备课与写教案
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篇1：备课与写教案
备课与写教案
和大家分享这篇日志，我的看法是：备课与写教案原文作者：碧溪
当老师备课、写教案(文字教案，下同)是必不可少的。但备课又不完全等同于写教案，写教案只是备课的一项内容，教案可以千篇 一律，使用同一的，但备课却有着凸显的个性，无法雷同。经验丰富的老师，有时不写教案也能上好课，而有的教师写了教案也不一定能把课上好，这里除了教师个人的素质差异之外，恐怕就是备课的原因了。上课的前提是备课，可以肯定地说，认真备好课才能上好课。常常听到一些教师感慨地说“这一节课我备几年(十几年)了”，这并不是故弄玄虚，而是经验体会之谈。教师是财富，备课是使教师成为财富的门槛。教师备课的过程首先是一个将学生、教材和教师自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备(如策略与方法等)和情感准备的过程。
常见一些青年教师备课，他们将教参上的内容摘抄到教案本上，标上“过程”“步骤”之类的就算是备课了。--这样的备课没有多少教师自己的东西，充其量是一个对教参的梳理过程。虽然教案是写了，但课备得怎样却不好说，能否上好课就更是一个未知数了。有的学校将检查教案作为教学的头等大事来抓，殊不知是隔靴搔痒，虽然是“抓”了，却难以触及实质。时下(一定时期内)教材改变不大，写好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教师的备课往往就成了抄教案，或者抄教参，学生和教材反倒是成了“遗忘的角落”，无暇去顾及了。
备课首先是考虑学生，以便根据学生的实际有针对性地化解教学的重点和难点。其次是把握教材，“吃准”教材的知识点，考虑用什么方法来向学生传授这些必要的知识，学生通过怎样的途径来获得这些知识。第三是读教参，看知识点是否有遗漏，再做适当的补遗和扩充。这样备课，教师的'业务水平才会不断提高，如果教师备课采取一种本末倒置的做法，图方便，图省事，不备学生，不备教材，照搬教参，自己的业务水平就不会长进，这样的教学就是捧着“圣经”在误人子弟，不仅教“死”了学生，自己也走进了教条主义的死胡同。如此使用教参也违背了编写者的初衷。
备课应有教师自己的东西，教案也应突出教参所没有的内容。不仅有对教参的割舍与放弃，也有具体的知识拓展与补充，以及传授的方法与步骤。新课标下编写的教材，在体例上有“从简”的趋势，不知是否与“减负”有关，但据界内的人士说，是为了“解缚”，为了放开学生的学和教师的教。但让人疑惑的是学生不知道学(使学生懂得学还要有一个过程)，而教师手头的教参却是日见其繁琐与完备，薄本变成了厚本，小本变成了大本。教材简化得像个读本，教参完备得像个百科全书，不知这样的一改，是“重”了学还是“重”了教，或许是教与学并重了吧。教育的新理念使我们对教育的本质已经有了清醒的认识，在教与学的天平上，添加砝码的应是学，而不是教，即激发学生的自主学习意识，使他们始终处在“平衡--不平衡--新的平衡”的认知过程中，达到以教促学，以学促教，教学相长的目的，教学改革的重心无疑应放在如何促进学生的学上。可是我们的教材却偏离了这个重心，“简化教材”(如删除“预习指导”和“读中提示”)带来了学生学习上的盲目与懈怠，“丰富教参”(如将课文也编排进去)使教师因方便而产生了懒惰，又因教的繁琐(“指导”太多，教师怕遗漏知识点而难以应对考试)而使其劳累，苦不堪言。面对新教材，学生的预习便只能是读一读(如果缺少老师指导的话)，至于读出了什么，学到了什么，学到了多少，就不得而知了。面对这样的情况，教师的备课就显得尤为重要。
就一般情况而言，我主张备课要详，教案要略，这样有利于教学机智的发挥。这里的关键是要“吃透”教材，嚼出点味道来，而不是叮住教参不放。通读教材，熟烂于心，是没有必要写详案的。我在备课时注意到，赵丽宏《为你打开一扇门》(苏教版，下同)中的“高智商的野蛮人”很令人费解，查阅教参也未能明确，如果不能解决好这个问题，就不好向学生交代(我们尝试“主问”教学法，倡导学生提问，学生也常常会提出自己的问题来)，无法“解人之惑”。经过认真思考，虚心求教，集体研究，我们作了这样的解释，“高智商的野蛮人”是指在某一方面有专长，甚至有成就，但因缺少文学熏陶而情感匮乏、人性丑陋的一些人。虽然这未必准确，但总比没有好。再如《冰心诗四首》，教参在注释“妄弃”时，将“轻易丢弃”中的“轻易”误作“轻意”了(大概是04_本)，如果备课时不加以订正，照搬照教，就会以讹传讹，贻误后人。由于我将备课的重心放在教材上，同样也发现了教材中值得商榷的地方，如，教沈复的《幼时记趣》，备课时发现“忽有然大物拔山倒树而来”一句中的“拔山”，教材注为“搬开土山。拔，移，搬开。”其实，就我个人的理解，“拔”有超出、超越的意思，如“出类拔萃”这个成语中的“拔”即是此意，这里可以作“跨越”讲。从生活的角度看，多见癞蛤蟆爬行，跨越，未见其有过“手”上的动作，同时，“拔”作跨越讲，也突出了“庞然大物”威猛、迅疾、高大的特点。我们虽然还不能将这一点明确地讲给学生，但至少是我们已经先行注意到了这个问题。
备课的形式是灵活多样的，写教案，做卡片，书上批注都是备课，集体讨论备课和媒体网络备课更具有现代的改革气息，不仅将备课的触角延伸了，也使备课成为了一种“资源占有”和“资源共享”，成为了具有更为广泛意义上的教育传播。
我们不能将备课和写教案混为一谈，或合而为一，以为检查了教案就等于了解了备课的情况，以为有了教案，教师就一定能上好课。我们虽然还不能低估教案的作用，但更应该将教学的着力点放在备课上。教师备课应将重点放在学生和教材上，备学生备教材，而不是抄教参。这一点认识无疑是非常重要的。
篇2：开始备课写教案
开始备课写教案
查看原文：lgq.me/15.html 放假至今依然没有正式看书备课，全被自己荒废了，对于博客和微博我是爱不释手，但是对于正经事也就停止不前，从现在起减少上网时间，充分备课，让课堂效果更好，虽让网络发展可以给我带了新鲜资讯，但是不及我看书来得给力！ 明天就要接受检验，看是否能够过这道不高不矮的关口，看自己是否适应所有高职院校的胃口，看自己的'水平是否真的能够发挥，一切尽在不言中，明天的8节课，考验着所有人，因为10级第一次的课，是要格外的注意的，加油@国强数码 ，加油老师！篇3：备课不等于写教案
备课不等于写教案
(转自金色阳光的博客)备课是课堂教学的前期工作，是教师从事教学的基本功，备好课是上好一堂课的前提。所谓有效备课，我想就是备课时候备的东西能用上，不至于让备课与上课脱节。那么，备课就等于写教案吗?备课，到底备什么呢?特级教师支玉恒给了我最好的答案：备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。写教案一是为了“备忘”，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。想想支玉恒老师的话，不禁令我心头一震：备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地“拷贝”教案。要想提高课堂教学的有效性，就必须要从有效、扎实的备课做起，多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些讨论。
一是备课的目标要实效。教师的'备课有效目标必须要注重学生能力的培养，同时还要强调师生双边或多边活动的过程，注重“三维”目标的培养。我认为备课必须先备目标，把单元目标分解，落实在课时目标里面。然后根据课时目标来选择教学内容，重组教学内容；其次是备学生。要依据学生及班级的实际以及上节课学生掌握知识的情况来着手。比如班级受到学校的表扬学生的情绪会比较高涨，气氛比较活跃；班级在学校举行的竞赛中成绩不理想，学生的情绪受影响比较低落，课堂气氛沉闷。教师掌握班级情况后才能从实际出发有针对性的组织教学。备学生的环节很多时候没有必要写在教案上，而是体现在教学过程中教师能充分的考虑学生个性及实际需要，做到因材施教，才能行之有效。这一环节就是采用什么教学方法，怎样教的问题。
二是要备教法和备学法。就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备教法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。备学法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计等。备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如，有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀…总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇 一律、一成不变。
