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“认数1的综合练习”教学设计与实践反思

2023-05-16 07:56:43 收藏本文下载本文

“限定养崽崽”通过精心收集，向本站投稿了17篇“认数1的综合练习”教学设计与实践反思，下面是小编帮大家整理后的“认数1的综合练习”教学设计与实践反思，希望对大家有所帮助。

“认数1的综合练习”教学设计与实践反思

篇1：“认数1的综合练习”教学设计与实践反思

数学（苏教版）一年级上册第25页练习一的内容。这部分教材旨在让学生通过应用,更好地掌握10以内的数。第1、2两题着重练习认数，第3、4两题着重练习几和第几，第4、5两题着重练习数的大小比较。

教学目标

1、立足学生的数学现实，创设生动有趣的童话情境，引导学生主动参与观察、猜想、推理、交流等数学活动，使学生在活动中激活个性、拓展思维、感受数学的趣味性、生活性、挑战性，培养学生的数学意识、合作意识与创新意识。

2、营造心理相容的人文环境，在学生充分参与学习活动的过程中，通过说、比、排、猜、填、画、问等不同形式的练习，使学生能熟练地数10以内的数，理解这些数的具体含义，掌握数序，区分几和第几，会比较大小，增强数感。教学流程

一、创境激趣，唤醒情感

1、教师谈话，介绍蓝猫（电脑出示）。

2、蓝猫介绍优胜小组的评选方法。

（设计意图：本环节由生动有趣的卡通形象导入新课，同时引进竞争机制，旨在激发学生的求知欲，调动学生的主动性，提高学生的参与意识。）

二、激活个性，拓展思维

1、说一说

⑴师：看猫大哥给大家带来哪些老朋友，请大声叫出他们的名字并用右手食指写一写。

（电脑依次出示：10、4、6、8、1、3、9、7、2、5、0）

⑵蓝猫示范介绍3：我认识3，我家有3口人，我这里有3个苹果。

⑶学生介绍认识的数：A、指名尝试说； B、组内尽情说。教师颁发发言奖、倾听奖。

⑷学生介绍特殊的朋友：0。

（设计意图：用学过的数说一句话或用实物表示数，旨在帮助学生再次感受数的含义，感受数与生活的联系，培养学生的数学意识。）

2、比一比

⑴激趣谈话：蓝猫带大家到数字娃娃家做客，可这些娃娃太淘气，都躲到屋子里了，他们两个两个地出来，请大家给他们比大小。

⑵电脑演示，学生用语言和手势描述大小。

（设计意图：这个环节旨在培养学生用数学符号、语言进行交流的能力。）

3、排一排

⑴激趣谈话：数字娃娃又想和大家玩排队游戏。

⑵电脑出示0，生按顺序往下排。

⑶师引导观察，生解决下列问题： A、这些数是按什么顺序排的？ B、从0开始，越往后排数字越怎么样？（出示数

篇2：认数1的综合练习教案设计与实践反思

认数1的综合练习教案设计与实践反思

教材简析

《认数（一）的综合练习》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第25页练习一的内容。这部分教材旨在让学生通过应用,更好地掌握10以内的数。第1、2两题着重练习认数，第3、4两题着重练习几和第几，第4、5两题着重练习数的大小比较。

教学目标

1、立足学生的数学现实，创设生动有趣的童话情境，引导学生主动参与观察、猜想、推理、交流等数学活动，使学生在活动中激活个性、拓展思维、感受数学的.趣味性、生活性、挑战性，培养学生的数学意识、合作意识与创新意识。

2、营造心理相容的人文环境，在学生充分参与学习活动的过程中，通过说、比、排、猜、填、画、问等不同形式的练习，使学生能熟练地数10以内的数，理解这些数的具体含义，掌握数序，区分几和第几，会比较大小，增强数感。

教学流程

一、创境激趣，唤醒情感

1、教师谈话，介绍蓝猫（电脑出示）。

2、蓝猫介绍优胜小组的评选方法。

（设计意图：本环节由生动有趣的卡通形象导入新课，同时引进竞争机制，旨在激发学生的求知欲，调动学生的主动性，提高学生的参与意识。）

二、激活个性，拓展思维

1、说一说

⑴师：看猫大哥给大家带来哪些老朋友，请大声叫出他们的名字并用右手食指写一写。

（电脑依次出示：10、4、6、8、1、3、9、7、2、5、0）

⑵蓝猫示范介绍3：我认识3，我家有3口人，我这里有3个苹果。

⑶学生介绍认识的数：A、指名尝试说；B、组内尽情说。教师颁发发言奖、倾听奖。

⑷学生介绍特殊的朋友：0。

（设计意图：用学过的数说一句话或用实物表示数，旨在帮助学生再次感受数的含义，感受数与生活的联系，培养学生的数学意识。）

2、比一比

⑴激趣谈话：蓝猫带大家到数字娃娃家做客，可这些娃娃太淘气，都躲到屋子里了，他们两个两个地出来，请大家给他们比大小。

⑵电脑演示，学生用语言和手势描述大小。

（设计意图：这个环节旨在培养学生用数学符号、语言进行交流的能力。）

3、排一排

⑴激趣谈话：数字娃娃又想和大家玩排队游戏。

⑵电脑出示0，生按顺序往下排。

⑶师引导观察，生解决下列问题：A、这些数是按什么顺序排的？B、从0开始，越往后排数字越怎么样？

篇3：综合实践教学反思1

综合实践教学反思1

（原创）本学期我专任综合实践课程的教学，从生疏到逐渐了解这门课程，我越发感觉到综合实践课确实是教育道路上一个了不起的革新。

综合实践课不同于常态课，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，反映学生个性发展的内在需要，关注学生的创新精神和实践能力，为每一个学生的充分发展创造空间。有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供特殊的机会，具有综合性、实践性、探究性、自主性、生成性、开放性的特点。

实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。老师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从自己的学习、家庭、社会或自然生活中自主地产生具有生命力的课题。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近实际经验和兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。所以我根据三至六年级学生的'年龄层次，参照课程纲要，分别制定了不同的活动主题。例如三年级我一般设置的都是短线或中短线主题，“珍贵的水资源”这个主题很贴近生活，也很容易去研究。水就在我们身边，天天与我们作伴，你对水有多少了解？身边哪些行为是不够珍惜水的？哪些用水方式还可以改进的？……通过这个活动，学生对淡水资源的缺乏有了更多的认识，惜水节水的意识就更强了。

篇4：数学《认数》补充练习课教学反思

数学《认数》补充练习课教学反思

教学目标：

1、使学生进一步掌握有关数级，数位名称，数位顺序，计数单位及进率等知识。

2、进一步巩固“十进制计数法”熟练读写。发展学生的数感，培养学生的逻辑思维能力。

3、重视估计能力的培养，拓展学生的知识视野，为学生提供多样化的解题方法。

教学重、难点：“十进制计数法”的熟练读写。以及近似数的改写。

教学过程：

一故事引入

你知道微米吗？

微米是一个很小的长度单位。1毫米是1微米的一千倍。一根头发的直径约70~100微米，细菌的.大小约是1~2微米，烟尘的微粒直径还不到1微米，而病毒的直径有0．25微米左右。算算看，1米等于多少微米？

二共同探究

1、填空题

⑴68725463是位数，它的最高位是（）位，8在（）位上，表示8个（）。这个数是由（）个万和（）个一组成。写成用“万”作单位的近似数是（）

⑵由8个千亿和8个千万组成的数是（），这是个（）位数，写成用万作单位的数是（）。

⑶62070000000里有（）个亿和（）个万。写成用亿作单位的近似数是（）

2、写出下面各数

⑴我国棉花种植面积是五千一百一十亿平方米。

⑵20我国进口的部分油料数量为：大豆是二千零七十四万吨，豆油是一百八十万吨，菜籽十七万吨。

3、把下列各数改写成“万”和“亿”作单位的数。

⑴，我国的粮食产量为455000000吨。

⑵联合国预测2075年的世界总人数为10000000000人。

⑶人的脑细胞大约有1000000个至14000000000个。

4、用“万”和“亿”作单位写出下面各数的近似数。

150498≈326500≈2798000≈7650000000≈2045890000≈

5、在□里填上合适的数

60□000≈60万47□000≈47万100□000≈100万。

三共同小结，说说又有哪些收获

⑴让学生上网查一查有关大数木的资料。

⑵思考：用4个“9”和4个“0”按下面要求写数，能写多少个？

①一个“零”都不读出来的八位数。②只读一个“零”的八位数。

③读出两个“零”的八位数。④读出三个“零”的八位数。

反思：

本次练习是学生在认识了整万数，整亿数以及近似数的基础上安排的。具有以下一些特点：

1、从学生已有的知识经验出发，由故事引入微米，通过举例如：一根头发的直径细菌的大小，烟尘的直径，病毒的直径让学生了解微米是最小的长度单位。

2、引导学生开展探究性学习。练习中设计了三道填充题，两道写数题。通过这几道题的练习，使学生进一步巩固数的组成以及数的大小写的转换。并且突破写数和读数中关于“0”的读写难点，为学生在以后的练习中大下基础。

