旅游费用教学反思
“dugu_hua”通过精心收集，向本站投稿了18篇旅游费用教学反思，下面小编为大家带来整理后的旅游费用教学反思，希望能帮助大家!
篇1：《旅游费用》教学反思
本节是北师大版五年级上册内容《旅游费用》，教学时我抓住重点，适时引导，通过练习和评讲，让学生最终在买票情境中，通过计算比较，得出最优惠方案。整节课我始终贯彻的思路是：先猜一猜（让学生先猜想A、B两种方案哪一种更省钱），然后算一算（让学生通过练习比较，得出最优惠方案），最后说一说（让学生自己说出结论：大人多，小孩少，选B方案省钱；大人少，小孩多，选A方案省钱）。
1、我在讲解方案时，有把方案挖深去理解，认真分析清楚了A、B两个方案各自的特点和对比。这样做的好处是可以加深学生对题目的理解，并对后面的计算比较乃至最后得出规律起到铺垫的'作用，是很有必要的。
2、当问题出现人数不同时，我有问：“几个大人，几个小孩呀？”虽然只是短短的一个问，但却让学生知道了要分清大人和小孩各有几个的重要性，对解决问题有很大的作用。
3、讨论解决问题的方法后，老师敢放心地让学生自己去动手做。这样做，体现了老师对学生的信任，并且极大地提高了学生解决问题的自信心和自豪感。
4、经过对比，引导学生延伸得出规律。大人多要购团体票省钱；小孩多要选大人小孩分开计算的方案。避免死记硬背，而不会举一反三和实际运用。
5、最后就是在说到还有一种方案比A或B还省钱时，让学生自己去讨论，终于得出了AB组合方案。这也是非常有必要的。因为这本来就是本节课的难点，不给他们一些自由想象的空间，各抒己见的话，就很难达到最后一致的见解。
在课堂上，我一直抓住以学生为主体，教师为主导的主旨，大胆地把问题抛给学生，让他们自己去想办法解决，我只是在一旁适当加以引导，效果不错。圆满完成本节教学任务。
篇2：《旅游费用》教学反思
新课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历从实际问题抽象出数学模型，进行解释应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学，数学教学必须走进学生的生活，从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，通过好的情境去启迪他们的智慧，使他们体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。 本课我从学生喜欢的旅游开始，谈谈浦江的旅游景点，很好的调动了学生的积极性，对数学的亲切感油然而生。这节课的问题大多来自学生自己，老师在教学活动中全身心地关注学生活动的进展和情绪的变化，倾听他们的心声，作为伙伴的角色与他们一起活动，引导学生变换角度思考问题。注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的体验，用自己的方法来解决问题。当学生提出解决问题的方案时，都能给予充分的肯定，让学生体会成功的喜悦。各小组说出的方案，体现了策略的多样性，在一次次的肯定中，学生得到激励，进而产生更强的学习动机。
这节课中我不仅让学生研究购票的方法，还引导学生发现其中的一些规律，总结数学思考的方法，形成边思边学的学习习惯。
篇3：《旅游费用》教学反思
五年级上册《旅游费用》一课，我在课前认真了解学生的学情，现有的生活经验以及已经掌握的数学知识，一方面要让学生通过本节课的学习，初步运用数学方法找出最经济、最优惠的购票方案，又要进一步提高学生的社会实践能力，体现数学来源于生活同时又服务于生活。
1、充分联系生活，创设情境，激发兴趣。新课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型，进行解释应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学必须走进学生的生活，从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，通过好的情境去启迪他们的智慧，才能使他们体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。本节课我创设了旅游的情境，让孩子们帮助旅游者买票的问题展开，培养了学生用数学的眼光看待身边的事物，学习有用的数学。
2、努力提高学生思维的广阔性、灵活性，促使学生多角度多方位地创造性思维。一百个孩子就有一百种想法，每个学生的想法都是那么的振振有词。教师要做个好向导，引导学生深入进行细致全面的思考。这节课的问题大多来自学生自己，我在教学活动中全身心地关注学生活动的进展和情绪的变化，倾听他们的心声，作为伙伴与他们一起活动，引导学生变换角度思考问题。注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己体验，用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决的方案时，都能给充分的肯定，让学生体会成功的喜悦。各小组发表的方案，体现了策略的多样性，在一次次的肯定中，学生得到激励，进而产生更强的学习动机。
篇4：旅游费用教学反思