三是通过集体备课提高效率。组织集体备课，是提高备课效率的一个重要途径。集体备课能够发挥教研组或备课组的群体功能。大家集思广益，畅所欲言，说出每个人对教材的理解以及在教学中应作何处理，能够弥补教师个人的局限性，相得益彰、共同发展。以往的优质课、公开课，许多都是在教研组上反复斟酌、推敲后出台的，那些课都是很有质量的。我校的集体备课以学科教研组为单位，一般采取中心发言与集体讨论相结合，主备人执笔，经集体和个人修改后执行的形式。备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。而落实和优化备课的内容，我们则采用了说课的方法。包括说教材：从整体入手，弄清楚教材的编排体系和知识结构，所讲内容在整本书和单元中的位置和作用等。说目标：在理解和分析教材的基础上，综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课教材的教学目标。说教法：教学设计是集体备课中要着重研讨的内容，如学情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等，教法与学法要相结合，这里学生活动的内容、方法、形式应作为重点来研究。说依据：要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学原则分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平和实践能力。
总之，有效的备课和有效的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生的实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
篇4：备课等于教案吗
备课等于教案吗
备课等于教案吗 不论教学如何改革，教师要拿出精力静下心来认认真真的备课永远都是不变的法则。 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书我曾经细细阅读后做过很多的文摘卡，也写过很多的阅读随想，和很多老师一样，《教师的时间从哪里来》一节中，那位历史老师所说的话让我细细咀嚼:“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 我赞赏这位老师的教学态度，他没有因为历史是小学科（副科）而草草对待，他没有因为日复一日的平凡工作而放弃用创新性的思维来备课，他把备课当成了教学工作中至关重要的一环去做。 纵观现实中的备课，电子备课让网络下载、复制、粘贴成为了主流，备课不再是充满个性的脑力劳动，而是投机取巧的手指运动。为了应付各级检查，下载、复制、粘贴、打印、装订，成为了备课的主要流程。所谓的备课整齐划一，干干净净，连一点思维的含量都没有。老师上课的时候，俨然一本书无备课进教室。有的时候，是备课在电脑里，有的时候是打印好在办公室里，很多时候，备课等同于教案。 备课等同于教案吗？否！教案看得见摸得着，却不一定是该教师个人的智慧体现。 备课有其复杂的过程，有对教材的深入挖掘，有对目标的准确定位，有对教学重难点突破的种种设想，有对教法的恰当设计，有对学情的综合考虑……这个思维的全过程记录下来，是一种详细的教案。 对于青年教师，灵光一闪，一定要勤于笔头，记录下来，这种详细教案的书写是一个积累的过程。长此以往，厚积而薄发，有一天可以像那位历史老师一样备一节高质量的'课只需要15分钟。教案内容看似写的少了，但是教师思维的含金量却是与日俱增的，因为这样的老师将思考与实践进行了完美的结合，备课成为精彩课堂的前奏，课堂成为精心备课的演绎。 我不喜欢看一摞摞打印好的装订美观的教案，我更喜欢那一页纸上勾勾画画的笔迹，字不在多，有思就行。我不喜欢看那目标不清无中生有面面俱到的所谓洋洋万言的解读，我更喜欢准确定位目标后对教材从整体到部分，点上着力的解析。 这是我一个草根教研员贴近教师的呼唤，备课就用心备，给教师备课的时间和空间，不备就没有必要浪费纸张大量打印破坏地球：） 网易公司版权所有篇5：备课教案
备课教案
《在Internet上交流信息》
教学设计
（一）基本情况
适合学段：高一年级第二学期
（二）
通过系统的学习初中信息技术课程，高一学生对计算机的基础知识有初步了解，并有了一定的计算机基础。通过经常在网络中与同学朋友进行交流，对本节的内容已经有了一定的体验。因此对这一节的学习学生可以很轻松的掌握信息交流的途径。
（三）教学目标
知道Internet可以很方便的进行信息交流；
理解各种交流工具的使用方法；
会用各种交流工具进行信息交流。
（四）学习内容分析
1、教材分析
本节内容是在已经能够通过网络获取信息的基础上进行讲解的。
2、重点难点
重点为掌握各种交流工具。
难点为掌握将交流工具很好的运用到实际交流中。
（五）教学理念和教学模式、方法
1、教学思想
建构主义学习的基本观点认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境下，在他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得的。该理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程。
人本主义理论认为人的潜能是自我完成的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人固有的优异潜能得到实现。人本主义重视的是教学过程而不是教学内容，重视的是教学方法而不是教学结果。
本次将采用“抛锚式”教学方式。
2、教学模式
创设情境，确定问题 自主学习效果评价
3、教师是教学过程的设计者，是学生学习的引路人；学生是学习的.主体。学生在教师创设的情境中进行自主学习，进而找出规律，解决问题。
4、组织教学
复习知识――创设情境――新课导入――学生自主学习――学生协作相互交流――练习――总结――布置作业
5、学生学习评价
高中学生对网络有一份特殊的感情，他们喜欢独立思考和探索。这些可贵的心理品质是发展学生独立思考能力和培养学生探索精神的内在动力。因此，本次教学有利于让学生参与其中，进行自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生养成良好的探究习惯，提高探究能力。
（七）教学过程设计
活动内容
教师活动
学生活动
时间
活动评价
复习
演示通过www和FTP获取信息
观察，尝试跟着老师做
6分钟
唤起学生的新鲜感
了解教学目标
打开PowerPoint课件，出示学习目标
看课件并简单思考
2分钟
让学生了解这节课的具体要求
创设情境，新课导入，使用QQ
演示课件，用QQ交流信息
思考讨论
5分钟
增强学生的参与意识
探究如何利用E-mail和BBS进行信息交流
利用新浪网和Telnet演示如何使用信息交流工具
猜想、观察、操作
10分钟
增强学生的参与意识
练习
巡视、点拨
熟悉操作过程
10分钟
反馈学生掌握情况
总结，布置作业
总结
作好笔记
2分钟
学生理解结论
（八）相关资源
教学地点：网络教室
硬件：每人一机，机机连网
外部设备：投影仪、大屏幕、音响等
教材：全日制普通高级中学教科书（必修）《信息技术》第一册，浙江教育出版社
（九）教学评价
现代信息技术可以为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资料共享的学习环境，把学生的自主性、积极性调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
二、教学实施
略
篇6：《再别康桥》备课教案及扩写
【教学目的】
1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2、学会新诗的鉴赏方法：
⑴ 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美;
⑵ 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
【教学重点】
1、诗人独具特色的意象选择。
2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学过程
一、导入 。
上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
关于“别”的诗歌 ：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)
莫愁前路无 知己，天下谁人不识君! (高适《别董大》)
师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?
二、作者及背景简介
徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。19赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、学生齐读。
四、整体构思与思路
1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?
依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪
2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢?
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?
