教育随笔：在生活体验活动中反思
“胖达荣荣”通过精心收集，向本站投稿了12篇教育随笔：在生活体验活动中反思，下面是小编为大家整理后的教育随笔：在生活体验活动中反思，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：教育随笔：在生活体验活动中反思
教育随笔：在生活体验活动中反思
在《学前教育纲要》中明确指出，要合理运用集体、小组、个别等多种形式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展。
通过实践、反思、再实践的第一轮教学研讨，使我对生活体验活动中的活动形式有了新的认识：在讨论、确定了我班生活体验活动内容是小芝麻变身记后，我先设计了一个集体活动――小芝麻和它的朋友们，目标是让幼儿在看看、想想、说说、尝尝的活动中知道芝麻可以用来做成各种食品。在讨论、反思中使我觉得这个活动采用集体活动的形式不太适合，于是我翻阅了有关活动形式的书籍，了解了集体活动的功能是以交流、分享各自经验、解决共同问题为主，通过整合经验，引起新的认知冲突，体验共同探索的快乐。然而从我所设计的这个活动目标上看是为了帮助幼儿积累一定的生活经验；再则考虑到我班幼儿是小年龄孩子，他们在各种经验方面比较贫乏，各方面发展水平比较低，因此个体差异也就越明显，他们常常需要成人的支持，才能体验到活动的快乐，这个活动更适宜以个别学习的形式开展，这样有利于教师针对不同幼儿的兴趣、不同经验以及当前的需要及时地提供更为适宜的支持，来帮助每个孩子得到“因人而异”的成功体验。因此我将活动形式由先前的集体活动调整为个别活动：在活动室中我创设了一个“芝麻街”的区域环境，提供了各种用芝麻做成的'食品，如：小麻球、芝麻饼、开口笑、黑洋酥、芝麻馅、芝麻糊、芝麻糖、麻油等，供幼儿自由地选择、品尝。活动中孩子们对芝麻的大小、芝麻的颜色、芝麻有多少、芝麻做成了哪些食品、芝麻的气味及怎样冲调芝麻糊等有了各自不同的经验，在这种个别形式的活动中，孩子积累了各方面有关芝麻的经验，使每个孩子都有不同的经验积累，满足了每个孩子的需要。
从这次的教学研讨活动中，是我比以前更加会反思了，对个别与集体活动的形式与功能有了深一层次的理解，并尝试着对照目标来选择适宜的活动形式。
篇2：在生活体验中培养数学技能
在生活体验中培养数学技能
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。一、把课堂搬到教室外面去。
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米,宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。、
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力。
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学
生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。
如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的'知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力。
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说
出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。
如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。
另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务―――收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。
总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
篇3：在生活体验中培养数学技能
在生活体验中培养数学技能
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
一、把课堂搬到教室外面去。
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米,宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。、