3、重视估计，发展学生的数感。练习中按排了改数和写近似数，意在发展学生的数感，有利于学生形成对数的实际大小的直觉，感受近似数，理解近似数。

4、真正体现数学的文化价值。练习中安排了上网查资料，以及编写数，意在拓展学生的知识视野，培养对社会、自然、科学以及数学学习的积极情感。为学生形成多样化的学习方式提供帮助。

篇5：综合实践《早餐与健康》教学反思

综合实践《早餐与健康》教学反思

这堂课也存在着一些不足：

一、如何对待学生提出的问题：

对学生提出的问题，教师整理得较好，整理成了三大类别，但这三大类别，或者说三个问题都是比较大的，其实，下面还可以有一些小问题，老师应该把学生提出的一些问题归纳到大问题之下，而不应该把这些小问题删掉，学生可以从大问题中选择感兴趣的小问题进行研究，因为，往往问题越小，越容易操作。

二、如何进行小组合作

综合实践活动倡导团体学习与协同学习。为了提高本堂课的学习效率，老师可以分成几个大组，每个大组又可以分成几个小组，分别研究不同的问题。相同的问题可以在一起研究，充分发挥集体的智慧，这样效果更好。

三、如何更有效地交流。

应该说，这堂课，教师对学生的自主探究很重视，但学生的交流方式比较单一，特别是研究之后的结果，因为时间关系，很多学生没来得及上传，集体交流基本没有。整合以后，交流形式应该更丰富：生生交流、生机交流、师生交流等等，应该是一种立体化的交流模式，这一点，老师做得不够。

四、如何进行评价

评价不应该是形式，不应该简单为：你收获了什么？还应该对学习过程中自己的各方面表现进行反思，不仅仅对个人进行反思，对小组、集体的活动进行反思。这一点，在本堂课上是做得不够的。

这是一堂较为成功的综合实践课，我觉得她主要的成功之处在于：

1）坚持活动从生活中来，回到生活中去

综合实践活动课程强调：学生要善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。这位老师面向学生的生活实际（你每天的早餐是什么？）引出研究课题，早餐与健康的关系，应该说，这对学生来说是非常感兴趣的，有了兴趣，学生才有了研究动因。同时，在课堂的最后，在学生经过初步的研究活动后，又回到学生生活实际，解决学生的实际生活问题：如何设计更有营养的早餐。

2）坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个体充分发展创造空间

1、教师充分地尊重学生，让学生提出自己感兴趣的问题，并且有自己的`选择权，可以研究自己最感兴趣的问题。

2、注重培养学生的问题意识，对学生提出的问题进行分类归纳，有些问题不一定能很好地开展活动，教师在活动中应该注重问题的整理和删选，这对学生以后自己学会选择问题，整理问题是非常有好处的。

3、信息技术为学生的自主研究提供了支撑。

信息社会中，信息素养已经成为社会文化的四大支柱。如何利用信息技术为我们的教学服务，学生如何利用信息技术为自己的学习服务？信息技术与课程整合，就是让学生成为学习与认知的有效工具。

综合实践课堂强调学生的自主探究活动，而在这堂课里，网络为学生自主研究提供了

可能，学生利用网络：获取和贮存信息（选择自己最感兴趣的资料进行浏览，突破了时空的局限，信息量大，且可供选择），整理信息（学生在WORD里修改，整理等），交流信息（学生利用BBS发表自己的见解，和同伴、老师交流）。这些都是非常可取的。

3）摆正了教师的地位和角色。

在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。在这堂课上，教师注重了研究方法的指导，注重了活动过程中的巡回指导，对学生提出一些方法上的建议，这样就可以帮助学生有序高效地开展综合实践活动。老师的亲和力也非常强

篇6：六年级上册《与练习》教学设计及反思

六年级上册《整理与练习(1)》教学设计及反思

教学目标：

1、让学生进一步加深对百分数意义的理解，巩固百分数与小数、分数互化的方法。

2、提高应用所学知识解决简单的求一个数是另一个的百分之几的实际问题的能力。

教学重点、难点：

在解决问题的过程中，进一步加深对百分率的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

教学对策：解决生活中简单的实际问题，培养学生数学的应用意识。

教学预设：

一、回顾整理：

1、这段时间我们一直在学习百分数，那谁来说一下什么是百分数？

百分数与分数有什么联系呢？

交流得出：百分数是一种特殊的分数。

2、百分数与分数有什么区别？

（1）鸡蛋中蛋白质的含量是13/100，这里的13/100能用分数表示吗？

（2）鸡蛋的重量约13/100千克，这里的13/100能用分数表示吗？

总结得出：百分数只能表示两个数量的倍比关系，而不用来表示具体数量；而分数不但可以表示两个数量的倍比关系，还能表示具体数量。

二、基本练习

1、练习与应用第1题：

先让学生讨论性别栏目中数据有关的问题，再让学生围绕年龄和民族这两个栏目中的数据在小组内进行讨论，提出并解决一些问题。

2、练习与应用第2题：

药品抽检的合格率是指什么？（合格产品的批次数占被抽检药品总批次数的百分比。）

再根据问题回答。

3、练习与应用第3题：

先让学生说说每种颜色面积各占圆面积的几分之几，再提示学生把得到的分数改写为百分数。然后分别回答问题，理解问题意思。

4、练习与应用第4题：

先根据图判断：在哪个袋里摸到的红球的可能性是100%？为什么？再让学生在图下各写出一个百分数，用来表示从该口袋中任意摸出一个球，摸到红球的可能性，让学生解释你是怎么想的。

5、练习与应用第5题：

学生独立完成。

再说说怎样把分数改写为百分数，把百分数改写为分数；把小数改写为百分数，把百分数改写为小数。

6、练习与应用第6题：

先理解什么是合格率，再学生自主完成，交流校对。

7、练习与应用第7题：

学生先回答第1个问题，再通过估计回答第2个问题，最后通过检验估计得是否正确。

8、练习与应用第8题：

含糖率是指什么？（含糖率是指杯中糖的克数占糖和水总克数的百分之几。）

体会含糖率高的糖水自然会甜一些。

再计算第2题中两个杯子中的含糖率，进行比较。

三、拓展练习

您现在正在阅读的苏教版六年级上册《整理与练习（1）》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版六年级上册《整理与练习（1）》教学设计及反思1、一个田径队有男生20人，女生15人，女生人数是男生人数的百分之几？

2、六1班男生植树50棵，成活45棵，女生植树30棵，成活35棵，这个班植树的成活率是多少？

3、今天六2班到校48人，缺席2人，六2班的出勤率是多少？

4、某班级男生与女生的人数比是2：3，男生占全班人数的百分之几？女生人数占全班人数的百分之几？女生人数是男生人数的百分之几？

四、作业：第6~8题。

教学后记：

课前思考：

本课时将对第九单元内容在知识方面进行系统整理与复习，高教导设计的教案中体现了对这一单元内容的梳理，而且能利用好教材所提供的复习题。在具体开展教学活动时，我们还要根据学生学习情况，把握好课堂教学时间和教学重、难点，如：分数、小数和百分数的互化还需通过第5题的填表进行方法的总结；第3题和第4题则是让学生理解百分数与分数的联系；第1、2、6、7、8题都是百分率在实际生活中的运用，要引导学生理解各种百分率的含义，在此基础上运用百分率的大小比较来解决相关问题。

本课时习题难度不大，课中，我们要多给学习困难生发言交流的机会，让他们体验成功的快乐，树立一点学习的自信心。

课前思考：

回顾与整理涉及到本单元学习的基本概念和方法。通过讨论，有助于促进知识的系统化，帮助学生从整体上把握单元的学习内容。

练习与应用第1题学生通过讨论，明确百分数的含义，知道表示的'哪两个数量之间的倍比关系，并作出一些简单的判断和推理。第2题用统计图呈现了我国药品市场98~每年的抽检合格率，让学生在解释百分率含义的同时感受到我国医药事业的发展和进步。第3题通过对百分数的比较，进一步体会百分数在相关数量比较过程中的特点和作用。第48题体现了知识的综合运用，进一步加深对百分率含义的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

课后反思：

借助教材提供的练习题，我再结合学生学习实际情况，适当调整了练习题的练习顺序，教学效果较好。

受教材练习题的启示，我感受到百分数在生活中的运用非常广泛，因此平时可以注意收集一些信息来编实际问题，而且可以注意问题的设计，对于即将到来的总复习来说，更需要教师将本学期所学知识适当重组，设计一些综合性的问题，以此提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。

课后反思：

一节课上下来，感觉学生学得比较轻松，学习效果较好。练习安排也注意了基础题与发展题、对比题的联系和区别，引导学生分析题目时思路比较清晰，但分析问题的方法单一，少听学生的分析过程。

课后有两点值得自己反思。

第一是：我自认为简单明了的方法，在学生眼中不一定是好方法。

第二是：练习课上怎样呈现题目效果最好？

练习课的题目呈现，通常都是老师一题一题出，学生一题一题答，学生的练习本上只有答案。那也就是说，题目与答案是分离的。这给学生课后复习带来一定的不便，觉得可把要做的练习印成一张纸发给学生，课后收回，能容易检测学生当时的学习情况，及时找出学生错误的成因，利于教学效果及时反馈。

课后反思：

与其他两位老师有同样的感觉，这个单元的知识相对于前面其他内容来说，还是比较简单的，而且如果学生那个单元学得扎实的话，只要将百分数看成是特殊的分数，那么一切百分数的实际问题，其实都可以看作是分数实际问题。

篇7：背影教学设计与反思1课时

背影教学设计与反思1课时

教学目标：

1、知识与技能：

(1)、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

(2)、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

(3)能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

2、过程与方法：

(1)、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

(2)、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

3、情感、态度与价值观：

透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

教学重难点：

重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

难点：品味文中最动情的细节描写

教学方法：

朗读法、讨论法、示范法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

有一个作家，他踏着春天的脚步而来，给我们带来春花春草图，献上春雨迎春图，然后匆匆而去，带着我们去看梅雨潭那奇异的绿，欣赏荷花潭那上空美丽的月色这位作家是谁呢?(朱自清)今天，在行进的途中，他还会娓娓动听的给我们讲一段他父亲的故事，听听作为儿子的他，怎样看他的父亲的

说到儿子眼中的父亲，老师想起了流传甚广得一篇文章，我们一起来看看

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明”

60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了!”