——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。
启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。
五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。
指名一名同学单独朗读。(带着感情的)
教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
㈠音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?
明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)
2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)
②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)
3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
㈡建筑美。
1、同学们看这首诗一共有几节?(7)
2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称)
3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)
㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。
六、绘画美。
㈠找出意象。
1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?
——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。
㈡金柳。
1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?
——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?
——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
3、为什么不说朝阳中的新娘?
——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?
不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?
——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
㈢青荇。
1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。
2、“青荇在水底招摇”用了什么手法?
——拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊!
3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?
——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
㈣清泉。
1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法?
——就是把清泉比成虹。
2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?
——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
㈤绘画美。
上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增添了画面的美感。
七、品味五、六节。
1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗?
——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/沉默)
2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
3、但是诗人放歌了吗?(没有。) 你怎么看出来的?(但我不能放歌。)
4、我为什么不能放歌呢?
——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语?
——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?
——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。
八、品味第一节和第七节。
1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻?
——轻轻地——脚步轻。
2、“轻轻的”，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果?
——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。
3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。
4、第一节里面，诗人写到“作别西天的'云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢?我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么?
——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。
5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”?
——避免重复
那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”?
——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。
九、布置作业：背诵诗歌。
诗文扩写
我轻声慢步的离开,犹如我轻声慢步的来;我轻轻的挥着手,任由衣袖在风中摆动,彷佛在跟那西边的云彩道别。
金光闪闪的柳树,我在那河畔边,像是那夕阳中娇柔的新娘,波光里映着那柳树倒影之美,在我的心头如水流波动般的荡漾!
绿油油的荇菜,实湿软的泥土上,水草再水中随波款摆!在康河柔柔的水波里,我跟心只是那其中的一条水草,只因能深深得受到它的浸润…….
那榆荫下的一水池,不是清澈的泉水,而是天空中那美丽的彩虹,揉碎在浮藻间,将沉淀着那代表一国游子般彩虹似的梦!
阿~寻找那梦想!就好像称着一只长长的竹竿,向青草更青绿的地方往上游撑去,又好似满满的星辉载满于整船,并在闪耀的斑斓空中吟曲唱歌…….
但是,我难过的不能一同唱歌,悄悄就像代表别的音乐;仲夏的虫儿不再吱吱啼叫,好似为我沉默,沉默笼罩了整个康桥…….
我轻声慢步的离开,犹如我轻声慢步的来,我挥了挥那随风飘逸的衣袖,布袋走任何充满回忆的云彩…….
第三度来到了康桥,心境不同,立场也有了不同…….
傍晚时刻,独自一人来到康河河畔,未通知任何一人,就像当初的我一样,抛下一切地、孤身一人地、毫无预警地闯入这美丽的康桥.漫步康河的河畔,沿着时间的脚步,脑中浮现着记忆中的康河的美…,一直回想着,品尝着那似彩虹的回忆、那短暂又绚丽的美梦…,如果可以,我愿我是康河中的一条水草,沉醉康河的柔波里,永远在也不要醒来.如果可以,就让我在榆荫下醉倒,梦着我还是从前的我、那潇洒的我、不顾一切最真的我…,永远再也不要醒来…….
「梦」,不再完整,而是破碎的梦,沉淀在康河河底,沉淀在我心底,似沉封的美酒般,酝酿愈久愈美,而康河的美、康河的回忆,永远都令我深深地眷恋.
在一次的因缘际会下,那是偶然,却是上天的注定,注定我的快乐是如此的短暂.夜晚到来了,我是否该走了,离开这充满回忆的康桥,星光满天,在这寂静的康桥夜晚里,一切是那么地和谐,听不到一处虫鸣声,好似为我的别离而庄重,今晚的康桥是悲伤的,为我的人生感到惋惜,而我带着这份惋惜,即将告别这回忆的康桥.
再次与康桥相见.
岁月流逝,人事已非,景物依旧.
康桥是这样优美,康河是如此温柔.河畔低垂的金柳,像新娘,在夕阳中娇羞的不敢抬头;那一抹艳影,荡漾在波光里,更荡漾在我的心头.康河的柔波,那似母亲的包容,情人的爱抚,抚慰我的身心.我甘愿做一条水草!在软泥上,随波摇摆起舞.而浮藻间,沉淀的是,揉碎的彩虹,名叫「梦」的彩虹.
傍晚，我独坐在舟上，那满天的星辉辉映在舟上，我不禁放声高歌.但现在，我不能，因为我即将离别.那悄然的沉静是别离的笙萧，似乎在演奏一首无言的乐曲.树上的夏虫也随之沉默，只为我的离别.倘若，惟有沉默方能将我的深情诉说，那么我愿意沉默.康桥啊!今晚的你是否也是沉默的呢?为我.
伴随着黑夜寂寥，最后一次，我回头凝望.
轻轻的我走了，正如我悄悄的来了;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩.
篇7：反思备课-教案反思与研究
反思备课-教案反思与研究
思考题：教学反思能结合教案进行吗？教案反思有什么作用和价值？特别地，教案反思会不会加重教师的负担以至于影响教师的发展？ 一、教案的基本含义 1、教案含义 也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标，综合考虑学生状况、教学条件、环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划。 又称课堂教学设计方案：因它通常指教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，考虑要设计怎样的问题情境，选择什么样的突破口，如何使新旧知识发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，布置哪些课堂练习，达到什么样的目标。 2、教案的现代特征 （1）反思性：能体现教师对教学过程的反思。 （2）针对性：在学习目标的制定上体现出层次性，在问题的设计上有梯度性，在练习的设计上有选择性，在学习策略的制定上充分考虑学生的差异。 （3）创新性： （4）深刻性：集中表现出为教师在教案设计中能深入地思考问题，抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程。 （5）发展性：教案真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现教学目标和教育目标的统一，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。 （6）动态性：它不是一个已经定稿的剧本，而更象是一部永远不能画上句号的手稿。它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学间的反复对话，是一次次教学实践之后的对比、反思和提升，既需要精心预调设，更需要课堂动态生成对其加以充实。 （7）开放性：从备课内容的角度讲，新教案应从科学世界（书本世界）向学生的生活世界开放，把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源；从教学过程的角度讲，新教案应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验；从教学方法的角度讲，新教案从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放。 3、教案的地位与作用 （1）指导性：教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动中的一切设想，如要达到的目标，要完成的任务，要采取的各种教学措施等，均已反映在教案中。 （2）操作性：良好的教案设计对教学内容的选择，教学方法的运用，教学时间的分配等都作了具体明确规定和安排，这一系列安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。 （3）预演性：教师备课、写教案过程，实质上就是教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。 （4）突显性：教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。 （5）代表性：教案在一定程度上反映了授课者对课程实施的具体认识，教案的质量在很大程度上反映了授课者的教学水平和实际教学能力。 （6）实效性：教案是教师备课的结果，是教师对教学过程的预设。虽当前大力倡导课堂生成，但是，精彩的生成源于精心预设，源于授课者丰富的教案设计经验和课堂把握的实际艺术水平，没有教案设计、课堂操作把握的长期经验和体验，就不可能有课堂上的信手拈来、精彩生成。因而教案设计的功夫能够很好地在教学的实效性和针对性中体现出来。 二、教案反思的基本意义与基本作用 1、教案反思的含义 教案反思又称教案反思与研究，更准确地说是教案的反思与再研究，是指教师围绕教案的设计、实施而展开的一系列反思性活动的总称。它包括教师对教案的自我回顾、评价及进一步调整，旨在积累教学经验，进行自我完善，提高教案设计水平，进而增强教学能力。它也是一种重要的教学资源，是校本研究中“反思”、“互动”、“引领”三大核心要素的基础，又是连接教师专业发展中“专业”、“实践”两大知识支点的桥梁，对于提高教学效率，促进教师专业发展，具有不可替代的作用。 2、教案反思的几个阶段 （1）教学反思的基本环节 第一阶段：具体经验阶段（使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境） 第二阶段：观察分析阶段（教师广泛收集并分析有关经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，从而明确问题的根源所在。） 第三阶段：重新概括阶段（在观察分析的基础上，教师重新审视已有的思想、并积极寻找新思想与新策略来解决面临的新问题，从而获得更有效的概念和策略方法） 第四阶段：积极的验证阶段（只有通过实践，才能检验出以上阶段形成的概念和策略方法是否能更适应教学活动的要求，更充分地体现教学中的主体和主导关系，更有利于调动学生的积极性，培养学生的能力。检验过程中还会遇到新的经验、产生新的问题，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。） （2）教案反思的三个阶段 教案反思符合教学反思的一般规律，但也有其特殊规律 课前的教案反思，旨在两再次明确目标，确定教学起点。包括两个方面的内容：一是针对教案编写，或编写中的教案，或即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训；二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅要对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个新教案的'利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且要关注学生的需要，明确学生的最近发展区，使教案的设计更加符合学生实际。 教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益，教师边教学边反思把反思作为教学的有机组成部分，及时调整教学。有助于教师教学调控能力和应变能力。 课后的教案反思，旨在提升经验，凝炼智慧，形成共性规律，是指教师在教学结束后，对自身教学行为、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的理念水平。 （3）教学反思的一个模式--- ALACT反思模式 ALACT反思模式：行动（Action）――教师的实践活动，如进行一堂课教学； 回顾行动（Looking back on the action）――即在行动结束后，对行动进行回顾和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； 意识到主要问题所在（Awareness of essential aspects）即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最为主要的问题； 创造别种行动方案（Creating alternative methods of action）在上一步分析问题基础上，提出其他的行动方案； 尝试（Trial）重新尝试，这实际上又是一次新的行动的开始，如此周而复始，就构成了一个不断上升的连环套。 3、教案反思的基本作用 （1）课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。 （2）课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝炼教学特色和教学风格，十分有效。 围绕教案及其相关活动的反思，一是反思教师个体参与教研室或年级组诸如集体备课等活动的态度，比照身边的专家型教师、名师们的相应经验，对自己的经验进行自我评价，总结自己的优点，及时修正自己的不足，尽可能最大限度地获取有效促进学生学习的有关知识和经验。 二是反思自己进入课堂前的知识、技能、情感和态度等准备，诸如是否进行了有效的课程研究，是否带着饱满的情感走进课堂，必要的课程预设是否成形，这些内容实际上构成了隐性教案的主要内容。 三是反思自己对学校教学资源、课程资源的利用情况，自己是否有效利用了学校软硬件资源（包括场所、设备、学习材料等）和其他物力和财力，使其服务于课堂，以及自己在获取这些资源过程中实施的策略。 四是反思是否有效地利用了非教学时间，强调在有限的非教学时间里如何有效地放松自己、释放心情，以及如何有效地工作、学习和生活。 （3）对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。 （4）教案反思可以为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。 （5）教案反思有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。 在已形成的教案，即将上课之前，教师不妨反思一下，自己是否根据学生的差异设计了不同层次的教学内容，预设的弹性的空间是否合适，预设的教学内容能否根据学生学习需求随机调整； 在教学过程中，时刻提醒自己――学生是否积极参与了教学过程，学生的情绪状态如何，学生的情感参与、认知参与、行为参与是否同步…… 教学结束后不妨反思一下，学生的认知水平和能力有没有进步和发展，教学目标的达成效果如何……而要做到这一点，我们既要走近学生（缩短空间的距离），更要走进学生（拉近心灵的距离），主动与学生沟通、交流、互动。 三、教案反思、教学反思与教师专业成长 （一）教师专业成长的基本规律 教师专业成长过程中的重要因素：课堂教学、教案、案例知识与策略知识 1、教师专业成长具有其内部的特定规律 教师成长呈现阶段性，其中反思意识和反思能力的激活，是教师专业成长的动力，在成长过程中，教案是伴随教师左右的重要内容，只有承担课堂教学，就必然与教案打交道。 2、外在理论内化与物化的过程，是教师成长的关键 一般而言，教师成长，就其途径和方式而言包括外在和内在的影响两方面：外在因素主要指对教师进行有计划、有组织的在职培训，源于社会的进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望；内在因素主要指教师的自我完善、源于教师自我角色愿望、需求以及实践和追求。无论教师的知识结构、能力结构如何，教师最终都要将外在的理论内化为自己的教学信念、教学风格，物化为教案设计及课堂教学行为，这种内化和物化的实际效果，决定着教师实际的教学水平和教学效果。因而对外在理论、知识、方法等的内化、物化过程，是教师专业成长的关键。 3、案例知识与策略知识是专业成长的重要内容 一名合格教师的知识结构应包含三种知识： 首先是原理知识。其中既包含作为一门科学的学科知识，也包含从事教育教学工作需要的教育教学理论知识。 其次是案例知识。即教师对有关学科内容、教育教学活动的规律进行具体化之后形成的特殊知识，以案例的形式出现的。 最后是教师的策略知识，指的是教师在面临从未见过的新问题、新情况时，创造性加以解决的策略、智慧等内容的复合。 新手教师与经验型教师在学科专篇8：思考:备课写教案的实效性与针对性
思考:备课写教案的实效性与针对性
（2）组织集体备课，让同级班的两位老师对下载来的教案使用后，对教案各自修改部分进行交流，最后定下在电脑上怎么修改存档。 （2）这学期认真组织公开课的教研活动，指导教师确定具体的教研专题，定期组织专题研讨交流，想方设法以多种形式促进教师教学素质的提高。 （3）一个月组织一次对新的.备课写教案方式的交流活动，大家互相交流学习收获及建议。年终以这个为主题写一篇教学论文。 （4）学期结束后让老师们围绕以下问题进行讨论： 问题一：改变备课写教案你是怎么想的？ 问题二：经过一学期的实践现在的认识怎样？ 问题三：教学思想、教学水平与原来相比有何变化？ 问题四：你认为是否可以重新回到原来教案管理的路子上去？ 问题五：谈谈通过一学期的实践，对教学反思的理解。 问题六：你有什么好的建议？（版面设计及各块内容具体操作） 六、总结 总之，教案是多元的、多样的，没有唯一形式，如果盲目取消写教案，或把写教案等同备课，只能导致教师的教无序，学生的学无章，那么新课程改革的终极目标也只能是“水中月，镜中花”，是非常不现实的，是有害的。教案的改革要因地而异，因校而异，我们改变备课写教案的思想和现在的操作方法，还是初步尝试阶段，具体的的操作过程有待这个学期结束后，经我们全校老师实践总结才能成形，这种备课方法能不能成功，关键要看是不是有利我们的教学，能不能促进教学质量的提高，要做到这些我们的路还长，还要不断的改进管理方法及操作过程。篇9：新教师怎样备课写教案1
新教师怎样备课写教案1
