高一基因分离定律课件
“铁血男儿”通过精心收集，向本站投稿了13篇高一基因分离定律课件，下面是小编为大家整理后的高一基因分离定律课件，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：高一基因分离定律课件
高一基因分离定律课件
一、知识结构
1.遗传学奠基人――孟德尔；
2.孟德尔的豌豆杂交试验；
3.一对相对性状的遗传试验；
4.对分离现象的解释。
二、教学目标
1.知识与技能目标
（1）了解遗传基本规律研究的一般方法――杂交法。
（2）理解一对相对性状的遗传实验及其解释。
2.过程与方法目标
（1）通过了解孟德尔的杂交试验过程，掌握研究问题的一般方法。
（2）通过学习分离定律培养学生分析问题解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标
（1）运用辩证唯物主义的观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。
（2）通过孟德尔八年试验研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。
三、教学重点、难点
对分离现象的解释，引导学生逐步分析得出结论，并用模拟实验加深理解。
四、课时分配
第1课时：
1.遗传学奠基人――孟德尔；
2.孟德尔的豌豆杂交试验；
3.一对相对性状的遗传试验；
4.对分离现象的解释；
第2课时：1.对分离现象解释的验证；
2.基因的分离定律的实质；
第3课时：1.基因型和表现型；
2.基因分离定律在实践中的应用及事例分析。
五、教学流程
1.引言
一对夫妇都有耳垂，却生了一个没有耳垂的小孩。难道这个小孩不是他们的吗？另一对夫妇，一个是A型血，一个是B型血，却生了一个O型血的小孩。难道这个小孩也不是他们的吗？或是有什么问题？但从遗传学角度来看，没有问题，一点都不奇怪，完全符合遗传规律。为什么呢？学习了今天的课程你就能找到答案。
今天我们就来一起学习第六章第二节《遗传的基本规律》的第一个内容《基因的.分离定律》。
基因的分离定律是由孟德尔最先揭示的（同时出示投影标题板书：1.遗传学奠基人――孟德尔，随后出示投影片介绍孟德尔生平）。
2.过渡
孟德尔之所以能成功地揭示出遗传学两个基本定律，除了他对自然科学的热爱和坚持不懈的精神外，还在于他正确的实验方法。他实验成功的原因主要有哪些呢？下面我们来看下一个课题：孟德尔取得实验成功的原因。
3.重点讲解
（1）正确的选择实验材料
孟德尔采用豌豆作为实验材料，是因为豌豆是自花传粉植物。自花传粉是花粉落到同一朵花的柱头上。异花传粉是花粉落到另一朵花的柱头上。异花传粉时，可能发生在不同植株之间，甚至是不同品种的植株之间。为什么要选择自花传粉的植物为实验材料呢？
学生讨论后回答：自花传粉与异花传粉植物相比，它不会受到外来花粉的干扰。因此，用豌豆做人工杂交试验时，结果既可靠又容易分析。
教师：再加之不同豌豆品种之间同时具有多对相对性状。（对照投影讲解）如豌豆的高茎与矮茎、圆粒与皱粒、豆荚的黄色与绿色等都是相对性状。正因为豌豆不同品种间具有多对相对性状，使得杂交实验的结果很容易观察和分析。我们顺便了解一下，什么叫相对性状。
首先请同学们来观察几对相对性状，判断几组性状是否是相对性状，增加对相对性状的感性认识，然后归纳相对性状的概念和相对性状是同一生物同一性状的不同表现类型。
（2）从简单问题入手，解决复杂问题
由于生物个体的多种性状往往是同时存在，不便于观察和分析。所以孟德尔先从每一对性状的遗传开始研究，使问题简单化。
（3）使用了统计方法对实验结果进行分析
由于上述三个主要原因，使孟德尔成功取得了遗传研究的成功。孟德尔是通过什么途径来研究遗传规律的呢？是豌豆的杂交实验，杂交是遗传学研究最基本的方法。但豌豆的杂交是如何操作的呢？
学生：人工异花传粉。
教师：如果在人工异花传粉之前就自花授粉了呢？
学生：先去雄，待花未成熟时就对花进行去雄处理。
教师：去雄处理后要对花进行套袋，防止外来花粉干扰。待花成熟以后，取另一品种的花粉涂在雌蕊柱头上，完成杂交操作。提供花粉的植株叫父本，接受花粉的叫母本。
孟德尔首先用高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交。请同学推测一下它的后代是高茎还是矮茎呢？
学生：可能是高茎，也可能是矮茎。
教师：子一代，用F1表示是高茎。
有同学可能会说，杂交时是将高茎作为父本的吧。（讲解）无论是用高茎做母本进行正交，还是用高茎做父本进行反交，子一代总是表现为高茎。子一代为什么不表现为矮茎呢？
孟德尔又用子一代进行自交，结果子二代中同时表现出高茎和矮茎现象，而且孟德尔对子二代进行统计分析发现，高茎与矮茎的数量比接近于3：1。
为什么会出现上述现象呢？
为了描述的方便，我们首先来学习几个概念。
（出示投影片：图《杂交后代性状的表现》）
对照图提问：为什么将高茎叫作显性性状，短茎叫作隐性性状？
学生：高茎表现得多一些。
教师：正确。但除此现象外，有更准确的定义。
教师补充：（指示图同时讲述）纯种亲本杂交时，将子一代表现出的性状叫作显性性状。将子一代没有表现出的性状叫作隐性性状。将杂交后代同时表现出显性性状和隐性性状的现象叫作性状分离。
所以，实验现象我们也可以描述为：
①子一代：只表现出显性性状；
②子二代：性状分离；
③子二代：显性性状：隐性性状≈3：1。
上述现象是否有偶然性呢？能说明遗传的普遍规律吗？孟德尔又对另外6对相对性状做了类似的杂交实验都表现出同样的结果。这说明一定有内在的规律。
孟德尔经过反复思考对此做出了解释。孟德尔认为：性状是由基因控制的，控制显性性状（如高茎）的基因是显性基因，用大写英文字母（如D）表示，控制隐性性状（如矮茎）的是隐性基因，用小写英文字母（如d）表示。如纯种高茎豌豆的体细胞中含有成对的基因DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中含有成对的基因dd。
教师：在体细胞中基因成对存在的原因是什么呢？
学生：成对基因分别存在于同源染色体上。
（出示投影片：杂交分析图解）
指示投影片并讲解：生物体在形成配子生殖细胞――配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子。
教师：在形成配子时，成对基因分离的原因是什么？用我们已有的知识如何解释呢？
学生：减数分裂时同源染色体分离。
教师：（对照图讲解）因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D；纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对。如基因D与基因d在F1体细胞中又结合成Dd。由于基因D对基因d的显性作用，F1（Dd）表现为高茎。在F1（Dd）自交产生配子时，同样，基因D和基因d又会分离，这样F1产生的雄配子和雌配子就各有两种：一种含有基因D，一种含有基因d，并且这两种配子的数目相等。受精时，雌雄配子随机结合，F2便出现4种组合，3种基因型：DD、Dd和dd，并且它们之间的数量比接近于1：2：1。由于基因D对基因d的显性作用，F2在性状表现上只有两类型：高茎和矮茎，并且这两种性状之间的数量比接近于3：1。
4.讲解实验方法
按照孟德尔的假设推论出的上述几种基因组合及其数量比是否正确呢？下面我们不妨来做一个模拟小实验。
同学们桌上的塑料袋中都放有黑白两种围棋子各20粒，我们用黑色的棋子表示含显性基因（D）的配子，用白色的棋子表示含隐性基因（d）的配子。
（边讲边示范）
六、小结
今天的新课就学习到这里，让我们来回顾一下今天学习的内容。我们今天了解了基因的分离定律是由孟德尔最先揭示的，孟德尔取得成功的原因，孟德尔的豌豆杂交实验操作及现象，孟德尔对实验现象的解释等内容。孟德尔有关分离现象的解释是否正确呢？根据实验方法，我们还需要加以验证，下节课我们将继续讨论有关对分离现象解释的验证。
七、教学反思
基因分离定律是遗传学基本规律，是有丝分裂、减数分裂、受精作用、个体发育、遗传的物质基础，三大遗传规律、可遗传的变异、生物的进化这条主线上的重要环节，它承上启下，减数分裂是基因分离定律的细胞学基础，自由组合定律又是在基因分离定律基础上总结出来的，它是培养学生知识迁移能力，提高学生分析问题解决问题的好时机。
篇2：高一生物知识点基因分离定律
高一生物知识点基因分离定律
一、基因分离定律的适用范围
1.有性生殖生物的性状遗传基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。
2.真核生物的性状遗
3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。
4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，分离规律不能直接解决，说明分离规律适用范围的局限性。
二、基因分离定律的限制因素基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备以下条件：
1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。
2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。
3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。
4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。
三、基因分离定律的解题点拨
(1).掌握最基本的六种杂交组合
①DD×DD→DD;
②dd×dd→dd;
③DD×dd→Dd;
④Dd×dd→Dd∶dd=1∶1;
⑤Dd×Dd→(1DD、2Dd)∶1dd=3∶1;
⑥Dd×Dd→DD∶Dd=1∶1(全显)
根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型：
