当前位置：首页 > 教学文档 > 教案>八年级《蜡烛》教学设计

八年级《蜡烛》教学设计

2025-01-11 08:57:03 收藏本文下载本文

“眼开花了”通过精心收集，向本站投稿了14篇八年级《蜡烛》教学设计，下面小编为大家带来整理后的八年级《蜡烛》教学设计，希望能帮助大家!

八年级《蜡烛》教学设计

篇1：八年级《蜡烛》教学设计

教学目标

1、把握故事情节，理解文中“蜡烛”的特殊含义。

2、通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界；

3、体会作品中所表现各国人民在战争中所凝结的友谊。

教学重难点

品味感受人物丰富的情感世界，理解老妇人的形象。

教学工具

多媒体设备

教学过程

新课导入

【设计意图：让学生明确本节课的学习任务。】

在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和炸死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军战士的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营里的军民用血肉凝结成的情谊。

一、自主探究——预习与交流

【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本。】

1、朗读课文，圈画文中生字词。

匍匐（pú fú）揣（chuāi）在怀里衰（shuāi）老烧灼（zhuó）瓦砾（lì）

淹没（mò）鞠躬（jū gōng）肃穆（mù）腋（yè）窝地窖（jiào）

2、解释课文中的重点词语。

名副其实：名称或名声与实际相符合。

精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有。

3、了解作者

西蒙诺夫，前苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的文学创作。曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

4、了解文体

（一）通讯的特点

通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写、议论、抒情等。

（二）通讯与消息的区别

同：用事实说话。

异：1、内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。

2、形式上，消息程式性强，通讯创造性强。

从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。

在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样。

在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。

3、时效上，通讯不如消息迅速及时。

二、阅读课文．合作与探究

【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

（一）初读课文，整体感知课文内容

1、速读课文，用一句话概括出课文的主要内容。

【交流点拨】本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。

2、读完全文，说说文中最令你感动的情景是什么？

【交流点拨】甲生：最令我感动的清醒时当老妇人看到德国人的炮口对准五个红军时，决定从地窖里爬出来招呼他们隐蔽。当她受伤醒来后，发现一位红军战士躺在那里一动不动，便不顾敌人的炮火在自己周围爆炸，毅然来到烈士的身边。

乙生：最令我感动的是年老体衰的老妇人克服一个又一个困难，掩埋烈士的情景。首先寻找弹坑，然后用双手一捧一捧地往外舀水。最困难的是搬动烈士的尸体，虽然距离不到十步，却不得不坐下来休息三次，最后总算把烈士拖到了炮坑里，虽然已是筋疲力尽了，却仍然虔诚地掩埋了烈士。没有坚定的决心，坚强的毅力，是无法做到的。

丙生：最令我感动的是老杜人掩埋苏联红军时的情景，她像是掩埋自己的儿子一样动情。掩埋前，她跪在死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额，多么真诚。最能体现老妇人对烈士崇高的爱的，是她把自己珍藏了45年的结婚蜡烛点在年轻战士的坟头，还有什么比这更能表达内心的情感呢？为了这位苏联红军，老人尽心尽力，无私无我。

（二）再读课文，分析人物，体会情感

1、这篇通讯主要人物是谁？

【交流点拨】老妇人

2、从文中找出有关老妇人的片段，说说作者采用了哪些描写手法来刻画这一人物形象？试举例加以说明，体会感受人物丰富的情感世界。

【交流点拨】外貌描写和动作描写。

（1）外貌描写如“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。”“坐在坟边，一动也不动”这种神情表现了老人深切的悲痛，这哪里是对一位战士，一位来自苏联的战士，俨然是对自己的儿子表现出来的哀伤。

文中多次提到老人的围巾，并强调了颜色是黑色的。表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆的气氛，表达了老妇人对烈士的哀悼之情。

（2）本文对老妇人的刻画着重在动作描写上，动词的恰当使用，增强了文章的表现力。

①动词放大了愿望与现实的反差，表现了老妇人的无所畏惧。老妇人看到已经牺牲了的苏联红军战士“孤零零地躺在那毫无遮掩的方场上”，决心冒着德国人的炮火去掩埋他，文章写道：“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”“她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去。……慢慢地绕过了那段铁栏杆，走进了方场。”她在“想”什么呢？一定要保护好红军烈士的遗体，向烈士奉献自己的爱戴和敬意，让他安息在南斯拉夫土地上！于是老妇人“摸”蜡烛，“揣”蜡烛，毅然决然地将“一直舍不得用，珍藏到今天”的“45年前她结婚的喜烛”拿了出来，表示对红军烈士的沉痛哀悼！紧接着的一个“爬”字意蕴极为丰富，说明老妇人居住条件之差，而居住条件差是法西斯强盗造成的。还有老妇人走向方场时，“干脆直着身子”，一个“直”字令读者为老妇人的安危揪着心！

