人教版《去年的树》教案教学设计
“支援边疆”通过精心收集，向本站投稿了17篇人教版《去年的树》教案教学设计，下面是小编整理后的人教版《去年的树》教案教学设计，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：旅行家树 教案教学设计
[教学目标]
1、认识生字8个；积累本课8个词语；学会使用“秀丽”和“华丽”。
2、用“那么……那么……”或“既……又……”造句。
3、正确朗读课文，背诵课文第8节。
4、预习课文，重点学习：查字典读准字音。
5、通过教学，激发学生热爱自然的情感。
[教学过程]
一、导入，激趣。
1、板书课题，指导读课题。
2、激趣：旅行家树，多奇怪的名字！它是树吗？怎么样的？学习本文你想了解些什么？（通过学生发言，对课前预习过课文的给予鼓励，然后话锋一转，转入预习指导。）
二、预习并检查。
1、提出预习要求。
什么是预习？预习就是在老师教之前自个儿先把课文学一学。是不是读几遍就是预习呢？不是的。预习有许多要求。老师会慢慢地教给大家。
预习基本要求：1、把课文读准确，尤其要注意生字新词的读音。
2、画出不理解的地方，想办法解决，不能解决的准备向同学或老师请教。
2、学生按要求预习。
3、检查指导。
⑴ 交流，说说自己是怎么预习的。
⑵ 检查生字新词；指名读课文，齐读课文（板书学生读错的字，纠正）。
⑶ 交流，说说读懂了什么，有什么问题（分类对待）。
三、再读课文。
1、了解树的外形。
旅行家树长得有什么特别之处？轻声读课文，找到内容后朗读揣摩，想像它孔雀的样子（教师根据讨论画简笔画，能有照片最后出示更好）。
2、了解作者认识上的变化。
[1]轻声自读课文，并思考：起初作者对旅行家树有哪些了解？为什么叫它“孔雀树”？人们为什么称它“旅行家树”？并填表。
名 字 看到时的生长环境 得名的理由
孔雀树
旅行家树
[2]交流讨论。
①“孔雀树”：指导学生思考，用简要的话回答表格提出的问题；然后指导朗读揣摩句子中包含的情感（主要是第2节）。其间体会“那么……那么……”的的作用（如有难度，可以改成“很……很……”，进行比较），并比较“秀丽”与“华丽”。“秀丽”突出清秀，可以与句子中的“那么优雅”结合起来体会；“华丽”突出豪华美丽有光彩，与别墅这一建筑比较匹配。
②“旅行家树”：指导学生思考，用简要的话回答表格提出的问题；然后分角色朗读“我”与同伴的对话，边读边揣摩逐步读出对话时的不同语气。（“我”的话很简短，但极富跳跃性。“这叫什么？”在这样的环境里看到它，旅行家树深深地引起了“我”的注意；“旅行家？”一时不大相信自己的耳朵；“为什么？”满腹好奇，迫切地想知道谜底。相对来说，同伴的语气要平缓些，但饱含对旅行家树的深情。）其间，重点朗读体会同伴解释的话，在读的过程中把握句子意思把握重点词语。（“茫茫沙漠”、“干渴难忍”写出环境之恶劣；“可以……，也可以……”、“浓浓的树阴”、“清香可口”写出了它的无私。）
③通读第1-7节，思考讨论：表格反映了作者在不同场合看到的不同的旅行家树，甚至连名字都不同。那么前后有什么相同的呢？
4、体会作者对旅行家树的情感。
[1]顺着上面的讨论引导到第8节。自读思考；作者爱旅行家的理由是什么？
(媒体出示第8小节)
[2]学生有所体会后，让他们找一找意思相对的词语并板书（“肥沃”与“贫瘠”、“湖光山影、花红柳绿”与“满目黄沙、寸草不生”），然后通过朗读并在朗读中体会这些重点词语，逐步领悟出旅行家树的品格。最后利用板书的词语尝试背诵这一节。
四、有感情地朗诵课文。
五、复习生字新词；布置课外实践活动。
[旅行家树 教案教学设计]
篇2：去年的树(网友来稿) 教案教学设计
△ 去年的树
（课堂实录）
教材：省编第7册选学课文
执教：湖州师范附小，省特级教师盛新凤
记录者：杭州崇文实验学校张玲娟
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）读。
S：去年的树。
T：请同学们把书打开来，让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，如果你想搬张凳子到讲台边来读可以吗？
S：可以。
T：对，也可以。让我们尽情地与课文交流对话，看看呆会儿你会有哪些收获。好，开始吧。
（生读，师巡回指导）
T：好，咱们先停会儿好吗？读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。你有什么话想说的吗？你说，你先说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
T：哦，你有问题。还有谁有话说，想说什么都可以。
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
T：哦，你读着读着有这样的问题。还有吗？
S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
T：这是你读出来的，是不是？好，还有谁有话？
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：请坐下。同学们问题很多，感受也很多。你们真了不起呀。第一次与课文接触，就有那么大的收获了。让我们继续与课文交流对话。也许你刚才的疑问能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣呢！
T：同学们你们说这篇课文它在语言上有一个特点，有没有发现了吗？以什么为主的？
S：对话。
T：它是以对话为主的，是吗？你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？你数一数。你数出来几组。
S：有四组。
T：哪四组，你数出来？
S：小鸟和大树的对话.