新教师怎样备课写教案 怎样备课写教案（一） 第一节 备课的步骤 备好课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。备好课，就能争取工作中的主动权。这种准备工作愈充分．主动性就愈大，教学效果就愈高。 可是有的教师对认真备课认识不足，往往对于教材－知半解，因而在课堂上只能照本宣科，不能讲清道理。有的教师备课不深不透，因而课堂上只能平铺直叙，不能重点突出。所以，教学工作的首要条件是做好课前准备，老师讲课首先要过好备课这一关。 备课一般分为五个步骤，即：（一）学期（或学年）备课；（二）单元备课，（三）课时备课，（四）课前备课，（五）课后备课。现分别叙述如下： 学 期 备 课 在学期（或学年）开始前，要在钻研教学大纲和通览教材的基础上订出全学期（或全学年）的教学计划。其主要内容是： （一）确定全学期的教学目的、要求和重点； （二）安排一个学期的教学进度； （三）合理分配教学内容和时间 （四）考虑教学方法 （五）做好教学（包括教具）准备。 学期授课计划，可以写成文字，也可以列成表格，视需要而定。 学期备课的主要任务是通览教材。在假期里，教师就应该钻研全册教材，领会编辑意图，熟悉知识范围；明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。 通览教材的作用是： （一）可以明确教材的逻辑系统。知道它是在什么基础上被提出来的，它又能为后面的哪些教材作好准备。如果备一节，讲一节，不仅不能全面掌握教材的编排体系，更不能贯穿教材的内在联系。因此。通览教材是掌握知识系统不可缺少的重要环节。 （二）有助于教师讲课时分清主次，突出重点。比如要让学生掌握分数的四则运算，那么分数的意义和性质与分数乘法两个单元就是全册教材的重点。在前一个单元里，要给学生建立分数最基本的概念；在后一个单元要建立的乘法概念及其法则是教好分数除法以至分数四则运算的关键。所以重点教好这两个单元，就为教好全册教材打下牢固的基础。 （三）通览教材，就可以综览全局；居高临下，给制订学期授课计划提供依据；通览教材，才能通盘安排教学进度，不致于前松后紧或前紧后松。 （四）通览教材，就能了解教这册教材有什么困难，及早进行准备；通览教材，有利于有计划的安排学习及参考书籍；同时把需用的教具都事先准备齐全。 通览教材、应防止两种情况：一种是走马观花，一味浏览，结果印象不深，所获无儿；一种是细嚼慢咽，玩味不已，结果时间精力有限，往往只能备出几篇。这样做的结果，前者是有名无实，后者是得不偿失。都不能达到通览教材的目的。因此，通览教材认要从教学的实际出发，根据时间和精力，明确通览的目的，确定通览的重点。 单 元 备 课 在一个单元或一个课题的教学之前，还应进行单元（或课题）备课，拟出一个单元（或课题）的教学计划。单元备课主要解决以下问题： （一）进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目的与要求； （二）妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤; （三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略; （四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生能力的培养。 单元备课的好处是： （一）便于全面分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法。 （二）能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决; （三）能把备课和业务学习更好地结合起来，不致于临渴掘井、临阵磨枪，并起相互促进的作用。 如果上一节，备一节，不考虑这一节课在这一单元中的地位，是不能以系统、明确而重点突出的知识去武装学生的。 课 时 备 课 钻研全册教材和单元教材之后，虽然为备好每一节课做了准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，都要通过每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。 课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、板书计划、课内外练习题等等。 钻研全册教材、单元教材和每节课的教材，要求各有不同，但都应贯穿从全体到部分，再从部分到全体的原则。即从全册教材的系统性中看到每一部分知识所占的地位，又从那个部分知识中看到它与旧知识和未讲到的新知识之间的联系，做到胸中有数。 课 前 备 课 教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。有的教师误以为写好教案或讲稿，就是备课工作的结束，讲课就不成问题了；也有的教师自恃讲课多年，教材比较熟悉，无需再花时间熟悉教案或讲稿，结果教学效果并不理想。因而写好教案或讲稿，不等于就能讲好课，要想取得好的教学效果，还得下一番熟悉教案的苦工夫。也就是说，要把讲授的内容，揣摩构思，默记熟练，真正做到融会贯通。这样讲起课来，才能得心应手、左右逢源。 不少有经验的教师，他们的课前备课，已经不再是去熟悉教材、默记讲稿，而是面向学生，着重研究用什么方法去教会学生。所以，课前备课，除了要熟记教材以外，还要备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。 一、备方法 教师在熟悉教材的基础上，还要进一步研究教法。因为只有通过恰当的方法把学生教会，才是好的教学效果。因此，备课时要反复琢磨怎样形象直观，怎样布局板书，怎徉讲练结合… … 。只有方法得当了，才能教得生动，学有所得。所以，每次讲课以前，都应该把写好的教案摆在案头，想想有哪几种讲法并加以比较，选出最易于为学生所接受的一种来讲。 二、备感情 除了备方法外，备好思想感情也是讲好课的.重要条件，许多教师都有这样的体会：当走进教室以前，如果自己是兴奋、愉快而且是信心百倍的，那么教师就会津津乐道，学生也会全神贯注，讲课的效果就高。反之，或者由于教师对教材体会不深而缺乏信心，或是课前心情不畅，那么，课堂效果就不会理想，教室气氛也不会活跃。所以，有经验的教师，为了使自己的感情充沛、心情偷快，上课前，总要收收心（可能杂事分心，收起来），养养神（回忆回忆讲授内容），这样讲起课来，就能轻松愉快、精力充沛、娓娓动听。 三、备语言 课堂讲授是一种艺术。课堂教学无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师虽然有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也不会好。因此，要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容。 四、备教态 讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生的注意，使学生深刻领会所学的知识。如果讲课时，教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，教师讲课前，应该认真选择自己讲课的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。 为了更好地改进教法，选择语言，备好教态，课前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在黑板面前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进教法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。如果有机会能在其他教师面前先试讲一下，那就更好了。 五，备教具 备课时，要充分考虑如何利用教具。使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。 对于需要演示的实验和学生的实验，教师必须预演一遍。最好是用正确的和不正确的操作方法各做一次，把实验中可能产生的现象搞清楚，可能出现的问题想周到。对于实验用的药品，事先要进行周密地检查，以免临时发生了问题，措手不及。 体育教师对场地器材设备应进行合理的安排，以鼓舞学习情绪，避免发生事故。如果学生冬天集合时面朝北风，练习时面向阳光，场地不干净，沙坑未松平，跑道没划好，教学效果一定不好。反之，设备器材有条不紊，学生一到操场就劲头十足，兴趣盎然，无疑能更好地完成教学任务。 总之，课前准备充分，课堂秩序就会有条不紊，教学时间也会相对充裕。所以，很多教师都十分重视搞好课前备课工作。经验丰富的老教师无不如此。一位有三十多年教学经验的老教师说：我备好了课，还有最后三道工序，：前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前十分钟，还要在脑子里重温一遍。有的教师对于一两句话，也一改再改，直到语言精粹，概念清晰，方才罢休。从而使他们的教学效果事半功倍，超尘拔俗。 课 后 备 课 梅兰芳的琴师徐兰源曾经谈到：梅兰芳在香港演出时，每当戏散人尽回到寓所，大家都忙着吃饭休息，他却不声不响地在那里静默沉思，起初我以为他累了，就不去惊动他，后来接连几日晚上都是如此，我心里便纳闷，是不是身体不爽哩？一天晚上我对他说：兰芳，这一趟完事后，回京好好休息几天。他睁开眼微笑着说：你以为我病了吗了？不是的。我有个习惯，演完一场戏以后，必须再默演一次……。谈到这里他诙谐地说：别人演一次，我要演二次甚至三次。从此以后，每当他默思过后，我们三五个人的话匣便又打开了，从剧本的结构到唱腔与表演，甚至一个锣鼓牌子的运用。整个一场演出，从头到尾，无所不谈，并且非谈到尽兴不止。从而也得出了加工修改的具体措施，几十年来，只要有演出，这个小小的艺术讨论会从未间断，有时边谈边改，彻夜不眠。 教学工作也是一样，必须善于课后总结，也可以说是课后备课。有些教师以为讲课是备课的结束，讲完了课就万事大吉。不是的。要想真正提高教学水平，搞好课后备课乃是极为重要的一环。这是由于： 课前备课只是教学的准备工作，不等于实际课堂效果。真正反映教学效果的是学生掌握知识的情况如何。教案写的再周全，也不可篇10：如何备课与书写教案(讲座稿)
如何备课与书写教案(讲座稿)(转)
如何备课与书写教案(讲座稿)各位领导，各位老师：
你们好。因为学校新教师比较多，所以校领导让我今天讲一讲如何备课和书写教案的问题。我结合自己的体会并且借鉴博友的有关材料，讲以下几个内容。
第一部分，新课程下我们如何备课
一、首先要提高对备课的认识
课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。
备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
1、什么是备课?让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是“不得已而为之”。
“不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。
苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。”朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。
第二，备课不是写教案。
不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那只是个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。
2、那备课是什么呢?