问题1中解决问题的关键是了解每种优惠方案的含义，然后通过计算总钱数解决。第一幅情景图中是4个大人，1个小孩，第二幅情景图中是4个小孩，2个大人。经过计算得出结论，一般情况下大人多、小孩少时，人数又够买团体票，买团体票相对便宜；当小孩多，大人少，同样够买团体票的情况下，大人买成人票，小孩买儿童票相对便宜。通过这两种不同情境的计算比较，学生结合具体情况选择不同的解决问题的策略，使他们感受到了数学与生活的联系。
但是让学生完成“试一试”时出现了插曲。当多数学生按A、B两种方案完成后，认为B种方案省钱时，有一个学生犹犹豫豫地举起手。当让他发言时，他吞吞吐吐地说自己还有一种更省钱的方法。这是我马上鼓励他说出自己的想法。该生受到鼓励后，便大胆的说：“我认为6个大人超过了买团体票的人数了，所以我认为6个大人买团体票是600元，而3个小孩买儿童票花120元，总共才720元，远低于B种方案的900元。”他一口气说完自己的想法。
这时，他及全班同学都用疑惑的眼光看着我。此时我没有让其他孩子讨论这样做是否正确，而是不失时机地肯定了该生，并且加以表扬，而后才让学生讨论这样做是否符合题意。讨论后学生一致认为这样做是符合题意的。此后，学生在完成第60页“练一练”第一题时，也都很顺利。正当我小结完本课，自认为很圆满时，一个孩子举起了自己的手。我问他还有哪儿不明白？他说如果是“4个大人，3个小孩”时，该怎样算？当时我只认为他没听懂，便指名帮他解决。但他说：“如果把1个孩子和4个大人合买团体票，而2个孩子买儿童票会更便宜。”他这种想法是我备课时没有考虑到的。这也让我感到犹豫。如果肯定势必将本课变得复杂了；如果不肯定他的想法，但这并不违背本节课的宗旨。本来自以为完满的一节课，去又让这个孩子打了个大大问号。
回到办公室，我马上打开教科书，再细细看过之后，惊讶的发现教材的确是在有意回避着此问题。此时我感到郁闷，惭愧自己的对教材挖掘得不够。
回过头再想想，既然我们的目的是教给孩子有用的数学，使他们能运用所学数学知识策略性的解决实际生活中的问题，在编写教材时就不应该回避问题。这之后，我与其他教师也讨论过此问题，但没有一个具有说服力的说法。但就我个人而言，我认为既然这节课的目的是教给学生运用所学数学知识，策略性地解决生活中的问题，而本节课本身强调的就是“策略性”，所以我想应该肯定该生的想法。虽然这种想法有时不合情理，但这种做法生活中是有可能出现的.。既然有可能出现它就应该属于我们讨论的范畴。当然，不管你以什么样的方式，应该在教材上出现。我的这种想法其实自己也考虑得不十分成熟，但我想还是抛砖引玉吧！
篇5：旅游费用教学反思
这节课的重点是根据实际情况，选择较经济的方案。难点是如何根据实际情况选择多种方案结合的方式，达到最优化方案。让学生通过学习，能初步运用数学方法找出最经济、最优惠的购票方案。
在引入课题时，联系生活，创设情境，激发兴趣。先问学生去过哪些地方玩？从现实出发，需要关心些什么问题呢？让学生自己去发表自己的见解，有的说要关心游玩的路线，有的说要关心安全问题，有的说要关心票价问题，有的说关心费用问题。最后表扬学生：看来同学们对于旅游要注意哪些事情，考虑得很全面。今天我们就选择其中的费用问题进行研究。
在“自主探索，解决问题”这个环节，刚开始课件呈现长城旅行社推出的两种优惠方案，有两个旅游团要去欢乐谷游玩，选择哪种方案买票省钱？先让学生猜测，究竟哪种方案买票省钱？在把学生分成两个大组，分别为两个旅游团选择方案（两组比赛，看谁做得又快又准确）。让学生动笔算算，验证他们的猜想是否正确。然后，请学生说出哪种方案买票省钱？他们是怎样解决的？最后请两个学生在黑板上做题，再集体订正（注意书写的规范）。先让学生猜测，，这个环节设置疑问，究竟他们自己的猜测对不对呢？引起他们往下探究的热情，验证是否正确。比赛看谁做得最快，激励学生的斗志，让他们下意识的去认真做题。板演，可以从学生解题中，找出一些问题，再集体订正，效果更好！最后，提出一个疑问：同样是旅游，为什么两个旅游团选择的方案不一样呢？让学生说出自己的看法，最后再总结，要结合具体的情境，选择不同的策略解决问题。
出示：如果有6个大人，3个小孩，又该怎样买票省钱呢？让学生动笔算算，然后让他们说出自己是怎样解决的？学生只会单独考虑A、B方案，觉得按B方案买票省钱。引导学生综合两种方案进行考虑，选出最优化、最经济的方案。小结：让学生说说，是用什么方法解决这些问题的？（先算出A方案需要多少钱？再算出B方案需要多少钱，然后进行比较，选出较省钱的方案。）在小结时：老师自己的讲解太多，其实应该是让学生慢慢自己说出来的，老师只在必要时做些简单的引导。最后，让学生完成课本60页练一练第一题，请学生在黑板上做题，再集体订正。
我认为这节课很成功，几乎每个孩子都能够找出最省钱的方案，他们对于组合方案理解的也比较轻松。
篇6：旅游费用教学反思
《旅游费用》教学反思五年级上册《旅游费用》一课，我在课前认真了解学生的学情，现有的生活经验以及已经掌握的数学知识，一方面要让学生通过本节课的学习，初步运用数学方法找出最经济、最优惠的购票方案，又要进一步提高学生的社会实践能力，体现数学来源于生活同时又服务于生活。
1、充分联系生活，创设情境，激发兴趣。