S：小鸟和树根。
S：小鸟和大门。
S：小女孩的对话。
T：好，让我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。树对鸟儿说，读！
（生读）
T：鸟儿回答--
（生读）
T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友读，师指导）
T：有几个同学朝盛老师看了。举手是告诉我，你们想表演，想读了，是吗？来哪一对朋友先来读？你们两个是好朋友，请你们读。
（指名一组读）
T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？还有谁来读？你们两个也是好朋友是吧。读吧！（生读）
T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？
（男女生分角色读）
T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
（女生读）
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。好，开始。
（生自由练习）
T：好。这一回，哪一组先向我们来展示一下，读一读。好，请你们这一组。
（指名读）
T：同学们他们这一组读得怎么样？
S：（犹豫着说）好。
T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好吗？来，谁先说。来请你先说
S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
T：这是你的意见，还有谁有意见想说？
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？好，说。
S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
T：这是你独特的体验，真了不起。
好，请你们先坐下来。从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。
（生自由读）
T：想读了，是吧？好，谁先读？你先读任选一句读
（指名读）
T：我听出有点儿焦急了，谁再读？
（指名读）
T：老师感受到了他心中的那分焦急。谁来？你来，站起来就读。
（指名读）
T：你体会得真好。谁来，那边的那位男孩读。你读吧。
（指名读）
T：你体会得真好，请坐，谁还要读？
（指名读）
T：你在为大树担心呢，你来读。
（指名读）
T：老师听出了你心中的焦急。
（指名读）
T：这样吧，我们一块儿读，好吗？
（齐读）
T：老师感觉到大伙都焦急起来了，再读一次。
（齐读）
T：你们看，这边的孩子他得眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。
（齐读）
T：您知道吗？它多么想知道啊！再读一次这一句。
（齐读）
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？谁？你们谁感动了？你感动了是吧，你感动了，你感动了，你们都感动了。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，化成自己的话。
去读吧，去。
（两组同学分角色一起进行）
T：小鸟，找到朋友大树了吗？
S：找到了。
T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
（生读）
T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
S：我的心情非常焦急。
T：你焦急。你呢？
S：非常紧张。
T：你紧张，为它担心。
S：我为小鸟而感到悲伤。
T：你悲伤了，你就是小鸟。
S：我感到伤心
T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？你说
S：大树你在哪儿呀？
T：你在哪儿啊？还有谁？你说吧。
S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
T：还有……
S：大树你去哪里了啊？
T：你呢？
S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
T：还有你也要说。说吧。
S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。
（生读，有误）
T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说，我就不请你了。自己站起来说。来说吧。
S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
T：它要看看清楚，是这个意思吗？不同的说法可以发表。
S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
T：对呀，他们多少时间没有见面了？
S：一年。
T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读
（生换位读课文）
T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？“我睁大眼睛……”
（生再读）
T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
T：请坐。这是他的心里话。那边的孩子，你说。
S：大树，永别了，我会永远怀念你的。
T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
T：对大树说。
S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
T：他真不忍心看那。说吧。
S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
T：这是他的心里话。你再说一次吧。
S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T：一起读（诚信）再读（诚信）再读（诚信）
T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
S：愿意。
T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。
（自由写，师指导）
T：好，来，请你先说吧。
S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
T：你写出了大树的心里话。还有谁？
S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
T：你这个燃烧，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
T：你的话语中充满了情感。
S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。同学们，课文学到这儿，其实已经学完了。但是……同学们，你先把大树对小鸟的这一份情感，暂时放一放，行吗？
但是作为，这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人有没有话？还有对其他的？想对谁说，就对谁说。
S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
T：你觉得愤慨是吧？
S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
T：这是你从小鸟和大树的情感
S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
T：那边的孩子我今天好象叫的不多。
S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
T：相处下去，还有其他的吗？
S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
T：仅仅是这一些吗，我知道你们还有很多很多，可以举出很多很多。我已经注意到了同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
T：最后一个机会给你好吗？
S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
[去年的树(网友来稿) 教案教学设计]
篇3：去年的树 教案教学设计
临泽县鸭暖乡华强小学 陈燕
一、揭题导入，初读交流
t：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗
s：（犹豫着说）：是。
t：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
t：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
t：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
s：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
s：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
t：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
s：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
s：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
s：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
t：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？s：对话。
t：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？s：有四组。
t：哪四组，你数出来？
s1：小鸟和大树的对话。s2：小鸟和树根。s3：小鸟和大门。s4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
t：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
t：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
t：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
t：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
s：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
t：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
t：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
s：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
t：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
t：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
2、自学三组对话。
t：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
t：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？s：（犹豫着说）好。
t：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
s：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
s：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
t：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
s：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
t：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
t：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
t：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
t：小鸟，找到朋友大树了吗？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）
t：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？
s：我的心情非常焦急。t：你焦急。你呢？ s1：非常紧张。s2：我为小鸟而感到悲伤。s3：我感到伤心。
t：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
s：大树你在哪儿呀？
s：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
t：还有……
s：大树你去哪里了啊？
s：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
s：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题。
t：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）
t：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
s：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
t：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
s：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
t：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
s：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
t：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
s：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
t：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
s：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
s：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
t：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
s：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
t：对呀，他们多少时间没有见面了？s：一年。
t：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
s：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
t：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
s：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
t：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
s：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
t：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
t：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
t：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
s：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
s：大树，永别了，我会永远怀念你的。
t：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
s：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
s：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
s：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
t：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
s：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
t：这是他的心里话。你再说一次吧。
s：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
t：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
t：三遍齐读（诚信）
三、拓展练习，交流升华
t：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
s：愿意。
t：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）
t：好，来，请你先说吧。
s：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
t：你写出了大树的心里话。还有谁？
s：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
t：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
s：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
t：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
s：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
t：你的话语中充满了情感。
s：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
t：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
s：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
t：你觉得愤慨是吧？
s：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
t：这是你从小鸟和大树的情感
s：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
s：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
t：相处下去，还有其他的吗？
s：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
t：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
s：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
t：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
s：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。 t：最后一个机会给你好吗？
s：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
t：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
[去年的树 教案教学设计]
篇4：去年的树 教案教学设计
第一课时
教学目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
课件出示：鸟儿的日记。
（一）10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
（二）2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
出示课题：去年的树
二、自主读文，初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友--------------。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现-------------，于是就在火柴点燃的灯火前---------。
因为它--------------。
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
小鸟大树
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”
树根
“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鸟儿向山谷里飞去）
门
“门先生，我的好朋友--树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
（鸟儿向村子里飞去）
小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火， 还在灯里亮着。”
4、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“----------”
四、延伸拓展，自主发展
1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
4、余念：鸟儿明年还会来吗？的日记又会怎样写？
板书设计： 去年的树
守信用
情谊深厚
教学反思：《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好?