②动词凸显出老妇人的年迈体衰，表现了老妇人对红军的敬爱之情。文章这样写道：“老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀几下，她就得休息一会儿。到底，她把坑里的水全舀干了。”“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”“她要做一个名副其实的坟堆。又休息了一会，她又捧起土来继续盖上去。”这些描述，怎不令人百生情愫，仿佛老妇人的喘息声都能听得见！她敢于花数小时的时间“坐”在地上“休息”，说明她忘记了自己的安危，说明老妇人力不从心。“天气很冷”，老妇人却“跪”在“积了些水”的坑里“用手掌舀水”，“跪”字说明弹坑之大，也表明老妇人体力不支、行动吃力。她对所敬爱的烈士也只能“拖”了，盖坟是“一捧又一捧”地盖土。

3、谈谈你对老妇人这个人物形象的理解，体会人物的思想感情。

【交流点拨】①老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。③她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。 ④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

（三）探究蜡烛寓意，把握文章主旨

1、齐读课文最后两个自然段，说说这两段在结构上有何作用？

【交流点拨】点明文章主旨。

2、品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。

【交流点拨】这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

3、结合全文说说文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

【交流点拨】①红军烈士生命之光；②寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；③两国人民战斗情谊的象征。

（四）感受艺术魅力

这篇战地通讯非常感人，给人留下深刻的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

【交流点拨】首先，作者着力描写了感人的因素。其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的'眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

课后小结

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天。

课后习题

文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的，试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现老妇人的心理活动，并用一、二百字写下来。

篇2：八年级上册《蜡烛》教学设计

教学目标：

1、探究作品中人物的心理活动，体会人物思想感情。

2、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3、体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

教学重点与难点

学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

教学过程

一、导入

1、在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

2、检查预习

3、作者简介与背景介绍

速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。

这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。

2、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》（1943~1944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

二、整体感知课文内容：

速读课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。

本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。

三、研读赏析

1、默读课文，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。

事件感人的因素：

1）环境危险，炮火连天――想到老妇人不顾生死。

2）年老体弱，掩埋烈士很吃力――想到老妇人力量的源泉。

3）保护遗体――想到老妇人对烈士的感情。

4）烛光闪烁――想到老妇人奉献的精神。

2、作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？（动作和心理）

动作描写是刻划人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老妇人在炮火下平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人这一切行动的？

3、谁来总结一下老妇人的形象？

1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

3）她为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

4、如何感受《蜡烛》中老妇人这一人物的形象美？

老妇人这一人物形象是非常感人的。分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。

写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。

掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，作者是这样写的：路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描写，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。

写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”，一个一个动作都做了描写，也是很感人的。

作者在诸多感人的因素之中又突出蜡烛，郑重地说明，这是“45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天”，从她摸出蜡烛之后，直到结尾，一直围绕着烛光展开细腻的描写，在这样一个特殊的环境里，特殊的氛围中，烛光显示了特别的意义，造成一种诗的意境，结尾让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。

5、引导讨论：作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？

“附近一带”一段环境描写，渲染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐怖气氛，烘托了主人公的无私和勇敢。她早已置个人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，守护英灵。这些是只有母亲才有的对儿子的动作，我们能真切感受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。“天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。”再次渲染了浓重的恐怖和哀痛的气氛，烘托了老人失去爱子般的伤痛。

四、探究主旨

1、文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

1）红军烈士生命之光。

2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）两国人民战斗情谊的象征。

2、珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？

第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把看得比自己的`生命都珍贵，今天却把这份过日子珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

3、主旨：这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

五、布置作业

篇3：八年级上册《蜡烛》教学设计

教学目标：

分析品味重点语句，把握文章思想感情

1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；

2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。

重点难点：

通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。

教学时数：

1课时

教学准备：

1、预习课文，

2、查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况

教学步骤：

一、导入：

蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

二、检查预习

1、给下列加点字注音：

拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍

2、介绍二战解放南斯拉夫情况。（建议小组讨论候选代表发言）

3、作者简介

三、整体把握，感知课文：

1、自由朗读：读懂大意。

2、目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？

对德军炮火的11次描写

对蜡烛的6次描写

对黑围巾的4次交代

对老妇人动作的反复描写（3次“爬”、3次“跪”）

提示：

对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。

“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

3次“爬”写出了老妇人年劳力衰；3次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

四、探究写法，揣摩感悟：

1、再读全文，其中是否有些片断令你感动？请你为大家朗读一下，并说说令你感动的原因。（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）。