新课程理念强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型，进行解释应用的过程。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学必须走进学生的生活，从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，通过好的情境去启迪他们的智慧，才能使他们体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。本节课我创设了旅游的情境，让孩子们帮助旅游者买票的问题展开，培养了学生用数学的眼光看待身边的事物，学习有用的数学。
2、努力提高学生思维的广阔性、灵活性，促使学生多角度多方位地创造性思维。
一百个孩子就有一百种想法，每个学生的想法都是那么的振振有词。教师要做个好向导，引导学生深入进行细致全面的思考。这节课的问题大多来自学生自己，我在教学活动中全身心地关注学生活动的进展和情绪的变化，倾听他们的心声，作为伙伴与他们一起活动，引导学生变换角度思考问题。注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己体验，用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决的方案时，都能给充分的肯定，让学生体会成功的喜悦。各小组发表的方案，体现了策略的多样性，在一次次的肯定中，学生得到激励，进而产生更强的学习动机。
篇7：旅游费用教学反思
本课是六下总复习单元中的一节综合实践活动课。教学内容非常接近学生的生活实际，大部分学生都有过外出旅游的经历，因此教学时，我充分发挥学生的主体作用，只在必要时作出引导。
由于旅游费用的预算涉及内容很多，信息量很大，学生在解决相关问题时，不仅要利用生活经验正确理解这些信息所表达的实际含义，而且需要根据所要解决的问题合理灵活地选择组合信息。在教学时，我让学生从所提供的资料中主动提取信息，培养学生的审题能力，自主分析问题的能力。通过小组间的合作、交流，综合运用数学知识和策略解决实际问题。
在小组间合作交流时，由于目标指令不够明确，导致个别组在合作时出现混乱，学生代表本组在第一次汇报时，我没有重点讲解，导致在后面让学生独自汇报时，出现错误。究其原因，是对学生的学习状态还不够关注。另外，在学生独自汇报时，部分学生的兴趣不是很高，二次设计时，是否可以让旅游目的地相同的其他学生根据自己的方案对汇报的学生进行评价，从而吸引更多学生的主动倾听。
总之，通过本课的教学，让我对综合实践活动课有了更深的认识，在今后的教学中，如何让学生在活动汇报中自觉反思、体验值得深思。
篇8：旅游费用教学反思
第一次教学《旅游费用》这一课时，我只安排了解决旅游购票这一个数学问题。教学设计大部分的时间都放在让学生探讨购票方案中的一个规律“大人多时选B方案，小孩多时选A方案”和探讨这一规律的相应的练习中。一节课上完了总感觉教学的内容不多教学的效率也较低，而且学生的习方式单一，没有激发起学生对这一内容的学习兴趣。
经过认真的反思，我认为主要是对教材的解读出现了问题，没有把握好教学的目标。旅游费用这一课教学的最终目标应该是让学生通过学习建立解决问题的模型，即在生活中遇到像这样有多种方案可供选择时的主要方法首先是通过计算出各种方案所需的价钱，然后再对各种价钱进行比较选择较经济实惠的方案来解决问题。因此在教学过程中就应该创设多种问题情境让学生通过多次解决这一类数学问题体会到解决的关键，掌握解决这一类问题的策略。教学设计时把大多的时间放在探讨“大人多时选B方案，小孩多时选A方案”这一规律虽然也能培养培养学生的观察能力，但在现实生活中学生去旅游的人数基本上是固定的，而且各种优惠方案也不是一成不变的，在教学过程中探讨“大人多时选B方案，小孩多时选A方案”这一规律我认为确实是没有这样的必要性。
基于以上的认识，我第二次教学时删减了探讨购票方案中的规律“大人多时选B方案，小孩多时选A方案”这一环节，只是在教学过程中通过选择两种不同方案的例子进行比较点出这一规律。接着让学生探讨租车、租船费用的数学问题。这样与第一次教学相比不仅在一定程度上丰富了教学内容，同时也拓展了学生思维的空间，整个教学过程也变得更有利于达到让学生建立解决旅游费用中的数学问题模型这一教学目标上。
篇9：旅游费用问题教学反思
旅游费用问题教学反思
《旅游费用》是五年级上册第三单元数学与交通中的内容。是一节专题性的综合实践活动课。本节课围绕“旅游费用”专题活动设计了购买门票的策略选择问题，解决这个问题的关键是了解每种优惠方案的含义，然后通过计算总钱数解决。教材中的试一试：6个大人、3个小孩，怎样买票省钱？旨在引导学生学会灵活地解决问题。可以综合两种方案进行考虑，即6个大人买团体票，3个小孩买小孩票，这样最省钱。
小学数学五年级上册《旅游费用》一课，我在课前认真了解学生的学情，现有的生活经验以及已经掌握的数学知识，一方面要让学生通过本节课的学习，初步运用数学方法找出最经济、最优惠的购票方案，又要进一步提高学生的社会实践能力，体现数学来源于生活同时又服务于生活。
1、充分联系生活，创设情境，激发兴趣。新课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型，进行解释应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学必须走进学生的生活，从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，通过好的情境去启迪他们的智慧，才能使他们体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。本节课我从发现王国的录象片段引入，教学过程始终围绕到发现王国游玩买票的问题展开，培养了学生用数学的眼光看待身边的事物，学习有用的数学。