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的.个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力。
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学
生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。
如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力。
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说
出来，不仅能培养学生的口头表
[1] [2]
篇4：在生活体验中培养数学技能的论文
在生活体验中培养数学技能的论文
【摘 要】小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中，教师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，把课堂搬到教室外面去，在生活体验中，培养观察能力、表达能力、探究能力，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
【关键词】数学技能；观察能力；表达能力；探究能力
华罗庚曾说过：“生活是数学的背景”。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，数学教学应把生活中的素材、经验、情景作为重要资源，让学生学习生活中的数学，这样既增强学习效果，又能培养学生的数学技能。那么，如何在生活体验中培养学生的数学技能呢？
一、把课堂搬到教室外面去
数学知识源于生活，但并不是生活本身的.摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米，宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有16个，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
所以说，上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我安排了“集图”活动，再把实物分类，找出圆柱形和球形的异同。这样学生从熟悉的生活中，巩固了“圆柱和球”的知识，同时也培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活，会收到事半功倍的效果。如在教学“万以内数的读法时”，由于学生课前收集信息积极踊跃，因此在课堂汇报时，那可谓滔滔不绝，如学校操场一圈的长度是300米，电冰箱的价格是2250元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等。
四、在生活体验中，培养学生探究能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们要在生活实践中去培养学生的探究意识。如在某章复习时，我设计了这样一个片断：3个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？（有的说 6次，有的说 3 次。）究竟握几次呢？4人呢？5人呢？让我们一起来体验一下吧！让学生戴上不同颜色的头饰来演示，其余同学观察，很快就得出结论。在生活情境中激发学生的探究意识，能把积极思考的主动权交给学生，从而培养学生的探究能力。
总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
[参考文献]：
1、《新课程课堂教学实施》，北京理工大学出版社
2、《小学数学教学参考》，教育出版社
3、《成功教育探索》，教育科学出版社，作者 郭天成
篇5：引导学生在生活体验中学习品德论文
引导学生在生活体验中学习品德论文
作为一门活动型的综合课程，《品德与生活》（《品德与社会》）具有自主独特的课程特征，就是生活性、开放性和活动性。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。它的特点和目标就是要在通过老师和学生互动中、在各种活动中达到让学生体验、领悟的目的。教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。它的开发和利用，不仅能够改变传统的接受性学习方式，激发学生的学习积极性，还可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学鲜活起来，让学生得到更多的收获。