①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子。
②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。
③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
(2)配子的确定
①一对等位基因遵循基因分离规律。如Aa形成两种配子A和a。
②一对相同基因只形成一种配子。如AA形成配子A;aa形成配子a。
(3)基因型的确定
①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa。表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。做题时用“A_”表示。
②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。
③自交后代性状不分离，亲本是纯合体;自交后代性状分离，亲本是杂合体：Aa×Aa。
④双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是AA或Aa。杂交后代有隐性纯合体分离出来，双亲一定是Aa。
⑷显隐性的确定
①具有相对性状的纯合体杂交，F1表现出的那个性状为显性
②杂种后代有性状分离，数量占3/4的性状为显性。
(5)显性纯合体、杂合体的确定
①自交：让某显性性状的个体进行自交，若后代无性状分离，则可能为纯合体。此法适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。
②测交：让待测个体与隐性类型测交，若后代出现隐性类型，则一定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。
③用花粉离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，根据植株性状进行确定。
④花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。
(6)遗传概率的计算
①用分离比直接计算：如人类白化病遗传：Aa×Aa→AA∶2Aa∶aa，杂合的双亲再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率为1/4。
②用配子的概率计算：先算出亲本产生几种配子，求出每种配子产生的概率，用相关的两种配子的概率相乘。
四、基因分离定律的实践应用
(1)在育种中，欲培育显性性状品种，需先连续自交(或相同基因型相交，或通过测交检测纯合或杂合)直到确认不发生性状分离才能确定纯种，而隐性性状一旦出现，即可确认为纯合体。
(2)在医学实践上，人们常常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率作出科学的推断。此外，在血型推导上，ABO血型的遗传情况也遵循基因分离定律。
高一生物学习方法八“学”
1.学会“看”
1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，因而学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢?首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点?我掌握了多少?还有哪些知识点理解不了?带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。
2.学会“听”
听课听什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中所未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。
3.学会“思”
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。
4.学会“练”
高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。但同学们万万不要陷入“题海”，掌握好训练的“度”。
5.学会“研”
高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论;在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。
6.学会“言”
教育的理念讲究要突出学生的主体作用;即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?那种表达更为准确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来;还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢?高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。
7.学会“忆”
忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必须要有一个较为系统地复习整理过程。此项工作将直接关系到你成绩的好坏。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。
8.学会“纠”
无论是平时的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办?有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深学生对知识的理解，培养正确的思维;又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。
未来是信息技术和生命科学的时代，生物教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，顺应新的时代潮流，主动地投入到学习过程中去，成为学习的主人，也只有这样才能成为高素质的人才。
篇3：基因分离定律的实质
对基因分离现象有以下几点解释：
1、生物的性状是由基因决定的`。
2、体细胞中遗传因子是成对存在的。
3、形成配子时，等位基因彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌、雄配子的结合是随机的。
篇4：高一生物必修2基因分离定律知识点
高一生物必修2基因分离定律知识点梳理
一、孟德尔遗传实验的科学方法 ：
(一)孟德尔成功的原因 ：
1、选用豌豆做实验材料：豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，自然状态下都是纯种;而且相对性状明显，易于观察。
2、由单因素到多因素的研究方法。即先对一对相对性状进行研究，再对两对或多对相对性状在一起的遗传进行研究。 (从简单到复杂、先易后难的科学思维方式)
3、科学地运用统计学的方法对实验结果进行分析。( 科学的实验分析的习惯)
4、孟德尔遗传实验独特的设计思路即科学研究的一般过程：(假说-演绎法)
观察事实、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、揭示规律
(二)孟德尔用豌豆作杂交实验材料的优点：
1、豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，所以在自然状态下，它永远是纯种，避免了天然杂交情况的发生，省去了许多实际操作的麻烦。
2、豌豆具有许多稳定的不同性状的品种，而且性状明显，易于区分。
3、豌豆花冠各部分结构较大，便于操作，易于控制。
4、豌豆种子保留在豆荚内，每粒种子都不会丢失，便于统计。
5、实验周期短，豌豆是一年生植物，几个月就可以得出实验结果。
6、他选用豌豆的七对相对性状的基因都不连锁。
注：人工授粉的方式：去雄(花蕾期)、套袋、人工授粉、套袋
二、有关遗传定律的概念、符号归类：
(一)交配类
⒈杂交：指同种生物不同品种间的交配。基因型不同的生物体间相互交配的过程。
⒉自交：基因型相同的生物体间相互交配;植物体中指自花受粉和雌雄异花的同株受粉。是获得纯合子的有效方法。
⒊测交：就是让杂种子一代 与隐性个体相交，用以测定F1的基因型。
⒋回交：让杂种子一代与亲本杂交。
⒌去雄：杂交试验时，除去成熟花的全部雄蕊，是杂交试验的重要环节。
6.正交与反交：若甲♀╳ 乙♂为正交方式，则乙♀╳♂甲就为反交。用来检验细胞核遗传和细胞质遗传。
(二)性状类
⒈性状：生物体的形态特征和生理特征的总称。
⒉相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。
⒊显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。
⒋隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。
⒌性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。
⒍显性的相对性：具有相对性状的亲本杂交，杂种子一代中不分显隐性，表现出两者的中间性状(不完全显性)或者是同时表现出两个亲本的性状(共显性)。
(三)基因类
⒈等位基因：同源染色体的相同位置、控制相对发性状的基因(等位基因A.a最本质的区别是：碱基序列不同)。
⒉显性基因：控制显性性状的基因。
⒊隐性基因：控制隐性性状的基因。
⒋相同基因：位于同源染色体同一位置上控制同一性状的基因。
⒌非等位基因：位于同源染色体的不同位置或非同源染色体上的基因。
⒍复等位基因：一系列等位基因的总体。
(四)个体类
⒈表现型：是指生物个体所表现出来的性状。
⒉基因型：是指与表现型有关系的基因组成，表示为：表现型=基因型+环境。
表现型相同，基因型一定相同吗?基因型相同，表现型一定相同吗?