题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。

感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

2、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？

勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

3、文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。

投影思考题：

1、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？

2、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。

五、教师小结

文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。

六、布置作业

把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，300字左右即可。

篇4：八年级上册《蜡烛》教学设计

教学目标：

1、能正确流利，有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能课文分段，归纳段意。能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学重点难点：

指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

主要板书计划：

送情报

半截蜡烛夫人快乐（）（机智、勇敢）

儿子搬走（）爱国主义

为儿端走（成功）

作业设计、安排：

课内：表演课本剧朗读课文抄词

课外：练习册中P58三

教学过程：

一、揭题：

1、板书课题：半截蜡烛

2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？

围绕“半截蜡烛”定了什么内容？……

3、请同学们围绕问题自读课文。

二、初读课文感知内容

1、自由轻易朗读课文。

2、小组朗读检查，读通课文，解疑。

3、课堂交流：解决了哪些问题。

说说课文的主要内容。

提示如下（顺便理清脉络）

课文先写……接着写……

然后写……最后……

4、再读课文，检查字词：

音：蜡烛许诺遭到盯住琳琅满目楼梯摇曳强盗秘密厄运

虽然绝妙微弱绝密镇定

义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。

厉声：声音严厉

从容：不慌不忙

摇曳：摇荡

镇定：遇到紧急的情况不慌乱。

三、指导分段朗读。

四、课堂练习

1、抄写词语

2、朗读、思考课后练习

篇5：八年级上册蜡烛教学设计

八年级上册蜡烛教学设计

1、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索。2、阅读之后复述故事的主要情节，把握文章主旨。

3、想像老妇人的内心活动，体会主人公的思想感情。

4、品味文中内涵丰富的语句。

5、积累词语。

【教学课时】

一堂课完成。

【活动设计】

朗读、默读、讨论、口头小作文。

【设计理念】

亲近文本，真实地阅读;注重语文工具性和人文性的统一;充分考虑学生的已有水平，在理解文本的过程中实现文本的语文教育价值。

【教学过程】

一、导入

解题：你熟悉蜡烛吗？你知道它有哪些功用？（板书课题）你对作者有多少了解？（介绍作者）

今天我们就来阅读这篇题为蜡烛的文章。

二、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索

1、谁愿意来为大家朗读第一自然段？我们从这一段中得到哪些信息？

文章开头是叙述性的语言，是要叙述一件事情;

这件事发生的时间是──

地点是──

社会背景是──

联系学生已有历史、地理知识进一步回顾1944年的历史有什么重大事件，那场战争的双方主要是哪些国家，谁是正义方？（根据学生回答板书时间、地点要素）

2、教师朗读第2自然段。这一段为我们提供了怎样的信息？事件中的人物是谁？时间具体是什么时候？当时的环境环境是怎样的？（根据学生回答板书时间、人物、环境要素）。

3、你们希望谁继续为大家朗读？（读到“一直轰到太阳落山。”）（板书生词、纠正读错的词语：企图佛晓）

偷袭成功了没有？时间到了什么时候？请你推测下面的情节。（讨论。目的在于引起阅读期待，为后面理解主旨作铺垫。）

4、大家可能急不可待地想知道下面的事情了吧，请快速默读课文，看谁能最先了解后来发生的事情。

三、了解、复述故事的主要情节

1、谁能说说后来发生的事情？（要求用自己的话来说。）

2、谁能用简洁的语言概述这段故事？（要求把握基本信息。）

3、谁能用自己的语言比较详细地复述故事整个过程？（要求尽量复述对老妇人行为描写的细节。）

“她”想──很想（协助苏联红军）──摸出东西（悬念）──绕过铁栏杆（虚弱的身体）──翻、理、弯、坐（保护烈士遗体）──舀、拖──画、吻（悼念烈士）──捧、盖、堆（掩埋遗体）──摸、插、点、坐（为烈士守灵）