第一，备课是教学设计。
教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
新课程改革的.目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。”
第三，备课是知识的内化与活化。
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。
内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。例如，同样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。
第四，备课是对学生的研究与关注。
教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方?学生之间到底有哪些差异?通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。
第五，备课是教师再学习的过程。
“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。
“越教越熟”是否就是进步呢?有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧跟时代的步伐。教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
二、新课改下备课的新特点
1、.由静态备课向动态备课转变。过去以传授知识技能为主,现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生,今天我们是陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的世界,今
篇11：如何备课与书写教案讲座稿下
如何备课与书写教案（讲座稿）（下）「转载」
第二部分，新课程下我们如何书写教案 一、首先提高对书写教案的认识。 1、教案不但要写而且还要认真地写，因为它是备课的一个重要部分。 教师的教案犹如一名士兵的战刀必不可少。 教师好像一个导演。如果想要做一个优秀的导演，导演好整个课堂，我们该有一个好的剧本，我们对于剧本的操作、角色的配置都该有预见性，而这个“预见性”就反映到了教案里。 教案也是促进我们自己反思的一个过程，我们到底成功在哪里，我们失败在哪里呢？没有教案，我们不知道，就好像我们做了事情，但是我们不知道是如何做的一样。可能有的老师会说：年纪大的老师，有经验的老师，他们是不是可以不用备课呢？我翻阅了很多特级教师成长的过程，最后发现他们不管什么时候，都在认真地备课。 教学是个复杂的过程，有很多的变量，今天对一个人管用的激励方法第二天不一定还有用，对一个人有效的激励方法不一定对第二个人有用。时代在变，我们的学生也在变，难道我们永远凭经验办事情吗？很多老师，他们在教学经验上很有一套，可是当让他们写一点东西的时候，他们发现自己不能写了，为什么呢？这与不写教案还是有关系。 2、不应该提倡不写教案 假如一个刚刚参加工作的老师，他从来还没有教过课，还没有什么经验。那么他教课以前，就必须要认认真真地备课，这个过程是了解学生的过程，也是研读教材的过程，更是设计教学过程的过程。有了认真备课这个前提，他才会在上课的时候做到游刃有余，获得良好的课堂效果。而作为自己教学过程的经验总结的教案，不仅仅见证了自己的从教过程，而且会成为自己不断积累、不断提高的一个阶梯。教案就好像是份历史档案，以后再教相关知识的时候，就可以实行拿来主义，再备课就会相对轻松一些。所以，对于新老师来说，写教案是促使自己成功的前提条件之一。 有经验的老师也是需要写教案的。不过，因为老教师有经验，写起教案来会相对简单一些。简单不等于不写，简单也不能够说备课不认真。现在的教材变换很快，有许多新知识，新课文，假如上课以前不好好研读的话，老教师也可能会很被动。能够上课是一回事，上一堂精彩的高效的课又是一回事，经验丰富的老师要想精益求精，也必须好好设计上课的思路、设计问题、设计过程，顺手把这些记录下来，写成教案，其实也不是很烦琐，写的过程其实也是一个整理思路的过程。写成教案，心里就有了谱，就避免了手忙脚乱，当然应该提倡。 现在，有条件的老师采用网上备课的形式，这大大减轻了自己的劳动强度，但网上备课也不可能完全把人家现成的教案搬来使用，还是要根据自己的需要进行取舍，这其实也是一个备课的过程，我认为夹杂了自己劳动的，取舍以后的教案其实也应该是自己写的教案。 这样看来，写教案实际上是任何年龄段的老师都应该做或者说都会做的。一些学校检查教案也是对老师的一种督促。我看，老师们还是少一些怨言，多一些实干，把写教案当成是教学的一个重要环节，好好写吧。 3、教案是老师教学的镜子。 写教案是一个体现备课思想，或者是整理教学思路的过程。教案要体现一个老师的教学思想和教学过程，以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光，教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学的一种模板。这样的教案才有意义。 教案是一种教学态度的体现，一种教学思想的展现，一种教学思路的展示，一个老师教学的镜子。一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。所以我说，教案一定要写，新教师要写，优秀的教师更要写！ 二、编写教案要领 1、教案编写的原则： （1）符合科学性。依标扣本，避免出现知识上的'错误。 （2）加强创新性。构思巧妙，避免千篇 一律。 （3）注意差异性。各尽所能，避免千人一面。 （4）强调操作性。以简驾繁，避免臃肿繁琐。 （5）考虑变化性。灵活运用，避免死板教条。 2、编写教案的详与略： 对教案的详与略要正确理解。详案也不是事无巨细，越详越好，大段的叙述文字，照抄教科书上内容，致使一节课的教案长达10几页，这不仅耗时费力，应用性也不强。简案也不是越简越好，除了罗列几个标题以外，教学过程的导人、练习、板书、提问什么设计也没有。 通常，教案应简明扼要，不应写得过详，一个有充满教学经验的教案是简短而实在的。例如有位中学教师在备《林黛玉进贾府》一课时，此文是9000个字，但他的教案仅写了400来字。一是理清文中人物间的关系；二找出对比描写王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人形象的文字、分析其异同；三以《西江月》词为全文之纲，分析作者的写作意图。根据上述三条，安排教学环节，三分之二的时间给学生用，目的明确，学生有事可做，课堂秩序井然。一二两条学生自己处理，教师巡回答疑，第三条教师重点讲解，点明作者为“封建王朝”唱挽歌的哀惋。 三、新教案模式特点： 1、程序清楚，一目了然。新教案模式分设教学程序栏，把教师环节和步骤设计以及时间安排直接体现出来，这就会使教学过程的程序设计一目了然，又有条理性，又便于教者操作。 2、独立设计，避免抄袭。新教案的教师指导和学生活动栏目的设计就逼使教师设法独立处理教材，主动去筹划教师和学生的课堂活动，这既能减少和避免教师的抄袭现象，也有助于发挥教师的教学创造性。 3、体现主导主体作用，“教”为“学”服务。新教案格式上客观要求，要设计出教师指导活动和学生课堂上的学习活动，体现出学生参与教学过程和动脑、动口、动手情况，这有助于发挥学生的主体作用，也有助于要求教师的教学要为学生学服务。 4、言简意赅，减轻负担。传统教案一般都要求写详案，劳动量大。新教案要求教师对教学内容做处理，写出思路和知识点以及师生活动就可以，这样能适当减轻教师的一些负担。 当然这种教案并非是尽善尽美的，有些地方还有待进一步改进和完善。 四、怎样设计和书写教案。 1、具体做到： （1）教案必须由教师本人独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。 （2）编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，不强求一律。 （3）书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。 2、要写清楚以下几项内容： （1）授课题目：即本节课的课题 （2）授课时间：按教学进度所规定的时间 （3）课 型：即本节新授课、练习课（复习）、习作指导、讲评等。 （4）教学目标：根据课标与教材内容并结合学生实际来确定一节课教学目标。写教学目标应包括三方面内容：一是基础知识和技能应达到的程度；二是有关学生思维能力方面的培养；三是对有关思想情感的渗透。 （5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。 （6）学情分析：根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况。根据学生年龄特点，分析学生情感、态度与价值观等方面需要情况。 （7）教学方法：简单地说就是教师授课的方法与手段。 （8）教具、学具的准备：即本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。 （9）教学过程（也叫教学程序）： 这是教案书写的重点，也很复杂的。教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现，也是教学思想的展示过程。写教学过程应写清以下几点： ①写出教学全过程的总体结构设计。 ②写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。 ③写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。 也可以说主要写清楚：创设情景的导入；师生合作的交流；课堂效果的反馈（如设计的练习题）课堂教学的小结。 （10）板书设计。教案中要单列板书设计，板书要直观精练，易归纳小结，易引导，纲领性强，板书使用合理。 （11）课后反思。新的课程积极倡导：教师不仅是课堂的实施者，更是反思性的实践者，学会反思是每个教师职业成长的必经之路。因此，我们积极倡导写好课后反思，而怎样写课后反思，写什么等问题是每一个教师非常关注的问题，在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。 一是教材的创造性使用。如教材中有的生活场景的选择，问题情境的创设并不是很贴近学生的生活，不能引起学生共鸣，因此，我们在创造性地使用教材的同时可以在反思中加以记录。 二是教学的不足之处，如小组学习有没有流于形式，有没有关注学生情况、态度、价值观的发展等内容。针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。 三是学生的独到见解。上课时学生提出了哪些有价值的问题。 四是学生的学习是否与教案设计相统一。 写课后反思追求“短”――短小精悍；“平”――平中见奇；“快”――快捷及时。 附：教案设计2例 “认识物体和图形”教学设计 执 教：河北省唐山市玉田县玉田镇联合小学 李金英 教案设计：玉田县教育局教研室 陈长胜 指导教师：鞠凤霞 薛玉春 教学内容：教科书32―33页的内容，练习五的第2题 教学目标： 1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。 2、培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间概念 3、通过学生活动，激发学习教学重、难点 初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间概念。 教具、学具准备 1. 6袋各种形状的物体 2. 图形卡片 3. 计算机软件、投影片 教学过程 一、质疑激情 导语：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看，智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。 （设计说明：通过质疑，激发学生的学习兴趣和求知的欲望） 二、操作感知 1、分一分，揭示概念 （1） 分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起。教师巡视。 （2） 小组汇报 问：你们是怎样分的？为什么这样分？ 学生可能回答可分成这样几组 ：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一篇12：如何备课与书写教案讲座稿上