2、努力提高学生思维的广阔性、灵活性，促使学生多角度多方位地创造性思维。一百个孩子就有一百种想法，每个学生的想法都是那么的振振有词。教师要做个好向导，引导学生深入进行细致全面的.思考。这节课的问题大多来自学生自己，我在教学活动中全身心地关注学生活动的进展和情绪的变化，倾听他们的心声，作为伙伴与他们一起活动，引导学生变换角度思考问题。注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己体验，用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决的方案时，都能给充分的肯定，让学生体会成功的喜悦。各小组发表的方案，体现了策略的多样性，在一次次的肯定中，学生得到激励，进而产生更强的学习动机。
3、教师要特别关注学生的亲身体验、应用意识和解决问题的能力。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活的价值”。学生只有明白了数学来源生活，又服务于实际生活，才能深刻理解数学。在本节课的教学活动中我力求让学生在轻松愉悦的探索过程中发现数学的一般规律和特殊规律，从而学会分析、推理、列举等数学思考方法选择解决问题的策略。让学生体会到学习数学的真正价值。
这是一节与生活密切相关的数学实践活动课，在解决问题的策略选择上不能只从费用方面考虑，应让学生充分发表见解，张扬个性；在解决问题的过程中应注意展示列表的方法，培养学生的有序思维。
篇10：五年级上册《旅游费用》教学反思
五年级上册《旅游费用》教学反思
五年级上册《旅游费用》一课，我在课前认真了解学生的学情，现有的生活经验以及已经掌握的数学知识，一方面要让学生通过本节课的学习，初步运用数学方法找出最经济、最优惠的购票方案，又要进一步提高学生的社会实践能力，体现数学来源于生活同时又服务于生活。
1、充分联系生活，创设情境，激发兴趣。新课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型，进行解释应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学必须走进学生的生活，从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，通过好的情境去启迪他们的智慧，才能使他们体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。本节课我创设了旅游的情境，让孩子们帮助旅游者买票的'问题展开，培养了学生用数学的眼光看待身边的事物，学习有用的数学。
2、努力提高学生思维的广阔性、灵活性，促使学生多角度多方位地创造性思维。一百个孩子就有一百种想法，每个学生的想法都是那么的振振有词。教师要做个好向导，引导学生深入进行细致全面的思考。这节课的问题大多来自学生自己，我在教学活动中全身心地关注学生活动的进展和情绪的变化，倾听他们的心声，作为伙伴与他们一起活动，引导学生变换角度思考问题。注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己体验，用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决的方案时，都能给充分的肯定，让学生体会成功的喜悦。各小组发表的方案，体现了策略的多样性，在一次次的肯定中，学生得到激励，进而产生更强的学习动机。
篇11：五年级数学《旅游费用》教学反思
我听了“希望杯”的观摩课，感受颇深，听的课比较多，把其中一节课的听课感受拿来与大家分享。这节课是五年级的《旅游费用》，是由黄二的程江燕老师和农科的王珂老师讲的。本节课是五年级上册第三单元数学与交通中的内容，是一节专题性的综合实践活动课。本节课围绕“旅游费用”专题活动设计了购买门票的策略选择问题，解决这个问题的关键是了解每种优惠方案的含义，然后通过计算总钱数解决。这是一节与生活密切相关的数学实践活动课，在解决问题的策略选择上不能只从费用方面考虑，应让学生充分发表见解，张扬个性；在解决问题的过程中应注意展示列表的方法，培养学生的有序思维。
这节课的教学目标如下：
1、会利用已有的知识，依据实际情况从给定的优惠方案中选择比较经济的方案，培养学生的数学应用的意识。
2、提高学生分析问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系。
3、培养学生在日常生活中自觉养成精打细算的好习惯。
注意：认真了解学生的学情，现有的生活经验以及已经掌握的数学知识，一方面要让学生通过本节课的学习，初步运用数学方法找出最经济、最优惠的购票方案，又要进一步提高学生的社会实践能力，体现数学来源于生活同时又服务于生活。
这两位老师都做到了以下几点：