四、从主人公的行为动作体会其思想感情

1、你们认为谁是故事的主人翁？作者写这篇文章的重点是写萨伐河战斗，还是写这次

战斗中发生的一个小插曲？

2、你怎样评价这位老妇人，请朗读相关语句来支持你的'看法。

重点品味描写炮火猛烈、老妇人年迈体弱、掩埋红军烈士，为红军烈士守灵、热爱红军战士的句子。

3、老妇人始终没有说一句话，但从她的动作行为可以看出她丰富的内心活动，试揣摩倒数第4段，想象老妇人的心理活动，口头表述出来。

根据学生的评价板书老妇人的行为过程和从中体现出的性格特征。

4、老妇人为什么能在炮火纷飞的战场上，置生死于度外，以虚弱年迈的身躯，竭尽全力安葬一位素不相识的不同国籍的红军烈士，请谈谈你的理解。

老妇人饱受法西斯侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望解放、和平，她对苏联红军充满敬意;战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。

五、品味文中内涵丰富的语句

1、文章表现了作者怎样的思想感情？你从哪里可以看出来？请你把有关的句子朗读出来。

2、标题所说的蜡烛起到了什么作用？重点品味结尾段的象征意义和丰富内涵。

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们缅怀为正义而战，英勇献身的苏联红军烈士，让我们对南斯拉夫母亲超越国界的慈母情怀表达深深的崇敬。

六、本课学习内容小结

1、读记叙类的文章要注意哪些基本要素？

2、口头复述故事情节有什么好处？

3、怎样把握主要人物的思想性格？

4、有哪些词语需要我们课后复习？

七、课后作业：积累词语

1、根据拼音写出汉字：

瓦 lì（） pú（）fú（）前进 pǎi（）击炮筋疲力 jí（）名 fù（）其实 pínɡ（）障

2、解释词语：

企图──

拂晓──

地窖──

篇6：《蜡烛》教学设计(八年级必修) 教案教学设计

《蜡烛》教学设计(人教版八年级必修) 教案教学设计

《蜡烛》教学设计

一、学习目标

1．情感朗读，感悟本文真挚感人的人性美，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。

2．抓住细节描写，感受南斯拉夫母亲崇高的精神品质

3．理解“蜡烛”的特殊含义。

二、学习的重难点

1．重点：分析人物细节，体味人物丰富的内心和品质。

2．难点：“蜡烛”的特殊含义

三、学习准备：

1．掌握本文的生字词读音和意思。

2．查阅资料（二战有关资料）

四、教学设计：

（一）创设情景，启发导入。

（二）初读课文，解读人物。

1．用“我被所感动，原因是 ”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。并请学生进行配乐朗读相关语段。

2．探究老妇人的形象。

Ⅰ动作描写 ①教师出示幻灯片，引导学生分析。② 学生自己找一句或两句进行赏析③

Ⅱ心理揣摩 ① 幻灯片出示相关语句让学生揣摩 ② 全班交流。

老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的'内心世界。

a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

Ⅲ环境描写 ① 找到相应的环境描写，理解体会作用。② 播放相关影片

（三）深入研究，理解主题。

1．思考：课题可以改成“老妇人”吗？为什么？

2．出示文章最后一段，理解“蜡烛”的特殊含义。

3．升华主题：呼唤和平，珍惜和平。

（四）自主质疑

1．学习了本文，你还有哪些疑问？

2．互动释疑

（五）推荐茹志娟的《百合花》

（六）布置作业

完成一篇读后感

篇7：蜡烛(八年级必修) 教案教学设计

蜡烛(人教版八年级必修) 教案教学设计

电子教案（首页）

年级：八年级科目：语文授课教师：李宏艳授课时间：10.13

教学

内容 3、蜡烛

教

学

目

标知识目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

2、体会本文真挚感人的语言。

能力目标：透过行为领悟人性的本质。

德育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

教学

重点

难点体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

教学

准备多媒体

课时

安排 2

附

：

板

书

设

计

母亲的眼泪戴黑色的围巾

老妇人

儿子的英勇用结婚的喜烛

红军战士体现血肉情深

电子教案（副页）

第课时数课时

教学程序教师指导学生活动

一、导入。

记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的`一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？

同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

1、作者简介及背景。

2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？（学生讲）

主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

教后感单击此处输入教后感

电子教案（副页）

第课时数课时

教学程序教师指导学生活动

二、整体感知。

1）、最后两句话是什麽意思？

结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

3）、课后练习二。

4）、课后练习三。

6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？

（说的很多很杂，但都没有条理性。）

1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

1）、环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。

2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。

3）、保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。

4）、烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。

（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）

1）、红军烈士生命之光。

2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

3）、两国人民战斗情谊的象征。

5、好了，下面你又可以难一难我了！

教后感这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心。

篇8：八年级语文上册《蜡烛》教学设计

教学目标

1、积累词语，把握其读音、词义。

2、整体把握故事内容，理解作品战争的主题。

3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

4、揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。

5、了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。

教学重点

把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

教学难点

了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。

教学过程

一、导语

第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

二、学生自读课文，整体把握文意

选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。

教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。

明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

三、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。

教师提示：选择典型画面推想，如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

3、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。

⑴学生自由讨论。

⑵选两位同学发言。

明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

4、探究思考。

提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”……

归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。

其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

四、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴

1、路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。

（把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？）

2、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的'喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）

