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口算除法一位数除两位数、除整百整十数(人教版二年级教案设计)

2022-10-19 08:34:43 收藏本文下载本文

“瀛咂”通过精心收集，向本站投稿了13篇口算除法一位数除两位数、除整百整十数(人教版二年级教案设计)，下面小编为大家整理后的口算除法一位数除两位数、除整百整十数(人教版二年级教案设计)，欢迎阅读与借鉴!

篇1：一位数除两位数、整十整百数

剑南路小学：杨通军

教学内容：人教版小学数学第六册第三十八页例1、例2

教学目标：

（1）会口算一位数除两位数、整十整百数；

（2）明白一位数除两位数、整十整百数的算理；

（3）培养学生的数学探究能力。

情感目标：培养学生合作交流能力。

教具、学具：卡片、小棒。

教学过程：

一、旧知引入：

1、以“30÷3”为例，说一说这个算式表示的'意义；

2、出示卡片抽生口算：

36÷3＝ 600÷6＝ 240÷3＝ 80÷2＝

48÷4＝ 900÷3＝ 840÷4＝ 72÷9＝

二、新授：

1、动物园里有42只猴子，管理员要将它们分别饲养在三间屋子里，要求每间屋子饲养的猴子都同样多，管理员想了很久都没有算出来一间屋子饲养几只，你能帮他计算出来吗？

2、抽生列式：42÷3＝？

3、请同学们比较一下这个算式和我们以前学过的除法算式有什么不同？（首位不能整除）

4、你能计算这样的算式吗？请找到一种口算方法，把他给计算出来。

5、将自己的方法给小组内的同学讲一讲，让同学们对你的方法进行讨论，看是不是最简便的方法。

6、抽小组代表讲述小组的讨论结果（同学们相互自评）。教师根据学生的回答进行板书。

7、教师根据学生的回答，规范口算的一般方法，同时谢谢它们给动物园管理员帮了大忙。

8、完成做一做；

9、出示例2：420÷3＝

抽生口述思考过程，教师板书。

10、完成第38页做一做。

三、巩固练习

练习八1、2

四、作业：

练习八3题的任意两竖排及4、5题。

板书设计：

篇2：口算除法一位数除两位数、除整百整十数(人教版二年级教案设计)

课题：一位数除两位数、除整百整十数

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法．

教学难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算．

教具、学具准备

口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．

3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．

看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．

二、探究新知．

（一）导入．

1．42÷2你是怎样口算的？

2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）

3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？

同学用刚才的方法试算．

问：你发现了什么问题？

学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．

教师板书部分课题：一位数除两位数

（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）

1．教师问：这个算式表示什么意义？

生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．

2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？

同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．

3．引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）

师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）

4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．

先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14

板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14

5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．

6．反馈练习：

32÷2＝ 48÷3＝ 60÷5＝

同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．

（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）

1．导入．

如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？

板书部分课题：除整百整十数

2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：

（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140

（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140

（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．

（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法．）

篇3：口算除法一位数除两位数、除整百整十数

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法．

教学难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算．

教具、学具准备

口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．

3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．

看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．

二、探究新知．

（一）导入．

1．42÷2你是怎样口算的？

2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）

3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？

同学用刚才的`方法试算．

问：你发现了什么问题？

学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．

教师板书部分课题：一位数除两位数

（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）

1．教师问：这个算式表示什么意义？

生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．

2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？

同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．

师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）

4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．

板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14

5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．

6．反馈练习：

32÷2＝ 48÷3＝ 60÷5＝

同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．

（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）

1．导入．

如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？

板书部分课题：除整百整十数

2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：

（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140

（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140

（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．

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篇4：口算除法一位数除两位数、除整百整十数

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法．

教学难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算．

教具、学具准备

口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．

3．口算的8道小题的`被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．

看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．

二、探究新知．

（一）导入．

1．42÷2你是怎样口算的？

2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）

3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？

同学用刚才的方法试算．

问：你发现了什么问题？

学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．

教师板书部分课题：一位数除两位数

（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）

1．教师问：这个算式表示什么意义？

生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．

2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？

同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．

师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）

4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．

板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14

5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．

6．反馈练习：

32÷2＝ 48÷3＝ 60÷5＝

同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．

（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）

1．导入．

如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？

板书部分课题：除整百整十数

2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：

（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140

（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140

（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．

3．教师小结：

实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷3＝14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速．

