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古诗小池教学随笔

2024-04-23 07:52:47 收藏本文下载本文

“thelonggoodbye”通过精心收集，向本站投稿了14篇古诗小池教学随笔，下面小编为大家带来整理后的古诗小池教学随笔，希望大家喜欢!

古诗小池教学随笔

篇1：古诗《小池》教学反思

在上古诗《小池》时，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比较有意思的“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不一定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”……

这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。

一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。

篇2：古诗小池教学设计

教学目标：

1、认知目标：正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树阴、晴、柔”在诗中的意思。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地诵读古诗。

2、情感目标：初浅理解《小池》的内容，感受诗中美丽的意境。

教学重难点：

1、初浅理解诗句的大致意思，加深对词的识记。

2、在多形式诵读古诗中，感受大自然的美丽并积累课外诗句。

教学流程：

一、温故知新，导读揭题。

1、复习旧知：孩子们，开学初咱们就走进春天，积累了描绘春天的词汇，欣赏了描写春天的儿歌，聆听了关于春天的故事，更品读了优美的春天的诗——(播放多媒体课件)

①(师说：听着清脆的鸟鸣声，看着零落的花瓣。)你会想起——《春晓》跟着旋律读——(幻灯：古诗《春晓》)

②(杨柳风筝图)看到这样的风景，想到哪首古诗?——《村居》你来读——

关于美丽的春天，诗人总有写不完的话题，可一转眼春天过去了，迎来的是什么季节?(夏天)

关于它，宋朝诗人杨万里也给咱们带来一首优美的古诗——(看老师写课题：小池，“池”——师边写边解字：“也”边有水读作“chí”。)

二、初读感知，趣味识字。

1、出示古诗：观赏《小池》，诗人写下了诗句——

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

2、孩子们，发现了吗?诗中带点的都是这课要认的字，现在请拿出笔在书中圈出这些字，拼一拼，先读准字音，再把诗歌连起来读一读。

3、读完了吧，考考你，行不行?(抽读生字卡)

①“惜”——组个词：爱惜、疼惜、怜惜，

怎么记住这个字?

小结：用心去疼，用心去爱，这就叫“惜”。所以旁边是个竖心旁。

②(出示：“阳”、“阴”：这两个字不同在哪?)把“日”换成“月”就是——“阴”。

小结：阳光下亮堂堂，月光下阴森森，熟字换部件，一下记两个。

③“晴”——阳光灿烂“qing，qing，qing”见“青”后鼻韵qing，qing”

“柔”——舌头卷起“rou，rou，rou ”温柔、柔和、柔软

④“露”——谁会编个字谜?(路上有雨组成露。)

⑤(课件出示六个生字：池、惜、阴、晴、露、柔)

看，这六个生字宝宝要归队了，上下结构的字宝宝是谁?

剩下的都是什么结构?

现在快速认读，有把握吗?

5、记牢生字，现在谁来读读这首诗?(出示不含拼音的古诗)。

6、诗就像歌一样有节奏，(出示划分节奏的古诗)瞧，这会儿划分了节奏线，谁还会读?

三、创设意境，品读感悟。

1、指名朗读。(个别——全班)

泉眼无声/惜/细流，

树阴照水/爱/晴柔。

小荷才露/尖尖角，

早有蜻蜓/立上头。

2、跟着朗读的节奏，我们来到了小池边，看——(课件播放)这是个怎样的小池呀?

(干净、清澈——池水清澈。这可是小池的特点呀，真会说。)

(再看看周围，这个小池还有什么特点?——安静、宁静、美丽)

3、孩子们，杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的景物。

(1)我们先看第一行诗：“泉眼无声惜细流,”

①诗中写了什么景物呢?(板书：泉眼、细流)

②看，这冒着泉水的小洞就叫——(泉眼)

泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样?

③哦，诗中把这细细的泉水叫——(板书更改：细流)，细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉?这细水慢流还能从哪个词感受到呢?(无声)嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读——

这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍?(板书：惜)还会读出这份不舍?

④小结：“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受，读——(齐读)

过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢?(出示图片)猜猜看，哪一行诗写了这个画面?

(出示：“树阴照水爱晴柔。”)

(2)这行诗里写了哪些景物呀?(树阴、池水)谁能上来找一找图上的树阴在哪儿?

哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——(清澈)看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美!美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“________爱_________。”(板书：爱)

学到这，咱们发现，小池就像刚才咱们说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们连起来读一读吧。(生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。)

指导朗读：池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。点评：你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。(指名1-2个)

过渡：小池都是这样安静吗?我们一块儿读一读后两行诗歌。

(课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)

(3)你觉得这时的小池跟刚才一样吗?多了什么景物呢?(板书：小荷、蜻蜓)

小荷是什么?(对，没展开的荷叶)

【小荷——夏天刚来，她就从池里探出头了，尖尖的、卷卷的，多娇嫩的小荷呀。】

小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗?看——

(出示句式：小蜻蜓飞来了，有的______;有的_____;有的________)

小结：来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。

过渡：娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句?

①读出对比的：(安静害羞的小荷是你，调皮的蜻蜓也是你，能读出对比，真了不起!)

②读的平平的：

a小荷姐姐正紧闭着叶片呢，多害羞呀!读——

b有点像害羞娇嫩的小荷姐姐，蜻蜓也这么害羞吗?再读读!(有点调皮了，再读——)

小结：一个害羞、一个调皮，读出对比了!(全班)

(4)拓展谈话：

这会儿，小蜻蜓立在上头，跟小荷姐姐在干什么呢?

①说悄悄话：说什么呢?悄悄告诉我——他多信任小荷姐姐，正说着贴心话儿呢!(小荷才露尖尖角，早有——)他俩多亲近呀!

②打招呼：来，跟小荷姐姐我打打招呼——不够热情，我不理你了。

真够热情的!(小荷才露尖尖角，早有——)他俩多亲热呀!

③唱歌：一早就给姐姐带来好听的歌，多友好呀!

(小荷才露尖尖角，早有——)

④休息：飞累了吧，在我这休息舒服吗?，那就多歇一会儿!他俩多亲密!

孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧——(自由读诗句)

小结：孩子们，泉眼惜细流，树阴爱水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密。这是为什么呢?的关系呢?(板书：喜欢)

过渡：他们亲密地说着聊着，给宁静的小池带来了热闹，带来了生机。

带上感情，连起来读一读吧!(全班)

小结：小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣——(齐读全诗)

(5)诗歌带上旋律更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读——

(6)现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗?来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐——

四、余味延伸，积累巩固。

杨万里不仅带领我们欣赏了小池宁静，感受了小池的趣味，还让咱们记住了那棵害羞尖角的小荷。关于夏日的荷塘，那真是多姿多彩。看(出示组图：初夏一过，池塘里不仅荷叶满满，还有许多——(荷花)，这婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她让杨万里诗兴大起，提笔写下了——《晓出净慈寺送林子方》(配乐读)

【晓出净慈寺送林子方】

(宋)杨万里

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》。孩子们，夏日荷塘还留下了哪些名诗名句呢?回去上网好好找找!可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文里!

[板书设计：]

小池

泉眼 (惜)细流

树阴 (爱) 水

小荷(喜欢)蜻蜓

篇3：古诗小池教学设计

教材简析:

这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。

学情分析:

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、认识“池、惜、阴、晴、柔、露”等生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、引导学生反复朗读中，初步感受夏天的美丽。

4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。

教学重点：

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体会诗歌的韵味和美好的意境，受到美的感染熏陶。

教具准备：

生字、生词卡片、自绘挂图课件

教学课时:一课时

教学过程：

一、以诗引诗浓诗味

1、吟咏春天(课前热身)

孩子们，伴着春风，随着春雨，春姑娘来了，她吹红了桃花，点绿了柳树，大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他手中的笔，写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。(学生背诵春天的诗)

2、(课件出示：夏天情趣图)师描绘。引出《小池》。

3、导入新课，揭题。

(板书：小池

杨万里

学生认真地看老师板书课题，强调“池”是翘舌音。学生读课题。

二、初读古诗知诗韵

1、学生自由读诗。

2、学习生字

① 出示生字卡片，指名读，强调读准前后鼻音、翘舌音。

② 去掉拼音全班认读。

③ 出示生字词。开火车读，齐读。

④ 生字回到古诗中，指名读古诗。

3、课件播放：小池朗读。

① 学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

② 指名读，齐读。

三、再读古诗入诗境

1、让学生展开想像的翅膀，再现小池的美景。

① 学生边齐读古诗边想像画面。

② 学生自由描述想像的画面。(教师相机贴词卡：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。)

③ 贴出自绘挂图，学生在在挂图的相应位置贴词片。

2、师配乐描绘画面，学生入情入境地朗读。(指名读，赛读，齐读)

3、学生背诵古诗。

4、再次播放朗读课件，学生比试读。

四、拓展阅读传诗情

1、(课件出示开放的荷花图)师描绘，问：你想起了哪首诗?