如何备课与书写教案（讲座稿）（上）「转载」
各位领导，各位老师： 你们好。因为学校新教师比较多，所以校领导让我今天讲一讲如何备课和书写教案的问题。我结合自己的体会并且借鉴博友的有关材料，讲以下几个内容。 第一部分，新课程下我们如何备课 一、首先要提高对备课的认识 课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。 备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。 1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。 第一，备课不是“不得已而为之”。 “不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。 苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。”朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。 第二，备课不是写教案。 不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。 第三，备课不是把教材变成讲稿。 备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那只是个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。 第四，备课不是老师自我讲授的安排。 如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。 2、那备课是什么呢？ 第一，备课是教学设计。 教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。 第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。 新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。” 第三，备课是知识的内化与活化。 很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的.支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。 内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。例如，同样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。 第四，备课是对学生的研究与关注。 教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。 教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。 第五，备课是教师再学习的过程。 “终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。 “越教越熟”是否就是进步呢？有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。 一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧跟时代的步伐。教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。 一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。 二、新课改下备课的新特点 1、.由静态备课向动态备课转变。过去以传授知识技能为主,现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生,今天我们是陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界,今天我们让世界成为学生的教科书。 2.由经验型备课向研究型备课转变。 新课程下备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新,教学设计的推陈出新就是在进行教学改革. 研究型备课有以下几个特点:1.备课内容的篇13：备课反思怎么写
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。
教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。现摘录如下，以供反思。
言行一：“教材简单，无啥备头，照书本讲，依书本练就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多。有某教案十分精简：“讲例1-3，做习题1-5。”整篇教案不足二十字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。
反思：这种人难得细想，教材虽简单，但其内涵，外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，从而透彻掌握教材，学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练。写简案是完不成这些任务的。笔者曾调研过100多位教师的上课及教案，发现好课率与详案率有高度的正相关，说明备详案是上好课的必要基础。
言行二：“多买几本《教案集》，备课上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，且笔记详细、工整、甚是好看。有时备课嫌抄烦，干脆就拿《教案集》走上讲台。
反思：这种人多的是模仿，少得是能动创造。别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝不应代替自己的思考与实践。别人已凝固了的教案，决不应完全照搬。因为教学有法，教无定法。学生不同，教师不同，教师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法预料每个教师自身的能力实际和他所面临的学生实际。
言行三：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”为了应付学校检查，有的虽然不是旧教案，但仅是一案多本而已(从旧教案上copy)
反思：这种人迷信旧案、以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也表现了僵化，不求进取。这种人看不到事物的变化、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。
具有这些错误思想的教师是不可能成长为反思型教师的。把教学看作是工厂里流水线上的一个岗位，机械操作，没有创造热情，就谈不上培养学生的创新精神。因此想培养学生的创新精神，教师首先必须对备课的功能与重要性重新认识，只有思想意识转变了，才能使教学变革成为可能。
篇14：浅谈备课与上课
浅谈备课与上课
浅谈备课与上课文/李培元
摘 要：教学有法，但无定法，贵在得法。在目前新课程改革的过程中，备课和上课同等重要。备好课是上好课的前提依据，而上课又是备课的拓展延伸，备课的结果是上课所要达到的目的，而且备课的好坏直接关系到上课效益的'多与少，因此，二者息息相关又密不可分，切不可忽略。
关键词：备课；上课；关系
随着新课程改革的进一步深入，教师的教法也在不断更新变换。常言道，教学有法，但无定法，贵在得法。所谓得法，我认为那就是能够使学生在课堂上轻松愉快地获取知识，掌握学习技能，懂得利用知识去解决实际问题的好的教学方法。作为一名教师，要掌握一门好的教学方法，就需要不断学习，不断探索，并在备课上狠下苦功，多花点心思，多花点时间，就如根上浇水而起到事半功倍之效果；反之，备课敷衍了事，讲课又唠叨不休，既无主次之分，又无精华可言，那么，不仅教学质量将会大打折扣，而且还会加重学生负担，这好比叶上施肥而事倍功半。
这就充分说明备课和上课都显得十分重要。备课既是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学的前奏曲。所以，备好课是上好课的前提依据，而上课则是备课的拓展延伸，这二者之间息息相关又密不可分。为此，一堂课的成败取决于备课是否充分完善，是否合理恰当。作为教师，在走进课堂之前就应当有十足的把握，做到胸有成竹，而要达到这一境界，那就离不开认真备课。备课的目的就是要反复熟悉教材，钻研教材，吃透教材，对教材滚瓜烂熟，并像蜜蜂那样广采百花，而后酿蜜，又像大海一样汇纳众流而成其渊博。另外，在备课过程中，教师不仅要更加精心地备好教材，备好学生，备好教法，还要备好自己，备好时间，同时还得结合自己所教学生的实际状况，进行综合考虑和全盘设计。
教师是学生获取知识的导向，是连接学生与教材之间的桥梁，学生德、智、体、美诸方面的发展均需要在教师的指导与辅佐下完成，因此，教师不论在备课还是在上课都需要注重发挥好自己的主导作用。这是一个不可忽略的重要问题。
事实证明，在当前新课程改革的过程中，备课和上课都很重要。备课的结果是上课所要达到的目的，而备课的好坏及合理使用媒体教学是达到上课收效所经历的必要途径，也是取决于课堂教学的成败。二者万万不可忽略。
总而言之，备课与上课之间的关系就好比鱼儿离不开水一样。不言而喻，注重备课结果，关注上课过程，这不仅是新课标理念下整个教育战线首道亮丽的风景线，而且是关系到课堂教学成败的关键所在。
（作者单位 云南省临沧市凤庆县凤山镇青树中心学校）
篇15：与青年教师一起备课
与青年教师一起备课
省里打算拍几节录像课,从七个市县里挑选了几位青年教师,要我参加他们的'备课,帮助提提意见.这些老师年轻、敏锐、思维活跃;虚心、诚恳、迫切希望得到别人的帮助;认真,几乎每人都把教案打印成文,带来征求意见.