4．反馈练习：

450÷3＝ 560÷4＝ 900÷6＝

直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．

三、巩固发展（继续演示课件“口算除法”）

1．练习八，第1题．

先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程．

2．练习八，第2题．

让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正．

观察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么变化？

明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小．

变式练习：

根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？

480÷4 720÷4 78÷6

600÷4 66÷6 84÷6

3．游戏：比比谁最多（详细过程参见探究活动之“游戏：比比谁最多”）．

4．游戏：谁先排好队（详细过程参见探究活动之“游戏：谁先排好队”）．

四、全课小结．

略

五、布置作业．

练习八的4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上．

4．（1）被除数是57，除数是3，商是多少？

（2）3除870等于多少？

5．一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？

板书设计

篇5：口算除法用整十数除(人教版二年级教案设计)

一位数除两位数、除整百整十数用整十数除

课题：用整十数除

教学目标

1．使学生掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算．

2．通过学生的动手操作，理解整十数除的算理，提高口算能力．

3．利用多种形式激发学生的学习兴趣．

教学重点

掌握用整十数除的口算方法．

教学难点

理解用整十数除的口算算理．

教学过程

一．引入．

出示6÷2，请学生读题．说出结果，并说说是怎么想的．

师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的知识．如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）．

如被除数添一个0得几？ 60÷2＝30

如除数也添一个0得几？60÷20＝300．30．3（此处可能会出现不同答案）

师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？（除数是两位），这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法．（板书：除数是两位数的口算除法）