师：看了这篇文章，你想到了什么?

生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的

二、整体感知

1、请同学们朗读课文，思考以下几个问题

(1)概述本文的主要内容或用简洁的语言概括一下本文写了哪几件事情?

方法：引导从表示时间的词语入手，就容易找出来

明确：写的事有“奔丧”;“车站送别”;“别后思念”等最主要的是“车站送别”

(2)这几件事情作者是通过哪个词语连接成一篇完整的课文的

(背影)

(3)文章中出现了几次背影，你在文中能找出来吗?

(四次)

(4)分别出现在文中的那些段落?你能用简洁的语言概括一下吗?或者在背影前面加一个动词，来概括一下主要内容

惦记背影(思念父亲)

刻画背影(望父买橘)

惜别背影(父子分手)

再现背影(别后怀念)

5)作为儿子的朱自清，在文中多次流泪，你能找出来吗?

三、听读课文，捕捉最动人的画面

1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面

第二次的“背影”是“买橘子时的背影”还是的“背影”

A：人的特征：老人的背影，胖子的背影，腿脚不便者的背影

B：人的处境：一个刚失去母亲者的背影;一个刚失业的人的背影，

C：观察者感受：一个令人心酸的背影，一个令人感动的背影，熟悉而又陌生的

5、父亲真正让儿子感动的是背影吗?

明确：是从背影上感受到的你爱

衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

体态：肥胖

走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子这是一个艰难努力的背影!

年龄：老年这是一个令人感到悲伤地背影

这是一个令人感到感动地背影

内心充满伤痛的背影

3、视频欣赏：

让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面

A请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，思考：父亲的这一背影，是否让作者有所触动?表现在哪里?

明确：有表现是流泪开始时对父亲行为的不以为然

B父亲真正让儿子感动的是背影吗?

明确：是从背影上感受到的你爱

C这种爱和平时一样吗?

① 对父亲的感激、感动：

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激

② 对父亲艰难生活的同情：(特定环境)

祸不单行：祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”

劝慰我——天无绝人之路

买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

③ 对父亲爱子情深的理解：

“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理

“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;

“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;

“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的;(可怜天下父母心)

④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

总觉他说话不大漂亮

暗笑他的迂

对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来

⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出

泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情

四、如果这个背影就是你的父亲，此时此刻，应该怎么做?

作者一方面为理解到的'深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的?

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服我不耐烦了后来我想到了：“妈，你真好不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事

2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会

五、结束语

有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道：我们都是幸福的!

同学们，父爱时时萦绕在我们周围：我想写一首诗来赞美父爱，总觉得我的词句在父爱面前是那样的苍白无力我想，还是找一首歌来歌唱父爱吧，其实，只要我们能理解那份爱、懂得那份爱、珍惜那份爱就足够了，这样，我们便能永远沐浴在父爱的阳光里。

教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：

(一)抓住背影、朗读圈划

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

(二)课外拓展、体会写法

“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思考：作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。它是抓住“父亲巴掌”这一细节来体现父亲对我的爱。在课堂中，我紧紧抓住细节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路非常清晰。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了巩固。

(三)连接生活、畅谈心声

不同的父亲，爱的方式各有不同。最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论，推选1-2人上台演讲，全班交流，预期使全课达到高潮。但可惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在第二节课，继续讨论。最后，我告诉大家：

至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……

学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺乏的。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为这堂课的成功之处就在于此。

篇8：《数星星的孩子》教学设计与反思

一、教案背景

1，面向学生：小学

2，学科：语文

3，课时：1

4、课前准备：多媒体生字卡片

二、教学课题

《数星星的孩子》是人教版二年级下册的一篇课文。通过合作学习孩子自主识记生字认识“撒、玉、仰”3个字，会写“数、玉、珍、珠”4个字，体会比喻句的作用，引导孩子有感情地朗读，体会星空的美。

三、教材分析

《数星星的孩子》是一篇记叙文，讲的是我国汉朝的天文学家张衡小时候爱好天文，细心观察天文现象的故事。课文先讲有个孩子坐在院子里数星星;接着写这个孩子发现了星星的一些运行规律;然后具体写了爷爷告诉他关于北斗七星的知识，他为了验证爷爷的话，一夜未睡;最后讲这个数星星的孩子叫张衡，长大后成了著名的天文学家。它告诉我们成年的成就与童年的爱好有密切的关系。

全文共有6段。前五段具体写出张衡小时候如何爱好天文，细心观察天象，琢磨星星的运行规律。第6段主要讲这是张衡小时候的故事，重点突出;同时也告诉人们，张衡能够成为著名的天文学家除了长大以后刻苦钻研以外，跟从小就爱好天文是分不开的。

教学本课，我们可以先和孩子们一起对着“明朗的夜空”数数“天上的星星”，再到课文里找“星星”(生字)，如，“撒”“衡”……哪个孩子找到并认识了一个，就奖他一颗“星星”;。在生字的教学中采用集中识字和分散识字相结合。整合其它学科，借助古诗、成语等学生平日的语文素养，积极发挥孩子的想象力，鼓励孩子创新识字方法：编儿歌、编小故事猜字谜。激发孩子大胆求异的想象，学生识字的兴趣高，识字的实效性强。

四、教学方法

讲授法、自主识记法、分组讨论法

五、教学过程

一、创设情境，歌曲导入

课件出示歌曲《我和星星打电话》

随着优美的儿童歌曲《我和星星打电话》，播放《星夜图》的动画，让学生一边观看，一边随音乐唱歌。

夜晚的星空怎么样?

老师：有一个小男孩，他对着夜空数星星，他说星星能看的见，就能数的清，让我们一起走进课文认识一下这个了不起的孩子。

二、初步感知，认读生字

多媒体出示课文第一段：

晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。一颗，两颗，一直数到几百颗。

1、你能自己试着读好这一段话吗?先把不认识的字用喜欢的符号画出来。学生自由朗读。借助拼音自己读准，或同桌互帮读准字音。

三、读文识字

课件出示生字

撒仰玉数珍珠

1、动脑筋想一想，该用什么办法记住它?

小组内识记生字，把你的好方法和小组里的同学说一说。

2、集体汇报识字方法

(1)星星撒在碧玉盘里，一个孩子仰着头指着天空数星星，“仰”“撒”怎么读?怎么记住?

指生领读“仰”“撒”三遍，提醒大家注意：“仰”是后鼻音;撒是平舌音，读的时候注意读准。

“仰““撒”是怎样记住的?学生可能回答：做动作认识的。如仰头、撒米粒喂鸽子。老师可以带领学生集体表演仰头、撒手的动作，加深认识。也有的学生回答在词语或一句话中认识。如：我仰起头看到天空有许多星星。小朋友撒米粒喂鸽子。教师予以肯定。

(2)“数”这一段中出现了几个读音?怎么记住?

引导学生回答：“数”在无数星星中读shù;在数星星中读shǔ。让学生在语言环境中区分多音字。

(3)怎样才能快速的记住“数”这个字呢?学生可能会联系日常生活来回答：在欢快的儿童歌曲《数鸭子》中见过这个字。老师让学生随机唱一唱，演一演。或者学生回答：结合生活中的数学课来认识。如：数学。数小棒。老师予以表扬。

(4)满天星星撒在碧玉盘里。玉：怎么记?