3、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）

4、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？）

学生默读、品味，同桌之间交流。

明确：

1、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。

2、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。

3、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。

4、不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。

师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。

明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

五、课堂小结

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！

六、布置作业

用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。

篇9：《蜡烛》八年级上学期语文教学设计

一、教材依据

人民教育出版社，八年级语文上册。

二、设计思路

是一篇战地通讯，安排在以战争题材为主的第一单元的第三课，通过前面两课的学习，学生把握了新闻、小说的文体特点，并了解到解放战争与抗日战争时期中国军队和中国人民的伟大精神。在此基础上，希望通过的学习，让学生了解通讯这种新闻形式，并扩大视野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基础上的血肉凝结成的情谊。进而让学生懂得：和平生活来之不易，应该懂得珍惜。

三、教学目标

知识与能力：

1、积累常用词语，了解作者及写作背景。

2、理清记叙的要素。

3、品味感人的语言，体会人物的思想感情，把握蜡烛的`特殊含义。

方法与途径：

1、自主学习解决字词障碍，并了解作者及写作背景。

2、引领探究把握文章的叙事要素。

3、合作探究体会人物的思想感情并把握蜡烛的特殊含义。

情感态度与价值观：

通过学习结合以前的学习体验，更加深刻的了解战争的残酷，懂得和平生活来之不易，应该珍惜。

现代教学手段的运用：

多媒体课件

四、教学重点

1、学习文章用动作、细节、外貌、神态等描写手段来刻画人物的方法。

2、挖掘事件感人的要素。

五、教学难点

1、对蜡烛象征意义的理解。

2、对国际主义情怀的理解。

六、教学准备

1、学生利用工具书，解决字词障碍，查找作者资料和相关写作背景，并完成导学案“自主学习”部分。

2、教师了解二战以及苏德战争，并搜集相关图片、文字资料。

七、教学过程

（一）导入新课

蜡烛在我们的印象中有哪些作用？（学生发言：照明，生日祝福，烘托气氛，哀悼等）

然而，在特定时间，特定地点，特定背景下，它却被赋予了某种特殊的意义（板书课题，学生写出作者）。

（二）自主学习

字词积累

1、检查学生对课后“读一读，写一写”中字词的注音及解释：

2、补充课文中一些重要的词语：（学生补充，并说明理由）

如：拂晓，瓦砾，地窖，腋窝，鞠躬，精疲力竭，名副其实，永垂不朽，烧灼

了解作者

1、学生介绍

2、老师补充：曾任军事记者，一直从事战争题材作品的创作。1949年10月曾访问中国，归国后创作《战斗的中国》。

了解故事背景

1、学生介绍：

2、老师补充：（投影显示）贝尔格莱德战役是1944年9月28日―10月20日，在第二次世界大战的苏德战争中，苏军乌克兰第3方面军、南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军队为粉碎德军驻南斯拉夫集团和解放南斯拉夫首都贝尔格莱德而实施的进攻战役。

朗读课文，把握文章的记叙要素：

时间：1944年9月19―9月20日

地点：贝尔格莱德萨伐河前的方场上

人物：南斯拉夫老妈妈：玛丽・育乞西

事件：南斯拉夫老妈妈掩埋苏联红军的遗体并将自己珍藏多年的结婚红烛插在烈士的坟头的故事。

（三）合作探究，研读赏析

1、自读课文，勾画让你感动的句子，并说说你感动的原因。

2、讨论：老妇人这一人物形象有何特点？（分小组讨论）

归纳：对侵略者无比憎恨，对红军满怀敬意，渴望和平，渴望解放，对英雄战士有着深沉而强烈的母亲般的爱。

3、讨论：文章中的蜡烛除了实指那对结婚花烛外，还有没有其他深刻的含义？（分组讨论）

归纳：烛光是红军战士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的象征。

（四）训练检测

是一篇战地通讯，通讯也是一种新闻体裁，比较和第一课《新闻两则》，试着概括通讯的特点。（学生比较，讨论，展示）

共同点：都具有真实性、时效性

不同点：通讯比消息的时效性稍弱，但比消息的故事性或者说文学性稍强。

（五）总结升华

通过的学习，你有哪些收获呢？（学生总结）

老师归纳：通过本节课的学习，我们了解了通讯这种新闻体裁的特点，写作上我们明白了要想使写人叙事的文章感人必须挖掘事件的感人因素并反复渲染，情感上，我们了解到和平生活的来之不易，多少先烈用生命换来了今天的和平生活，珍惜并且努力发展应当成为当今世界的主题。