二．新授

（一）教学例3．口算：60÷10＝6

60÷20＝_____

1．学生讨论．60÷20＝300．30．3，这道题有三种结果，那么哪种结果有道理呢？我们一起来验证．

（1）60÷20表示的是什么意思，谁能告诉大家？60是几个十？用小棍表示是几捆？请你拿出6捆小棍，动手分分看，60里面有几个20．

（2）学生动手摆小棍．

（3）小结．谁把分的结果告诉大家？

你们是这样分的吗？（老师演示分小棍的过程）

2．巩固．师：你们再分一遍，边分小棍，边说分的过程．

60里面有几个20？ 60÷20＝几？ 60÷20＝3（把复习题中60÷20＝300．30的结果擦掉）

3．师：还是分60根小棍，你们知道还可以怎么分吗？也就是说60还可以除以几十？ 60÷30 60÷10 60÷60 60÷40

你们动手摆摆小棍，看60÷30＝几，谁说你是怎么想的？

4．通过摆小棍，你们知道了怎样算，如果不摆小棍，让你们计算题，你能说说结果和怎么想的吗？

出示卡片： 80÷20 80÷40 90÷30 100÷30

（二）教学例4．有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？

1．学生自由地出声读题，找出题目中的条件和问题．教师引导学生理解题目中的条件和问题，并用插图表示出来．

2．学生观察插图．师：要求150件可以装几箱，就是求什么？怎样列式？应该怎样想出结果？

学生回答：求150里面包含着几个50？150÷50＝3想：3个50是150，150除以50得3．

请2～3名同学回答后，教师板书：150÷50＝3（箱）想：3个50是150，150除以50得3．

3．学生独立完成做一做．

180÷30＝ 240÷60＝ 210÷70＝

订正时请学生说说口算的思考过程，这类习题的口算方法是什么？

4．先说说每组上下两道题的关系，再迅速说出结果．

三．反馈练习．

1．读题说结果．

（1）40÷20 （2）60÷20 （3）80÷20 （4）100÷20 （5）（）÷20＝6

师：看（1）（2）这两道题，除数都是20，商为什么（2）题比（1）题多1．（被除数多1个20，商就多1）．

2．60÷20＝3，61÷20＝几余几？（3……1）

62÷20＝几……几？（3……2）

你能说出象这样除数是20，商是3，余数不同的题来吗？（被除数范围61～79）

为什么这么多被除数不同的题，商都是3呢？（因为被除数里都包含了3个20）

3．试一试．

90÷30 420÷60 630÷70 180÷20

80÷40 450÷50 360÷90 810÷90

4．同学们计算得很好，老师请你们做一个小游戏：比比谁最多（过程参见探究活动）．

篇6：整十数除多位数

整十数除多位数

教学内容：教科书第41、42页上的内容，练习九的第1―4题。

教学目的：通过整十数除多位数的教学，使学生能熟练地掌握好整十数除法的计算方法，运用乘法口诀熟练地口算整十数的除法。

教学重点：掌握好整十数除多位数的计算方法。

教学难点：运用乘法口诀熟练地口算整十数的除法。

教学关键：用乘法口诀熟练地口算整十数的除法。

教学过程（）

一、复习。

1、口算（卡片出示）。

20×3 30×3 40×2 50×4 200÷4 24÷6

90÷3 80÷2 60÷30 120÷40 21÷7 32÷8

2、下面括号里最大能填几？

30×（）＜94 60×（）＜417

30×（）＜200 40×（）＜270