一、注重品德课程的生活性
生活是学生品德形成的源泉，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外进行。如教学三年级《品德与社会》第9课《大家一起玩》，课堂开课以儿童生活中的游戏切题，激发学生的兴趣和回忆，让学生感到有话可说。我设计了两个问题：1、孩子们都挺喜欢玩游戏，说一说你们平时喜欢玩什么游戏？2、你们在玩游戏时有没有出现玩不下去的情况呢？为什么会出现这种情况？因为学生对游戏很感兴趣，老师让他们说一说游戏时玩不下去的情况，使他们在对美好游戏的回味、对游戏过程中不尽兴、不开心，甚至和小伙伴拌嘴的回忆当中，初步感悟到游戏规则的存在。从而，再现了的生活情景，引出规则。（师小结：看来，这些有趣的游戏原来都是有要求、有规定的。谁要是违反了这些要求和规定，游戏就会玩不下去，有的同学之间还会产生不愉快。其实，大家所说的如下棋不准悔棋，捉迷藏不准偷看等等，这些就是自觉遵守这些规则，可不能耍赖皮呀。）
二、注重品德课程的实践性
还是以《大家一起玩》为例，在第一个活动引出游戏规则后，我设计了第二个活动：再现直接经验，寻找生活中的规则。（师：除了游戏规则，生活中还有许许多多的规则，它们都在哪儿呢？课前，孩子们做了一次社会调查，完成了各自的调查报告，下面咱们就来交流交流你们的调查报告。在交流之前，老师对学生提出要求。）在调查活动开始之前，老师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励他们到居住的社区周围或公共场所去调查，自己动脑筋想办法，完成调查报告。在交流调查报告时，老师要与学生坐到一起，认真听取他们的介绍。关注每个学生的参与程度，及时鼓励他们。与他们共同探讨找到的规则，商量如何解决调查中不明白的问题。在学生交流寻找到的规则后，老师提出了这样一个问题：“孩子们，我们通过找规则，说规则，写规则，从中你发现没有，规则究竟在哪里呢？”学生通过课前的调查和课堂上交流汇报，他们深切地感悟到：规则就在他们身边，生活中处处有规则。
学生通过社会实践活动，不仅仅完成了书面的调查报告，不仅仅是找到了规则，积累了调查规则的方法，而且知道了生活中做许多事情都可以用方法。更重要的是，通过这个小小的.调查活动，学生的观察能力、采访交际的能力、查找资料的能力、处理信息的能力、解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼与提高。
三、注重品德课程的开放性
《品德与生活》（《品德与社会》）课程是面向儿童的整个生活世界的。“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”。本课程内含了一种校外课程的理念，如到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课程。这一课堂具有广阔的空间，是开放的课堂，流动的课堂。除此之外，课堂环节中质疑问难也体现了课程的开放性。如学生在找规则，说规则时提出了许多问题，老师也引导学生各抒己见，作一些解答。不管这些问题是不是都有价值，只要他们能发现问题、提出问题，就是可贵的。在本节课结束时，老师也给同学们提出一个问题：“生活中有这么多的规则要遵守，不是很麻烦吗？究竟是麻烦还是方便，请同学们在生活中去体验体验，下次课我们再继续讨论。”
学生是活动的主角，教师要依据学生已有的生活经验，考虑其兴趣，研究其需要，精心创设各种学生喜闻乐见的活动，让学生自己在活动中体验、感知、感悟。这种无痕的教育培养了学生热爱生活的情感，感受到生活的乐趣，学生的认知能力得到最大限度的发挥。
篇6：幼儿教师教育随笔反思中成长
让幼儿快速识字的方法有哪些
早期识字活动重在为幼儿提供阅读经验，需要向幼儿提供含有较多识字信息的教育环境。因此，我们利用一些机会和场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如布置活动室、图书角、图书架、阅读区等，为幼儿提供丰富的图书，采用多种形式，鼓励不同水平的幼儿积极参与早期识字活动。
主要采取的方法有以下几种形式：