2、学生回答，课件出示《晓出净慈寺送林子方》《江南》，齐读。

五、布置作业

回家把《小池》背给爸爸、妈妈听。

板书：

小池

杨万里

自绘挂图

泉眼蜻蜓

树阴小荷

点评：

语文是诗意栖息的家园。诗意是语文生命的血液，只有让语文课堂充满诗意，我们的学生才能“腹有诗书气自华”，进而享受诗意的人生。

4月30日，我校的张桂云老师面向鼓楼区年轻教师所执教的一年级下册古诗《小池》公开课。整节课，张老师以诗引诗，以美创美，以情激情，诗意在语文课堂上轻舞飞扬，学生在幽静的小池美景中徜徉。课伊始，张老师先组织学生背诵春天的诗，学生一上课便沉浸于浓浓的古诗的氛围中了;而后，张老师播放了专业人士的配乐朗读课件，诗的韵味便悄然地弥漫于整个课堂，弥漫于学生的心中;课中，张老师声情并茂的描绘，多彩优美的图画，再现了初夏小池的美景，把学生带入古诗所描绘的意境中，心为所动，情为所牵，都化作了一次比一次更深情的美读中。一节课像一首心灵流动的乐章，似一篇文心涌动的诗篇，如一幅清新宜人的图画，引人入胜。下课铃声响了，学生还意犹未尽，还久久地沉浸于张老师所创设的诗情画意中。听课教师一致称赞：整节课充满着诗情画意，引人入胜。

篇4：古诗小池教学设计

教材说明：

《小池》是一首七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。浓密的树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。

这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。

一、教学目标：

1、认识4个生字。

2、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。

二、教学重点：指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。

三、教学难点：理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景色。

四、教学过程：

(一)创情境，导入新课

1、(出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。)

同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。如我们刚学过的：

(1)唐代诗人贺知章的《咏柳》：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”让我们看到了春风的神力。

(2)宋代诗人王令笔下的《送春》“三月残花落更开，小檐日日燕飞来”又把我们带到了花开花落三月。

(3)还有前几天我们学过的南宋诗人翁卷写的《乡村四月》中的“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”等等，让我们走过了春天，又步入了四月初夏时节，

过渡：今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。

(二)初读诗，感受意境。

1、有积累过这首诗的吗?背给大家听听。

2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小池塘(出示课件)。美吗?著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。

3、介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。

4、听录音范读。注意每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。

5、学生自由试读。你能试着读一读吗?

6、相机认识生字及纠正字音。(惜露蜓。强调lǜ

字的读音)师(刚才老师听同学读，有几个字不太准，在这里再强调下。)

7、生再读。注意生字，注意读诗的语气和节奏。

8、指生读。

(三)理解诗，领悟意境：

1、整体提问：在诗中都描写了哪些景物?

(板书：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓)

2、理解一、二句古诗。读中悟情。

(1)你知道泉眼是什么吗?(泉水的出口)。泉水是怎么流的呢?(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。惜指爱惜，谁爱惜谁呢?泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。

(2)宁静悠美的景色应用什么语气来读呢?

(舒缓，爱惜……)找生试读。

(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是怎么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔，借助注释理解一下。(生自由说二句意思，理通顺后，师小结)爱指喜欢，谁喜谁呢?

(4)这样柔和的美景谁能来读出?

(读出柔美、喜爱……)找生读，师指导读。

3、理解三、四句诗，体会“立”的深意。

(1)同学们读得不错，后两句谁能来试着读一读。找一生读。

(2)你能从读中体会诗的意思吗?很浅显，同桌间交流。

(3)汇报，师相机纠正。

(4)在评议中随机体会“立”巧妙用法。

“立”：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗?(落、停、站……)你认为哪个字最好，为什么?

师强调“立”字的用法，使诗句更生动、形象，体现蜻蜓的可爱。

(5)蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它们会交流什么吗?