作 者：王永建 作者单位：南京市教学研究室,210018 刊 名：数学通报 PKU英文刊名：BULLETIN DES SCIENCES MATHEMATICS 年，卷(期)： 45(8) 分类号： 关键词：篇16：教师备课教案
一、总体要求
1、认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务。
2、认真钻研教材，领会教材的编排意图，明确各章节、各单元的重点，做到用教材教，而不是教教材。
3、根据新课标的精神、教材的特点、学生的实际以及自己的教学经验，准确地把握教材的教学目的、重点、难点，构建自己的教学思路，编写好教案，按课时备课。
4、教案书写要规范、环节齐全。
二、具体要求
1、教学目标的确定要明确、合理、具体、全面，要以新课标为准绳，以教材为依据，体现三维目标。
2、教学重点是为完成教学目标而需要重点教学的内容，是学生学习教学内容的主要困难所在，教师要在教学中要化繁为简，化难为易，力求在学生自主探究的基础上，得到新的发展。
3、教学过程的设计，教学方法的选择及练习反馈都应紧扣教学内容，学生实际，力求体现框架设计的新理念，提高教学的有效性。
4、课堂提问要有价值，突出重点，解决难点，善于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，引导学生探索问题，解决问题。
5、要备教法与学法。根据教材特点，选择教法与学法。既能引导学生在获取知识方面取得良好的效果，又能促进学生掌握学习方法。使他们真正成为学习的主人。
6、必须备好课后的“思考、练习”。
7、坚持写教后感。教后感主要反思、体会教学目标落实情况，教法、学法是否符合学生的认知能力，教学效果是否明显，教学过程组织设计的优缺点等。
8、坚决不允许使用旧教案上课和无教案上课。
篇17：教师备课教案
学习目标
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
教学过程
课前准备
生字词卡片.
2.抄有重点词句的小黑板.
第一课时
谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
再读课文.理清层次
1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子：
a.“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
b.“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”
c.“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段.
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
4我的“长生果
学习目标
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.
课前准备
学生预习课文，遇到不理解的字词.
教学过程
谈话导入
1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题.
2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.
初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号.
2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.
3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.
细读课文.感悟体会
1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)
2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a.作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)
(2)指导朗读相关的句段.
b.作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等
词语.
3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解.
4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.)
为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是.-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句.
篇18：教师备课教案
教学目标：
1、会认8个生字“怜、雏、禁、耀、瘙、痒、颊、苞”
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、热爱春天，愿意去观察、发现。
教学重点：
1、会认本课的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵课文。
教学难点：
体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
教学过程：
一、看图导入
1、出示课文插图：说说你看到了什么，感受到了什么?
2、春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看谁给我们带来了春天的消息。
3、出示课题：春的消息。
二、初读课文、认读生字
1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
2、同桌互相认读生字，并交流记字的方法。
3、读词语
牵引、爱怜、雏菊、禁不住、欣喜、雀跃、照耀
绿苞、唤醒、沉睡、溪流、瘙痒、面颊、嫩绿
指名读开火车读齐读
三、品读课文，体会感情
1、自读课文，要求正确、流利。读后说说你体会到课文中的'小朋友是怎样的心情?
2、指名读自己喜欢的段落。
3、说说你体会到课文的小朋友是怎样的心情?(欢快高兴)
4、你从哪些地方体会到的，找出有关的词句。
5、反馈
6、春天已经来到，是谁告诉了我们这个好消息呢?
7、出示句子：
看到第一只蝴蝶飞，
它牵引着我的双脚;
小花朵，你还认得我吗?
你看我又长高了多少!
来到去年叶落的枝头，
等待它吐出新的绿苞;
再去唤醒沉睡的溪流，
听它歌唱，和它一起奔跑。
是谁瘙痒了我的面颊?
啊，身边又钻出嫩绿的小草……
读读这些句子，说说又体会到了什么?引导学生体会小朋友与大自然之间和谐的关系，以及投身大自然中的情趣。
8、配乐朗读课文
四、选读课文，自主积累，练习背诵
1、展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
2、选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
3、练习背诵课文。
五、拓展想象，发现春天。
1、课件出示春天美景图：桃花盛开柳树发芽小溪解冻等
2、用比喻或拟人的方式说说这些事物又是怎样告诉我们春天到来的消息的。
篇19：教师备课教案
教学目标：
1.学会7个生字，认识5个字(包括一个多音字“担)，能用“缘故、朴素”造句。
2.练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。
3.正确、流利朗读课文。
教学重点：
学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。
教学难点：
正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、检查预习，整体感知
1.师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗?(学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。)作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。
2.学生自读课文。
师：这眼泉为什么叫珍珠泉?在作者的眼里，它是一眼怎样的泉?请同学们带着这个问题读读课文。
同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。
二、招聘“导游”，模拟“游客”
1.师：风景优美的“珍珠泉”迎来了很多游客，景点管理部门想在我们班招聘一批小导游，你们想当小导游吗?
播放旅游景点中导游解说场面的片段(30秒钟之内)。
思考：导游会对游客说些什么?(城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。)
2.师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件?
学生讨论后归纳
(1)要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客;
(2)针对游客最想知道的进行解说;
(3)解说时要富有感情。
3.师：如果你是一名慕名来到“珍珠泉”的游客，最想了解什么?最想对导游提什么问题?
学生讨论后小结。可能有以下问题：(1)“珍珠泉”为什么会不停地冒着水泡?(2)珍珠泉为家乡作出了哪些贡献?(3)“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊!”这句话什么意思?……
三、品读课文，准备“应试”
1.出示“导游”招聘条件。
考题
(1)概括介绍“珍珠泉”的特点。
(2)选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。
(3)能回答游客提出的问题。
要求
(1)能主动、热情、大方地为游客作解说。
(2)介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。
(3)能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。
2.学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游(其他当游客)进行模拟“招聘考试”。
3.教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。
(1)解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。
(2)解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊!”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。
(3)第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。
4.出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。
四、组内比赛，竞聘“导游”
1.组织学生分组(四人一组)进行解说比赛，推选出优胜者(每组1名)。
2.老师为优胜者颁发“导游证书”。
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