一、根据图意猜出文字如儿歌《量词歌》，“一只鸡，两只鸭，三条鱼儿，四只虾”中的“鸡，鸭，鱼，虾”几个字，幼儿从画上即可猜出，由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法，遵循规律就能在阅读中认识许多常用字。
二、范读
(一)幼儿范读创设条件让幼儿将自己熟悉的作品在集体中范读，在肯定成功的同时也引起大家对作品的兴趣，并找到身边的小老师。
(二)教师范读对有些文字优美、内容有趣，但陌生字出现较多的作品，教师可范读1～2遍或读其中片段，让幼儿对作品有个大致的了解，对学习作品的难易程度有个估计，继而有信心去学习，去获得成功。
三、结伴朗读和阅读
(一)结伴阅读在区域活动中，为幼儿创设读书角，鼓励幼儿结伴阅读。启发认字多的幼儿与口头表达能力强的幼儿结伴，一般2～3人，使看图与认字起到互补作用，让各种类型的孩子都有显示自己能力的机会，体验到成功的快乐。
(二)小组集体朗读教师可以选择可读性强而且生字量基本控制在1/3以内的读物，一般以诗歌为主，让幼儿集体手指点读，并使之在集体朗读中互相影响，拓展孩子的识字量，使认字少的幼儿也能在跟读中边认字边将儿歌读通、读顺，提高阅读能力。
四、尝试拼词造句帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字地记，反映出单独一个字的认读;以词汇、句子形式记忆的，反映出的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。例如，幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都认识，但单独抽取其一字让其认读时，却不认识了。根据这一特点，我们采用了拼字念儿歌的游戏，帮助幼儿理解口语与文字、词与句的关系。以后，又补充了大量的常用字，鼓励幼儿创造性地组词造句，拼出许多常用句，这样就促进了孩子阅读能力的发展。
五、作好记录，体验成功每当幼儿自己学会一个故事或一首儿歌时，就引导幼儿自己在记录表上或小日记上作一记录。这样，成功的体验会使他们的自信心倍增，鼓舞他们继续独立学习。至今，许多幼儿不仅对读书角有兴趣，能三五成群地阅读同一本书，而且还会从家里带书来念给小朋友听，他们为自己能在同伴面前表演朗读而感到自豪。经尝试实践，以上几种看图识字的方法，的确符合孩子的需要，是孩子所喜欢的。现在班级孩子已形成了乐意阅读、喜爱阅读的氛围，孩子的识字量多了，知识面宽了，思维也敏捷了，口语表达能力得到了很好的发展。
篇7：幼儿教师教育随笔反思中成长
老师也要讲卫生
我班有的家长经常反映说：孩子在家饭后不愿意洗手;衣服脏了不肯换。所以，今天早上我组织了一次个人卫生大检查。
“小朋友，现在老师检查卫生，看哪个小朋友最讲卫生，最听老师的话，把手洗得最干净，把脏衣服换掉了。”小朋友们听我一说，都争先恐后伸出小手。我边检查边听见几个小朋友低声嘀咕什么。“小朋友说什么，大声点告诉老师。”孩子们你望望我。我望望你，都不吭声了。“谁最勇敢告诉老师”我鼓励着，终于大胆又调皮的于志瀚小朋友站出来说：“郭老师，你也要讲卫生洗干净，你的衣服后面也很脏。”我大吃一惊，这是今天早上我刚换的工作服呀。我赶忙对着镜子回头一看，的确，工作服的后下摆处有斑斑点点的污渍，原来是早上蹲着洗刷厕所时溅上的。
我赶紧说：“小朋友说得对，老师应该把衣服洗干净，再穿上。小朋友给老师提出来，老师很高兴，下班后就把衣服洗干净。”小朋友听了后都鼓起掌来，掌声响了很长时间。
很多时候，老师无需用很多言语来要求孩子，只要你自己做到了，就不必担心孩子做不到。正如前苏联教育家加里宁说过的：“一个教师必须好好检点自己。她应该感到，她的一举一动都处在最严格的监督下，世界上任何人，也没有受着这样严格的监督”。因此，老师必需时刻注意自己的行为，以自身的行为来引导孩子的行为。从这以后，我不管什么场合更注意要以身作则了。
篇8：活动中的内心独白教育随笔
分享活动中的内心独白教育随笔
幼儿的自我意识开始萌芽，他们初步建立了“我”“我的”概念，对自己的物品爱护有加，害怕被别人侵占。为此，我们开展了“学习分享，感受快乐”的主题活动，幼儿从分享食品、玩具到分享书籍、感受。两个月后，孩子们慢慢地感受到了独特、美妙的分享滋味。现撷取几个片段，我们可以从孩子的内心独白中感受分享活动带给他们的变化。
11月15日
我在班上年龄最小，老师和伙伴们都亲热地叫我“小范”。别看我小．其实我心里什么都知道。
那天分享食物时，妈妈没有为我准备。我不哭不闹，不说不笑，默默地接受着小朋友分享的食物。其实我有多羡慕他们，他们不知道。
那天分享玩具时，妈妈依然没有为我准备，妈妈太忙了。我小心地玩着大家带来的玩具，有时他们会从我手中拿走，因为他们要交换着玩，我只好玩其他玩具了。如果我带来了分享的玩具，一定也会这样大声又自豪地讲话的。