⒊纯合体：是由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。
⒋杂合体：是由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。
⒌父本：相交的两个亲本中提供雄性配子的一方。
⒍母本：相交的两个亲本 中接受雄性配子(提供雌性配子)的一方。
(五)符号类
1、P：亲本 2、♀：雌性(母本) 3、♂：雄性(父本) 4、×：杂交 5、×：自交 6、F1：子一代
7、F2：子二代
注意：几组概念间的相互关系：
说明：
1.相对性状的概念要同时具备三个要点：同种生物、同一性状、不同表现类型。
2.基因型是表现型的内在因素，表现型则是基因型的表现形式。
表现型是基因型与环境相互作用的结果，简单表示如下：
表现型=基因型(内因)+环境条件(外因)。
表现型相同，基因型不一定相同;在相同环境下，基因型相同，则表现型相同;在不同的环境下，基因型相同，表现型可能不同。
3.等位基因
(1)存在：存在于杂合子的所有体细胞中。
(2)位置：位于一对同源染色体的同一位置上。 (3)特点：能控制一对相对性状，具有一定的独立性。
(4)分离的时间：减数第一次分裂的后期。
(5)遗传行为：随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
4.杂交、自交、测交的用途 ：
(1)杂交——判断显隐性和育种;
(2)自交——提高纯合度和判断显隐性及纯杂合子;
(3)测交——判断纯、杂合子和子一代产生配子的类型、比例及子一代的基因型。
三、一对相对性状的遗传试验
(一)过程:纯种高茎和矮茎豌豆作亲本杂交，再让F1自交得F2
P(亲本) 高茎 DD X 矮茎dd 正交和反交结果一样
F1(子一代) 高茎 Dd F1只表现显性亲本性状
F2(子二代) 高茎 DD ：高茎 Dd ：矮茎dd F2既有纯合子又有杂合子
1 ： 2 ： 1 F2分离比为显性性状：隐性性状=3：1
(二)特点：
F2中显隐性同时出现叫性状分离，分离比为显：隐=3:1
四、对分离现象的解释
性状由遗传因子决定。(区分大小写);因子成对存在;配子只含每对因子中的一个;配子的结合是随机的。
(一)在生物的体细胞中，控制性状的基因成对存在，如纯种高茎豌豆含DD基因，纯种矮茎豌豆含dd基因;
(二)杂交产生的F1体细胞中，D和d的配子结合成Dd。因D对d有显性作用，故F1显高茎;
(三)F1通过减裂产生配子时，D和d随同源染色体的分离而分离，最终产生含D和d的两种雌雄配子，比例1:1(等位基因分离);
(四)两种雌配子与两种雄配子结合机会均等，因此，F2便有了DD、Dd、dd三种基因组合，它们之间的比例近于1:2:1，在性 状表现上则近于高3:矮1(配子随机结合)。等位基因分离→雌雄配子随机结合→F2性状分离
五、性状分离比的模拟实验
(一)理论基础：
1、模拟形成配子时等位基因的分离;
2、模拟两种雌雄配子的随机结合;
3、模拟样本足够大。
(二)注意事项：
1.关键步骤及意图：
①每个小桶中有D和d两种小球，代表等位基因已经分离并独立的进入不同的配子。
②随机抓取一个小球，代表随机产生了一种雌配子或雄配子。
③分别从两个桶中各随机抓取的一个小球并组合在一起，代表雌雄配子结合成合子即子一代。
2.实验成功的关键是模拟实验的次数，重复的次数越多，实验越准确。
3.每次抓小球以前，必须摇动小桶中的彩球，使二色小球充分混合，每次抓出的小球记录完之后，必须放回原来的小桶中，千万不要将两个小桶中的小球相混。
六、对分离现象解释的验证━测交法(还可用自交法，花粉鉴定法等)。
(一)测交： ( F1) Dd X dd 组合：F1×隐性纯合子
高 1 ： 1 矮 证明：F1是否产生两种比例为1：1的配子
(二)自交法：
1、过程：让F1自交。
2、结果：F2出现性状分离，且比为显性性状：隐性性状=3：1。
3、结论：基因分离定律是正确的。
(三)花粉鉴定法：
1、过程：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色，取F1的花粉放在载玻片上，加一滴碘液，并用显微镜观察。
2、结果：一半花粉呈蓝黑色，一半花粉呈橙红色。
3、结论：基因分离定律是正确的。
注：自交法和花粉鉴定法适用于植物体;测交法对动物和植物体均可采用。
七、基因分离定律的实质：基础为(等位基因)独立性;本质为(等位基因)分离性
基因分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
(一)该定律适用于：⒈真核生物;⒉有性生殖的生物;⒊细胞核遗传;⒋一对相对性状的遗传。
(二)等位基因的存在：它们虽然共同存在于一个细胞内，但它们分别位于一对同源染色体上，具有一定的独立性。
注意：
1、在生物的体细胞中，控制性状的基因都是成对存在的，这里所说的生物指哪种生物?
2、同源染色体上相同位置上的基因一定是等位基因吗?
3、一对同源染色体上只能有一对等位基因吗?