1、充分联系生活，创设情境，激发兴趣。新课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型，进行解释应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学必须走进学生的生活，从学生的实际生活和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，通过好的情境去启迪他们的智慧，才能使他们体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。本节课创设了旅游的情境，让孩子们帮助旅游者买票的问题展开，培养了学生用数学的眼光看待身边的事物，学习有用的数学。
2、努力提高学生思维的广阔性、灵活性，促使学生多角度多方位地创造性思维。一百个孩子就有一百种想法，每个学生的想法都是那么的与众不同。教师要做个好向导，引导学生深入进行细致全面的思考。
3、这节课的问题大多来自学生自己，在教学活动中全身心地关注学生活动的进展和情绪的变化，倾听他们的心声，作为伙伴与他们一起活动，引导学生变换角度思考问题。注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己体验，用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决的方案时，都能给充分的肯定，让学生体会成功的喜悦。各小组发表的方案，体现了策略的多样性，在一次次的肯定中，学生得到激励，进而产生更强的学习动机。
4、教师要特别关注学生的亲身体验、应用意识和解决问题的能力。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活的价值”。学生只有明白了数学来源生活，又服务于实际生活，才能深刻理解数学。特别是农科的王珂老师，在这节课的教学活动中力求让学生在轻松愉悦的探索过程中发现数学的一般规律和特殊规律，从而学会分析、推理、列举等数学思考方法选择解决问题的策略，让学生体会到学习数学的真正价值。
篇12：五年级数学《旅游费用》教学反思
《旅游费用》是北师大版九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册数学与交通中的内容。本节内容旨在培养学生会利用已有知识、依据实际情况给出较经济的方案，培养学生的数学应用意识，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。
在这部分设计了两个问题：购买门票的策略和租车的策略，本课仅选用第一个问题进行讨论，并对教学内容进行了充实与改动。
首先，在课本中给出的情境图是：
1、4个大人，1个小孩；
2、4个小孩，2个大人。
考虑到课文中仅这两种情境图，并在解法上只从A、B两方案中选取，并不能代表最优惠的方案。因此对此进行了改动。先说有五人去买票，哪种方案优惠？让学生说出必须知道有几个大人和几个小孩才能选取最优惠方案。再让学生例举“5个人有大人，有小孩”有几种情况。这样每组讨论一种情况进行汇总。得出规律，大人多选B方案，小孩多选A方案。
接着对A方案中大人的价格进行调整，将160元降为120元。再分小组计算，总结出方案的选择除了与大人小孩的数量有关外还与各方案间的差价有关。
在练一练中，有6个大人，3个小孩，该选用哪种方案，在这一题中总人数已经超过了5个，除了A、B方案外，采用二者组合的`方案会更省钱。在最后的练习中也让学生对讨论哪种方案省钱，怎样买最省钱。
可以说，整堂课进行地较为顺利，由于课前对购买门票的人数进行了控制，所以并没有出现较多的生成问题。这是在准备前充分考虑的结果。但同时也认为因为有了这样的准备，便一心想让教学过程按计划进行，在练一练中可能因为在一开始中仅五人买票而只能选用A、B方案而产生负迁移，因此学生不能很快想出最省钱的方案。这时心急的我给了过多的提示，而使学生丧失了更多独立思考的机会。
另外，作为一名刚上讲台的新教师，我十分欠缺的是教学经验。整堂课一心以完成教学目标，不遗漏整个教学环节为目的。因此忽略了对学生的评价。教师的评价对学生的影响力是不可估量的。也是衡量一堂课质量的一个重要标志。由于缺少适当的评价以及没有很好地对学习气氛进行调动，使得整堂课的气氛过于沉闷。这也是我今后该努力学习的一个重要内容。
篇13：五年级数学《旅游费用》教学反思
本节是北师大版五年级内容《旅游费用》，教学时我抓住重点，适时引导，通过练习和评讲，让学生最终在买票情境中，通过计算比较，得出最优惠方案。整节课我始终贯彻的思路是：先猜一猜（让学生先猜想A、B两种方案哪一种更省钱），然后算一算（让学生通过练习比较，得出最优惠方案），最后说一说（让学生自己说出结论：大人多，小孩少，选B方案省钱；大人少，小孩多，选A方案省钱）。
在课堂上，我一直抓住以学生为主体，教师为主导的主旨，大胆地把问题抛给学生，让他们自己去想办法解决，我只是在一旁适当加以引导，效果不错。
在课后的评课中，听课老师提出了以下几点看法。
1、我在讲解方案时，有把方案挖深去理解，认真分析清楚了A、B两个方案各自的特点和对比。这样做的好处是可以加深学生对题目的理解，并对后面的计算比较乃至最后得出规律起到铺垫的作用，是很有必要的。
2、当问题出现人数不同时，我有问：几个大人，几个小孩呀？虽然只是短短的一个问，但却让学生知道了要分清大人和小孩各有几个的重要性，对解决问题有很大的作用。
3、讨论解决问题的方法后，老师敢放心地让学生自己去动手做。这样做，体现了老师对学生的信任，并且极大地提高了学生解决问题的自信心和自豪感。