今天，我抓着一只塑料袋，紧张又兴奋。我要第一时间告诉老师：“我今天带糖果了！”我迫不及待地打开袋子请老师看。老师也激动地说：“等会请你分享好吗？”我重重地点了点头。说完，老师准备把袋子收起来，放到储物箱里。我强烈拒绝，还哭了。我要求自己提着，很重我也不怕，玩玩具的时候也要放在我的身边。还好，老师答应了我的要求。
小朋友陆续来了，我一一告诉他们，我带糖果了！他们既羡慕又想吃的表情，仿佛是昨天的我的表情。
开始分享了，我拿着袋子，一个一个地把糖果发给小朋友，我从来没有这样大方过。老师们都微笑地看着我，我有点不好意思，又很自豪。当老师带大家拿着我的棒棒糖当话筒唱歌时，我看到小朋友们很快乐。我知道，我也是班级的一分子，很重要的一分子。
解读：渴望分享，是想体验存在于集体的价值
一个平时把自己的物品看得很紧、从不分享的孩子，在分享活动的大环境下，他小小的心灵被触动了。家长的忽视更加激发了他参与的迫切心情。虽然他可以吃别人的东西，玩别人的玩具，但这并不能让他快乐．因为他更需要得到一份和别人一样被集体关注、认可的感觉。
孩子不想把重重的袋子放下，喜欢亲手把糖果逐一发给大家，他不想失去这好不容易才得到的体现自我价值的机会，这能让他直接体验到“我能为他人做事，我能给他人带来快乐”的'美好感受。每个孩子都很享受发东西时被大家急切地呼唤、由衷地感谢，以及活动结束时有小朋友主动地“套近乎”……在孩子单纯的世界里，被需要、被重视的感受可能就来自于给予他人之时。
1 1月22日
我叫越越，今天我急着要上幼儿园，因为我有一个小秘密。我一路小跑，奶奶都追不上我。我跑进活动室里，赶紧把那包东西塞到了胡老师的怀里。
奶奶告诉老师，爸爸出差回来带了一些小鱼干．我尝过之后觉得好吃，就给老师一人带了一小袋。
老师们的表情我看不太懂，并不是我想象中的哈哈大笑，眼睛里居然好像有些湿润。是不是她们不喜欢呢？
早上老师一直带我们活动、游戏，大家都没吃，我有点难过。
我鼓足勇气问杨老师，杨老师说：“我写完家园手册就吃。”我问祝老师，祝老师说：“我备完课再吃。”大家都没有时间，我有些失落地走开了。
下午，奶奶四点多就会来接我的，可我带来的小鱼干还在桌上。
我有些伤心了，拿起鱼干走到杨老师身边说：“杨老师，你吃嘛！你干嘛不吃呀？”“哎呦！”杨老师急忙说：“你看我都忙忘了，我这就吃，我现在就吃好吗？谢谢越越！”鱼干有些辣，不知老师怕不怕，只见她一边喝水一边吃。看着杨老师吃下那包鱼干，我心满意足地去找下一位老师了。老师们都表扬了我，不停地谢谢我，我放心了。
这下，我知道了，老师们是喜欢我带来的东西的。下次有好吃的东西，我还会带来给她们吃的。
解读：自发分享，是开始关注到他人的需求
从按老师的要求准备物品，到自发地带东西来分享，孩子慢慢感受到了他人的需求。有的孩子领到了好吃的，会留在口袋里带回去给爸爸妈妈分享；在家有好吃的，会“带到幼儿园给大家分享”。他们过去只知道“我想吃……”，现在却能考虑到“小朋友或老师也喜欢吃……”“爸爸妈妈也会喜欢吃……”，很多家长反映，孩子真的变了。
当看到别人收到自己物品时欢乐的表情、感动的模样、由衷的夸奖，孩子们意识到别人喜欢和需要自己的东西。这种感受让他们开始关注他人的需求，从独享转变为分享，从“唯我独尊”走向“关爱他人”。
12月7日
我是希希，我带了心爱的小药箱去幼儿园与小朋友分享。可是这天上午没有来得及分享，中午奶奶就来接我了。我心事重重，刚到幼儿园门口就哇哇大哭起来，一定要把小药箱拿回家。在我的坚持下，奶奶拿回了我的小药箱。
第二天，我又把小药箱带到了幼儿园。早饭后，老师第一个请我介绍小药箱的玩法。小朋友们目不转睛地看着我，我紧张地看着他们，直到老师告诉大家玩小药箱的时候要爱惜，不要把玩具弄坏了，我才放松下来。老师问我：“今天还把玩具带回家吗？”我干脆地回答：“不带了。”我问老师：“分享的玩具还能拿回家吗？”老师点了点头。那我就放心了！
在接下来的书籍分享周里，我连续带了三本书与大家分享，每一本都是不同的。我不再要求把书拿回家，我很乐意请大家阅读我带来的书籍。
解读：害怕分享，是“所有权”在建立和发展
孩子想确认自己的物品不会被随意侵占和损坏，这表明他们对物品“所有权”的认识在建立和发展。他们常担心别人拿了自己的东西，自己就没有了，这会让他们觉得分享是可怕的、不安全的。成人要理解这种想法和行为，不要强求分享。在生活中，要创造机会让孩子产生分享的需求，引导他们自觉自愿地分享。
12月24日
我叫娃娃，今天我带葡萄来了。我忍不住大声喊：“吃饭的小朋友快一点啊，要吃葡萄了！”他们吃得真慢，我都等很久了。