(三)基因分离与性状分离比较：性状分离是杂种后代(F2)中显现不同性状的现象;基因分离是指(F1形成配子时)等位基因在减Ⅰ后期随同源染色体的分开而分离。基因分离是性状分离的原因，性状分离是基因分离的 结果。
(四)配子结合的概率：受精时，雌雄配子结合机会均等，F2才会出现三种基因型、两种表现型。
(五)细胞学基础：减数第一次分裂的后期同源染色体的分离。
分离的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
篇5：基因分离定律和自由组合定律的区别
自由组合定律是什么
基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的`；在减数分裂的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。简单一点说就是：同源染色体相同位置上决定相对性状的基因在形成配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。
篇6：基因的自由组合定律是什么
基因的自由组合定律的应用
杂交育种。使用杂交育种的方法，有目的地使不同品种间的基因重新组合，将优良的基因组合到一起，从而创造出对人类有益的新品种。
遗传病的.预测和诊断。在医学实践中，根据基因的自由组合定律可以为遗传病的预测和诊断提供理论依据。
篇7：电阻定律课件
电阻定律课件
一、教学目标
（一）知识与技能
1．理解电阻的大小跟哪些因素有关，知道电阻定律。
2．了解材料的电阻率的概念、物理意义、单位及其与温度的关系。
（二）过程与方法
1．经历决定导体电阻因素的实验探究过程，体验运用控制变量法研究物理问题的思维方法。
2．通过对决定导体电阻因素的理论分析，体会实验探究和逻辑推理两种研究方法有机结合。
3．通过对实验数据的分析，提高科学分析、提炼实验结果的能力。
4．通过对不同材料电阻率的介绍，加强学生理论联系实际的意识和安全用电的常识。
（三）情感态度与价值观
1．经历实验探究等学习活动，发展学生对科学的好奇心和探索未知的激情。
2．经历实验探究与理论推导两个过程，领略科学研究的双重性。
3．通过介绍电阻率跟温度变化有关，体验物理学与现代科学技术的联系。
二、教学重点与难点
1．教学重点：电阻定律的内容及其应用。
2．教学难点：电阻率的概念及其物理意义。
三、教学用具
电阻定律示教板及相关器材，日光灯灯丝、酒精灯和电池组、电键、导线。
四、教学流程
说明：
情景1：观察桌面上两只不同规格的白炽灯、滑动变阻器。
活动1：探究R与l、S之间的定量关系时，选用的实验方案。
活动2：学生分组完成探究R与l、S之间的定量关系。
活动3：理论探究R与l、S之间的定量关系，对照上述实验结果。
阶段小结：确定R与l、S之间的定量关系，写出表达式。
活动4：具体计算几种材料的电阻率。
情景2：课本中《思考与讨论》中对电路元件的微型化分析。
活动5：演示实验—灯丝电阻率与温度的关系。
活动6：讲解不同情况下电阻率与温度的变化关系
活动7：巩固练习（用电阻定律解释实际生活中的现象）
总结归纳：小结本节课（通过这节内容的研究得到的启发）
五、教学过程
（一）情景引入
前面我们了解到电流通过导体产生的热量跟其电阻有关，要知道其产生的热量就要知道其阻值。
问题1：给你电流表和电压表如何测其电阻？（欧姆定律）
问题2：导体的电阻跟U、I有关吗？与什么因素有关？（观察桌面上两只不同规格的白炽灯、滑动变阻器）（如图1所示）
过渡：导体的电阻由自身的因素决定的，与长短、粗细、材料等有关。这是同学们的结论，具体是一种什么样的定量关系呢？这就是今天同学们要求解决的问题。
（二）探究决定导体电阻的因素
问题3：决定导体的电阻有多个因素，在实验探究中怎样解决多个因素的`问题？
（回顾研究牛顿第二定律：a与F、m之间的关系。）
讲解1：研究方法──控制变量法
这样一来，这个问题就等于分别研究电阻与长度、电阻与横截面积、电阻与材料之间的关系了。具体为：
（1）研究电阻和长度的关系时，就选用横截面积和材料相同的导体。
（2）研究电阻和横截面积的关系，就选用材料和长度相同的导体。
（3）研究电阻与材料的关系是，就选用长度和横截面积相同的导体。
讲解2：介绍实验器材（出示示教板），说明先探究R与l、S之间的定量关系。
问题4：电阻要用伏安法测量，要求学生设计测量电阻的电路。（投影电路图2所示）
问题5：选用横截面积和材料相同的导体，研究电阻和长度的关系（即R与l）时，如何设计实验方案？（进一步优化方案）
讲解3：在学生回答的基础上，引导学生优化实验方案，将两个长度不同的导体串联起来，在I相同时，R∝U，即转化为U与l的关系。同理，选用材料和长度相同的导体，研究电阻和横截面积的关系时，将两个横截面积不同的导体串联起来，在I相同时，R∝U，即转化为U与S的关系。
说明实验要求：电源电压为直流4V，电压表量程3V，电流表量程0．6A，导体电阻测量两组数据，完成实验记录表。把学生分成两大组，分别完成R与l、R与S的关系（如果时间有空余再做另一情况）。
探究一：保持导体的材料和面积不变，长度不同
探究二：保持导体的材料和长度不变，面积不同
投影结论：（1）同种材料，横截面积S一定，电阻R随长度l成正比，即R∝l；（2）同种材料，长度l一定，电阻R随横截面积S成反比，即R∝1/S。 问题6：根据你探究，说明两种条件下R与l、R与S的关系
讨论：请学生思考能否从理论的角度推导上述结论的正确性。（分串联和并联去考虑）
过渡：同种材料，当S、l都改变时，又怎样决定R呢？引导学生思考，式中ρ为常数，请学生计算上述几种电阻中的ρ值，有何发现？（横截面积S事先由教师测得，直接给出）（得出上述材料电阻中的ρ值相同，与它的S、l无关，请学生猜想是否与材料有关），请学生再测另两种材料（铁与铜）电阻的ρ值。（按照前面的方案测量）
问题7：请学生回答所测量的ρ值。
讲解4：对于同种材料，ρ相同；对于不同材料，ρ不同，R∝ρ，它反映材料导电性能好坏，请学生查看书中的表格，在物理学中把ρ叫电阻率，ρ由材料决定（说明日常生活中各种情况下选择材料的依据）。
提出：同种材料的导体其电阻与它的长度成正比，跟它的横截面积成反比；导体的电阻与构成它的材料有关。
即写成表达式为：式中l：长度，S：横截面积，ρ：电阻率，电阻率ρ的单位：Ω·m。
说明应用（过渡）：对电路元件的微型化（出示图片或查看书本），介绍其原理。进一步思考：微型化后带来的散热问题（若笔记本电脑重点要解决的问题就是散热），因为电阻通电后，温度要升高，温度升高后其材料的ρ值要变化，从而影响其阻值。
（思考与讨论：如图3所示，R1和R2是材料相同、厚度相同、表面为正方形的导体，但R2的尺寸比R1小得多。通过两导体的电流方向如图所示，这两个导体的电阻有什么关系？）（R1=R2）
演示实验：如图4所示，利用日光灯灯丝演示电阻随温度变化的实验，学生观察实验现象，该现象说明了什么？（回路中电阻的变化引起了电流的变化，从而改变了灯泡的亮度。而灯丝电阻的变化是由其电阻率变化引起的）
讲解5：（1）金属材料的电阻率随温度升高而增大。
（2）材料的电阻率有的随温度改变而变化大，可以利用制成温度计（电阻温度计）（如图5所示），但也有些材料的电阻率几乎不随温度改变而变化，用来制成标准电阻。
（3）温度降低，电阻率就会变小，那么当温度不断降低，电阻会变为零？向学生提出超导体，有兴趣的同学可以借阅课外相关资料。（介绍有些情况我们需要电阻率大的材料，有些情况需要电阻小的材料）
（三）电阻定律
内容：在温度不变时，同种材料导体的电阻与它的长度成正比，跟它的横截面积成反比。
（四）巩固练习
一只鸟站在一条通过500A电流的铝质裸导线上，如图6所示，鸟两爪间的距离是5cm，输电线的横截面积是185mm2。求鸟两爪间的电压。（取一位有效数字，铝的电阻率取ρ=2．9×10-8Ω·m）
（答案：4×10-3V）