[去年的树 教案教学设计]
篇5：去年的树(网友来稿) 教案教学设计
钱小玲
教学目标：
1、认识生字。
2、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点：
理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。
教学准备：
课件
教学流程:
一、情境导入，揭示课题
师：同学们，你们有记日记的习惯吗？（学生回答）
是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。
那你们相信鸟儿会写日记吗？
课件出示鸟儿的日记。
（一）10月28日 晴
给好朋友大树唱歌并告别。
（二）2月28日 阴
给好朋友大树唱歌并告别。
这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。
你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？（想）
就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。
二、自主读文，初步感知
1、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2、抽读--评议--正音。
3、感知内容：（学生畅谈）
你从课文中了解到了什么？
三、熟读全文,深入感知
请你再一次与课文亲密接触,通过此次的了解,你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢?
（一）感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？
学生畅谈。
师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。（读第一自然段）
（二）感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了,(请你接着往下读)
请一学生读树与鸟儿的对话.
师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?
出示:树( )对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
A、填词
B、读
C、请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来
D、我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？
E、你也找一个好朋友一起读一读这种感觉
F、咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：他是在 向大树保证，能不能读得更坚定些。
（再读）
感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：
出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿 。
雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿 。
A、学生发挥想象填--说--读
师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友--树。
在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（学生自己读3句话）
请学生说找到的句子--出示
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。（学生自读）假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？
请学生读第一句
师：多么急切呀！
请学生读第二句
师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。
再请一生读
师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心--
经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心--
知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心--
即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心--
近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心--
这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！
（师生一起读）
出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了：
出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。“
（学生朗读）
她有多少心里话想对好朋友说啊！
出示小练笔：
鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“ 。”
对着灯火看的时候，在想：“ 。”
这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。
（再读最后三个自然段）
师：同学们，你们听，（一起听音乐）
你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？
快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。
深情，一起深情地读最后的三个自然段。
老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？
（学生动笔填写歌词）
小结：小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。
作业：
你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。
鸟儿明年还会来吗？20的日记还会怎样接着写？
作者邮箱： zhanfengmaoyi@126.com
[去年的树(网友来稿) 教案教学设计]
篇6：《那树》教学设计 教案教学设计
设计者 麻城市闵集中学 陶建军
教学目标：
（一）知识目标：
掌握＂倒坍＂＂引颈受戮＂周道如砥”等词的词义并学会运用。
了解王鼎钧及其散文创作成就。
正确认识人与自然的关系
（二）能力目标：
（1）整体把握课文内容，探究课文的主旨
（20理解托物寄意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
（3）揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
（三）德育目标：
1）反思人类与自然关系中，对大自然的破坏行为，从而认识到 珍惜自然，珍爱自然的必要性。
2）正确认识发展与环境的矛盾，树立科学的发展观。
教学重点：
1、了解那树的生命历程，把握树的价值，品格及其命运，理解作者的思想情趣。
2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点：
1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
教学方法：
1、朗读法
2、讨论点拨法
3、品读法
4、延伸拓展法
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤：一、导语设计：
我们学习了《愚公移山》一文，知道中国古代劳动人民有一个理想，就是要征服大自然，我们一直相信人定胜天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的过程中，我们也受到大自然的惩罚。
请学生举例说一说，我们受到那些惩罚：
沙尘暴 干旱缺水 酸雨 温室效应 森林消失洪涝灾害
连街头的那棵老树也不能幸免，今天我们一起来拜读王鼎钧先生为“那树”写的“悼词”
首先请同学们自读课文，用下列句式说话“那是一棵……的树”
教师注意引导：
1）从树的`环境方面概括
2）从树的外形方面概括
3）从树的品格方面概括
4）从树的遭遇方面概括
5）从作者对树的感情方面概括
6）从读者对树的感情方面概括
7）从树的作用方面概括
由此归纳总结：
A、大树有奇特的容貌：它老态、佝偻、但坚固稳定，繁密茂盛，有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树自身象生铁铸就。
B、大树生长在特殊的环境中：它站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破旧、荒凉的景象。
C、大树对人类大有功德：成为人们心灵的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；蒙胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的便利，总之，大树在世间珍奇之物，是人类的守护神。
D、大树的本性：大树的生存受到威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声中，即便如此，大树仍然奉献生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。