小朋友终于都吃完饭了。我立刻指挥小朋友坐好，给他们发葡萄。老师夸我像个小老师。
下午惠惠吃着带来的面包，我也很想吃，可惠惠不给，我很生气。“我都把葡萄跟你分享了，你怎么不跟我分享呢？”听到这里，惠惠赶紧掰了一块面包给我，我俩都笑了……
在以后的几天里，我理直气壮地要求小朋友跟我一起分享，没有人拒绝我。我是这么诚恳地与大家分享，大家也应该是跟我一样的。分享是相互的，对吗？
解读：相互分享。是学习“交换”这种交往方式的开始
孩子在交往时往往不够主动，他们无法确定别人对他的感情。但他们在接过他人分享给他的物品时，却能真切地感觉到同伴对他的喜爱。
分享活动让大家都变得“宽容”起来，矛盾纠纷开始减少，他们开始尝试“分享交换”。在吃着他人分给自己的东西时，在教朋友玩自带的玩具时，在两两互换看图书时，孩子们发现好朋友多了，快乐也多了。
12月28日
我叫孜孜，特别喜欢唱歌跳舞，我最近迷上了“中国好声音”，我会唱“我的梦里，我的心里，我的歌声里……”
老师让小朋友分享自己的感受，我不懂什么是感受。老师又说，就是高兴和不高兴的事，看到的和听到的事，还说可以表演节目，如果你觉得快乐的话。
我很想站上去唱一首歌，拿着老师的那个话筒，听听自己的声音传出来是什么样的。但我又觉得有些不好意思。
我听到彤彤讲故事声音很大，佳佳完整地说了她去野生动物园看白老虎的事，毛豆一遍遍唱那首新年好的歌。我想，我应该也行的。
这一天，老师请我上去唱歌，我站起来，但还是有些害羞，我又坐下来，把头一扭：“我回家再唱。”说完我就后悔了！老师还会叫我吗？
终于，老师再次请我唱，我觉得我应该站上去唱了。我吸了口气，把小拳头捏得紧紧的，给大家唱了一首《小兔子》。我按老师说的放大声音，让大家都能听见。对着话筒，我听到自己的声音传出来，有些熟悉又特别。
小朋友为我鼓掌，老师竖起了大拇指。我笑得合不拢嘴了，我发现上台表演的感觉真的太棒了！
解读：勇于分享，是迈向主动交流和通往自信的重要一步
分享活动除了分享物质，还包括分享感受。当孩子们有快乐、烦恼、困惑时，我们希望他能勇敢地说出来。把快乐与人分享时，能得到双倍的快乐；把悲伤与人分享时，能减轻一半的悲伤。所以，教会孩子分享，是给了孩子一种健康交往的生活方式。
大方地展示是现代人必备的能力之一，而这种能力是需要学习和锻炼的。刚开始，很多上来的小朋友声音特别小，有的要老师搂着才能放松一些，有的需要在老师提问下才能表达，有的紧张得手不知往哪儿放……为鼓励大家，老师为每个大胆展示的孩子准备了小礼物。
在老师耐心的引导下，在同伴们一次次的示范分享中，他们经过不断练习，发现自己也能得到大家的认可。分享让孩子喜欢上了主动交流和表达，他们更加大胆自信了。
让我们把分享当成一种习惯植入孩子的一日生活中，并使他们明白：虽然每人只带了一个小玩具，玩具角里却有了丰富多彩的玩具：虽然每人只带了一本书，但每天可以听不一样的故事……由此，他们会深切地感受到：分享不是失去，而是得到，是快乐。
篇9： 美术活动中常规教育反思
美术活动可以说是和幼儿常规联系最紧密的活动。良好的使用和整理物品的习惯应该从小班就开始重视。
在涂色活动中，我们要第一次使用蜡笔了。在幼儿操作之前，我先教幼儿认识蜡笔盒，随后把蜡笔比作笔娃娃，对幼儿提出了使用的要求：笔娃娃在睡觉，拿出笔娃娃时要轻轻拿；如果你想用红色的笔娃娃，就轻轻拿出红色的笔娃娃，用完了红色，你想用绿色，就要把红色放回&“家&”，再拿绿色；不要把娃娃的衣服撕了；不要把自己的衣服画起来，妈妈会洗得很辛苦的。
从活动的过程来看，孩子们基本上都遵守了第1、第3和第4个要求。不足的是，我在活动过程中没有反复地去&“唠叨&”最重要的第2个要求，导致活动结束孩子们上交蜡笔时，有的残缺不全。因为蜡笔没有及时收好，结果或和别人的混起来或掉到了地上。
另外，在活动中，我怕蜡笔盒给小朋友们造成不便，就自己在活动前，把所有的`蜡笔外盒给抽掉，仅剩蜡笔&“躺&”着的盒子。过了几天，一次张老师组织的活动让我学到了一招。张老师把蜡笔盒比喻成房子，让小朋友们把外盒拿出来，放在下面，这样蜡笔盒就变成两层楼的房子了。小朋友们都做的很好。他们学到了新常规，于我，又学到了教育中的小窍门。
在美术活动中每一个常规的指定，老师都应该要反复思考，是否利于幼儿的美术创作和良好习惯的养成。合理的常规制度建立后，就要严格要求，坚持一致，做到经常化。
篇10：活动中的旁观者幼儿教师教育随笔
活动中的旁观者幼儿教师教育随笔