【教学总结】

在上课之前，我本来是胜券在握的：这篇文章虽然很长，但我已经让学生提前预习了；这篇文章内容虽然离我们生活很远，好在让学生理解的知识点并不多。结果一上课却使我大失所望。

首先，我错就错在没有目标的让学生自由去预习。一上课提问我才发现学生根本就没有认真预习，而且有三分之二的学生没有预习，换句话说，学生根本就不会预习，在他们的心目当中，预习就是读熟课文，仅此而已。结果一问三不知，没办法，只好给学生时间先读课文，好在亡羊补牢，补救了一次，但却大大影响了教学效果，虽然课堂当中也出现过几次亮点，但这临时生成的问题与我心目中的期望值却相差甚远。

其次，由于学生没有预习，我心里就没了“底”。所以凡是难点就大包大揽，凡是重点就反复强调，这节课基本成了“一言堂”。学生一直在被动地接受知识，积极性和创造思维受到了极大的限制。

最后，因为课堂效果与预想的大不相同，所以我心情比较焦虑，语速过快，而且没有耐心，学生出现错误后，表现出了对学生的不信任。

篇10：《蜡烛》教学设计

教学目标：

1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。

2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。

3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。

教学过程：

一、开门见山，引入话题

师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？（邀请两位同学与老师配合）

师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？

生：蜡烛肯定会熄灭。

师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。请这位小助手告诉你秘密吧。

生：看，这个杯子没底儿。

师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？

生：我想，杯子没有底，空气就会进去。

师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？

生：空气。

师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。

生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。

生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。

生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。

……

师：有什么不同点呢？

生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。

师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）

二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？

生1 ：过一会儿就灭了。

生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。

师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？

师：好，赶快小组讨论一下怎么做。

师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？

生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。

师：对蜡烛有什么要求吗？

生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。

生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。

师：对杯子有什么要求吗？

生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。

生4 ：还要记住杯子都要有底儿。

师：其他的组还有什么办法？

生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。

师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？

生5：是。

师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。）

师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。

生1 ：我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。

生2：我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。

生3 ：我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。

师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？

生：与空气的确有关系。

师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？

生：棋子的多少。

师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？

（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）

（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关

师：既然大家已经学会设计对比实验了，那么蜡烛燃烧时间长短还可能与哪些因素有关，你能设计简单的对比实验吗？

生：能

师：先请同学们分组讨论设计方案。

生：同学们分组讨论。

师：各组根据自己组的方案进行实验验证。

生：学生分组实验。

师：实验成功的小组请把你们的记录贴在黑板上，进行汇报。

生1：我们猜想蜡烛燃烧时间长短与蜡烛高低有关，用一支5厘米的蜡烛，一支8厘米的蜡烛，看哪个蜡烛燃烧时间长。结果，蜡烛高的先灭。

生2：我们组猜想蜡烛燃烧时间长短与杯子大小有关，用一个大杯子和一个小杯子同时盖住蜡烛，结果大杯子里的蜡烛燃烧了9.43秒，小杯子里的蜡烛燃烧了5.35秒。我们想大杯子的空气多，所以蜡烛燃烧时间长。

生3：我们也猜想与杯子大小有关，先用一个杯子盖住蜡烛，只燃烧了8.38秒，然后把蜡烛放子杯子里点燃，上面再倒扣一个杯子，结果燃烧了9.94秒。我觉得两个杯子的空气比一个杯子里的多，蜡烛燃烧时间长。

生4：我们组猜想蜡烛燃烧时间长短与火焰大小有关，把蜡烛火焰用剪刀剪成一个长的，一个短的，同时盖上杯子，结果火焰大的蜡烛先灭。我认为火焰大的蜡烛燃烧需要的空气多，而杯子上面的空气不够用，它就先灭了。

师：从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要空气吗？

生：需要。

师：老师今天还带来了一个小资料，请同学们了解一下。（将课本72页的阅读制作成课件播放。）

师：从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？

生：氧气能支持燃烧。

（设计意图: 本环节可以说是一个完整的探究活动，为了节省时间，让学生从猜想、设计方案，到实验一同进行，然后再进行汇报，知识点上使学生知道了燃烧需要空气，更进了一步。）