E、作者对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，让作者的心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。
由此总结文章的大意：
这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛苦，以及对都市文明发展利弊，人与自然的关系的深层次思考和深重感慨。
第二课时
教学任务：与作者情感交流，探究写作目标
（一）情感交流
围绕下列问题作答，学生分组讨论作答：
（1）这篇文章中最吸引我的是……
（2）读了这篇文章，我最忧虑的是……
（3）我感到最为震撼的是……
（4）我最为感动的是……
（5）我认为最为神奇的是……
（6）最让我感到悲哀的是……
（7）我最为遗憾的是……
（8）我最为愤慨的是……
（二）目的探究：
本文作者讲述那树的故事的目的是：
学生讨论回答：
（1）我认为主旨是“爱护自然”。人类与自然应该和谐相处，大自然为人类作出了无私奉献，我们就应当善待它爱护它，与它成为最亲密的朋友。
（2）我认为本文意在“善待生命”。树是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的 ，我们要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它们，也就是对自己生命的尊重。
（3）我认为本文意在“反思文化”。“那树”的命运寓意深刻。“树”经历由盛至衰的过程，最终被人无情地砍伐，这就象征着曾经辉煌灿烂的传统文化在文明的进程中，由于不适应社会需求而逐步淘汰的过程，作者借这棵可怜的大树让我们作出思考．该如何在快节奏的今天正确理性地对待我们文化的精髓呢？
（三）品味文章写作特色：
（1）托物寓意手法的运用
（2）拟人修辞格的运用
（3）情节富有奇幻色彩
（4）写景状物生动活泼．
（四）延伸拓展
课后练习二第3小题、三
写一句话劝告或警醒那些不珍惜环境和大自然的人们
联系现实，谈谈我们优秀传统文化，受不到人们重视的例子，谈谈自己的看法。
篇7：给予树(网友来稿) 教案教学设计
北京市义务教育课程改革实验教材第七册
25 《给予树》教案
忠实里小学 孙玉
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能够说出课文的大意。
3、通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学重点：
分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学难点：
联系上下文，理解结尾段的含意。
教学过程：
一、导入新课
1、看课件（出示圣诞树的图片）同学们，你们看，这是什么？看到了这么漂亮的圣诞树，你想到了什么？
生：想到了圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。
2、同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，因此得名“给予树”。
板书：《给予树》
3、通过预习，你知道“给予”是什么意思？像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。
出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词中，哪个词也是并列合成词？读一读，为什么？
过渡：文中写了谁拥抱了谁？请你回忆文中讲了一件什么事？
二、感悟课文：
1、让学生说一说本课的主要意思。
2、在这件事中，妈妈的心情有什么变化？快请同学打开书，画出描写妈妈心情变化的词语来。
生：找到担心、生气、激动。
3、针对这些你有什么问题可以提出吗？引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？
4、好，我们一起来分析一下，妈妈的心情是怎样的变化的。
（1） 妈妈担心什么？理解宽裕一词，你从哪可以看出家里不宽裕？
生：只攒了一百元，由五个孩子分享。
问：不宽裕就别买礼物了，为什么还要让孩子分享快乐？
让学生体会这恰好体现了妈妈源自对孩子的一种爱。
对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
他们买不到很多很好的礼物。
让学生理解后再指导朗读。
（2） 妈妈为什么生气？
理解“一些”与“一大把”的区别。“五十美分”与“二十美元”的对比，显然看出棒棒糖太便宜了……
问：请你仔细读课文，找出妈妈还可能为了什么生气？
生：妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。
让学生体会妈妈是一位严格的家长。
（3） 妈妈为什么而激动？
用（因为……所以……）回答。
就让我们跟随书中的主人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。
金吉娅看到卡片，是怎样做的？让学生体会金吉娅的善良、仁爱。
让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的认识？
出示句子：
生：先开口 本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）
金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）
她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）
只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）
哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。
她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）
让学生理解金吉娅所做的一切正体现了她有一颗同情心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。
师指导朗读第二段。
5、当妈妈激动不已时，是怎样想的？朗诵最后一段。填空练习。
问：如愿以偿是什么意思？联系上下文理解如愿以偿。
金吉娅送给我们的礼物中哪一个最重要？为什么？指导朗读最后一段。
三、拓展延伸课文
1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家都争着对金吉娅说……
2、你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)
3、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵圣诞树，有了像小金吉娅这样的人献出善良、同情，才能使我们的给予树常青、常绿。（边板书边总结）
四、总结课文
1、100美元、20美元、4份、5个、50美分。这篇课文讲的是一件什么事？请你运用以上数字回答。
2、当你站在给予树下，看到一张张心愿卡，你会怎么想？怎么做呢？让我们轻轻地摘下一张。出示《心愿》，这是一个真实的故事，谁帮助她实现了心中的愿望呢？请同学回去自读课本57课《心愿》。
板书设计：
25 给 予 树
孙玉 .11.10
[给予树(网友来稿) 教案教学设计]
篇8：人教版：林海(网友来稿) 教案教学设计
教学课题
l 9 林 海
教学要求
1．了解大兴安岭的景色特点，受到热爱祖国的思想教育。
2．学习作者抓住特点进行观察和结合景物描写表达思想感情的方法。
3．学会本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。背诵3-6自然段。 教学重点
1．了解大兴安岭的景色特点。
2．学习作者结合景物描写表达思想感情的方法。
教具准备
录音机、挂图或投影、小黑板、生字生词卡片。
学具准备
按要求预习课文，查找大兴安岭面积、林木种类等相关资料。
课时安排
3课时。
第 一 课 时
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵
1分钟
︶
一、导入新课，板书课题。
我们学习过《美丽的小兴安岭》，知道小兴安岭不仅美丽而且富饶。其实，在我国的内蒙古高原东部（指示地图），还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海(板书：林海)。
现在我们在老舍笔端的指引下，到大兴安岭去神游一番，领略一下大兴安岭的美丽。 同看大地图。
齐读课题。
二、检查预习。
1、指名读课文。
2、正音（小黑板出示生字）。
指7名生分段朗读课文。
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵
10分钟︶ pān yuè qín huà
高不可攀 悦耳 秦岭 白桦
shān niàng kuànɡ chuán
珊瑚 酿成 矿 井 椽 柱
shà liáng zōnɡ bāng
广厦 良材 综合 兴国安邦
3、自读第2-6自然段，思考作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物特点的，然后同桌交流。 同桌互相听读、纠正读音。
第2自然段讲岭，第3、4自然段讲林，第5自然段讲花，第6自然段讲由眼前景物产生的联想。
作者是从岭、林、花三个方面讲大兴安岭景物特点的。
︵
10分钟︶ 三、理清层次。
自读课文，思考：按参观顺序，全文可分成几段？每段个写什么内容？
独立分段后同桌讨论：
按照游览大兴安岭的顺序，全文可分作三段。
第一段（1）讲刚进大兴安岭原始森林的感受。
第二段（2-6）从岭、林、花三个方面讲大兴安岭景物的特点。
第三段（7）讲参观林场的见闻感受。
︵
5分钟︶ 四、讲读第一段。
( 1 )自读第一段，思考：
“我”一走进原始森林有什么感觉?
这种感觉是怎么产生的?