在幼儿园的区域活动中，老师能够关注并尊重孩子积极参与的表现和行为，而对默默旁观的孩子往往有这样的想法和处理方式：“怎么不参加活动呀?”“不要光在旁边看人家玩儿，你也一块去玩儿吧。”“你想参加什么活动就赶快去，别在这看，浪费时间。”在老师看来，孩子只是在看，没有参与活动。可是，不要被表面的现象所蒙蔽，这可能并不是孩子真正的想法。
他们为什么喜欢旁观?旁观后他们又做了什么?什么样的孩子喜欢旁观?带着这些问题我开始观察班级中喜欢旁观的孩子。
一次美工区要进行新的活动，小羽一直跟在旁边。我说：“小羽和我们一起做个新的作品怎么样?”小羽一扭头走开了。我和孩子们围坐在一起，开始一步一步地展示剪对称图形的方法。我抬头看见小羽伸着脖子站在外围向里看。当我俩的眼睛对在一起的时候，他马上扭头看向别处，我不再关注他，指导参与的孩子进行操作。这时，他走得更近了，专注地看着其中一个已经开始操作的小朋友，以至于我走到了他身边也没有被发现。十几分钟过去了，有两个小朋友操作完成，离开了。这时小羽绕到空位子上拿起纸和剪刀开始操作。“你还没和老师学呢，你不会。”坐在对面的香香对他说。“我刚才都看见了，纸对折，就能剪出来一样的，我会了。不能像廷廷那样把那边剪没有了。”小羽比划着没有开口的折纸对香香说。
班级投放了一个新玩具——立体拼图，孩子们围过来看。可可坐在自己的位置上很认真地看着操作方法。在我要邀请小朋友尝试时，眼睛环顾了一下，正和可可的眼睛对上，于是我说：“可可你要不要试一试?”可可摇了摇头，并把头低下。可可虽然没有尝试的意思，但是他一直在关注操作的`小朋友。第二天区域活动一开始，她就选择了立体拼图进行操作。 过渡环节中我展示了折纸剪南瓜，吃过晚饭的孩子纷纷来取材料，进行这个活动。小羽没拿材料，搬椅子走到我身边说：“我对这个不感兴趣，能不做吗?”我抬头看了看他，说：“好吧，那你在座位上看一会儿书吧。”说完我继续指导小朋友，他拿了一本书坐在座位上，眼睛看着左边的骐骐。骐骐已经取好材料专心地剪着呢。小羽扭着头看，直到骐骐剪完。他又把书放在座位上，走到萱萱身边看着，直到萱萱剪好南瓜。他转过身走到刚刚取好材料的晴晴旁边看了一会儿，然后走到我的身边说：“张老师，我也想剪一个试试。”“好的，用我教你一次吗?”我在他耳边说。“不用，我觉得有些像剪对称的图形。”他笑着说。
通过对这两个幼儿的长期观察，我发现，喜欢旁观的孩子其实是在用另一种学习方式学习新内容，不愿意被他人关注。觉到被关注似乎是不好意思的事情，所以选择间接地学习——旁观。在有一定的把握后，自己独自尝试操作，这样他们没有太多的压力。即使做得不好也不会担心其他小朋友给自己不好的评价。这样的孩子自尊心比较强，比同龄的幼儿情感丰富、要强、敏感。
老师在幼儿的游戏活动中不要被表面的现象“迷惑”。在老师看来，孩子并没有玩儿的现象，可是在孩子自己看来，他在享受“旁观”的乐趣。当他专心致志地观察着别的孩子活动的时候，自己也沉浸在活动中了。似乎有一种看不见的心理障碍还不能打破，暂时只能看别人玩儿，处于旁观状态。当进一步了解旁观的孩子后，我没有过多地干预他们旁观，而是把孩子放开，任他们自由行动。为孩子创设宽松的心理环境，给他们留有安全的心理空间，尊重、接纳不同的学习方式。老师的工作不也是从做一个旁观者开始的吗?
篇11：活动中的小蚊子教育随笔
活动中的小蚊子教育随笔
开学一段时间后发现班级里有几个女孩子在活动中比较胆怯，发言像蚊子声或者就是低头不理睬你，真是心急如焚。
“大方、乐于与同伴交流”是纲要中语言、社会目标其中之一。幼儿是学习的主体，他们掌握知识的多少，只有通过言语的交流，老师才能得知。针对这一情况，我和搭班老师积极地想对策来改变孩子的这种现象：
1、做孩子的朋友，平时与他们谈心、聊天，走进孩子的`内心世界，慢慢地消除他们的胆怯，鼓励孩子大方、大胆的谈话。
2、让孩子意识到沟通与交流的重要性。如：你说错了不要紧，老师是不会怪你的，还可以借这个机会帮你纠正呀。你不说话，老师怎么知道你心里有什么小秘密呢？
3、让幼儿知道“逃避”不是办法。在活动中，教师主动叫莫不做声的孩子回答。同时以鼓励的语言如：“你来试一试吧，勇敢一些，你行的……”来激发幼儿交流互动的愿望。
4、给予幼儿自信心。如表扬一些课上发言响亮的孩子，以他们为榜样，大胆发言。对稍有进步的孩子及时给予鼓励。
孩子生活在集体中，必须沟通，互相交流感情，只有这样才有助于他各方面的发展。在这些对策实施的过程中，个别孩子开始有所改变。梁悦在活动中的发言次数明显地增多了，在与孩子家长交流的过程中得知，悦悦回家告诉奶奶：“老师在上课的时候表扬我了”，因为悦悦回答的声音比以前响亮多了，“老师还夸我的声音很好听呢！”
就是这样一句简单的表扬，增强了孩子在活动中与老师和同伴互动、交流的自信心，活动中的“小蚊子”越来越少了，幼儿的主动性和积极性增强了，教学活动质量也明显提高了。