3、计算。（指定四个学生板演，其余在练习本上做。）

200÷2 200÷4 100÷4 1000÷4

提问：除数是一位数除法的计算法则是什么？

二、新授。

1、引言。以前我们学习了除数是一位数的除法，如6÷2＝3，（板书）你知道：6个十里面有几个2个十吗？（学生回答后，板书：60÷20＝3）像这样的除法式子，就是我们今天要讨论的内容。（极书：整十数除多位数。）

2、教学例1。60个同学去参观航空模天型展览，每20个同学编成一队，可以编成几队？

（1）求什么？（求60里面有几个20）

（2）怎样列式？

（3）如何计算。

（4）怎样书写？

60÷20＝想：3个20是60，就是60里面有3个20，所以商3。

应先看被除数的前几位？（应看被除数的前两位）为什么？（因为被除数的.最高位不够商1）商几？你是怎样想的？（想：20×（）＝60，商3和除数相乘，积等于被除数60，商3是对的。）商应写在什么位置上？为什么？（因为60里面有，3个20，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。）

让同学独立完成，注意书写格式。

60÷20＝3

小结：除数是整十数的除法，可以用除数是一位数的求商方法――用乘法口诀来试商。

（5）引导学生确定商的位置。

①提问：商“3”应写在什么位置，为什么？（因为60里面有3个20，所以商3应写在被除数的个位上）

让学生明确：两位数除多位数时，先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。

②指定学生讲出下列题目商应写在什么位置上。

完成第41页的“做一做”题目。

3、教学例2。200÷30＝

200÷30＝想：30×（）＜200

被除数的前两位20 比30小，说明20个十除以30，不够1个十，再看200除以30，6个30得180，接近200，可以商6，商写在被除数的哪一位数上面？

小结：除数是整十数，商是一位数的除法，计算时从被除数的高位除起。先看被除数的前两位，如果被除数的前两位比除数小，就要看前三位。除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。除得的余数必须比除数小。

三、巩固。完成教科书第42页的“做一做”题目。

四、课堂总结。这节课，我们学习了用整十数除多位数。

（1）用整十数除多位数，应该从哪位除起？

（2）要看被除数的前几位？

（3）商要写在什么位数上？

（4）怎样判断商是几位数？（学生回答后，教师加以归纳）

五、作业。做练习九的第1―5题。

篇7：口算除法用整十数除

口算除法用整十数除

教案示例

一位数除两位数、除整百整十数用整十数除

课题：用整十数除

教学目标

1．使学生掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算．

2．通过学生的动手操作，理解整十数除的算理，提高口算能力．

3．利用多种形式激发学生的学习兴趣．

教学重点

掌握用整十数除的口算方法．

教学难点

理解用整十数除的口算算理．

教学过程

一．引入．

出示6÷2，请学生读题．说出结果，并说说是怎么想的．

师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的.知识．如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）．