点评：由于鸟两爪间的电压较低，故不受伤害。
五、教学过程
前面我们了解到电流通过导体产生的热量跟其电阻有关，要知道其产生的热量就要知道其阻值。
问题1：给你电流表和电压表如何测其电阻？（欧姆定律）
问题2：导体的电阻跟U、I有关吗？与什么因素有关？（观察桌面上两只不同规格的白炽灯、滑动变阻器）（如图1所示）
过渡：导体的电阻由自身的因素决定的，与长短、粗细、材料等有关。这是同学们的结论，具体是一种什么样的定量关系呢？这就是今天同学们要求解决的问题。
六、课堂小结
今天我们用实验探究和理论探究的方法得出了电阻与长度、横截面积、材料之间的定量关系，并了解到金属电阻率与温度间的某些关系，我们将上述的结论用以实际的生活中解决一些特定问题，体会到物理学与现代生活的紧密联系。
课外思考：水的电阻率是多少？如何测量？
七、教学反思：
本节课通过实验探索、数据分析，得到了电阻定律，知道电阻率是反映材料导电性能优劣的物理量，并由实验感知电阻率与温度有关。本节内容从学生已有的知识出发，结合实验探究和问题驱动的方式，展开对决定导体电阻的因素进行探讨。注重学生经历探究的过程，注重对物理科学思维方法的渗透，目的就是培养学生良好的思维品质，深入的理解物理概念和规律。
篇8：《加法运算定律》课件
《整数加法运算定律推广到小数》的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：(1)知识目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。(2)能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。(3)德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。
在教学本课时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。采用的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午学生的情绪可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。为此本人临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学于生活，又应用于生活。
在教学时，根据教学目标，本人设计如下的教学过程：
1、口算比赛。
目的：检查学生的计算情况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。学生进行口算需要观察数目的特征，然后在心里以灵活简便的方式，迅速、准确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的能力就不断的提高了。从而培养了学生对数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗?
2、创设情景，尝试自学。
具体做法是：让学生先尝试探索，教师引导。心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。培养学生的探索能力,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个学生非常熟悉的情景中，学生通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学于生活，又应用于生活。
3、课堂练习。
教师根据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让学生计算它们的总价。学生可以根据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不同层次学生的需要，教师从中了解学生的掌握情况。
4.概括简算的步骤。
当学生学完新知，让学生根据出简算的步骤，可以培养学生运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。
5、拓展练习。
包括两个小题。(1)、判断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培养学生计算时能根据题目灵活应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。(2)、开放题。为学生提供了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。
《新课标》指出：必须让每个学生学到有用的数学，数学的内容必须来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。但开放题时，对于5.38-1.66-时，括号里的数有的学生填1.66时，教师要注意引导学生为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清楚地发现：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。
《加法运算定律》课件
篇9：《加法运算定律》课件
教学目标
1.使学生理解、掌握四则运算的五大定律和两个性质。
2.掌握积、商的变化规律。
3.能运用这些定律、性质和规律进行简便计算，提高计算能力。
教学重点
运用定律、性质和规律进行简算。
教学难点
如何“灵活”运用。
教具与学具准备
多媒体
教学过程设计
一、寻求起点，揭示课题
1、你能在2分钟内完成下面6道题吗?试试吧。
①103+28+97+72 ②688-291-9
③(25+12) ×4 ④25×44
⑤129×101-129 ⑥__÷125÷8
你们能告诉我为什么能那么快吗?
生：这些题都可以简便计算。今天我们就一起对这些定律和性质进行复习和整理。(板书课题)
三、梳理知识，分类整理
1.做这些试题的时候你们都用了哪些运算定律呢?(板书：加法交换律，加法结合律，乘法交换律，连除的运算性质，乘法分配律)有补充吗?
老师曾经总结过是5定律2性质。
2、自主看书，完成任务。(出示课件)
a、请把5定律2性质的意义和字母表达式说给同桌听。
b、同桌商量，(思考：哪些是相同的?哪些容易混淆?)请你分类整理，让人一目了然。
师：老师黑板上也挺乱，想听听同学们是如何分类整理的?
学生汇报。根据四则混合运算，进行分类：加法有加法交换律，加法结合律;减法的运算性质;乘法有乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律;除法有除法的运算性质。
根据变换符号：加法交换律、乘法交换律;加法结合律、乘法结合律;减法的运算性质、除法的运算性质;乘法分配律。
师：我们刚才复习了那么多的运算定律和性质，每一道试题到底运用到了哪一个定律或者性质呢?我们现在来对号入座。
(出示上课开始做的6道题目，学生回答解题思路)
师：我们对运算定律做了整理，分类。这样我们对这些运算定律有了更深的了解。现在我们再来看看刚才做的六道题目。请你们自己用红笔给自己修改一下。
四、综合运用，拓展延伸。
(一)基础练习。
1.a+b+c=a+□+b 运用了 定律。
2.436-(136+208)=436-□-□) 运用了 定律
3.◆×☆×■ = ◆ ×(□×□) 运用了 定律。
4.(25+125)×8=□×□+□×□ 运用了 定律。
(二)辩错题。
①101×56=100×56+1 ( )
②123-68+32=123-(68+32) ( )
③25×(8×4)=25×8+25×4 ( )
( 三)解决问题。
1 水果店卖苹果一箱45元，香蕉一箱55元。某单位买苹果和香蕉各7箱。一共花了多少元钱?