(谢谢你，看到你真高兴，我等你好久了……)

(6)其实诗人杨万里曾多次写过荷花，如上学期积累中《闲居初夏午睡起》中也描写了荷花，你还记得吗?(毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。)

(7)谁能把后两句读一下。读出高兴、欣喜等语气。

4、齐读全诗。作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱，带着高兴，喜爱的语气，品读一下全诗。

(四)赏读诗，内化意境。(适当配乐)

1、自由练读(读出个性)

2、个别读

3、同桌互读，背诵读。

4、想象读：你觉得在这个池塘边还会有哪些景色?(小草、小鱼、小鸟……)这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。在你脑海里能想象着更多的美景读一读吗?要读出你对景色的喜爱之情，你试试。

5、全班齐读(情感共鸣)

(五)教师总结：

涓涓细流、浓密的树阴、小巧的荷叶、顽皮的蜻蜓，让这宁静优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉。不仅这些，还让我们感受到了大自然的美。其实生活中到处都是美，让我们一起去发现美，享受美吧。

(六)课外积累：

搜集并积累杨万里的诗。

篇5：小池古诗教学反思

《小池》诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成一幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读。但是对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境美、音乐美和语言美，就成了我们古诗教学的侧重点。

课后感悟：

诗歌是最精练的语言艺术，修句炼字便成了诗人的必修课，所谓“吟安一个字，拈断数茎须”，在诗歌的每一字后面都都包含着诗人感受至深的经历，抒发着深藏于内心的情感。故而，学习古诗也切忌蜻蜒点水、浮光掠影，须沉下来，觅诗眼，品佳句，运用各种整合创设古诗所描写的情境，探寻字词背后的本真生活，感受诗歌的意趣和含蕴。在古诗的教学中要给学生留下思考的空间，延伸的空间，对话的空间，感悟的空间。

我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，我引导学生自学，自读几遍后，展开想象，画一画，在学生明确诗意的基础上，还可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力。学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，池塘、泉眼、树阴、荷叶、晴蜓构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，还给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。如此一来，学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

篇6：小池古诗教学反思

人教版小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，描绘出一幅具有无限生命力的朴素、自然而又充满生活情趣的生动画面，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

在这首古诗的教学过程中，我发现了自己的许多不足之处。首先，我的教学流程设计出现了一定的问题，我把本课的生字词放到了教学的末尾，即在我讲述完整首诗的`诗意后。在这个环节中，我忽视了我的教学对象的特点，把生字词安排为课前预习自学，可是小学一年级的学生还不具备很强的自学能力，这样的安排就不能让他们更透彻地去理解生字词，同时也不利于下面对古诗大意的教学和对意境的感受。其次，我在板书板画的设计上也有所欠缺，板书不够完整，板画没有很好的利用，在板画环节中，我原本的目的是为了创设情境让学生更直接地去感知和体会，也能带动学生思维的运转，可是却达不到理想的效果，因为讲解与板画有点脱离，导致板画不能发挥作用，而且板画的技能也还不够成熟，画得不够生动形象，在这方面上，我觉得我应该多加学习和练习。第三，我的讲解不够详细，有的地方显得有点操之过急，对学生的引导不够深入，特别是在有感情朗诵方面。在整个教学设计中，我所设计的教学内容还是比较充实的，因为讲解不够详细，所以显得内容有些空洞。在导入环节中，也不能很好地去引发学生对新课的学习兴趣。

在这节课的整个设计中，我以小学语文新课标为指导做了很多的思考，比如对学生各方面能力的培养等，也一直想以一种比较新颖的形式来教学，不想被那种传统的或现行的教学方式所束缚，所以我觉得我还是比较有自己的想法在里面，尽管在某些环节的设计上有漏洞。在教学语言上，我觉得还是挺连贯的，不会有很多脱节，只是有的儿童化语言还应当加强，尽量让自己的语言更生动。教态还是挺自然的，没有那么拘谨。

总之，在这一次讲课中，我发现了自己的教学还存在着不少的问题，很多的地方设计与实施有所脱离，所以，在今后的教学中，我会更加注意这些问题，考虑更多的因素，从而不断地去优化自己的教学设计，更好地去实施自己的教学。经验是靠积累的，我会在每一次的教学后，认真地去做好反思与总结，争取每个下一次都能做得更好。

篇7：古诗小池教学课件

设计理念：

低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等手段让学生在兴趣盎然中学习：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。