让学生自主识记生字，说说在哪里见过这个字?学生可能会联系在平时的语文素养中认识：如成语：亭亭玉立、金口玉言冰清玉洁。也可能想到古诗：碧玉妆成一树高。万条垂下绿丝绦。“小时不识月，呼作白玉盘”。老师趁机表扬，鼓励孩子们多读书，才能多认识生字。

还有的会联系电视剧《西游记》中的“玉皇大帝”来识记。教师还可以鼓励学生借助字谜“宝宝丢了帽子”来认识。

(5)“珍珠”这两个字怎么记?学生可能会结合词语“珍珠”或句子：妈妈有一根珍珠项链。教师可以引导学生看着偏旁来记忆，这两个字都有一个“王”字旁，与宝贝有关。

出示句子：满天星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。教师借机让学生读一读这个比喻句，采用比赛读、男女读等形式，鼓励学生把夜空的美读出来。

四、发挥想象，创编儿歌，集中识字。

1、你能把这些生字试着编一首儿歌吗?学生在小组内自由编写。

学生汇报自编的儿歌，学生的作品可能会很幼稚，但老师应该鼓励他们的创作热情。

2、教师整理，用课件出示创编儿歌。

满天星星亮晶晶，好像珍珠撒天庭。

张衡仰头数星星，仔细观察数得清。

嫦娥玉兔笑盈盈，星星乐得眨眼睛。

学生齐读儿歌，边做动作边在愉快的儿歌诵读中认识了生字。

五、书写生字：

“数“这个字怎么写?(1)观字：学生仔细观察：“数”左右结构，写时重点指导“攵”，不要写成“夂”。米和女两部件紧靠在一起。(2)范字：教师示范写(3)描红(4)临字(5)评字(同桌互评写的漂亮的字)“珍珠”“玉”学生在小组内按照写字五步法进行书写。

六、教学反思

在阅读中随文识字，学生结合课文内容运用已有的生活经验，整合其它学科，借助古诗、成语等学生平日的语文素养，积极发挥孩子的想象力，鼓励孩子创新识字方法：编儿歌、编小故事猜字谜。激发孩子大胆求异的想象，学生识字的兴趣高，识字的实效性强。学生主动识字的积极性高。教师在课堂上激活了学生的思维。采用了分散识字到集中识字。学生的思维产生了飞跃。真正给孩子一片阅读识字的蓝天。

篇9：《100以内数的加减法》教学设计与反思

《100以内数的加减法》教学设计与反思

教学内容：

青岛版数学一年级下册教科书第22―25页，100以内数的加减法。

教学目标：

1、结合具体情境理解求比一个数多几（少几）的意义。在解决问题的过程中，探索两位数减一位数、整十数的口算方法，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

教学重点：

两位数加一位数、整十数的口算方法。

教学难点：

理解求比一个数多几（少几）的意义

教学准备：

小树卡片、绿色大卡片、小棒、课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）。

每一年植树节快要到来的时候，我们学校都要开展一次绿色植树活动，今天，我们班先举行一次植树活动，好不好？（板书课题：绿色行动）。

老师为我们每个小队都准备了一块草地，如果你在这节课表现得好，回答问题积极，就可以为你们小队的绿地栽上一棵小树。咱们比一比，看哪个小队树栽得最多。栽树最多的小队将被评为本学期的优秀植树小队！让我们一起努力吧！加油！（课前准备各种不同的小树卡片和八张绿色卡纸。）。

同学们，你参加过植树活动行动吗？你知道在植树行动中要做些什么事情？（根据学生回答板书：挖坑、栽树、浇水、挂牌等。）

[设计意图：教师配合时令特点，结合近期的植树节，充分利用情景图，让学生充分观察，把情景图的中植树活动主题情景转换成了学生需要进行活动的参考信息，结合课本内容设立了以小树为奖励，联系内容，引起学生学习的兴趣。]

二、师生合作，探究新知

师：看来，小朋友们都喜欢参加植树活动行动。（出示投影：植树活动），这幅画面就是小朋友参加植树活动行动的情境，瞧，这些小伙伴们干得多带劲儿！下面，请同学们在小组内互相说说你发现了那些有趣的数学信息？你能提出那些有用的数学问题呢？看看谁发现的最多、最有用。

学生小组内互相交流自己发现的信息，教师进行巡视，指导学生找到有用的信息，小组内成员根据信息提出问题？并说明根据哪些信息可以提出那些问题，小组长进行记录。

全班交流，选小组到讲台上进行叙述。

小学低年级数学学科

根据学生的回答进行板书：

（1）这里一共有多少棵花？

（2）他们一共要挂多少个牌子？

（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？

（4）挂牌的比浇花的多多少人？

同学们的提问能力真是强，能发现这么多的有趣问题，作为表扬每一个组都种一棵树！

4、解决问题

师：我们先来解决这里一共有多少棵花？这个问题。同学们，我们要解决这个问题，需要用到那些信息呢？如何利用这些信息列出算式呢？该如何计算呢？（用课件出示这三个问题）下面请同学们自己先试着想一想！

组织小组讨论：请你先把你的想法和计算方法在小组内交流交流，小组长认真组织，我们比一比，看一看，哪个小组解决问题的方法多！（生交流，师适时进行指导）

组织全班研讨：哪个小组能把解决方法说给大家听？（对于学生的方法，选择优秀的进行板书，鼓励引导学生学习最佳的方法。）

师：小朋友们真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？（根据学生表现奖励小组植树）

（设计意图：主动猜测，多种算法。根据情景图鼓励学生寻找信息，提出问题，解决问题。在教学口算25+3=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。）

6、小练习：

a、你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？

21＋8＝4+53＝

b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？

7、这里一共有多少棵花？这个问题我们通过自己的努力已经解决了，这些问题你还想解决哪个？

生：我想知道他们一共要挂多少个牌子？。

师：怎样才能知道他们一共要挂多少个牌子？呢？

师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！（生交流，师适时进行指导）

8、谁愿意把你的计算方法说给大家听？

9、小练习：

小学低年级数学学科

a、小朋友请看屏幕，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？

45＋30＝10+36＝

b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？

10、小结：

请同学们仔细观察黑板上这两道题，你发现它们有什么特点？

（引导学生发现：两位数加一位数是个位相加；两位数加整十数是十位相加）。

（设计意图：验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，所以设计了两个活动进行练习，在练习中教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的.启蒙教育。）

三、课堂练习：

1、你们太棒了，老师真佩服你们！我这里有一些问题需要同学们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！

（1）、学校要给一些小树挂牌，现在已经做好了23个牌子，还有5个没有做好，你能知道我们一共要给多少棵小树挂牌子吗？

（2）、如果我们大家要去植树，男同学有18人，女同学有20人，如果一人栽一棵树，一共要栽多少棵树？

（3）、要挖38个坑，男同学已经挖了26个坑，女同学挖了10个坑，我们挖的坑够不够？

2、游戏：找树叶。

同学们表现得这么棒，为了奖励大家，我们来做个游戏：找树叶。

小组活动：大树的四个枝上写上不同的得数，树叶上写算式，让学生找一找：看看每片叶子应该长在这棵大树的哪个枝上？

四、课堂小结：

小朋友，你今天学到了什么？（生交流）

你们可真了不起，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内两位数加减法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！

教学反思：

多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。并为让学生尝试用自己的方法来计算，算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。

小学低年级数学学科

算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。

在设计中我注意了以下几点：

一、密切联系生活实际，培养估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培养创新意识

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓励质疑评价，培养反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。为什么结果要减去3呢？对同学的算法，你想发表什么意见？还有不同意见吗？等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法凑整。如果学生原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。

篇10：“用数对确定位置”教学实践与反思

“用数对确定位置”教学实践与反思

浙江省诸暨市陶朱街道三益小学方灶娣

教学内容：人教版《义务教育教科书――数学》五年级上册第二单元第19页例1及相关内容。

教材分析：

“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

教学目标：

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。

2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。

3.培养学生的观察、迁移、推理、概括等能力。

教学重点：

理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：

把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程：

一、从生活层面，直观认识列、行

1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。

师：（请张明同学起立）你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？

师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？

师：互相交流时很不方便。正因为如此，需要统一。

师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。

师：从观察者的角度出发，现在老师作为观察者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、……确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、……

2.用列行说说自己的位置。

师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？

生：我在第3列，第1行。

师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的.一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。

同桌互相说说自己的位置。

【设计意图：利用教室里现有的资源，从学生生活实际出发，从旧知中发现矛盾冲突，产生解决问题的需求，自然引出新知，沟通新知识与学生已有经验之间的关系。】

二、从图像层面，抽象认识列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

师：刚才老师是观察者，我观察你们，那你们想不想做回观察者？

师：满足大家的要求，现在你们和老师一样，也是观察者了。

师：找一找，第一列在哪里？

师：第一行呢？

师：张明同学的位置怎么说？和我们刚才讲的一样吗？（请这位同学起立）

师：如果我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？（张明的位置就在竖横这两条线的交叉点上。）

师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？

师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简洁地表示出来是什么样的。

2.从座位图到点子图，到方格图。

课件出示座位图变点子图，变方格图。

师：大家的位置都在这个上面了，老师是观察者，也想在这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示0点，并完善方格图。）

师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。（屏幕演示）

师：现在你还能找到第1列、第1行吗？

师：第1列、第1行没有变。

【设计意图：从座位图到点子图，再到方格图，一步步深入，在抽象情境中学习行与列，重点介绍起始行、起始列，在比较中弄清起始行和起始列与第一行和第一列的不同，为以后学习坐标做好铺垫。】