作者来之前，对大兴安岭有过怎样的推想？ 感觉“亲切舒服”。
这种感觉是“脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古 木”产生的。
原以为大兴安岭“奇峰怪石，高不可攀”。
时 教学步骤设计 学生主要活动
这个“悦耳的名字”指什么？你是怎样理解“这个悦耳的名字”的？
点拨：走进原始森林发现不像原来想象的那样，脚下是厚厚的松针，眼前是一棵裸古木，“兴安岭”这个名字给人的“亲切舒服”的感觉就得到了证实。
板书： 景
亲切舒服
（2）朗读第一段，看看你能体会到作者怎样的感情。 “悦”，使人愉快。“悦耳”，好听。“兴安岭”是个好听的名字，但在总以为它“奇峰怪石，高不可攀”时，是不能体会到这个名字的亲切与舒服的。
自由朗读，体会作者“惊喜”的感情。
︵
4分钟︶ 四、识记生字，指导书写。
刚才我们读准了字音，现在，看谁有办法记住它们的形状。
自己分析字形，同桌交
流，说说自己用什么办法记住生字的。
秦：下边是“禾”。
泛：与“眨”区别。
裙：右边一横要出头。
乏：与“泛”“眨”区别形、音、义。
酿：左“酉”不丢横。
厦：“厂”里“夏”的下半部是折文儿。
伐：与“代区别。
综：与“踪、棕”区别。
︵
10分钟 五、课堂练习
1、书写生字并组词。
2、结合课后“思考练习” 自由轻读课文。
书写生字并组词。
自由读课文。
第 二 课 时
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵1︶ 一、复习第一段，说说主要讲什么，你体会到作者表达了怎样的感情？ 讲刚进大兴安岭原始森林的感受。
表达了作者惊喜的感情。
︵
1分钟︶ 二、自学第二段。
1、导语： 眼前的景物证实了“兴安岭”这个名字悦耳，让人感到亲切舒服。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思考练习1给我们提出了什么学习要求（指名读）。
一名生读思考练习1要求，其余生看听，明确学习任务和要求。
︵
5分钟︶ 2、选择自己最喜欢的一种景物，根据课后思考练习1的要求自学，并用自己喜欢的符号进行勾画批注。
学生独立自学，勾画批注。
︵
3分钟︶ 3、在六人小组里交流自己学习的收获，说说自己读的这一部分，作者抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的意见和进行补充。
分组交流、讨论互学。
︵1分钟︶ 三、汇报自学第二段收获。
1、导语：通过学习，你收获一定不小，现在很想让大家分享自己学习的快乐。那么请说说你最喜欢什么景物，
有什么特点，你体会到作者表达怎样的感情。
明确汇报什么内容。
大兴安岭“每条岭都是那么温柔“谁也不弧峰突起，盛气凌人”。
还有一个特点是岭很多：（1）“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不完”说明大兴安岭范围太大了。（补充资料：兴安岭范围大）
（2）“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”。看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵6分钟︶ 2、汇报学习“岭”特点的。
（1）哪些同学喜欢大兴安岭的“岭”呢？（板书：岭）
（2）谁知道秦岭有多高？（指名补充：海拔米以上，主峰太白峰3767米）
（3）有谁知道大兴安岭范围 有多大？（指名补充）
（4）指图理解“温柔”。
（5）你既然那么喜欢大兴安岭的山岭，我相信你一定能读出对它的喜爱来。你能读给大家听听吗？（指名读）
（6）老师也被兴安岭山岭的柔媚感动了，也想读读这一段。（师范读）
（7）怎样读才能表达出作者看到大兴安岭的山岭时的感情？自由读“岭”这一段，用心体会。
（8）喜欢“岭”的同学请你通过朗读或背诵把老舍此刻要表达的感情读表达出来。 岭”主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和、平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和。这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”，意思是云在秦岭的半山腰，写出
了秦岭的突兀险峻。
（补充秦岭有关内容）
大兴安岭“每条岭都是那么温柔“谁也不弧峰突起，盛气凌人”。
还有一个特点是多。“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。
（1）“看不完”说明岭多。
（补充资料：大兴安岭范围）
“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”。看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
（喜欢“岭”的学生朗读）
︵7分钟︶ 3、汇报学习“林”特点的。
（1）有哪些同学喜欢大兴安岭的树林呢？（板书：林）
（2）有谁知道大兴安岭上有多少种树？（指名补充）你是从哪儿获得这个知识的？
（3）你特别喜欢哪一句？为
什么喜欢？ “林”的主要特点是树多得成“海”。“目之所及，哪里都是绿的“群岭起伏是林海的波浪”“这里是落叶松的海洋”说明树非常多。
林”的另一个特点是种类多。虽然课文只讲了落叶松、棵但从“深的、浅的、明的、暗的
时 教学步骤设计 学生主要活动
（4）小黑板出示：
原句：“这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那时些俏丽的白桦，树干是银白色的。”
你知道“落叶松”和“白桦”有什么特点吗？是怎么知道的？
比较句：“这里到处是落叶松。看，松林边不是有白色树干的树吗？那是些白桦树，树干是白色的。”
读一读，比一比，说说课文里这样写好在哪里。
（5）选择学习“林”的同学把你对大兴安岭的喜爱通过朗读或背诵表达出来。 可以知道树的种类很多。
目之所及：眼睛所能看到的地方。
（补充有关落叶松和白桦的资料。）
俏丽：原指人长的俊俏、美丽。课文中形容白桦十分漂亮。
看到这么多树，心中一定感到亲切、舒服。
（喜欢“林”的生读）
︵4分钟︶
4、汇报学习“花”特点的。（1）哪些同学喜欢花呢？（板书：花）请汇报一下你学习的成果--花有什么特点？老舍是怎样表达自己对花上午喜爱之情的？
（2）你最喜欢哪句话？为什么？
（3）
“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”
（小黑板出示）指名指图，理解“衫、裙、绣花鞋”（4）出示下面的句子，比较这样写有什么好处？ “花”的主要特点是多，到处都是。“河岸上”树与树之间的空隙“松影下”都开着花。
看到这么多可爱的野花，心里一定感到亲切、舒服。
花的种类也多，可从“叫不出那些花的名儿”看出来。
（指名生指图说“衫、裙绣花鞋”）“衫”指上衣，“绣花鞋”指盛开的各种野花。这个描写非常准确、形象，而且把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者的喜爱、赞美之情。
时 教学步骤设计 学生主要活动
“兴安岭多漂亮呀：山岭上是青松，松林的边上围着白桦，松林里开着美丽的野花。
（5）让爱花的同学美美地读给大家听听，使我们与作者共同感受大兴安岭的俏美。
（女同学读“花”段）
（爱花的同学美读“花”段）
︵5分钟︶ 5、眼前的岭、林、花是那样的美，作者不由得产生了联想。作者联想到了什么呢？自读6自然段，用喜欢的符号把作者的联想勾画出来。
（1）同桌交流勾画的句子，发表自己的对句子的见解。
（2）为什么说大兴安岭“美得并不空洞”？
（相机板书： 木材）
（3）想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切舒服。怎样才能读出亲切、舒服的感觉呢？请大家自由轻声读读，体会作者感情。
（4）刚才女同学把对花的喜爱读出来了，现在，我们男同学有没有信心比女同学读得更好呢？注意，现在要读出大兴安岭使人亲切、舒服的感觉哟！
（5）评价鼓励男生朗读得好的方面。 学生自学勾画表示作者联想的句子。
“空洞”指空空的，没有内容。大兴安岭的“美与建设结为一体”，它为祖国建设提供了大量优质木材，为社会主义建设做出巨大贡献。
看到大兴安岭美丽的景色，想到它出产的木材为祖国做出的贡献，对它产生由衷的喜爱之情。
（男生读联想段）
时 教学步骤设计 小学生主要活动
︵3分钟︶ 四、整体感知第二段。
齐读第二段，遇到自己能背的段落可以试着背诵。从整体上看看作者是怎样抓住特点描写景物的，体会作者的思想感情。 （学生齐读、试背）
︵4分钟︶ 五、课堂练习。
1、自选15--20个自己喜欢的词语写下来。
2、自由练习背诵指定的课文段落。
（学生抄写自选词语）
（自由练习背诵课文）
第 三 课 时
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵15分钟︶ 一、自读第三段。
1、边读边思考，把你读懂的地方不理解的地方分别画上不同的符号。
（1）把你读懂的地方讲给同桌听，有不同意见的可以发表自己的见解。
板书：万古长青 兴国安邦
（2）把不能理解的提出来。（质疑）
（3）请大家针对这些问题在小组里展开讨论，同学不能解决的，一会儿再提出来共同解决。 学生自学。
学生质疑：
（1）为什么到了林场“我”这种亲切之感更加深厚了?
（2）如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”?
（学生讨论）
2、点拨：
（1） 因为在林场看到“人与山的关系日益密切”。表现在山林中已有不少市镇，人们在愉快地劳动，人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。