变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

一、教学目标

1．认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。

4、培养学生朗读古诗、积累古诗的'兴趣。

二、教学重难点

1、认识生字，会写“立”字

2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。

三．教学准备：

多媒体课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励）

四、课时安排：一课时

五、教学过程

课前谈话

（一）新旧链接，铺垫情感。

1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、）

2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）

预设：1、游泳——那一定很痛快。

2、吃棒冰——凉凉的棒冰真解渴。

3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

（二）初读古诗

1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学习一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书）

2、指名读题（注意读准字音：池）

3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。

3、学生自由读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍）

4、学习生字

①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，

②去掉拼音全班认读，

③出示生字词语，开火车读、齐读

A、平时，我们应该爱惜什么？（指名说）

④生字回到古诗中，指名读古诗。

5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求）

学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

6学着老师的样子，自己练一练.(老师带读、指名读、齐读)

（三）再读古诗

1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

2、说说你好像看到了什么？

学生自由描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡

A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来??（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由

说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。

B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！

C、把这两句连起来读一读

D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作练读，激发想象）

E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

预设：1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。

2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。

3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。

师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读——

师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读——

师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！生读——

4看《小池》动画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读）

5、配乐齐读

（四）背诵古诗

1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧!

2、和老师合作背诵（男女生赛背、）

3、教学生字“立” 教师范写，学生练习写

4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上的诗补充完整。

（五）课外拓展、布置作业

1、小朋友们，夏日小池的景色还有很多，睁大你的眼睛看看吧！（课件播放夏日小池的图片）

2、宋朝大诗人杨万里还写了一首夏天荷塘的诗，你们看——（师范读）生跟读

3、回家吧《小池》背给爸爸妈妈听，再把这首诗读一读。

板书设计：

小池

杨万里

泉眼

树阴小荷蜻蜓

篇8：古诗《小池》教学反思

《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、、、的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级的认知水平，设计了以下几点。

一、谈话导入，激发兴趣

这节课我是这样导入的：同学们，当风景如画的春天过后是什么季节啊？（夏天）对，就是美丽的夏天，夏天你最喜欢干什么呢？在这里引导说完整的话。之所以这样导入，主要是想从的情感入手，为之后古诗中体会诗人的喜爱之情做铺垫。

二、多方法，提高学生识字能力

本首诗识字教学采取随文与集中识字相结合的方法。集中学习的生字有：阴、晴、柔、露。而里面又涵盖了多种识字方法，比如加一加、换偏旁、编顺口溜、借助反义词和组词等方法。这些方法不是简单的说教，而是根据以前的积累由学生自己说出来的，孩子的识字能力得到了进一步的锻炼。

之所以把“惜”作为随文识字，主要是考虑到这个字放在诗句中理解更有利于孩子理解诗句，由生活中的“我们要爱惜书本”等引申到本首诗中的“爱惜它的细细的水流”，孩子们会理解得更加到位。

三、以字带句，加深理解

在识字环节过后，就是深入学文。本首诗一行诗描写一个景物，思路很是清楚。在这一环节，首先我引导学生通过听朗读找出诗中所描写的四种景物：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，然后逐个景物地学习诗句。先带孩子看泉眼的图片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在图中找树阴在哪里，然后分别抓住“惜、细流、晴、柔”等字逐句理解。适当的理解之后，孩子们体会到了泉眼对泉水的爱惜，体会到了树阴对美景的喜爱，更体会到了诗人对小池景色的喜爱之情，为之后的背诵全诗做了较好的铺垫。

四、角色扮演，入情入境

在学习“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”时，我设计了让孩子们亲自扮演小蜻蜓，说一说自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子们有的说“我停在上休息”，有的说“我在和荷叶说悄悄话”，有的说“我在荷叶上看风景”，还有的说“我在和荷叶做游戏”等等，孩子们的想象力很丰富，想出的答案充满童趣和喜爱，孩子们在学习的过程中也投入了自己的感情，为背诵奠定了感情基础。

五、适当拓展，加强识字，激发情感

在整节课的最后带孩子们欣赏了盛夏荷花池图片和《晓出净慈寺送林子方》诵读两个环节。在看到一张张美丽的荷花图时，孩子们不禁发出一声声的赞叹，不禁开拓了孩子们的视野，同时也给了孩子一次欣赏美景的机会。