4、原先我在说上课的缺点的时候，提出了课堂上可能比较沉闷。但是评课老师都说：其实并不沉，因为学生不沉，整节课也就不沉。
5、最后就是在说到还有一种方案比A或B还省钱时，让学生自己去讨论，终于得出了AB组合方案。这也是非常有必要的。因为这本来就是本节课的难点，不给他们一些自由想象的空间，各抒己见的话，就很难达到最后一致的见解。
最后，这次教研活动的组长廖老师提出了两点疑问，这也是我们评课老师最后激烈讨论的话题。现在拿出来大家一起探讨。
篇14：五年级数学《旅游费用》教学反思
本节内容旨在培养学生会利用已有知识、依据实际情况给出较经济的方案，培养学生的数学应用的意识，同时提高学生分析问题和解决问题的能力；感受教学与生活的联系。这部分专题活动中设计了两个问题，实际上都是解决问题策略的选择，即购买门票的策略和租车的策略。现仅将“购买门票的策略”这节课上出现的情景及问题展现出来，以供大家讨论与借鉴。
问题1中解决问题的关键是了解每种优惠方案的含义，然后通过计算总钱数解决。第一幅情景图中是4个大人，1个小孩，第二幅情景图中是4个小孩，2个大人。经过计算得出结论，一般情况下大人多、小孩少时，人数又够买团体票，买团体票相对便宜；当小孩多，大人少，同样够买团体票的情况下，大人买成人票，小孩买儿童票相对便宜。通过这两种不同情境的计算比较，学生结合具体情况选择不同的解决问题的策略，使他们感受到了数学与生活的联系。
但是让学生完成“试一试”时出现了插曲。当多数学生按A、B两种方案完成后，认为B种方案省钱时，有一个学生犹犹豫豫地举起手。当让他发言时，他吞吞吐吐地说自己还有一种更省钱的方法。这是我马上鼓励他说出自己的想法。该生受到鼓励后，便大胆的说：“我认为6个大人超过了买团体票的人数了，所以我认为6个大人买团体票是600元，而3个小孩买儿童票花120元，总共才720元，远低于B种方案的900元。”他一口气说完自己的想法。这时，他及全班同学都用疑惑的眼光看着我。此时我没有让其他孩子讨论这样做是否正确，而是不失时机地肯定了该生，并且加以表扬，而后才让学生讨论这样做是否符合题意。讨论后学生一致认为这样做是符合题意的。此后，学生在完成第60页“练一练”第一题时，也都很顺利。正当我小结完本课，自认为很圆满时，一个孩子举起了自己的手。我问他还有哪儿不明白？他说如果是“4个大人，3个小孩”时，该怎样算？当时我只认为他没听懂，便指名帮他解决。但他说：“如果把1个孩子和4个大人合买团体票，而2个孩子买儿童票会更便宜。”他这种想法是我备课时没有考虑到的。这也让我感到犹豫。如果肯定势必将本课变得复杂了；如果不肯定他的想法，但这并不违背本节课的宗旨。本来自以为完满的一节课，去又让这个孩子打了个大大问号。
回到办公室，我马上打开教科书，再细细看过之后，惊讶的发现教材的确是在有意回避着此问题。此时我感到郁闷，惭愧自己的对教材挖掘得不够。
回过头再想想，既然我们的目的是教给孩子有用的数学，使他们能运用所学数学知识策略性的解决实际生活中的问题，在编写教材时就不应该回避问题。这之后，我与其他教师也讨论过此问题，但没有一个具有说服力的说法。但就我个人而言，我认为既然这节课的目的是教给学生运用所学数学知识，策略性地解决生活中的问题，而本节课本身强调的就是“策略性”，所以我想应该肯定该生的想法。虽然这种想法有时不合情理，但这种做法生活中是有可能出现的。既然有可能出现它就应该属于我们讨论的范畴。当然，不管你以什么样的方式，应该在教材上出现。我的这种想法其实自己也考虑得不十分成熟，但我想还是抛砖引玉吧！
篇15：五年级数学《旅游费用》教学反思
五年级数学《旅游费用》教学反思
第一次教学《旅游费用》这一课时，我只安排了解决旅游购票这一个数学问题。教学设计大部分的时间都放在让学生探讨购票方案中的一个规律大人多时选B方案，小孩多时选A 方案和探讨这一规律的相应的练习中。一节课上完了总感觉教学的内容不多教学的效率也较低，而且学生的习方式单一，没有激发起学生对这一内容的学习兴趣。经过认真的反思，我认为主要是对教材的解读出现了问题，没有把握好教学的目标。旅游费用这一课教学的最终目标应该是让学生通过学习建立解决问题的模型，即在生活中遇到像这样有多种方案可供选择时的主要方法首先是通过计算出各种方案所需的价钱，然后再对各种价钱进行比较选择较经济实惠的方案来解决问题。因此在教学过程中就应该创设多种问题情境让学生通过多次解决这一类数学问题体会到解决的关键，掌握解决这一类问题的策略。教学设计时把大多的时间放在探讨大人多时选B方案，小孩多时选A方案这一规律虽然也能培养培养学生的'观察能力，但在现实生活中学生去旅游的人数基本上是固定的，而且各种优惠方案也不是一成不变的，在教学过程中探讨大人多时选B方案，小孩多时选A方案这一规律我认为确实是没有这样的必要性。
基于以上的认识，我第二次教学时删减了探讨购票方案中的规律大人多时选B方案，小孩多时选A方案这一环节，只是在教学过程中通过选择两种不同方案的例子进行比较点出这一规律。接着让学生探讨租车、租船费用的数学问题。这样与第一次教学相比不仅在一定程度上丰富了教学内容，同时也拓展了学生思维的空间，整个教学过程也变得更有利于达到让学生建立解决旅游费用中的数学问题模型这一教学目标上。
篇16：数学五年级上《旅游费用》教学反思
数学五年级上《旅游费用》教学反思