（2）你知道林场可以得到哪些综合利用？
（3）更重要的是，国家的兴盛安定有兴安岭的贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒服了。
（4）怎样读才能表达作者的感情呢？ 结论：人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，二是进行科学研究，使林海得到综合利用。
（补充资料：除了直接生产原木外，树枝桠可做纤维板，松脂可做松节油、松香……）
兴安岭的“兴”，有“兴盛”“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。
（学生齐读）
︵
5分钟︶ 五、总结课文。
1、课文中几次讲到“亲切、舒服”?
2、作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的?
板书：亲切舒服（三个）
3、作者通过对大兴安岭景物特点的描写，表达了他怎样的思想感情？ 三次讲到亲切、舒服。第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看了兴安岭的“岭”“林”“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。
喜爱、赞美；对祖国、对劳动的热爱……
︵20分钟︶ 六、课堂练习
1、把自己喜欢的句子、段落抄写下来。
2、检查学生背诵指定段落。 学生选抄句子。
小组互查背诵课文的情况。
板书设计： 19 林 海
林海 大兴安岭 悦耳、美、可爱
人
物 亲切舒服
景 亲切舒服 林场
亲切舒服 木材
岭、林、花
万古长青、兴国安邦
教学后记：
年 月 日
[人教版：林海(网友来稿) 教案教学设计]
篇9：人教版初中语文教案教学设计
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远__佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。
课时安排：四课时
教学过程：
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。(板书)
二、教师范读全文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1、什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2、诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信__佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分(1—5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段。
1、学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。
2、学生讲述大意。
3、讨论问题：
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：
①先帝中道崩殂;
②天下三分;
③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。
4分析本段的层次。
板书：
六、布置作业。
1熟读、背诵第1段。
2预习2—5段。
篇10：《去年的树》教学设计 (人教版四年级上册)
【学习目标】
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学重、难点】
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学时数】2-3课时
【课前准备】
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第一组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
5、 指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
【教学过程】
一、读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
二、朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?
3、教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
四、学生自由写，教师指导
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
五、布置作业
1、抄第11课生字组三词
2、《黄冈》第11课
3、继续完成“友情卡”
【板书设计】
11 去年的树
对话
鸟儿 树 信守诺言
树根 珍惜友情
门先生
小女孩
【教后反思】
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。
[《去年的树》教学设计 (人教版四年级上册)]
篇11：《去年的树》教学设计 (人教版四年级上册)
教学目标：
1．认识并会写本课生字；
2．初步学习概括文章主要内容；
3．读通课文，品味重点词句；
4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件；
教学过程：
一、揭题导入，整体感知：
1．揭题，齐读课题：
今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2．初读课文，读准字音，读通句子；
这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。
4．学生自由朗读课文；
5．检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）
（出示：融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；
让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；
6．概括课文内容：
你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？
（1到2人）（相机板书：大树小鸟好朋友）
（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）
（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）
二、研读对话，体会小鸟的真情
1．过渡：
这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？
（树根、大门、小女孩──相机板书）
他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细；
2．指导朗读第一次对话。
①引读。
出示：树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
②同桌练读。
你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。
（出示：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）
③指名读（1到2组）。
（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）
（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）
3．第六自然段过渡：
一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？
（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”
4．指导朗读三次对话。
①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；
通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：
出示……鸟儿____地问树根。
她_____地问大门……
鸟儿_____地问小女孩……
（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）
②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；
选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。
出示……鸟儿____地问树根。
树根_____地回答……
她_____地问大门……
大门_____地回答说……
鸟儿_____地问小女孩……
小女孩_____地回答说……
汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？
指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。
③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？
小结：评价：你着急了……f你在为大树担心……f你体会得真好……f你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?