三、从数学层面，形式认识数对

1.初步学习数对。

师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？

请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行”。

师：这么简洁的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能不能把这文字语言改成数学语

言呢？让它变得更简洁。请在这张纸的反面试试。

学生自由写。师巡视，请代表性的学生写到黑板上。

师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。

2.进一步学习，感悟数对特点。

在方格纸上找两个点，请生用数对表示（2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。

师：大家看，两个相同的数字，但为什么表示的位置不一样呢？

师：数对是一组有序的数，顺序不同，表示的位置就不同。

师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……师：哇，一列同学站起来了！

【设计意图：抽象与形象相结合，感悟一一对应思想。在具体情境中感悟数对“能确定物体的位置”这个作用。在游戏中，多次变化，体会数对的特点，渗透函数思想。】

四、数对在生活中应用

1.介绍笛卡尔。

2.围棋盘。

【设计意图：介绍生活中的例子，一方面让学生进一步感悟数对确定位置的作用，和在现实生活中的应用；另一方面拓宽学生的视野。】

五、拓展练习

1.画一画。

（1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。

（2）师：把这个三角形向右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。

（3）师：如果上下平移，什么不会变？

【设计意图：数形结合，在方格图中进一步感悟数对的特点，渗透函数思想，培养学生的观察、迁移能力，发展空间观念。为初中学习坐标系铺垫。】

六、总结延伸

师：愉快的一节课很快过去了，你有什么收获？我们认识了数对，知道了可以用列与行这两个因素来确定物体的位置。今后我们还将继续学习其他确定物体位置的方法。

教学反思：

本节课体现了以下几点：

1、充分利用现有的教学资源。

2、在认知冲突中感受学习新知的必要性。

3、初步感知直角坐标系的思想和方法。

4、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。

数形结合的思想，在本课中体现得较多。通过形来研究数的特点，通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后研究和学习数学的重要手段。

篇11：用数对确定位置教学实践与反思

用数对确定位置教学实践与反思

教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五年级上册第二单元第19页例1及相关内容。

教材分析：

教学目标：

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。

2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。

3.培养学生的观察、迁移、推理、概括等能力。

教学重点：

理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：

把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程：

一、从生活层面，直观认识列、行

1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。

师：（请张明同学起立）你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？

师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？

师：互相交流时很不方便。正因为如此，需要统一。

师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。

2.用列行说说自己的位置。

师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？

生：我在第3列，第1行。

师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。

同桌互相说说自己的位置。

二、从图像层面，抽象认识列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

师：刚才老师是观察者，我观察你们，那你们想不想做回观察者？

师：满足大家的要求，现在你们和老师一样，也是观察者了。

师：找一找，第一列在哪里？

师：第一行呢？

师：张明同学的位置怎么说？和我们刚才讲的一样吗？（请这位同学起立）

师：如果我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？（张明的`位置就在竖横这两条线的交叉点上。）

师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？

师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简洁地表示出来是什么样的。

2.从座位图到点子图，到方格图。

课件出示座位图变点子图，变方格图。

师：大家的位置都在这个上面了，老师是观察者，也想在这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示0点，并完善方格图。）

师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。（屏幕演示）

师：现在你还能找到第1列、第1行吗？

师：第1列、第1行没有变。

三、从数学层面，形式认识数对

1.初步学习数对。

师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？

请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行”。

师：这么简洁的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能不能把这文字语言改成数学语

言呢？让它变得更简洁。请在这张纸的反面试试。

学生自由写。师巡视，请代表性的学生写到黑板上。

师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。

2.进一步学习，感悟数对特点。

在方格纸上找两个点，请生用数对表示（2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。

师：大家看，两个相同的数字，但为什么表示的位置不一样呢？

师：数对是一组有序的数，顺序不同，表示的位置就不同。

师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……师：哇，一列同学站起来了！

四、数对在生活中应用

1.介绍笛卡尔。

2.围棋盘。

【设计意图：介绍生活中的例子，一方面让学生进一步感悟数对确定位置的作用，和在现实生活中的应用；另一方面拓宽学生的视野。】

五、拓展练习

1.画一画。

（1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。

（2）师：把这个三角形向右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。

（3）师：如果上下平移，什么不会变？

【设计意图：数形结合，在方格图中进一步感悟数对的特点，渗透函数思想，培养学生的观察、迁移能力，发展空间观念。为初中学习坐标系铺垫。】

六、总结延伸

教学反思：

本节课体现了以下几点：

1、充分利用现有的教学资源。

2、在认知冲突中感受学习新知的必要性。

3、初步感知直角坐标系的思想和方法。

4、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。

培养学生的数学应用意识创设思维问题情境激发数学学习兴趣浅谈如何让学生喜欢数学

篇12：基于信息技术教学目标设计的反思与实践

本就是教师个人表演，全部的教学过程几乎没有明确的教学目标，或者说，教师没有清晰的目标意识；有的教学目标中只有知识技能目标，整个的教学过程几乎就是一种知识的单向传播过程。

我们不禁要问：这节课学生到底学到了什么，通过这节课教师到底要培养学生哪些信息素养？教师是根据教学目标来设计教学评价和教学方法的吗？信息技术课不应该还是纯粹的计算机技术教育课！

二、现实教学目标设计的误区及其根源

（一）误区： 1、重形式轻目标。由于教师没能很好的理解新课标，一味的追求教学方法的出新，导致教学设计中出现“重形式轻目标”的现象，教学过程不能体现设计的教学目标。“重形式轻目标”的典型案例:

老师激动地说：梦想是美丽的。梦想是神奇的。今天，我们就来放飞自己的梦想！板书课题：下书汉字：梦在网上飞！

复习上节课内容：请会的学生上来演示并表扬其操作。

“今天，我们利用网络资源和Power Point 软件来进行一次活动。”教师明确本节课目标任务。课件出示活动题目：××班“梦之路”电视台优秀节目展播。“下面，请各小组的同学开始设计制作你们组的节目。同学们，加油啊！老师期待着你的成功！”教师激情四射地鼓励学生。（以上环节耗时约7分钟）而后，学生便分组开始了各自的活动，讨论、设计、操作忙得不亦乐乎。教师则微笑着巡视于各组之间。（此环节历时约20分钟）

教师指挥暂停操作。 “各组的作品都完成了吗？”“完成了！”孩子们齐声回答。“很好！下面请你们来展示一下各组制作的节目。”四个小组开始分别展示：

第一组的作品是《新闻快递》。一名学生充当节目主持人，另一名学生操作电脑展示，小主持人脱稿演说，落落大方，颇有些央视“国嘴”的风范。

之后上场的第二组、第三、第四组分别以“世界各地”、“好朋友专栏”和“智力世界”为内容做了精彩的展示。（这时整节课已过去了37分钟）

展示过后，教师点评说：“同学们，今天你们做出了如此精彩的作品，老师为你们骄傲！”话锋一转，“除了本节课我们用到的以外，你们知道网络还有哪些功能吗？”“资源共享！”“发送邮件！”“传递信息！”……学生们自由地回答着。“同学们，你们说的很对。”教师小结，“最后，老师想送给大家一句话：努力——梦想成真！好，下课！”

这节课给人的第一感觉是很好的：轻松愉悦的课堂气氛，丰富多彩的自主活动，无所禁锢的教学模式，卓有成效的小组合作学习。教师适时地激励与评价，加上学生精彩的课堂表现，似乎是一节无懈可击的好课！事实真的如此吗？抚案自忖，这样行云流水，一气呵成的一节课结束后，学生究竟学到了什么呢？即便是综合练习课，学生也应当有所提高，有所发展。只有切实解决了学生现有水平与教学任务之间的矛盾，才算是真正达到教育的目的，一个没有明确的教学目标的课堂教学，无论教学形式多有创意，课堂气氛多好，都是一次失败的教学行为。

2、重知识轻素养

在新的课程标准中，教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成，三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。

然而在教学过程中我们经常会看到“重知识轻素养”的教学设计，以单一的知识技能目标代替信息技术的整体性目标。下面“关于计算机、网络的应用和计算机病毒”的教学目标就是一个典型的案例：

1、使学生了解计算机的应用和Internet的应用；

2、使学生了解计算机病毒的定义、特征及防治

细读“教学目标”，我们不难发现：这个目标中只有单一的知识技能目标，仍然是老一套的“计算机”教学模式。

由于单一的教学目标，教学过程结束后，学生可能掌握了计算机及网络在生活、军事、科技等领域的应用，知道计算机病毒所造成的危害，但这些都只是学生在知识层面的了解和掌握，在谈话中，我们发现很多学生想着有一天自己也设计一个计算机病毒，让全球的计算机系统瞬间瘫痪，这是一个多么危险的教育信号，这难道不是这节单向知识传播教育的失败吗？

我们的教师更多的是考虑如何使学生能够明白计算机和网络在哪些方面的应用，是否清楚计算机病毒的定义、特征及防范的方法；然后设计一些考核的策略和方法。

篇13：综合与实践《怎样滚得远》的教学反思

苏教版综合与实践《怎样滚得远》的教学反思

《怎样滚得远》是我本学期的第一堂活动课，为此我做了大量的准备工作。课前，我仔细的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量考虑要让每一个学生都能参与到实验活动中来，体验到做实验是研究事物的一种方法。同时，自己亲自将整个实验做了一遍，是为了能够想到学生在这个过程中会有哪些困难，以便提前预设。课虽然是备好了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好上，学生兴奋度高，课堂比较乱，不好控制，教师喊破喉咙，学生依然沉浸在自我活动中；另外就是学生不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否成功上下来，关键在于学生能否有效地分工合作，所以教师对学生动手操作的指导是必不可少的。