2 一个盒子能装12枝钢笔，每枝钢笔3元钱，买这样的钢笔5盒共用多少元钱?
(四)怎样填，可以使计算简便。
38×45+( ) × 38
76×36+( ) × ( )
28×( )=( )×
( ) × ( )
(五)最佳创意：
从以下4个数中，任选3-4个，编写一道能简便计算的算式。
16 4 200 25
篇10：《加法运算定律》课件
教学内容
人教版小学数学四年级下册P17—18。
学习目标
1.理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2.经历探索加法交换律和加法结合律的过程，培养学生的概括推理能力。
3.获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，形成独立思考和探究问题的意识习惯。
学习重点：
理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
学习难点：
经历探索加法交换律和加法结合律的过程，发现并概括出运算律。
学习准备
课件、学习单
学习过程
一、创设情境，提出问题。
1.师：暑假是外出旅游的大好时节，好多人都旅游去了，当然李叔叔也不例外，看他是怎么去的?课件出示：
生：骑自行车。
师：你们看的真准，再仔细看看，你从图中还了解到了哪些信息?
生1：李叔叔准备骑车旅行一周。
生2：李叔叔上午骑了40km，下午骑了56km。
2.师：根据了解到的信息你能提出什么问题?
生1：李叔叔今天一共骑了多少千米?
生2：李叔叔今天上午比下午少骑多少千米?
二.合作探究，解决问题。
(一)探究加法交换律
1.列式计算
师：今天我们选取“李叔叔今天一共骑了多少千米”来做我们的学习材料，要解决这个问题我们应该怎么列式?
生1：40+56(板书)
师：还可以怎样列式?
生2：56+40(板书)
师：它们之间可用什么符号连接?
生：等号。(师板书等号)
师：为什么可以用等号连接?
生1：因为它们的和都是96千米。
生2：因为它们都是求的李叔叔一天行的总路程。
2.课件出示：
123+377Ο377+123
1124+76Ο76+1124
师：这两道题，它们的算式之间的能用等号相连吗?请你算一算!
生：能
师：为什么?
生：因为它们的和都相等。
师板书：
3.师：观察这三个等式，你发现了什么吗?
生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
师：从刚才的发现中，你们会猜想到什么呢?
生：是否所有的加法算式两个加数交换位置和不变呢?
(板书：两个数相加，交换加数的位置，和不变?)
4.师：口说无凭，你打算怎样验证咱们的猜想?
生：我们可以再举几个例子来验证一下。
师：那请大家拿出本子来，举几个这样例子来验证看看!
(生独立举例验证)
5.师：谁来上台说说你是怎么举例验证的?
生：(百以内的加法、多位数的加法、小数加法……)
师：通过刚才这两位同学的举例，都能证明我们的发现是正确的。谁有没有发现交换加数位置和不相等的情况吗?
生：没有。
师：也就是说，我们举不出反例，那证明我们该刚才的发现是正确。
师：谁能够再一次总结一下我们刚才发现的这个规律?
生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
师：旁边的问号是不是可以擦掉了?!
师：这个规律，数学家们给它起了一个名字，叫做“加法交换律”
(板书加法交换律)
6.师：刚才同学们举了那么多的例子，这样的例子能举完吗?
生：举不完。
师：是啊，像这样的等式我们能写出很多很多来。
(师边说便在等式的下面板书“……”)
师：既然像这样的等式写不完，你能否开动你的脑筋，想办法用一个算式表示出所有的等式吗?试一试，把你的想法在本子上写出来。
(学生尝试)
7.师：谁来说一说你是用一个怎样的算式表示加法交换律的?
生1：甲数+乙数=乙数+甲数。
生2：△+□=□+△
生3：a+b=b+a
师：这三位同学的方法能表示出所有的情况吗?
生：能。
师：这三种方法，你更欣赏哪一种?
生：第三种。
师：说说你的理由。
生：因为第三种更方便、更简洁。
师：其实咱们的数学家想到的式子，跟生3的想法不谋而合，也是a+b=b+a。
(师板书a+b=b+a)
师：你觉得a和b可以表示哪些数?
8.师：同学们现在回想一下，我们是怎样探索出“加法交换律”的，同桌互相交流一下。
生1：我们是先观察发现，再举例验证，最后是总结规律。
师：很简单明了，还有谁来说一说?
生2：我们第一步是观察发现，我观察这三个等式，发现了任意两个数相加，它们的和不变，第二步是举例验证，我们举了好多例子，证明我们是正确的，最后一步是总结规律，总结的规律是“两个数相加，交换加数的位置，和不变”。
师：说的好不好?把掌声送给他!
(板书：观察发现→举例验证→总结规律。)
9.师：我们刚才是通过观察发现，然后是举例验证，再总结规律，这是一种非常好的学习方法。刚才大家经历了一次像数学家一样做数学的过程，那你能不能用这种学习方法去探索其他的运算定律呢?
生：能。
(二)探究加法结合律
1.师：现在请大家自学<学习单一》，自学之前老师给大家提供了一个学习锦囊，谁愿意大声读一遍?
生：
一.观察发现。
仔细算出每一组题的结果，你发现了什么?
二.举例验证。
你能再举出几组这样的例子吗?
三.总结规律。
你能用符号表示这个运算定律吗?
2.师：下面就请大家按照自学锦囊上的提示自学，开始。
(生独立完成)
师：完成的同学同桌交流一下。
3.师：都完成好了吗?谁愿意到前面分享一下你的自学收获?
生：我发现第一组算式都等于288，第二组算式都等于273，第三组算式都等于507，它们都可以用等号来连接。
师：每一组题的两道算式的计算方法有什么不一样吗?
生1：前一道算式都是先算前两个数的和，再和第三个数相加，后一道都是先算后两个数的和，再和第一个数相加。
师：刚才这位同学分享了这么多自学的收获，那你还发现了什么?还其他的发现吗?
生：我还发现这三组题，后面的题都改变了运算顺序。
师：运算顺序改变了，那么什么没有变?
生：和不变。
师：还有没有什么不变?
生：数字的位置没变，只是运算顺序变了。
4.师：刚才通过这三组算式发现了一个非常重要的规律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。那这个规律对不对还需要我们怎么样?
生：举例验证。
师：那谁来说一说你举的例子?好，你来!
生1：(24+76)+28=24+(76+28)(师板书)
师：谁再来分享一下你举的例子?
生2(8+7)+3=8+(7+3)
师：谁再来举一个?
生3：(325+178)+22=325+(178+22)，他们都等于525.
5.师：谢谢大家的分享。刚才，我们大家进行了举例验证，你们验证我们发现的规律对不对?
生：对!
师：有没有举出反例的?