问题1中解决问题的关键是了解每种优惠方案的含义，然后通过计算总钱数解决。第一幅情景图中是4个大人，1个小孩，第二幅情景图中是4个小孩，2个大人。经过计算得出结论，一般情况下大人多、小孩少时，人数又够买团体票，买团体票相对便宜；当小孩多，大人少，同样够买团体票的情况下，大人买成人票，小孩买儿童票相对便宜。通过这两种不同情境的计算比较，学生结合具体情况选择不同的解决问题的策略，使他们感受到了数学与生活的联系。
但是让学生完成“试一试”时出现了插曲。当多数学生按A、B两种方案完成后，认为B种方案省钱时，有一个学生犹犹豫豫地举起手。当让他发言时，他吞吞吐吐地说自己还有一种更省钱的方法。这是我马上鼓励他说出自己的想法。该生受到鼓励后，便大胆的说：“我认为6个大人超过了买团体票的人数了，所以我认为 6个大人买团体票是600元，而3个小孩买儿童票花120元，总共才720元，远低于B种方案的900元。”他一口气说完自己的想法。这时，他及全班同学都用疑惑的眼光看着我。此时我没有让其他孩子讨论这样做是否正确，而是不失时机地肯定了该生，并且加以表扬，而后才让学生讨论这样做是否符合题意。讨论后学生一致认为这样做是符合题意的。此后，学生在完成第60页“练一练”第一题时，也都很顺利。正当我小结完本课，自认为很圆满时，一个孩子举起了自己的手。我问他还有哪儿不明白？他说如果是“4个大人，3个小孩”时，该怎样算？当时我只认为他没听懂，便指名帮他解决。但他说：“如果把1个孩子和4个大人合买团体票，而2个孩子买儿童票会更便宜。”他这种想法是我备课时没有考虑到的.。这也让我感到犹豫。如果肯定势必将本课变得复杂了；如果不肯定他的想法，但这并不违背本节课的宗旨。本来自以为完满的一节课，去又让这个孩子打了个大大问号。
回到办公室，我马上打开教科书，再细细看过之后，惊讶的发现教材的确是在有意回避着此问题。此时我感到郁闷，惭愧自己的对教材挖掘得不够。
回过头再想想，既然我们的目的是教给孩子有用的数学，使他们能运用所学数学知识策略性的解决实际生活中的问题，在编写教材时就不应该回避问题。这之后，我与其他教师也讨论过此问题，但没有一个具有说服力的说法。但就我个人而言，我认为既然这节课的目的是教给学生运用所学数学知识，策略性地解决生活中的问题，而本节课本身强调的就是“策略性”，所以我想应该肯定该生的想法。虽然这种想法有时不合情理，但这种做法生活中是有可能出现的。既然有可能出现它就应该属于我们讨论的范畴。当然，不管你以什么样的方式，应该在教材上出现。我的这种想法其实自己也考虑得不十分成熟，但我想还是抛砖引玉吧！
篇17：数学五年级上册《旅游费用》教学反思
数学五年级上册北师大版《旅游费用》教学反思
《旅游费用》是北师大版九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册数学与交通中的内容。本节内容旨在培养学生会利用已有知识、依据实际情况给出较经济的方案，培养学生的数学应用意识，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。
在这部分设计了两个问题：购买门票的策略和租车的策略，本课仅选用第一个问题进行讨论，并对教学内容进行了充实与改动。
首先，在课本中给出的情境图是：1、4个大人，1个小孩；2、4个小孩，2个大人。考虑到课文中仅这两种情境图，并在解法上只从A、B两方案中选取，并不能代表最优惠的方案。因此对此进行了改动。先说有五人去买票，哪种方案优惠？让学生说出必须知道有几个大人和几个小孩才能选取最优惠方案。再让学生例举“5个人有大人，有小孩”有几种情况。这样每组讨论一种情况进行汇总。得出规律，大人多选B方案，小孩多选A方案。
接着对A方案中大人的价格进行调整，将160元降为120元。再分小组计算，总结出方案的选择除了与大人小孩的数量有关外还与各方案间的差价有关。
在练一练中，有6个大人，3个小孩，该选用哪种方案，在这一题中总人数已经超过了5个，除了A、B方案外，采用二者组合的方案会更省钱。在最后的练习中也让学生对讨论哪种方案省钱，怎样买最省钱。
可以说，整堂课进行地较为顺利，由于课前对购买门票的人数进行了控制，所以并没有出现较多的生成问题。这是在准备前充分考虑的'结果。但同时也认为因为有了这样的准备，便一心想让教学过程按计划进行，在练一练中可能因为在一开始中仅五人买票而只能选用A、B方案而产生负迁移，因此学生不能很快想出最省钱的方案。这时心急的我给了过多的提示，而使学生丧失了更多独立思考的机会。
另外，作为一名刚上讲台的新教师，我十分欠缺的是教学经验。整堂课一心以完成教学目标，不遗漏整个教学环节为目的。因此忽略了对学生的评价。教师的评价对学生的影响力是不可估量的。也是衡量一堂课质量的一个重要标志。由于缺少适当的评价以及没有很好地对学习气氛进行调动，使得整堂课的气氛过于沉闷。这也是我今后该努力学习的一个重要内容
篇18：《旅游费用》教学设计
教学目标：
1、会利用已有的知识，依据实际情况给出较经济的方案，培养学生的数学应用意识。
2、提高学生分析问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系。
3、运用数学本身的魅力感染学生，培养学生良好的学习习惯和合作意识。
教学重点：能依据实际情况给出较经济的方案，培养学生的数学应用意识。
教学难点：能依据实际情况灵活运用数学知识解决实际生活问题。
教学用具：课件
教学过程：
一)谈话导入：
1、谈爱好：
师：谁愿意大声地向同学介绍一下你的爱好?
