优秀教师随笔：从小语中挖掘体验活动资源
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篇1：优秀教师随笔：从小语中挖掘体验活动资源
优秀教师随笔：从小语文本中挖掘体验活动资源
语文实践性很强，又是母语教育课程。学生的学习资源和实践无处不在，无时不有。而小语课文文质兼美，内涵丰富，有助于激发学生学习兴趣和创造精神。笔者在教学过程中觉得结合具体文本精心设计一些学生体验性活动，让其参与合作，交流学习，教学效果更好，下面就此略谈几点做法：
一、回忆往事，重新体验。
小语文本中有不少细节令人动情，比如泪水、掌声、赞叹，甚至富有哲理的话语等等，就此可引导学生对亲身经历的回忆，让学生重新体验，与文本、与作者产生情感共鸣，同样能达到预期的教学效果。比如学习《把我的心脏带回祖国》肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶和《爱之链》女店主不禁潸然泪下时，教者可扣紧这儿的泪水巧妙地设计：同学们，你流过泪吗？先回想一下，再说说你当时流泪的情形，想想为什么事流泪，那时你心情又是怎样的呢？在小组讨论交流中，学生进一步明白了泪水有悲欢离合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中这两处的泪水却不同寻常，两者同样具有感激之情，不同的是前者悲愤，后者欣慰。再如《鞋匠的儿子》中林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成了赞叹的掌声，《装满昆虫的'衣袋》中法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，《詹天佑》中许多到中国来的游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已，以及《轮椅上的霍金》中心灵震颤之余，掌声雷动，《一本男孩子必读的书》中害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍等文本，同样是让学生重新体验的优质资源。教者因材施教，事半功倍。
二、课堂表演，身临其境。
小语文本中还有许多鲜活资源，如对话、连续的动作等等，教者可加工整理改编成剧本或直接使用，而后组织学生表演课本剧，并配合适的音乐，学生不仅身临其境，而且在演出提升了认识和感悟。比如，学习《把我的心脏带回祖国》中埃斯内尔和学生为肖邦送行时的叮嘱和送礼的细节，教师可以事先准备好道具银杯和泥土，然后组织学生自选角色，组内搭档，全班交流演出，学生在深情的表演中体验着依依不舍的浓浓师生情谊和爱国热情。又如学习《负荆请罪》时，教者让每个小组每个组员，有感情地读通全文，揣摩廉颇、蔺相如、韩勃三人物的不同个性和心理，选择适合自己的角色课后排练，课上汇演。学生演出时入情入境，用自己的声态、体态、神态、动态再现当时蔺相如宽容大度、深明大义、顾全大局，以国家为重的大人风度，廉颇狭小的嫉妒心胸、知错就改的形象，以及门客韩勃疑惑不解、若有所悟的神情。再如学习《船长》一文中简短有力的对话，可让小组在表演朗读中体验险情危急，抢险刻不容缓，从而领会饱经风霜的船长：遇难不慌，机智果断；忠于职守，履行人道，把生死置之度外的伟大精神。还可以根据古诗《示儿》和《冬夜读书示子聿》的文本，改编成小剧本后，让小组每个学生都演一演，诗人的心思就不言而喻了。因此，对于小语课文中的一个微笑，一个姿势，一声安慰等文本，都不容忽视，都值得教者借题发挥。
三、走进社会，释放真情。
课堂是学生语文实践的小舞台，社会则是学生实践的大舞台。课堂锻炼则是学生步入社会的阶梯，向人间释放真情的源泉和动力。学完苏教版六年级语文上册第二组课文《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》后，学生的心灵深受优秀人物的熏陶，懂得了人生最伟大的价值应当热爱国家，珍爱生命，关爱他人，同情弱者。于是组织全班学生讨论：在我们的身边，我们的社区，我们的社会，谁是弱者，谁最需要帮助，我们应当怎样及时给予无私的帮助？同学们畅所欲言。接着教者就布置学生按照各自的方法，可以个人也可以以小组为单位走进我们所生活的社区，看看我们的身边有没有你说的那种对象，真心诚意地持续关心下去，你一定会感到无限快乐。让我们把爱洒向人间，让真情盛放社会，学生在语文学习与生活实践中，自然会达到很高的精神世界。
其实，我们的小学语文课本中大到每篇文章，小到每个标点符号，都值得我们每一位国文老师反复研读、仔细推敲，这都是生成体验活动的上好资源。
篇2：教育随笔：在生活体验活动中反思
教育随笔：在生活体验活动中反思
在《学前教育纲要》中明确指出，要合理运用集体、小组、个别等多种形式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展。
通过实践、反思、再实践的第一轮教学研讨，使我对生活体验活动中的活动形式有了新的认识：在讨论、确定了我班生活体验活动内容是小芝麻变身记后，我先设计了一个集体活动――小芝麻和它的朋友们，目标是让幼儿在看看、想想、说说、尝尝的活动中知道芝麻可以用来做成各种食品。在讨论、反思中使我觉得这个活动采用集体活动的形式不太适合，于是我翻阅了有关活动形式的书籍，了解了集体活动的功能是以交流、分享各自经验、解决共同问题为主，通过整合经验，引起新的认知冲突，体验共同探索的快乐。然而从我所设计的这个活动目标上看是为了帮助幼儿积累一定的生活经验；再则考虑到我班幼儿是小年龄孩子，他们在各种经验方面比较贫乏，各方面发展水平比较低，因此个体差异也就越明显，他们常常需要成人的支持，才能体验到活动的快乐，这个活动更适宜以个别学习的形式开展，这样有利于教师针对不同幼儿的兴趣、不同经验以及当前的需要及时地提供更为适宜的支持，来帮助每个孩子得到“因人而异”的成功体验。因此我将活动形式由先前的集体活动调整为个别活动：在活动室中我创设了一个“芝麻街”的区域环境，提供了各种用芝麻做成的'食品，如：小麻球、芝麻饼、开口笑、黑洋酥、芝麻馅、芝麻糊、芝麻糖、麻油等，供幼儿自由地选择、品尝。活动中孩子们对芝麻的大小、芝麻的颜色、芝麻有多少、芝麻做成了哪些食品、芝麻的气味及怎样冲调芝麻糊等有了各自不同的经验，在这种个别形式的活动中，孩子积累了各方面有关芝麻的经验，使每个孩子都有不同的经验积累，满足了每个孩子的需要。
从这次的教学研讨活动中，是我比以前更加会反思了，对个别与集体活动的形式与功能有了深一层次的理解，并尝试着对照目标来选择适宜的活动形式。
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