生：没有。
师：那由此可以说明，我们该发的规律是……
生：正确的!
师：下面请同学们把我们发现的规律齐读一边，预备，起!
生：：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变
师：刚才发现这个重要的规律，我们把它叫做加法结合律。
(板书：加法结合律)
6.师：这是我们发的第二个运算定律，那你能用符号表示加法结合律吗?
生：(a+b)+c=a+(b+c)。
7.师：今天这节课，我们采用观察发现、猜想验证、总结规律的学习方法，发现了两种的加法运算定律，现在你还有什么不懂得、想提出来供大家研究吗?
生：加法交换律和加法结合律有什么相同点和不同点?
师：这个问题很有研究的价值，下面就请大家小组内交流研究，开始!
(生小组交流，师巡视)
师：哪一位同学到前面来分享一下你们讨论的结果?
生1：我们小组发现的它们的相同点是都是加法，和不变;不同点是加法交换律的加数是两个数，加法结合律的加数是三个数。加法交换律是数字的位置变了，加法结合律是运算顺序变了。
师：你们同意吗?还有和这一组不一样的吗?
师：好的，看来其他组的同学的发现同他们是一样的，我们班的同学观察力和思考力非常强，那下面，我们就运用我们学会的本领来练一练，解决生活中的实际问题!
三、巩固练习，拓展提高。
1.下列等式各运用了什么运算定律?
2.你能中填上适当的数吗?
3.今天我和妈妈一起逛超市，看到体育用品柜台有下列物品：
4.小明在上课的时候，老师出了一道这样的题目：
四.课堂总结。
1.本节课你什么收获?还有什么疑问?
2.师：同学们今天的表现非常出色，用自己善于发现的眼睛和聪明的头脑找到了加法算式中的规律，认识并理解了加法交换律和加法结合律，并能初步应用。你看，数学家能总结出来的运算定律我们也能总结出来，我相信只要我们在以后的学习中勤动脑、多动手，一定可以把数学学得更棒!
五.板书设计
篇11：《加法运算定律》运算定律课件
《加法运算定律》运算定律课件
一、复习导入
说一说下面的算式分别运用了什么运算定律。
76＋18＝18＋76
56＋72＋28＝56＋（72＋28）
31＋67＋19＝31＋19＋67
二、创设情境，灵活运用
（一）收集信息，明确条件问题
问题：你知道了什么？要求什么？
（知道了李叔叔后四天每天计划要骑的`路程，要求的是李叔叔后四天还要骑多少千米。）
（二）独立思考，尝试解决问题
问题：根据题意，你能列式解答吗？（学生独立思考，解答问题。）
（三）读懂过程，感悟不同方法
问题：1. 你还有别的计算方法吗？
2. 谁能说一说你对这种解法的理解？
3. 比较两种不同的解法，你喜欢哪种？说一说你的理由。
4. 后一种方法为什么计算起来比较简洁？
三、自主探索，发现新知
（一）尝试解决问题
这本书一共234页，还剩多少页没看？
问题：你知道了什么？要求什么？
（已知昨天、今天看的页数和整本书的页数，要求还剩多少页没看。）
（二）比较观察，发现规律
问题：1. 这两位同学算得都对吗？
2. 具有这样特点的式子你还能写一些吗？
3. 234－66－34和234－（66＋34）之间有什么不同的地方？
四、巩固练习，提升认识
五、布置作业
作业：第23页练习六，第5题。
关键词：运算定律课件，加法运算定律课件，新人教版四年级下册数学PPT课件，四年级数学幻灯片课件下载，运算定律PPT课件下载，加法运算定律PPT课件下载，.ppt格式
篇12：高一课件
教学目标：
1、 品味诗歌富有表现力的语言。
2、把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
教学重点、难点：
理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特 点。
课时安排：20 分钟
授课类型：新授
教学用具：多媒体
导入：上节课已经讲了古代有许多赞美祖国的诗文，并且也带领大家通读了舒婷的这篇赞美祖国的诗歌《祖国呵，我亲爱的祖国》，这节课我们继续讲解这篇课文。讲课文前先看本文的教学目标，教学重、难点：（1分）
教学过程：
分析课文前，我们一起来欣赏《祖国啊，我永远热爱你》这首歌，听歌的同时请大家思考两个问题：（2分30秒）
1、这首歌表达了怎样的思想感情？
对祖国的理解、奉献、热爱。
2、这首歌词的语言特点是什么？
语言直白，非常明确地表达对祖国的热爱。
附：《祖国啊，我永远热爱你》歌词（播放音乐，出示幻灯片）
生我是这块土地， 养我是这块土地， 祖国啊！我永远热爱你！ 尽管你还清贫， 啊！我总觉得生活是那么甜蜜； 尽管你还有忧虑， 啊！我总坚信未来是多么美丽， 啊！亲爱的祖国， 无论我走向哪里， 我的心紧紧贴在你的怀抱里。
生我是这块土地， 养我是这块土地， 祖国啊！我永远热爱你！ 哪怕我是一棵小草， 啊！也要为你增添一丝新绿； 哪怕我是一滴水， 啊！也要为你荡漾起美丽的涟漪， 啊！亲爱的祖国， 无论我走向哪里， 我的爱深深埋在你的心坎里。
全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。（3分）（出示幻灯片）
1、 “破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫；
2、 “熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢；
3、 “干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败；
4、 “把纤绳深深勒进你的肩膊”则显示出祖国在痛苦中奋力抗争、顽强不屈的形象；
5、 “花朵”，给人以轻松而美丽之感，但“飞天袖间”“千百年来未落到地面”，又告诉我们“花朵”很遥远，无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”，它代表我们古老的祖国的希望，即使有些微茫，但只要它存在着就会带给我们努力奋争的力量。
6、 “簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”让我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。
7、 借“乳房”一词，把祖国比拟为母亲，“我”则是母亲翼下的一个渐趋成长的孩子，表现了“我”与祖国唇齿相依的关系。