上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着一股新奇劲。我拿出一个圆木棍，问：如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚吗？不会。那怎样才能让它不借助外力的情况下滚动起来？放在斜坡上。对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜坡，生活中你见到过这样的例子吗？在学生例举了一些例子后，我引入了正题，今天我们就来研究一下怎样滚得远。然后引导学生猜测，你觉得怎样滚得远？学生大多认为板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的夹角，并画出图示。也有个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。那么，我们就需要用实验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验？大家一致认为在0到90度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了30、45、60这3个度数进行实验。

接下来就是本节课的重头戏了。

我请了几个学生和我一起做了第一个实验，边做边讲了一些注意点，特别强调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学生分小组完成剩下的两个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来的学生对于即将要做的工作毫无头绪，在我的指点下，完成了分工和实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着，有的干脆一副与我无关的样子。到了分组实验的时候，我观察到一些小组分工不明确，有的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力；再有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续在实验，操作的.数据不准确，影响对结果的判断。

课后我进行了反思，我觉得我先前对学生的预设还是没有到位，对学生的困难分析不够。学生不会合理分工，课堂上除了对实验本身的指导外，对于如何合理分工也需要指导，而且在观摩实验时需要调动每一个人的注意力，以便对自己的独立操作有个好的参照。在反思之后，我开始第二个班的教学。

我将实验指导分这样几步进行：

首先我请学生思考：你觉得在这个实验中要做哪些工作？六个人该如何进行分工？指名学生回答，大家你一言我一语提出了要有人测量斜坡并要给予固定，要有2人；有人测量，要有2人；有1人滚木棍捡木棍；有1人记录。在此基础上让小组先进行分工。由于有了指导，学生很快就完成了。

然后请一个小组上来演示第一个实验，同时要求其他的小组关注，并思考：你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方？。这个小组由于分工明确很快完成了第一组实验，而其他学生由于刚才已经进行了分工，对于自己所要做的工作很清楚，观察别人实验时就有目的的观察，而且观察得也很仔细，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的情况，提出了改进，如：坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，滚木棍时要轻放，不用力，每一次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数等。

最后再分组进行独立的操作。在独立实验时，我不断巡视，发现学生的状态比较好，各尽其职，效率也比较高，圆满的完成了教学任务。

对比两堂课，我深有感触。首先，教师对学生的困难的把握一定要准确，只有这样，才能有的放矢的进行指导，即课前的预设一定要准确到位，只有这样才有有效的生成。第一堂课由于学生分工不明确，示范实验时又没有很认真的关注，这样那样的小问题不断，效率不高。第二堂课由于学生对要做什么，有了认识，分工明确，实验效率就提高了，节省了时间。其次，老师设计的每一个环节都要给学生提出一个合适的、具体的任务，有了具体的任务，他们才会认真地、有目的地去关注，去参与，才能尽最大可能抓住每一个学生。第一堂课中，老师设计了示范实验，选了一些学生，让其他同学看，参与面比较小，看的学生没有明确任务，注意力很快分散，造成一些注意点没有听到，影响后面的操作。而第二堂课上，一组学生在实验，其他学生看，由于有了明确的任务，对照自己的工作，看他们操作时有什么可以改进的地方。这样他们带着问题来看别人的操作就比较仔细。

篇14：《“数的认识”教学设计讲评与研讨》教学反思

《“数的认识”教学设计讲评与研讨》学习反思20xx年4月2日，我通过观看直播的方式参加了第一期“基于深度学习的小学数学教学行动研究”主题教研。本次教研以”数的认识”教学设计讲评与研讨为主要内容。听了四位老师的说课，以及武维民老师的精彩点评后，我收获颇多。

第一节说课是来自北京市海淀区北航实验学校小学部的胡林青老师的《万以内数的认识》的单元说课。胡老师先从教材分析入手，介绍了“数”的来源：数来源于数。然后详细分析了教材的编排：一年级上册《20以内数的认识》，一年级下册《100以内数的认识》，二年级下册《万以内的数》，四年级上册《万以上的数》……

由此可见，胡老师对教材的把握是非常清晰的。另外，胡老师指出，要通过计数单位和十进制的学习，发展学生的数感，尊重学生的基本学情，培养学生的知识迁移能力，还要制定详细的单元学习规划。通过聆听，我知道了，我们对于教材要有整合的能力，能够把更有利于学生学习的，更适合学生学情的知识整合在一起，胡老师的'单元整合给我们做出了很好的榜样。

第二节是来自四川省成都市新都区北星小学的吕斓老师的关于《100以内数的认识》的课时说课。吕老师以课时教学为例，向我们分享了教学过程中应该注意的问题：100以内数的认识在小学“数的认识”教学中起着承上启下的作用。所以应该充分运用之前学过的知识和孩子们的认知能力进行教学。在教学设计当中，应该注重多样化的活动设计，通过多样数数，激活孩子们已有的活动经验，还要善于借助模型，让孩子领会数的核心，最后还要回归生活，提升同学们的素养。

第三节是来自北京市朝阳区白家庄小学的张政和王硕老师的关于《小数的意义》的课时说课。要想认真上好一节课，首先必须对教材了如指掌，张老师首先从教材分析入手，打通了知识之间的联系，三年级下册初步认识了小数，而四年级下册是借助学生已有的知识基础，结合具体的情境，通过抽象与概括，构建完善的小数模型，逐步理解分母为10、100、1000等的分数可以用小数来表示。借助分数理解小数的意义。不管是哪个版本的教材，都是借助于图形和刻度，经历了从量抽象到数的过程，凸显了十进制，三种版本的教材都培养了学生抽象的能力和数感。

张老师为了把握学情，做了大量的调查工作，通过调查的结果，从而引发自己的反思：学生对于小数的意义的理解的起点在哪里？如何尊重学生的已有的认知起点，抓住小数的核心概念，建构小数意义的理解？在教材的编排里，先学习分数的初步认识，在学习小数的初步认识，为什么在意义上却先学习了小数，再学习分数？这都是值得我们深度思考的问题。

在这次学习中，让我收获最大的还是最后武老师的指导与点评。武老师以课例为例，从以下三个方面给我们指导了如何促进学生的“数的认识”的深度学习。

第一，把握结构化的两个维度，促进数概念的深入理解。第一个维度是横向结构化：整数部分是以小量大，而小数部分是以大量小。第二个维度是纵向结构化：围绕着数的意义，表达，关系和应用来展开。

第二，实现三类能力的迁移，促进学习效能的提升。首先有效的迁移指的是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力，所有的新学习都涉及迁移。武老师所说的三类迁移包含思维品质的迁移、素养能力的迁移和情感态度的迁移。要实现思维品质的迁移应该注意培养学生对核心概念的理解和方法策略的掌握。培养学生素养能力的迁移，要注重培养学生的抽象能力，数感和符号意识。培养学生的情感态度的迁移，要注意培养学生的价值观，对数的积极情感，还有认真仔细的良好习惯，从而培养学生对数学的喜爱之情。

第三，重视“数——做——创——联”四种学习活动，促进学生核心素养的形成。武老师用简简单单的四个字，把学生的四种学习活动体现的淋漓尽致。

最后，武老师的问题：人是如何学习的？给了我很大的启示。首先，要确定好学习主题；其次，要重视核心问题的设计；最后，还要设计挑战性的活动。这三种方法将会引领着我，在教育教学的道路上一直走下去。

篇15：认识整万数的教学设计与反思

认识整万数的教学设计与反思

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第86～87页。

教学目标

1. 了解计数单位、数位的产生，进一步认识万级的计数单位和数位，掌握含个级和万级的数位顺序表；理解整万数表示的意义，能正确地读、写整万数。

2. 联系实际，初步感知整万数的大小，感受整万数的实际应用。

教学过程

一、了解计数单位和数位

由时间单位和面积单位的选择引入，说明人们在测量和计算时，需要根据具体情况选择合适的计量单位。

师：计数时要用到计数单位。你知道什么是计数吗？（不知道）

师：简单的说，计数就是数数。（出示石子计数的图片）人类祖先曾经用过石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示；（出示很多石子）这位祖先抓到的羊很多（学生笑），怎么办呢？（出示大石子）

师：猜一猜，这个大的石子表示什么？（1个十）像个、十就是计数单位。如果十不够怎么办？（用百表示）百不够呢？（用千）

师：个、十、百、千是我们已经学过的计数单位。（板书：个、十、百、千）

出示：4个小石子和2个大石子。小石子在前，大石子在后。

师：这些石子表示的数是多少？（24）为什么不是42呢，4个小石子在2个大石子前面啊？

生：1个大石子表示1个十，2个就是2个十，4个小石子就是4个一，合起来就是24。

师：对！计数时，计数单位的位置是有规定的。像计数单位十的位置就必须在计数单位个的前面。计数单位所在的位置叫做数位，像计数单位一所在的数位就是个位，十所在的数位呢？百、千呢？（对应计数单位板书：个位、十位、百位、千位）

