练阶段。（2008）
9、【填空题】在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（）。（2009）
10、【填空题】心智技能也成为认知技能或智力技能，它是借助于（）在头脑中完成的心智活动方式。（2010）
11、【填空题】了解心智活动的实践模式，了解原型定向的活动结构，从而使主体明确活动的方向，这一阶段属于心智技能形成的（）阶段。（2011）
12、【判断题】技能不是本能（2005）
13、【判断题】技能是习惯（2008）
14、【判断题】心智技能不需通过外部言语表现出来。（2009）
15、【判断题】操作技能的模仿需须是在定向的基础上进行。（2010）
16、【判断题】技能就是程序性知识。（2011）
参考答案及解析
1、【答案】D、讲师解析：技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。技能是通过练习形成的，而非本能行为。眨眼是一种生理动作，不用练习就会。故选D、
2、【答案】A、讲师解析：心智技能的'形成要经过三个阶段，分别是：原型定向、原型操作、原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或“物化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。因此说原型定向是心智技能的形成首先需要原型定向。
3、【答案】C、讲师解析：技能的特点有：（1）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动，排除A；（2）技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于本能，排除D；心智技能也称认知技能和智力技能，它是借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，排除B；心智技能特点有：（1）动作对象具有观念性；（2）动作进行具有内隐性；（3）动作结构具有简缩性。操作技能特点：（1）动作对象具有物质性；（2）动作进行具有外显性；（3）动作结构具有展开性。故选C
4、【答案】C、讲师解析：心智技能也称智力技能或认知技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。比如写作构思的技能、言语翻译的技能等。故选C、而A、B属于操作技能，D属于本能。
5、【答案】C、讲师解析：操作技能的特点有：动作对象具有物质性、动作进行具有外显性、动作结构具有展开性。据此，可选C、
6、【答案】A、讲师解析：心智技能的形成要经过三个阶段，分别是：原型定向、原型操作、原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型操作是依据心智技能的实践模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映像。原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化的过程。据此定义可选A、
7、【答案】B、讲师解析：心智技能也称为认知技能和智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。比如写作构思的技能、言语翻译的技能等，故选B、
8、【答案】整合阶段。讲师解析：本题考查对操作技能的形成阶段的掌握。一般来说，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。
9、【答案】高原现象。
10、【答案】内部言语。讲师解析：本题考查对心智技能定义的掌握。心智技能又称认知技能或智力技能，它是借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来的，在头脑中进行的一种认知活动的方式。
11、【答案】原型定向。
12、【答案】正确。技能是个体后天不断学习和练习而形成的，并不是通过遗传的本能行为。
13、【答案】错误。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化的去进行某种动作的需要和特殊倾向，所以技能不是习惯。
篇11： 教师招考教育学心理学试题带答案
一、填空题（在下列每题的空白处填上正确的字词，每空1分，共17分）
1、夸美纽斯的，第一部教育学著作。
2、教育的本质是（）。
3、我国封建社会的教育内容是（）、（）。
4、我国现阶段的教育方针是（）。
5、（）的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在（）首先执行了这个制度。
6、1903年颁布的（），是中国最早实行的近代学制。
7、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是（）相结合的学科。
8、义务教育，也叫（），是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。
9、教育过程的基本矛盾是（）。
10、教学手段就是指教师和学生进行（）以及相互传递信息的工具、媒体或设备。
11、现场教学和个别指导是中小学教学的（）。
12、教学工作的基本环节是备课、上课、（）、作业批改（成绩考核）四个环节组成。
13、学校德育工作的主要途径是（）渗透德育。
14、我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类（）和各科课程标准、教科书之中。
15、德育过程的基本矛盾是（）。
二、选择题（下列四项备选答案中有一项正确答案，将正确答案的序号填在括号内，每题2分，共26分）
16、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（）首先提出的：
⑴《论语》⑵《孟子》⑶《学记》⑷《劝学篇》
西欧最早出现的教育专著是（）：
⑴《大教学论》⑵《论演说家的教育》⑶《普通教育学》⑷《我的教育信条》
18、“教学过程最优化”的教学思想是由（）提出的：
⑴赞科夫⑵巴班斯基⑶苏霍姆林斯基⑷凯洛夫
19、苏霍姆林斯基的教育思想是（）：
⑴和谐教育思想⑵教学过程最优化⑶教学发展观⑷全面发展观
20、我国最早的学校教育机构是（）：
⑴痒⑵序⑶校⑷学
21、讲授法的基本方式包括（）：
⑴讲述、讲解、讲读、讲演
⑵讲述、讲解、报告、讲演
⑶讲读、讲演、讲评、讲述
⑷讲述、讲解、讲评、报告
22、政治、经济制度决定着（）：
⑴教育的性质⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的规模
23、普通中小学教育的性质是（）：
⑴做人教育⑵职业教育⑶基础教育⑷专业教育
24、中小学的“双基”教学是指（）：
⑴基础知识，基本技能⑵基本理论，基本技能⑶基础知识，基本理论
⑷基础理论，基本原理
25、德育在青少年学生的发展中具有（）：
⑴积极作用⑵影响作用⑶制约作用⑷导向作用
26、班主任在班集体的发展中起（）：
⑴主导作用⑵主动作用⑶领导作用⑷能动作用
27、良好班集体形成的重要标志是（）：
⑴有明确的奋斗目标
⑵有健全的组织系统和领导核心
⑶形成了正确的舆论和良好的班风
⑷有严格的规章制度与纪律
28、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（）：
⑴个人价值和社会价值⑵主体价值⑶创造价值⑷教育价值
三、简答题（共32分）
29、为什么说教育对人的发展起主导作用？（6分）
30、简述教育对发展生产力的作用？（6分）
31、简述教师劳动的特点？（8分）
32、评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？（6分）
33、什么是教学？教学的任务是什么？（6分）
四、论述题（34、36两题任选一题，35题必做，共25分）
34、学习教育学有何意义？（11分）
35、为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？（14分）
36、在教学中如何贯彻启发性原则？（11分）
要求：①论述要观点正确，论据充分，条理清楚；②论述要理论联系实际；③每题字数不得少于200字。
评分标准与参考答案
一、填空题：
[评分说明]
（1）共15小题，17个空，每空1分，共17分；（2）以标准答案为准，填正确记1分，不填或填错不记分。
[标准答案]
1、大教学论
2、有目的的培养人的社会活动
3、五经、四书
4、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”
5、班级授课制京师同文馆
6、癸卯学制
7、理论性和应用性
8、强制教育
9、学生与教师之间的矛盾
10、教学活动
11、辅助形式
12、课外辅导
13、通过各科教学
14、课程计划
15、社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾
二、选择题：
[评分说明]
（1）共13小题，每小题2分，共26分；（2）以标准答案为准，选择正确，每项记2分，选择相近（或相似）答案或者选错不记分。
[标准答案]16、③17、①18、②19、①20、①21、①22、①23、③24、①25、④26、①27、③28、①
三、简答题：
[评分说明]（1）共5小题，共24分；（2）每小题按标准答案的要点记分；要点正确记分，要点不正确或未答出要点不记分。
[参考答案]
29、答：
①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（2分）；
②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻（2分）；
③学校有专门负责教育工作的教师。（2分）
30、教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。
（1）、通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。（3分）
（2）、教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。（3分）
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