如被除数添一个0得几？ 60÷2＝30

如除数也添一个0得几？60÷20＝300．30．3（此处可能会出现不同答案）

二．新授

（一）教学例3．口算：60÷10＝6

60÷20＝_____

1．学生讨论．60÷20＝300．30．3，这道题有三种结果，那么哪种结果有道理呢？我们一起来验证．

（1）60÷20表示的是什么意思，谁能告诉大家？60是几个十？用小棍表示是几捆？请你拿出6捆小棍，动手分分看，60里面有几个20．

（2）学生动手摆小棍．

（3）小结．谁把分的结果告诉大家？

你们是这样分的吗？（老师演示分小棍的过程）

2．巩固．师：你们再分一遍，边分小棍，边说分的过程．

60里面有几个20？ 60÷20＝几？ 60÷20＝3（把复习题中60÷20＝300．30的结果擦掉）

3．师：还是分60根小棍，你们知道还可以怎么分吗？也就是说60还可以除以几十？ 60÷30 60÷10 60÷60 60÷40

你们动手摆摆小棍，看60÷30＝几，谁说你是怎么想的？

4．通过摆小棍，你们知道了怎样算，如果不摆小棍，让你们计算题，你能说说结果和怎么想的吗？

出示卡片： 80÷20 80÷40 90÷30 100÷30

（二）教学例4．有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？

1．学生自由地出声读题，找出题目中的条件和问题．教师引导学生理解题目中的条件和问题，并用插图表示出来．

2．学生观察插图．师：要求150件可以装几箱，就是求什么？怎样列式？应该怎样想出结果？

学生回答：求150里面包含着几个50？150÷50＝3想：3个50是150，150除以50得3．

请2～3名同学回答后，教师板书：150÷50＝3（箱）想：3个50是150，150除以50得3．

3．学生独立完成做一做．

180÷30＝ 240÷60＝ 210÷70＝

订正时请学生说说口算的思考过程，这类习题的口算方法是什么？

4．先说说每组上下两道题的关系，再迅速说出结果．

三．反馈练习．

1．读题说结果．

（1）40÷20 （2）60÷20 （3）80÷20 （4）100÷20 （5）（）÷20＝6

师：看（1）（2）这两道题，除数都是20，商为什么（2）题比（1）题多1．（被除数多1个20，商就多1）．

2．60÷20＝3，61÷20＝几余几？（3……1）

62÷20＝几……几？（3……2）

你能说出象这样除数是20，商是3，余数不同的题来吗？（被除数范围61～79）

为什么这么多被除数不同的题，商都是3呢？（因为被除数里都包含了3个20）

3．试一试．

90÷30 420÷60 630÷70 180÷20

80÷40 450÷50 360÷90 810÷90

4．同学们计算得很好，老师请你们做一个小游戏：比比谁最多（过程参见探究活动）．

四．总结．

这节课我们学习的口算除法和以前学的口算除法有什么不同的地方？（除数由一位数变为两位数）这不同的地方就是新知识，你们学会了吗？

五．作业（略）

板书设计

探究活动

游戏：比比谁最多

游戏目的

1．使学生进一步巩固口算方法．

2．使学生通过比赛提高口算速度．

游戏准备

1．学生每3人为一小组．

2．将下列12道口算题（40页3题）制成口算卡片．

81÷3 840÷7 780÷3 920÷2

38÷2 96÷8 68÷4 70÷5

650÷5 640÷4 87÷3 960÷4

游戏过程

1．一个同学出口算题，另外两个同学口算，谁先算对，谁就在自己的桌面上摆一面小红旗．

2．口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜．

3．做完一轮后换另一人出题继续练习．

游戏：谁先排好队

游戏目的

使学生进一步熟悉口算方法，提高口算速度．

游戏准备

1．学生每6人左右为一小组，每组制作一张游戏卡．

2．教师准备12道除法口算题．

游戏过程

1．教师报出12个得数，让学生记在本组的游戏卡里．

2．用幻灯出示12道口算除法算式（题的次序与得数的次序不同）．

3．以组为单位，每计算一题，便在游戏表中找到这一题的答数，并把算式和得数写在同桓裰校?/SPAN>

4．哪组排列的又对又快，哪组为胜．

篇8：小学数学第六册---- 一位数除两位数、除整百整十数

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法．

教学难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算．

教具、学具准备

口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．

教学步骤

一、铺垫孕伏（演示课件“口算除法” 下载）

1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．

3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．

看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．

二、探究新知

（一）导入（继续演示课件“口算除法” 下载）．

1．42÷2你是怎样口算的？

2．板书：42÷2=21（40÷2=20，2÷2=1，20+1=21）

3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？

同学用刚才的方法试算．

问：你发现了什么问题？

学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．

教师板书部分课题：一位数除两位数

（二）教学例1，口算：42÷3（继续演示课件“口算除法” 下载）

1．教师问：这个算式表示什么意义？

生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．

2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？

同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．

师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）

4．教师边继续演示课件“口算除法” 下载边说明．

先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的'1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3=4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10+4=14

板书： 30÷3=10， 12÷3=4， 10+4=14

5．看板书比较42÷2=21和42÷3=14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．

6．反馈练习：38页例1下面的做一做．

同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．

（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法” 下载）

1．导入．

如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？

板书部分课题：除整百整十数

2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：

（1）300÷3=100， 120÷3=40， 100+40=140，所以， 420÷3=140

（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3=140

（3）42÷3=14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3=140．

3．教师小结：

实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷3=14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速．