④师生合作读：（出示几组对话）
师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
三、升华感情，点题并且写《友情卡》
1．升华感情。
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！
2．小练笔《友情卡》。
最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。
3．视时间汇报。
4．布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。
四、拓展延伸，布置作业
（作业超市──选做）
1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。
2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。
板书：
11 去年的树
树根 大门 小女孩
鸟儿 大树
唱歌
好朋友
[《去年的树》教学设计 (人教版四年级上册)]
篇12：去年的树教学设计 (人教版四年级上册)
11.去年的树
教学设计
一、复习导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。
二、演读课文，倾心对话
过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，找出课文中的四组对话。
1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）
2、学习第一组对话
过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
生齐读：“再见了，……”
师：鸟儿回答。
生齐读：“好的，我……“
师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。
指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）
师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？
生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……
师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）
师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？
3、学习剩下三组对话
过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那么，老师给出几个词语请你们将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后再来读一读这几组对话。好，开始！
（奇怪、 怀着最后一线希望、 着急）
（1）鸟儿奇怪 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鸟儿着急地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
（3）鸟儿 怀着最后一线希望 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？
师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。
师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。
师：谁再来读一读。
过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。
指名读
师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。
师：谁再来试一试。
师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。
（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？
师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）
师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。
过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？
指名读。
师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）
师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。
（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？
师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？
谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。
过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？
指名读
师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。
师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？
过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）
指名读
师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。
师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）
师：哪一组向我们展示呢？
情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？
小结：
是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。
三、体会两“看”，升华情感。
过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）
师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？
当小鸟第一次看灯火的时候，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时--虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：“树朋友，我唱的歌你听到了吗？再见了朋友。”
小结：
这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）
同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。
板书：信守承诺 珍惜友情
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌的时候，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
四、板书设计：
11.去年的树
树--------鸟
告别------寻找------面对（灯火）
（难舍难分） （焦急、担心） （唱起去年的歌）
信守诺言 珍惜友情
五、教学反思：
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：
1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”
怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。
2、体现语文人文性和工具性的统一
这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。
[去年的树教学设计 (人教版四年级上册)]
篇13：3给予树 教案教学设计
学习目标
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
课前准备
①反映圣诞节的录像带或图片。
②生字卡片。
第一课时
导入新课
①学生看录像（或图片），了解圣诞节。
②谈话：你了解圣诞节吗？
③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。
④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？
初读课文，整体感知
①按要求把课文读两遍。
要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
②检查读书情况。
a．出示下列词语，读一读，记一记。
给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒
兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿
b．指名读课文。
提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
③学生讨论：课文写了一件什么事？
学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
指导写字
①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
②请学生做小老师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。
③学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
第二课时
复习
①听写词语。听写后同座互相批改。
②指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。
交流感悟
①组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？
②教师相机出示以下句子，引导学生体会。
a．回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
b．让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
③交流不理解的问题。
师生互相合作释疑。
总结全文
读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。
布置作业
①抄写自己喜欢句子。
②如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话
[3给予树 教案教学设计]
篇14：假如 教案教学设计(人教版二年级上册)
一、教学设想
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
教学时，首先，通过看动画故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。再由小作者的美好愿望入手，引导和调动学生的情感体验。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。接着“以读为主线”的思想，让学生初步理解课文内容，然后进行读读说说，发挥孩子的想象。最后指导学生正确书写本节课所学到四个我会写的生字。
二、教学设计
（一）教学目标
1．认识9个生字，会写8个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人，关爱环境的愿望。
（二）教学重点、难点
教学重点：认识9个生字，会写8个字。正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文
教学难点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。通过强烈对比，感受情感。
第一课时
（三）教学过程
一、故事导入，揭示课题
师：亲爱的同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？看这个故事老师今天带来了。（出示课件）
师：多么神奇的笔啊！你想拥有这枝神奇的笔妈？
师：有一位小朋友也非常渴望拥有这枝神笔，因为他想用这枝神笔做许多许多的事。他把自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。
（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们共同来倾听这位小朋友的心愿。（出示：课文范读课件）
二、读文、识字、整体感知
师：同学们听得多么专注啊！而这首小诗就藏在我们的语文书里108面，请打开课本108面。
1、看读书要求，（出示读书要求，指名读）请同们按读书要求，自由朗读课文。
读书要求：
（1）、自己读课文，圈生字，标出节号。
（2）、读准字音，不添字、不漏字，难读的字借助拼音多读几遍。
（3）、划出不懂的词。
2、检查生字新词，并学习生字。
师：同学们读得真投入，我都不忍心打断，（出示生字）看这是什么？老师很想了解一下你对本课的生字认识了几个。
（1）出示带拼音的生字新词，指名读、齐读。
师：我把拼音帽子摘下来你还认吗？
（2）出示没有拼音的生字新词，学生以男、女生比赛的形式读
师：今天老师还带来几朵漂亮的云朵想送给你们，但是你要读准它的名字才能得到。
（3）出示九个生字，开火读。
（4）同桌交流，你是用什么方法记住。
3、检查课文朗读情况。
师：同学们对本课的生字掌握的这么好，那读课文一定会更棒！课文共有几节？
生：课文共有四节。
师：你真会读书，你们都答对了。那哪四位同学愿意起来读，一人读一节。
师：（其他同学认真听，听他们读得好不好？好,好在哪里？不好，不好在哪里？先用铅笔做个记号，等下我们一起来评一评。）
三、学习课文，初步了解课文内容。
师：对，我们初读课文时要做到不添字，不漏字，读准字音。或（这几位同学评得真好，那你就用这种方法再读读课文，）
1、思考“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次？开始读。
（1）指名说，
师：好，那我们一起来读这句话。假如我有一枝马良的神笔。