二、认识万级的计数单位

师：我们知道个、十、百、千都是计数单位，它们所在的数位分别是个位、十位、百位、千位。

出示：我国甘蔗产量是90 240 000吨；20我国油菜籽产量是11 420 000吨。谁能把这两句话读一读？（举手的同学很少，第一个学生读不出，第二个学生准确读出，第三个学生大声地准确读出）

师：你们想知道这些大数怎么读吗？想和这两个同学读的一样好吗？（学生频频点头）今天我们就来一起认数。（揭示课题：认数）

师：比千大的计数单位是什么？（万）几个千是一万？（十个千是一万）

师：感觉一万怎么样？（很大）比万大的`计数单位是什么？（十万）

出示：100 000个小正方体排成的100×10×100的长方体。（学生不由得发出惊叹声）

师：比十万大的是什么？（百万）比百万大的呢？（千万）咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下吗？（学生不由自主地闭上眼睛想象，并不断发出惊叹声）

师：比千大的计数单位有万、十万、百万、千万，它们所在的数位是什么？

生：万位、十万位、百万位、千万位。（相机板书）

师：还有更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了“亿”）是的，还有很多。（在千万、千万位前面板书省略号）

三、教学整万数的写法

1. 了解计数器上的数位。

师：刚才我们用小正方体表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出示一个四位的计数器）一个计数器够吗？（不够）那我们可以用两个（将两个计数器合并成一个计数器）。

师：千位左边是什么？（学生逐一读出万位、十万位、百万位、千万位）

2. 写五位的整万数。

师：（在计数器的万位上拨1颗珠）这表示多少？（一万）

继续在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。

师：会写吗？把四万这个数写出来。

师：你是怎么写的？

生：先写一个4，再写四个0。（板书：40 000）

分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、九万，交流写法。

3. 初步感受万级数的意义。

师：我们在写四万时，先写4，再写四个0。（指40 000中的“4”）“4”表示什么？（4个一万）

师：（指70 000中的“7”、90 000中的“9”）“7”表示什么？“9”呢？（7个一万、9个一万）

师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么？

生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。

师：是呀，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!写几万的时候，先写什么？

生：写几万都先写那个几。

师：哦，几万就先写几。再写——（四个0）

4. 写六位的整万数。

师：（在9万上再拨1颗珠）再拨1颗珠是——

生：满十进一，10个一万是十万。

将万位上的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠，再在万位上拨1颗珠，学生答十一万。

师：会写这个数吗？（学生写数）怎么写？

生：先写11，再写四个0。（板书： 110 000）

帮助写错的学生找出错误原因，并订正。

在万位上继续拨珠，学生依次读出十二万、十三万、十四万、十五万，写出十五万。

师：（边说边拨珠）在万位上拨9颗珠，十万位上拨9颗珠，会写吗？

生：先写99，再写四个0。

师：这些数中的“11”“15”“99”表示什么？（11个万，15个万，99个万）怎样写出这些数？

生：是多少万就先写多少，再写四个0。

师：这些数都表示多少万，这样的数都是整万数。整万数都有什么特点？

生：末尾都有四个0。

5. 写七、八位的整万数。

师：在99万的基础上再拨一颗珠，是多少万？（一百万）

师生合作拨出一百万、一百零一万，并写数。

师：看来，要想既对又快地写出整万数，还要有一个检查的方法，怎么检查？

生：末尾都是四个0。

师：我们可以把这四个0和前面的数分开，（在1 010 000上画分级线）可以用这样的方法，检查是不是把数写对了。

先在计数器上拨出199万，学生读数、写数，接着从一百九十六万拨到一百九十九万，要求学生读数。

师：现在计数器上是199万，再拨一个珠是多少？（二百万）对，满十进一。

师继续在计数器上拨珠，学生依次读出二百零一万……二百零六万，并写出二百零六万，指导学生用画线的方法检查。

出示：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。

师生共同拨珠、读数、写数、校对。

四、介绍数级

师：刚才我们把这些整万数分成了两个部分，后面是四个0，前面这些数表示什么？

生：多少个万。

师：这些数（指万级上的数）都表示多少个万。按照中国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位，是万级。刚才将个级数与万级数分开实际上就是将整万数分级，所画的虚线叫做分级线。

师：万级的数都表示——（多少个万）1 010 000中的“101”表示——（101个万）

五、教学整万数的读法

师：大数容易读错，用分级的方法把万级和个级分开，就不容易读错了。

完成“想想做做”第3题，要求把整万数先分级，再读一读、比一比。（学生正确读数）

师：既然让我们读一读，比一比，你在读的过程中比了什么？

生：先读万级的数，要在后面加上一个“万”。

师：（指85万）读万级中的数和我们以前读数的方法有什么联系？（一样）为什么还要加上“万”？

生：不加上“万”就变成85了。

师：对，那就变成哪一级的数了？（个级）万级的数都表示多少个万，所以读的时候要加上一个“万”字。

六、感受整万数的大小

师：生活中的大数有很多。（出示图片：南京奥体中心体育馆有座位60 000个）

学生读数。

师：60 000有多大呢？我们一个班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少个这样的班级才能坐满体育馆？（学生算出结果，都很惊讶）

出示：100 000张纸摞在一起有多高？

师：猜猜这一摞纸大约有多高？（学生发表不同的意见，并引导学生通过计算得出结果）

出示：（1）天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400 000平方米。

（2）北京著名的园林——颐和园面积约是2 900 000平方米。

学生读数，并通过交流感受数的实际大小。

出示课始两个数据，师：现在你会读了吗？（让开始不会读的学生读数）

七、综合练习

师生合作，按要求拨珠、写数。（教师说要求，指名按要求拨珠，其他同学写数）

师：学习整万数可以帮助我们了解更多的知识。

出示：（1）大约在六千五百万年前，恐龙就灭绝了，原因到现在还是个谜。（2）全世界可确认的昆虫大约有七十万种。（3）根据联合国教科文组织统计，每年约有60 000个物种灭绝。（4）大气污染导致每年约有300 000~700 000人因烟尘污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。

学生读数、写数，并适时对学生进行环保意识的教育。

八、全课小结

师：今天我们学习了什么内容？（认识整万数）还有什么问题？（没有）老师这里有两个问题，有兴趣的可以回去了解一下。

1. “按照我国的计数习惯”要分级计数，西方国家是按什么习惯计数的呢？请课后通过走访或查阅资料了解这方面的知识，并和同学交流。

2. 如果数目很大，计数单位不够了，怎么办？

篇16：数,不可貌相-倒数的认识教学实践与反思

【案例背景】

教学概念，教师要根据概念产生的不同背景，因材施教，选定最佳的引入路径，尽力排除非本质属性的干扰和影响，让学生尽快触及概念的本质特点，否则不仅会因为远离教学内容而影响教学效果，甚至还会产生误导作用，将学生的思维引入歧途。

在教学倒数时，不少教师围绕“倒”字做文章，有的观察一幅正放和倒放的图画，有的让学生读“杏”“呆”等构字倒置的上下结构的字，有的让学生查字典解释“倒”字的含义，然后观察一组分子、分母相互倒置的分数，引入倒数。这样教学，效果似乎很好，但却淡忘了“倒数”概念的应用意义与作用，是一种舍本求末的做法。学生遇到和是互为倒数吗？就会发蒙了，因为他虽熟谙“乘积是1的两个数互为倒数”这一定义，但是在潜意识中还是以“分子、分母互相颠倒”作为“倒数”概念表征的缘故。

数不可貌相，倒数的本质是什么，如何引导学生建构倒数的意义，探寻求一个数的倒数的方法，如何在倒数的教学过程中全方位地达成教学目标？我不断地思考和探索着。

【案例描述】

片段一：探究新知得出概念

1、揭示课题

师：同学们，我们已经学习了分数乘法，为了后续学习的需要，这节课我们将运用分数乘法的知识来研究两个数之间的一种特殊关系。什么关系呢?就是它们的乘积是1。（板书：乘积是1）

2、观察、判断哪两个分数的乘积是1，写出乘式。

⑴学生独立完成后，汇报，多媒体显示：

×=1 ×=1 ×=1

⑵揭示“倒数”的意义

师：每个算式的积都是1。像这样“乘积是1的两个数互为倒数”。

(板书，并让学生读一读)

⑶思考：“你怎样理解‘互为’一词? （学生谈谈自己的想法，并举例说明）

⑷判断：因为×=1，所以是倒数，是倒数。这种说法对吗？那应该怎么说？（因为×=1，所以是的倒数，是的倒数。和互为倒数）

〖我的思考：从倒数的外部特征入手，创设情境或游戏引入倒数的概念，如此入课，学生兴趣盎然、课堂气氛轻松活泼。但是创设情境的预期效果不应只是轻松、有趣，更应关注你的情境是否为学习数学服务；是否让学生在数学上有所思考，有所感悟；是否为学生的思维发展提供空间。

学习倒数的知识基础是分数乘法，而倒数又是学习分数除法必备的知识。相对于分数乘、除法的意义、计算和应用而言，它又是一个相对独立的教学内容，所以有的教科书把它编排在“分数乘法”单元的末尾，有的教科书把它编排在“分数除法”单元的开端。

鉴于此，我通过谈话引入新课：“同学们，我们已经学习了分数乘法，为了后续学习的需要，这节课我们将运用分数乘法的知识来研究两个数之间的一种特殊关系。什么关系呢?就是它们的乘积为1。”这样的谈话，可以阐明学习新知识的必要性，从而激发学习动机；可以明确这节课的研究方向，从而凝聚学生的注意力；可以调动学生的知识储备，从而激活学生的思维。〗

片段二：运用概念，探究方法

1、找分数的倒数

⑴观察互为倒数的两个数，你发现了什么?