三、拓展思维，合作小结

师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

师：现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。

生：……

师：同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒，请为我们加油吧！

（设计意图: 结尾不但让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）

篇11：《蜡烛》教学设计

教学目标

1、读准“摇曳”，“步履沉重”的读音，能联系上下文理解词意。

2、能联系上下文读懂“主意”、“奇迹”的内容。

3、有感情地朗读课文，初步了表现人物心情的几种方法。

4、理解课题中“圣诞蜡烛”的含义，感受科林对父亲的爱，感受“爱”能创造“幸福”。

教学过程

一、预习反馈，揭示课题

1、分步出示课题，齐读

2、反馈预习

（打开书）预习过课文了，谁能用上“蜡烛”这个词来说说你读了课文后了解了什么。

（1）习俗

◆正音：尽量，烛光摇曳

◆引读

（2）事件内容

◆用一句话说说科林在圣诞节前夜做的事

◆补充说清做这件事的原因

3、小结

预习时，对课题中的关键词多加以关注，就能帮助我们迅速了解文章的主要内容。

二、深入学习课文，体会情感的表达方式

1、指导借助课后练习，初步了解人物情感变化的线索

2、明确学习任务

这篇课文讲述了一个感人的故事，相信大家在预习时都感受到了。（指板书）但是这三个表示心情的词语，在文中一个都没有出现过，作者是怎么把它们表现出来的呢，这节课我们就要来深入学习。

3、学习1——3节，了解作者通过人物表现，景物和反复强调来衬托人物心情的表现方法

（1）自读1——3节，圈出能让你感受到科林焦虑的词句

（2）交流

A 人物的表现

◆慢慢地，步履沉重

◇理解“步履沉重”，复习“履”的音节

◇指名读句

◆望了望，注视

◇学生交流

◇引读体会

科林望了望——（“望了望”泛红），然后眼睛一眨不眨地看着——（“注视”泛红）。他始终看着——，（师点泛红的这两个词语），你觉得这时候他在想什么？

◆小结

看来我们都已经学会透过主人公的举动，感受人物内心的焦虑之情。除了人物举动之外，作者还用了什么方法来表现科林的焦虑呢？

B 景物

◆师范读第2节

◆重点指导“铅灰色”