2、小作者要用马良的神笔给谁画什么？自己再一次读课文并从文中画出有关的句子。
（1）指名说，师板书
（2）三个句子用课件出示，分组读。
（3）再出示读读说说这两句话，齐读，后说说我要
小结：小女孩用神笔给小树画太阳，给小鸟画谷粒，给不幸的朋友画一双好腿，她为什么要这样做呢？等下节课我们再学习。接着看这节课要求我们会写的字。
四、学习生字，指导书写。出示生字，（会写的字）
1、谁愿意起来读？（1）指名读。 （2）齐读。
2、交流你用什么方法记住这四个字，并口头组词。
3、指导书写。
（1）认真观察每个生字在田字格中得位置。
（2）看老师范写、生书空。
（3）生在书上仿写。
4、巩固生字、新词。
五、布置作业：
1、回家后把这篇课文仍真地读给爸爸妈妈听。
2、试着背诵课文。
板书：
23．假如
小树------太阳
小鸟------谷粒
不幸的朋友----一双好腿
教后反思
1、重视学生个性培养，激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。
2、疑惑和不足：
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，另一方面由于自己的心理素质问题没有做到很好的引导，造成自己说的多，学生说的少，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。。
怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
[假如 教案教学设计(人教版二年级上册)]
篇15：假如 教案教学设计(人教版二年级上册)
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
设计理念：
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给--（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）
A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
板书设计：
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
……
[假如 教案教学设计(人教版二年级上册)]
篇16：《惊弓之鸟》教案(人教版三年级教学设计)
教学内容：人教六册《惊弓之鸟》 张艳红
教学目标：
1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。
2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。
3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。
4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。
教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
课前准备：幻灯片
教学过程：
一、看图导入，了解更羸：
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。
2、认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读xián，不要读成xuán。
愈，读“yù”，不要读成“yuè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
（2）出示：
本事（事读轻生）：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。
（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。
三、细读课文，理解内容。
1、学习第2--8自然段
（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。
（2）生自由读
（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。
（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）
（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）
（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）
老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）
“直掉下来”呢？（笔直）
（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？
2、学习第9自然段。
（1）指名读第9自然段。
（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。
同时板书：慢 悲惨 观察
更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？
师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）
（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。
师：飞得慢，因为……
师：叫得悲惨，因为……
看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。
老师板书：箭伤未愈
孤单失群 什么是孤单失群？
这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？
这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）
小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。
过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。
（4）齐读更羸说的第三、四句话。
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。
老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。
小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！
3、教师小结。
通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）
下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。
四、揭示课题，拓展延伸
1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。
2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。
3、你还知道哪些类似的现象？
五、板书设计
惊弓之鸟
观察 慢 悲惨
更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群
判断 拉弓 掉下来
[《惊弓之鸟》教案(人教版三年级教学设计)]
篇17：《秋天》教案教学设计(人教版七年级)
一、教学目标 :
知识与能力目标：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。
过程与方法目标：
①通过反复朗读、描绘画面来把握作者的情感，体会诗歌的意境。
②通过自主、合作、探究的方式品味诗歌语言。
情感、态度与价值观目标：
① 感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。
②培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
二、教学重难点：
①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
三、课时：二课时
第一课时
一、导入新课
提及秋天，我们自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质；秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃生机的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩。
今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。
2、介绍作者
何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。
诗歌是何其芳最喜爱运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。
何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。
二、反复诵读，整体感知
1、学生自由朗读，要求
①标注生字词，注音释义
②注意划分诗歌节奏
（1）注音
肥硕shuò 栖qī 息 乌桕jiù 梦寐mèi 清冽liè 枯涸h é 镰lián 刀 蟋蟀xī shuài 廖阔 liáo kuò
（2）释义
丁丁：形容伐木、弹琴等声音。
肥硕：文中指果实又大又饱满。
栖息：停留，休息（多指鸟类）。
寥阔：高远空旷。也作“寥廓”。
枯涸：干涸，没有水了。
清洌：水清。 梦寐：睡梦。
幽谷：幽深的山谷。
2、学生听朗读录音，可轻声跟读，把握诗歌节奏，熟悉读歌内容。
提示：诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的/网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。
3、全班有感情朗读诗歌
4、请男/女生朗读 （师生互评）
5、学生自由朗读，思考：
文中描绘了几幅画，试着给它们取上整齐、漂亮的名字。（小组讨论合作）
明确：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图？（学生回答，教师补充）
因为露珠、冷雾、白霜，表明了秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；秋虫低鸣、蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清洌，这些都暗示了是在秋天。
作者是按什么顺序写景的？诗歌抒发了作者怎样的感情？
明确：由远及近的顺序，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的感情。
请同学怀着热爱喜悦之情再次有感情的朗读诗歌，争取背诵。
三、作业
1、想象每幅画面中人物的身份，活动，心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图，或是把你最喜欢的一幅图画绘画出来，展示给同学。
2、反复朗读诗歌，品味诗歌语言。
第二课时
一、描绘秋天、感悟秋天 1、学生朗读诗歌，渐入诗歌意境
2、请同学试着背诵诗歌
3、检查作业请同学出示图画，并结合讲解
请同学用优美的语言描绘自己喜欢一幅图画。
师生互评，教师引导总结，初步体味诗歌意境。
学生描绘画面参考内容：
农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲人一起分享……
霜晨归渔图：清晨的江南还弥漫着冷冷的雾气，可以感到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下渔网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？
二、师生合作，品析语言
请找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由（从内容与修辞手法等方面分析，师生补充互评）
要求：先有感情的朗读这句诗
说说喜欢的理由
如：
伐木声飘出幽谷--从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀--“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画 秋天栖息在农家里--“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨--“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上--“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里--“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?
比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
三、品味诗歌意境
1、学生有感情朗读诗歌
2、请同学（结合美句赏析和图画讲解）说说课文表现了什么意境？并结合课文说说依据。
教师补充总结：表现了清静、清远、清甜、清柔的意境。
四、仿写歌词，歌唱秋天
诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，这首诗让我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教师把诗歌第一小节改成了歌词，作为范例：
秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，
那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。
请同学小组合作就把这首诗的二、三节模仿《春天在哪里》的歌词改写成一首秋天在哪里？并在小组内演唱。
五、背诵比赛
采用自背、全班齐背、分组背等方式，调动学生的激情。
六、作业
1、朗读诗歌，争取背诵。
2、摘抄以“秋”为内容的诗文，并作点评。
板书设计：
秋天
何其芳
农家丰收图 绚丽多彩
乡村秋景图 霜晨归渔图 喜爱赞美
少女思恋图
邱小平
[《秋天》教案教学设计(人教版七年级)]
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6.给予树教学设计
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