师：猜一猜王老师的爱好?(旅游)
2、导入新课
师：旅游最需要准备的是什么?(钱)都花在哪些地方呢?
师：通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。
板书：旅游费用
师：旅游费用的多少是因人而异的，即使同一个景点花费也会不同。聪明的人往往会利用智慧节省很多钱。你们想不想当聪明人?
(针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。)
二)研究探讨：
1、单选方案问题探讨：
师：据我了解，你们最熟悉的王新运同学也很喜欢旅游，而且还碰到了一些问题。让我们来看看吧!
1)(放录像1：母子俩讨论旅游方案)
(有道是：问渠哪得清如水，为有源头活水来。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。)
师：王新运勇敢地接受了挑战，你们敢接受这个挑战吗?请看大屏幕!
出示：旅行社推出两种优惠方案
A景园一日游B景园一日游
大人每位160元团体5人以上(含5人)
小孩每位40元每位100元
师：从旅行社推出的两种优惠方案中，你了解了哪些数学信息?
学生分析：
师：究竟选哪种方案比较省钱呢?
同桌两人合作，先讨论方法，再把思考过程写在纸上。看哪个组最快。
学生活动，教师巡视。
学生汇报：(可能出现)
第一种：第二种：(大力表扬)
A4160=6404-1=3
640+40=680360=180
B5100=500选B方案
680>500
选B方案
板书：4大1小B
师：谁能总结一下我们的思考过程?
板书：计算比较选择
师：同学们选择的结果和王新运一样不一样呢?让我们看一看。
(放录像2：结论)
师：看来你们的想法是一致的，不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈继续商量准备的东西时，事情发生了变化。
(放录像3：三个老师加入)
师：三个老师家究竟要选哪个方案呢?这可累坏了王新运，我们能不能替他分担一下呢?
出示投影：蔡老师家:2个大人4个小孩
王老师家:3个大人2个小孩
刘老师家:1个大人6个小孩
要求：选择一个老师家，自己完成任务。
学生独立完成
学生汇报：
教师板书：2大3小A1大6小3大2小
师：我们每位同学都能作出准确地判断，不愧是聪明人!
那如果去6个大人3个孩子，你能很快地判断吗?
2个大人5个孩子呢?
你们发现了什么秘密?
随学生汇报板书：小孩多大人多
师：你们不仅通过计算、比较、选择为四个家庭作出了较准确的判断，还通过认真观察、分析发现了规律，并加以运用，真厉害!
(现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，教学时要关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。)
板书：发现运用
2、组合方案问题探讨
师：就在我们这边热列讨论时，老师们那里又发生了变化?
(放录像4：组团去)
师：组团去，谁能快速口算一下他们去几个大人几个孩子呢?
出示投影:组团:10个大人13个小孩
师：这么多人去，怎样选择最省钱呢?
学生讨论：
AB组合方案
板书：灵活
(备用：如果去4个大人7个孩子，怎样选择最省钱呢?)
(思维是以疑问和惊奇开始的。学生认识的发展就是观念上的平衡失衡再平衡的反复渐进过程。在新课引入时，教师从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成愤、悱的心理状态，产生探求新知的`欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求强烈愿望。)
师：看来我们同学都很有经济头脑，不仅掌握了基本方法，还能做到具体问题具体分析，灵活选择方案已达到最佳目的。
三)小结：
说一说你有什么收获?
四)作业：
1、回家向家长讲一讲我们今天探讨的问题，让家长了解我们的理财本领，并允许我们参加家庭理财活动。
2、运用我们智慧的双眼，去发现我们日常生活中的类似问题，并尝试着去解决。下节课与同学进行交流。
(小学生学习数学既是进一步学习数学的基础，又是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。)
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9.用车费用申请报告
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