请大家思考两个问题：（5分）（出示幻灯片）
1、本文的语言特点是什么？
运用意象委婉含蓄表达思想感情
2、体会这首诗在运用意象上有什么特点？
篇13：高一课件
一、学习目标：
1．抓住关键句，理解“雅舍”之“陋”以及雅舍之“雅”。
2．理解文句，体会作者的人生旨趣，培养学生乐观、积极的心态。
3．欣赏本文生动、诙谐的语言风格。
二、教学重、难点：由“形”入“神”，把握文章的内涵。
三、教学过程
（一）
1．导入新课：（板书：陋室--雅舍）投影1：《陋室铭》齐读。刘禹锡说：斯是陋室，惟吾德馨。陋室因主人旷达、乐观的人生态度而高雅之气弥漫其中。一千多年后，梁实秋写了散文《雅舍》，那么，这“雅舍”又如何呢？现在，我们就来共同学习欣赏梁实秋的《雅舍》。
2．自读“阅读提示”，出示学习目标，明确重难点。（投影2）
（二）课文导学
1．朗读全文
《雅舍》全文之精髓便着一“雅”字上，如此“雅致”之文又岂可不读？我们不妨请几位同学来为大家读读。这么有味道的文章，我也忍不住读上两段。
（学生个别朗读1、2、3段，老师范读4、5两段，全班一起读6、7段）
2.正音，出示几个难理解的词语解释（投影3），帮助学生读懂课文内容。
3．此文既题为“雅舍”，则作者写作重点自为“雅舍”，那么大家能否快速浏览第一段，找出一句最能体现“雅舍”特点的语句来？（学生读读，找找，划划）
明确：纵然不能蔽风雨，“雅舍”还是自有它的个性。有个性就可爱，这“个性”两字足以概括雅舍的特点，因而这两字也就成了全文的文眼所在。
3．既然“雅舍”的可爱之处在于它有个性，那么“雅舍”到底具有怎样的个性呢？
提示：综观全文，我们可以发现一个极其有趣的现象，文中所有出现的“雅舍”两字上都标有引号，大家有没有思考过：这引号是否和“雅舍”的个性有关？“雅舍”到底是“雅”还是“陋”呢？
请大家跳读全文，品味雅舍之独特个性。找找雅舍之“陋”与雅舍之“雅”分别体现在哪里？请同学找找体现“雅舍”之陋及“雅舍”之“雅”的语句，并作简要的概括。
--学生找划，讨论，交流（投影3）
“雅舍”不雅（陋）
1) 外形：结构简陋，不蔽风雨（第1段）
2) 地点：荒凉，地势偏高（第2段）
3) 隔墙传声、鼠子瞰灯、聚蚊成雷（第3段）
4) 大雨倾屋、满室狼藉（第4段）
5) 陈设简朴（第5段）
小结：这不就是一栋典型的陋室吗？这样一个居所究竟“雅”在何处呢？
--学生找划，讨论，交流（投影4）
雅舍实雅（雅）
（1） 若说地点荒凉，则月明之夕，或风雨之夜，亦常有客到，大抵好友不嫌路远，路远乃见情谊。（第2段）
（到如此荒凉之所访友的必是主人的知己，俗话说“人以群分”，这梁实秋乃是典型的文人，这客想必定是雅客，如此一群雅人点缀此居所，何陋之有呢？）
（2） “雅舍”最宜月夜--地势较高，得月较先……此时尤为幽绝。
（3） 细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣。（第4段）
（面对月夜幽绝之景、细雨生趣之情，我们油然想到的是……这样的情景不就只能用一个字来概括吗？雅）
（4）“雅舍”所有，毫无新奇，但一物一事之安排布置俱不从俗。（第5段）
（好一句不复他求，好一句俱不从俗，屋内陈设简朴却脱俗，而这简朴陈设的内涵便是梁实秋思想情趣之雅，如此雅人才能欣赏雅舍，才能以雅舍命名之。）
小结：可见“雅舍”之“雅”体现在自然风光之雅、陈设脱俗之雅，更体现在主人思想情趣之雅上。
（三）深入思考，体会本文中所蕴藏的作者的人生旨趣。
思考：如此“个性”突出的陋室，作者身居于此却处之泰然，更欣欣然命名为“雅舍”，这其中表现了作者怎样的人生旨趣？我们不妨通过几个难句的理解来体会这种旨趣。
出示（投影5）：
（1） 到四川来，觉得此地人建造房屋最是经济。
（经济在文中体现在哪里，从中体现了作者怎样的一种思想情感）
--经济便体现在砖柱、木头架子、竹蓖墙、泥灰以及孤零零、瘦骨嶙峋、单薄、可怜等词语中，从中我们可以体会到作者的无奈之情。
（2） ……现在住了两个多月，我的'好感油然而生。
（好感一词体现了作者怎样的一种思想感情）
--无奈的自嘲式幽默便体现在这里，其实也是一种苦中作乐。
（3） ……我则久而安之。
--坡度甚大，每日由书房走到饭厅是上坡，饭后鼓腹而出是下坡。逼真细腻地再现了房子的简陋和不方便，但作者却以近似于赞美的笔调描绘它，幽默自嘲，别有味道。
（4） 比鼠子更骚扰的是蚊子。……在雅舍则格外猖獗……但是我仍安之。
--对现实不满、无奈，但能安然对待，一种豁达心胸也油然突现了。
（5）……试问还有什么法子？洋鬼子住到“雅舍”里，不也是“没有法子”？
--没有直接表示对战争、对生活的不满，转而欣赏清风明月，这便是随遇而安的超脱了。
（6）我此刻卜居雅舍，雅舍即似我家。其实似家似寄，我亦分辨不清。
--梁实秋却能从苦难中寻觅诗意，安然视“雅舍”为家，可见雅舍对于梁实秋已经超出了一种物质的寄托，已然成为了他心灵的家园，精神的依附。这里，梁实秋身上那种豁达平和、苦中作乐、随遇而安的心态体现得非常突出。
（提示：抗战次年，即1938年，梁实秋先生被迫内迁重庆，在那他购平房一栋，命曰雅舍，这一住便是整整八年）
点拨：本文命名为“雅舍”，实际上是记述半山腰的一间陋室。明明是“陋”，却偏要称“雅”，其间自然存在着作者对所处战争年代的无奈，对自己生活环境的自嘲、自讽，但更多得表现了作者随遇而安、豁达乐观、苦中作乐的生活态度。
（四）品味语言
《雅舍》之所以动人，还因其行文的幽默诙谐。这种语言风格体现在那些文字上？请大家找一找，读一读。
点拨：本文语言风格无外乎典雅清朗而又富于幽默感。文笔轻松洒脱，或自嘲自解，或正话反说，或文白相间，或巧用典故。文中第4段堪称经典。（稍加分析，集体朗读）
（五）全文总结
据说《雅舍小品》这部散文集至今已经重版了五次，可见其受欢迎的程度。通过这节课的学习、欣赏、品味，我相信《雅舍》这篇散文已经给同学们留下了深刻的印象，同时，老师也希望作者豁达乐观、苦中作乐的生活态度会对同学们今后的人生产生积极的影响。
（六）赏读课文，再次体会
现在，请同学们自由朗读全文，再次品味文中语言的风格、作者的人生旨趣。
（七）作业
为自己的居室、宿舍取一能够体现其独特个性的“雅”名。
【高一基因分离定律课件】相关文章：
1.高一物理课件
2.高一英语课件
3.高一地理课件
4.高一英语教案课件
5.高一数学课件
6.职责分离
8.高一通用技术课件
9.高一主题班会课件
10.高一英语sports课件
文档为doc格式