4．反馈练习：38页例2下面的“做一做”．

直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．

三、巩固发展（继续演示课件“口算除法” 下载）

1．练习八，第1题．

先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程．

2．练习八，第2题．

让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正．

观察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么变化？

明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小．

变式练习：

根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？

480÷4 720÷4 78÷6

600÷4 66÷6 84÷6

3．游戏：比比谁最多（详细过程参见探究活动之“游戏：比比谁最多”）．

4．游戏：谁先排好队（详细过程参见探究活动之“游戏：谁先排好队”）．

四、全课小结：（略）

五、布置作业：练习八的4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上．

4．（1）被除数是57，除数是3，商是多少？

（2）3除870等于多少？

5．一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？

篇9：整十数除整十数几百几十数的口算教案

教学目标：

1、学会整十数除整十数、几百几十数的口算方法。

2、经历探索整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并通过自己的感受得出最优的方法。

3、能较熟练地进行口算。

4、通过自己探索得出口算方法，体验到成功的喜悦。

教学重点：

掌握口算方法。

教学难点：

自己探索出口算方法，并能与表内除法进行联系，使知识形成系统性。

教学过程：

一、引入

1、数数：10个10个数（生数）问：40数了几个10？60呢？…

20个20个数（生数）问：40数了几个20？80呢？…

40个40个数（生数）问：40数了几个40？120呢？240呢？

2、根据刚才的数数写出算式

40数了几个10？会列算式吗？（生讲师板：40÷10=4）40数了几个20呢？120数了几个40呢？240呢？

（板书：40÷20=2 120÷40=3 240÷40=6）

二、展开

(一)例1

1、独立探究：40÷10=4 是怎么算出来的？能用比较多的'办法说来说说你的想法吗？

2、小组交流：先把你的想法在小组里交流，看看你的想法跟别的小朋友一样不一样？

3、全班交流：指名汇报

（1）4个十÷1个十=4

（2）4个10是40，所以40÷10=4

（3）40÷10把后面的0都去掉就变成了4÷1=4

（4）4乘10等于40？所以40÷10=4

（5）也可能是用实物来说明的。

4、小结：小朋友真了不起，自己想出了这么多的方法来解决这道题目，但是有这么多的方法，算时该选哪一种呢？为什么？

5、试一试：（1）40÷20呢？怎么算生思考汇报

（2）抢答：师报答：如30÷10 60÷30等等。

（二）例2

1、选择一个算算：120÷40 240÷40

2、汇报：你是怎么算的？可有不同的想法。

3、小结揭题：例1与例2有什么相同与不同之处？

不同：一种是整十数除整十数，一种是整十数除几百几十数。

相同：口算方法一样。

篇10：整十数除整十数几百几十数的口算教案

三、巩固练习

1、算一算

3÷1 6÷3 35÷5 63÷9

30÷10 60÷30 350÷50 630÷90

独立做、个别汇报。

找一找上下两题有什么相同与不同之处？（与表内除法进行联系，使知识形成系统。）

2、比赛练：看谁算得又对又快。

60÷20 80÷40 360÷60 420÷70

90÷30 50÷10 210÷30 560÷80

3、书上第41页第3、4。集体做、校对

4、提高练：看谁写得多。

（）÷□0=16

（1）给1分钟写。

（2）汇报

（3）小结规律：怎么写能比较快并且能写比较多？

四、课堂小结

学习这节课中你有什么想说？谈谈你是怎么学习的内容，学习的结果怎样？（说说你的学习感受与体会）

五、课堂作业：

《作业本》第22页。

六、板书设计：

篇11：整十数除整十数几百几十数的口算教案

40÷10=4 120÷40=3

（1）4个十÷1个十=4 240÷40=6

（2）个10是40，所以40÷10=4

（3）40÷10把后面的0都去掉就变成了4÷1=4

（4） 4乘10等于40？所以40÷10=4 12÷4=3

4÷1=4

篇12：《用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数除两位数商是两位数的口算》的

《用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数除两位数商是两位数的口算》的教案

课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数除两位数商是两位数的口算教学内容教科书第29～30页的例1、例2．教学目标使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法．初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．教学重点理解口算思路，掌握口算方法．教学难点正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数）教具、学具准备： 69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）．教学过程一、沟通旧知，建立联系． 1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．） 8÷4 35÷5 40×2 9÷3 24÷6 500×6 2．填空： 80里有（）个十，400里有（）个百． 46里有（）个十和（）个一． 39里有（）个十和（）个一．二、创设情境，提出问题． 1.出示动画“口算除法（导入）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多． 2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况：（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法．（出示课题）三、主动探索，解决问题． 1．学习例1．（1）学具操作，研究算法．用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．（2）小组汇报计算方法，教师板书． ①计算60÷3＝20可能有以下算法：想法一： 6个十÷3＝2 个十所以 60÷3＝20 想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20 （以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．） ②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ ③小结：计算60÷3时，通常这样想：6个十÷3＝2 个十，就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数．（4）引导学生初步小结算法．口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10．（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝（让学生说出口算过程．）（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”．（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式．（学生说出口算过程．）教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．（8）提高练习：第30页的做一做． 40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法． 500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便．鼓励学生用简便的方法进行口算． 2．教学例2．学具操作，研究算法．让学生摆出准备好的69根小棒．提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.．教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（6个十 ÷3=2个十）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（2个十＋3个一 =23）就是所求的结果．结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算．在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍．注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可．（2）小组汇报问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结． 3．做例2后面的“做一做”．（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。 28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝可直接让学生写在书上．教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导．集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的．（2）写出除法算式，再口算出得数。 72除以9_________ 4除48__________ 学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正．三、巩固练习 30÷3 40÷2 80÷4 39÷3 48÷2 84÷4 独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别．集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论．问：你有更快的方法口算吗？明确：如30÷3和39÷3．算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13．四、小结教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题．五、看书质疑，总结全课．六、作业： 1． 60÷2 500÷5 6000÷3 82÷2 96÷3 77÷7 2．（1）82除以2得多少？（2）3除900得多少？教案点评：第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。