篇12：优秀教师随笔：从小语中挖掘体验活动资源
优秀教师随笔：从小语文本中挖掘体验活动资源
语文实践性很强，又是母语教育课程。学生的学习资源和实践无处不在，无时不有。而小语课文文质兼美，内涵丰富，有助于激发学生学习兴趣和创造精神。笔者在教学过程中觉得结合具体文本精心设计一些学生体验性活动，让其参与合作，交流学习，教学效果更好，下面就此略谈几点做法：
一、回忆往事，重新体验。
小语文本中有不少细节令人动情，比如泪水、掌声、赞叹，甚至富有哲理的话语等等，就此可引导学生对亲身经历的回忆，让学生重新体验，与文本、与作者产生情感共鸣，同样能达到预期的教学效果。比如学习《把我的心脏带回祖国》肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶和《爱之链》女店主不禁潸然泪下时，教者可扣紧这儿的泪水巧妙地设计：同学们，你流过泪吗？先回想一下，再说说你当时流泪的情形，想想为什么事流泪，那时你心情又是怎样的呢？在小组讨论交流中，学生进一步明白了泪水有悲欢离合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中这两处的泪水却不同寻常，两者同样具有感激之情，不同的是前者悲愤，后者欣慰。再如《鞋匠的儿子》中林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成了赞叹的掌声，《装满昆虫的'衣袋》中法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，《詹天佑》中许多到中国来的游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已，以及《轮椅上的霍金》中心灵震颤之余，掌声雷动，《一本男孩子必读的书》中害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍等文本，同样是让学生重新体验的优质资源。教者因材施教，事半功倍。
二、课堂表演，身临其境。
小语文本中还有许多鲜活资源，如对话、连续的动作等等，教者可加工整理改编成剧本或直接使用，而后组织学生表演课本剧，并配合适的音乐，学生不仅身临其境，而且在演出提升了认识和感悟。比如，学习《把我的心脏带回祖国》中埃斯内尔和学生为肖邦送行时的叮嘱和送礼的细节，教师可以事先准备好道具银杯和泥土，然后组织学生自选角色，组内搭档，全班交流演出，学生在深情的表演中体验着依依不舍的浓浓师生情谊和爱国热情。又如学习《负荆请罪》时，教者让每个小组每个组员，有感情地读通全文，揣摩廉颇、蔺相如、韩勃三人物的不同个性和心理，选择适合自己的角色课后排练，课上汇演。学生演出时入情入境，用自己的声态、体态、神态、动态再现当时蔺相如宽容大度、深明大义、顾全大局，以国家为重的大人风度，廉颇狭小的嫉妒心胸、知错就改的形象，以及门客韩勃疑惑不解、若有所悟的神情。再如学习《船长》一文中简短有力的对话，可让小组在表演朗读中体验险情危急，抢险刻不容缓，从而领会饱经风霜的船长：遇难不慌，机智果断；忠于职守，履行人道，把生死置之度外的伟大精神。还可以根据古诗《示儿》和《冬夜读书示子聿》的文本，改编成小剧本后，让小组每个学生都演一演，诗人的心思就不言而喻了。因此，对于小语课文中的一个微笑，一个姿势，一声安慰等文本，都不容忽视，都值得教者借题发挥。
三、走进社会，释放真情。
课堂是学生语文实践的小舞台，社会则是学生实践的大舞台。课堂锻炼则是学生步入社会的阶梯，向人间释放真情的源泉和动力。学完苏教版六年级语文上册第二组课文《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》后，学生的心灵深受优秀人物的熏陶，懂得了人生最伟大的价值应当热爱国家，珍爱生命，关爱他人，同情弱者。于是组织全班学生讨论：在我们的身边，我们的社区，我们的社会，谁是弱者，谁最需要帮助，我们应当怎样及时给予无私的帮助？同学们畅所欲言。接着教者就布置学生按照各自的方法，可以个人也可以以小组为单位走进我们所生活的社区，看看我们的身边有没有你说的那种对象，真心诚意地持续关心下去，你一定会感到无限快乐。让我们把爱洒向人间，让真情盛放社会，学生在语文学习与生活实践中，自然会达到很高的精神世界。
其实，我们的小学语文课本中大到每篇文章，小到每个标点符号，都值得我们每一位国文老师反复研读、仔细推敲，这都是生成体验活动的上好资源。
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