◆在老师的指导下学习在书上做批注——环境衬托

C 反复强调

◆引导发现句中反复出现的词语——七天

◆交流感受

“七天”这个词反复出现，让你感受到什么？（等待的时间长，牵挂深）

◆引读、小结

◆指导做批注——反复强调

（3）指导朗读1——3节，深化感悟

（4）体会“不像圣诞节”的含义

◆此刻，科林感觉——（生说：今晚不像圣诞前夜。）

◆圣诞夜原本应该是——（生说：热闹，合家团圆）

◆是啊，漂泊在海上的父亲音讯全无，科林觉得——（生说）

4、学习7——15节，从对话中进一步感受人物的焦虑

（1）自读7——15节，简要复述科林与达菲先生的对话内容

（2）体会对话形式对表现人物心情的作用

◆师生对读，体会连续对话的形式对表现人物心情的作用

◆小结：写对话用哪种形式与人物当时的心情密切相关。这里，科林的心情焦虑而急切，所以用这种没有提示语，连续对话的形式最为适切。

（3）体会科林提问的集中与明确

◆了解科林问话的核心内容

◆指导学生发现对话内容中反复出现的词，进一步体会强调手法对表现人物心情的作用

◆联系科林回家路上的举动，深入体会科林当时还在想些什么。

◆小结

5、学习17——22节，通过动作描写感受人物内心的焦虑

（1）出示描写科林搜集煤油的三句话

（2）自读，提取三句话中的有效信息

◆要点1

◇板书：三小时，四大桶

半杯

◇为什么不多要一点？

◇煤油是生活必需品，可是家家户户都少得可怜。即便如此，科林还是搜集到了——（指板书：四大桶）这让达菲先生称之为——（生说：奇迹）。

◆要点2

◇你觉得科林为什么能搜集到这么多煤油？

板书：问遍

◇联系习俗初步感受爱尔兰人的善良

可见，17节有关习俗的这段插叙是必须要写的，这是因为这样的习俗，使科林能搜集到足够的煤油成为可能。从中我们也感受到爱尔兰人——（生说：善良、乐于助人）

（3）引导体会简要叙述对表现人物心情的作用

◆搜集煤油的过程一定有很多内容可以写，你觉得可以写点什么？

◆对照之前科林与达菲先生的对话，引导学生感受叙述的方式与人物心情之间的联系。

◆小结

6、学习22——25节，体会标点符号对表现人物心情的作用

（1）引读积累描写灯柱的句子

（2）想象说话

科林回到家，对妈妈说——我们已经知道这巨大的蜡烛就是——，我们看见这道巨大的光束——此刻，我们仿佛听见科林正对自己说——

（3）引读，小结

标点符号虽小，却也能让我们感受到人物的内心世界，因此我们在读文的时候可千万不要忽略了它们。

三、对比开头，复习景物及人物动作对人物心情的衬托作用

1、小组学习26，27节，对比开头感受人物的惊喜之情

2、体会“圣诞节真的来了。”这句的含义

四、总结全文，深化感悟

1、总结方法

2、这是个感人的故事，学生交流感动的原因

3、再读课题

附板书

13 科林的圣诞蜡烛习俗

（灯塔）

惊喜

点亮

自豪

搜集三小时四大桶

半杯、问遍

焦虑询问（印证）

篇12：《蜡烛》教学设计

教学内容

《蜡烛》

教学目标

1、熟读课文，体会本文真挚感人的语言。

2、了解通讯这一新闻文体的特点。

3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。

重点难点

1、复述故事，把握课文内容。

2、分析课文语言，感受作者所表达的真挚感情。

教学教法

诵读法结合教师引导下的学生自主探究。

课时安排

两课时

教学过程

一、设置情境，导入新课

蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。比如：我们过生日，家里办喜事时要用蜡烛-----这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用；当发生意外事故，家人亲朋好友不幸逝世时，人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。此外，我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神（“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”）；借烛烘托出久别重逢的情意与温馨（“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”）借蜡烛写离别（“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”）。

那么今天，我们也要学习一篇与蜡烛相关的课文，这就是俄国作家西蒙诺夫的一篇新闻通讯《蜡烛》。

二、自主学习，检查预习

听写词语并注音：地窖拂晓耸立灯芯匍匐瓦砾

舀出灼烧腋窝肃穆鞠躬

三、结合学生预习，老师介绍

1、简要介绍写作背景。

二战末期，1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。（2分钟）

2、介绍通讯有关知识。

[提问]前面学过《新闻两则》，那是两篇消息，今天我们学的《蜡烛》是一篇通讯，和前文相比，通讯最大的特点是什么？

（消息一般概括性报道事实，通讯则是对事实进行完整详细的报道；消息与通讯在表达方式上一般以叙述为主，描写议论成分少；消息语言简洁平实质朴，通讯讲究文采，语言形象，鲜明生动。）（5分钟）

四、自读课文，理解内容

1、[提问]复述课文故事

用战地上的一件小事，表现出人性善良的力量，表现苏南两国人民深厚情谊。老妇人的不顾生死，不顾年老体弱埋葬战士，为战士守灵，可概括为“敬爱”与“哀痛”。

2、通过课文语句分析。

[提问]文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

（文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。）

3、[提问]整理出文章中共几次写到炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛。

【炮火11次、蜡烛6次、黑巾4次、老妇人动作6次（三爬三跪）】

4、[提问]从这些重复的描写中，可以读出作者要表达的是什么？

（1）对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

（2）这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

（3）“黑色的大围巾”表示沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

（4）三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

5、[提问]感人在什么地方？

（题材感人——战争中的人民；细节描写真切——炮火连天，年老体弱的妇人吃力掩埋战士、摆正遗体，亲吻额头，像亲人一样、点起珍藏45年的蜡烛，全文突出蜡烛，任读者沉浸在烛光所营造的意境中。）

五、小结

今天，我们学习了西蒙诺夫感人至深的《蜡烛》一文。从中我们了解了通讯这种

教学时间:一课时新问题材的特点（请学生复述）；战争是人类生存的一种极端状态，战争也是对人类生命的挑战，当人的生命在战争中呈现的时候，往往就能看到人性最真实的一面。可以发现善良是人性中共通的一点。今天，通过学习，我们体会了课文中细节描写里所传达出的真挚感情，这不是一般的人类感情，是在极端环境中所体现出来的人性深处的善良，敬爱与哀痛。老妇人的爱，是一种建立在正义基础上的母亲般的爱。战士牺牲的精神让她无所畏惧，是人类美好情感的体现。

六、布置作业

完成课后第二题。