生：两个分数的分子和分母位置刚好相反。

⑵师：根据这一发现，你能找出剩下的3个数、和1的'倒数吗？

（学生写好后，先同桌交流自己的方法）

⑶反馈：说一说你是怎么找的？

（分子、分母交换位置，我们可以称它为“换位”）板书换位

⑷验证:那我们该怎么来验证它是否正确呢？（板书：×=1）

⑸强调：判断两个数是否互为倒数的关键是它们的乘积是不是1。

⑹ 的倒数请学生说一说。

⑺ 1这是带分数。该怎么找到这个数的倒数的？（生：先将带分数变成假分数，再交换分母和分子的位置）（板书：1= → ）

2、找整数与小数的倒数

师：我们已经掌握了求一个分数的倒数的方法，那么整数和小数有没有倒数呢?请你举几个例子找一找写一写。

⑴学生独立尝试，再在小组中交流。

⑵汇报：请学生说一说找整数的倒数的方法。

生1：7可以看作，再把它换位，就是。（根据回答板书）

师追问：该如何验证？

生1:7×=1

师：先把整数变个形，变成分数，再换位，你们有不同的方法吗？

生2：可以想7×（）=1，然后倒过来1÷7=

⑶师：还有别的整数吗？（再请学生举个例子）看来还有很多，那老师可以用字母A来表示吗？那它的倒数就是多少？（板书：A×=1）

⑷你们怎么找到小数的倒数的？谁能举个例子说一说？

生1: 0.25化成分数是，再把换位，它的倒数就是4。验证0.25×4=1

生2:1.2化成分数是,再换位，它的倒数就是

3、小结方法：现在请大家讨论一下，黑板上这些数，我们是怎样找到它们的倒数的？（小组讨论：一般只要把带分数、整数和小数先化成真分数或假分数，再把分子和分母调换位置化成倒数。整数和小数还可以用1除以这个数来算一算。）

〖我的思考：“倒数的认识”这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。所以在教学时，学生先通过大量感性材料的观察、思考、推理和交流，对倒数有了初步的感知认识，揭示除了倒数的意义 “两个乘积是1的数互为倒数”。“互为”一词是教学的难点，学生一时难以理解，教师选准难点进行展开。让学生自己谈谈理解，并举出实例来说明，让学生自己去领悟。接着，设计了判断题，让学生在争论中明辨是非，进一步抓住概念的本质属性，理解倒数的意义。

“倒数的意义”是学生思考的基础，“倒数的求法”是学生思维的主线，这两点相互融合地交织在一起，是每个活动都要着力突出的重点。探索“求一个数倒数的方法”，我把学习的主动权交还给学生，以学生提供的素材为载体，引导学生大胆尝试，在尝试过程中找到整数、小数、分数求倒数的共性，并悟出方法。学生充分参与活动，在活动中形成体验，在交流中激励思考，在思考中促成发展。教师适时通过板书、问题、评价等教学手段，帮助学生整理获得的活动体验，梳理形成的感性认识，从而使学生主动建构起属于自己的“双基扎实，体验深刻，思维灵动，结构开放”的知识系统。〗

片段三：深入剖析拓展延伸

1、思考：哪些数可能没有倒数？

生1：老师，我不确定“1”的倒数是几？（有的学生说有，有的说没有）

生2：1的倒数还是1。

师：你能说说理由吗？

生2:1化成分数是，倒过来。

生3:1×1=1，所以还是1的倒数还是1。（板书：1的倒数是1.）

生4：“0”没有倒数。

师：为什么？

生4：0乘任何数都得0，所以没有倒数。（板书：0没有倒数。）生5: 0不能做除数，0也不能做分母。

师：刚才我们说A的倒数是，也得排除什么情况？（板书：A≠0）

师：只有0没有倒数吗？（学生点头）

师追问：0.6（6的循环）这个循环小数有没有倒数？（大部分学生都认为没有，还有些则陷入了思考）

师提示：它能否变形成分数呢？

生：0.6的循环也就是三分之二，所以它的倒数是二分之三

师小结：0除外，像这些数也是有倒数的，只是凭我们现在的能力可能还不能一下子将它变形，找出它的倒数。）

2、师生互报倒数。

① ② ③ 4 9 15

⑴师报一个数，学生抢答。

⑵ 观察每组中各数的倒数，看看你能发现什么？

生1：真分数的倒数是假分数，假分数的倒数是真分数，整数的倒数是几分之一的分数。

师：同学们都同意吗？（大部分学生点头，其他学生迟疑。）

师提示：假分数的倒数是真分数？（手指板书：1×1=1）

生2：假分数不能等于1，要大于1，它的倒数才是真分数。

师：你补充的很及时。

生3：老师我还发现，原数越大，倒数越小，原数越小，倒数越大。

师：真是了不起的发现。

〖我的思考：学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，请学生思考是不是所有的数都有倒数。面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。对于学生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。这个结果的出现，远远比我扯着嗓子告诉他们，让学生能接受的效果要好的多！

接着又提出“循环小数”有没有倒数，让学生试着找一个循环小数的倒数，学生进一步

篇17：《饮食与健康》四年级上册综合实践优秀教学设计

《饮食与健康》四年级上册综合实践优秀教学设计

教学目标：

1、通过开展实践调查活动，了解日常饮食的合理搭配，建立健康的饮食理念。

2、寻找身边的一些不良饮食习惯，并通过探究，了解不良饮食习惯对身体的危害，养成科学的饮食习惯。

3、通过调查、分析，学会从生活中发现问题，并通过探究，锻炼独立找到解决问题方法的能力及与他人合作，交流等能力。

教学准备：搜集一些关于“饮食与健康”的资料。

教学过程：

一、情境导入：

1、出示一组画面：请同学们看大屏幕，课件出示：这是什么地方?麦当劳、肯德基店………

你们喜欢吃这里的食品吗?让学生说说一说吃过哪些食品。

2、麦当劳和肯德基这些店都是国外加盟的联锁店，所以这里的的食品我们有时也统称为洋快餐。

如果经常吃洋快餐会不会对我们的身体什么影响呢?先在小组内说一说，你是怎么知道的?适当评价。

预设：

研究表明，发达国家癌症祸患长期危害的根源在于“高热量、高脂肪、高蛋白”的三高膳食。

高热量。“洋快餐”的整体原料构成为高热量特点。如面包基料为高精度白面，因为加工精度高，使小麦原粮中的'大部分于人体有益的营养保健成分丢失了。根据“面粉营养价值与加工精度成反比”的科学理论，“洋快餐”基料中的白面粉，对人体的重点生理效应在于“热量”的问题。人类营养史表明，长期过于精食者，易引起冠心病、糖尿病、动脉血管硬化和心肌梗塞等。

高脂肪。“洋快餐”中的油炸工艺使大量脂肪润到食物中，这使得食物的脂肪含量猛然增大。土豆，原本脂肪含量小于1%，但因土豆膨胀大，油炸后可达40%左右的脂肪含量。而“洋快餐”中有些肉中的动物脂肪，主要为饱和脂肪酸，含有较多胆固醇，易在血管壁上沉积导致动脉硬化和高血压疾病等。

高蛋白。“洋快餐”的突出特点是：消费牛肉等动物肉。肉类的特色又在于高蛋白、高热量、高脂肪。过多食用对人体危害是很大的。特别是牛肉。

3、让我们听听专家是怎么说的。播放一段视频――《关于洋快餐的危害》

4、看完这段录像有什么话想说吗?

小结：洋快餐有这么多的危害，偶尔吃一次对自己的身体没有多大影响，如果经常食用就像专家说的那样对身体的危害可就大了。每个人都想拥有健康的身体，但是由于我们对健康饮食知识的缺乏而在饮食上犯这样那样的错误。这节课，我们就围绕“饮食与健康”这个主题开展研究活动。(板书)

引导探究活动(一)：不能经常吃的食品

6、生活中还有很多的食品像洋快餐一样是不能经常吃的?你们知道有哪些吗?

方便面、饮料、冰激凌、油炸食品、烧烤类……除了同学们说的这些，还有一些我们还不知道，那我们就以“生活中哪些食品不能经常食用”确定为我们今天第一个研究的小主题，你们说行吗?板书：生活中哪些食品不能经常食用。

引导探究活动(二)：不吃早餐的危害

7、在周一早上的升旗仪式上有一名同学突然晕倒了，猜一猜是什么原因?那么这件事给你什么启示?

8、早餐很重要，不吃早餐对人的健康有很大的影响。不吃早餐有什么危害你们知道吗?学生谈危害。

害处一：精力不集中，记忆力下降情绪低落