但是纵观整节课，同时也存在许多不足之处：

1、全诗的朗读形式较单一，应该让形式再多样一些。

2、在理解诗句含义的时候，应该引导孩子发挥想象，通过看图想象画面，然后用自己的话来说一说自己所看到的画面，加深理解，利于背诵。

3、课堂上有一个问题第一讲和第二讲时我是这样问的：诗人描写了哪些景物？孩子们的回答既准确又快速。在第三讲中，由于我的疏忽，问题变成了这样：诗人描写了那几处景物？孩子们就回答不上来了。看来教学中教师的语言要尽量的儿童化，提出的问题要精准，使用一年级孩子能够理解的词语进行提问。

篇9：古诗小池的教学反思

古诗小池的教学反思

古诗《小池》是南宋著名诗人，“南宋四大家之一”的杨万里代表作之一，著名诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”景色多么美丽，画面感多么强，令人称道。

学习这首古诗时，我先在黑板上画了一个池子，问学生：老师画的是什么？（小池）那么，小池里面都会有些什么呢？谁来说一说。

学生A：小池里会有鱼、小虾。

学生B：小池里会有花

学生C：小池里会有青蛙。

学生D：小池里会有水蛇、乌龟

学生E：小池里会有荷花、荷叶。

学生F：小池里会有水草、小鸭子

说过之后，出示课文插图，引导学生说话。画面上有些什么？学生观察后说：“有池水，有荷叶，有蜻蜓，有水草，还有大树。”老师追问：“谁能再说得具体一些？”学生思考后，纷纷举手发言。

学生A：画面上有一个水池，池水清清的、绿绿的

学生B：荷叶有的圆圆，有的'尖尖，都是绿绿的

学生C：蜻蜓在水面上飞舞，其中一只蜻蜓还落在了尖尖的荷叶上

学生D：水草绿绿的，密密的，高高的

学生E：小池边一棵大树，树枝伸向池面

同学们说得真好，这些景物好像都活了一般。这美丽的景色诗人杨万里是怎样描写的呢？同学们赶快打开书，读一读吧！

学生自由读熟以后，指名读，老师范读，学生模仿读，表演读等。

接下来，学生质疑，提出不懂的词语：泉眼、晴柔。同学们相互交流后，老师点拨。且相机学习相关生字词。

老师范读诗句，学生想象画面。学生读诗句，老师语言描述诗意。

指导学生带着美的感觉读背诗句。

积累诗句时，学生总是把“树阴照水爱晴柔”中的“爱——晴柔”写成“爱情——柔”，无论怎样纠正，那“爱情”在学生的心目中都根深蒂固啊！

篇10：关于古诗教学随笔

中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。为帮助学生更好地领悟诗词内容、体验作者情感，提高欣赏品味和审美情趣，结合自己的教学经验，我总结了“吟诵·研读·探究”古诗词三步教学法。

1.吟诵赏读，渐入诗境

古典诗词意境深邃，著名学者郑临川先生就曾指出“词的灵魂大半存乎音韵，而音韵非通过口耳无以传其神。故每吟诵之际，如幽灵附体，不知不觉进入诗人境界，入神之处，几乎感到此词此句是出自本人肺腑，乐在其中矣。”可见诗词非吟诵无以见其妙，非吟诵不足以入其境、得其趣，领略其韵味。所以教师的第一任务就是发挥现代教学手段的优势，创设最佳的教学情境，激发学生吟诵赏读的兴趣，以便迅速深刻地整体感知诗词。

在网络的支持下，教师可巧妙运用多媒体化静为动、变无声为有声，通过形象的画面、优美的音乐为学生创设声形并茂，情趣盎然的教学情境。这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。

当然，在吟诵赏读前，教师还应适当地给予示范和方法指导，可指导学生朗朗出声地诵读，也可指导学生低唱慢吟，原则是放开手脚让学生独立赏读，读出韵味，读出节奏，以培养他们的语感，并把古诗(词)的语言纳入自己的语言中来，边读边想象画面，慢慢融入诗词意境。

2.揣摩研读，初明诗意

建构主义认为，教师的任务不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是指导学生通过观察和思考，发挥想象，自己去获得知识，培养学生独立自学的能力。而任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，所以在吟诵赏读之后，教师应保证学生有充分的研读文本的时间。研读既指对诗词仔细认真的整体感知，如借用工具书消化常识性的语言信息，也指借助教师在多媒体课件中给予的背景性提示或与诗词有关的资料(包括同一作者不同时期的作品或同一主体不同诗人的作品);教材上的提示和课后习题等，建立起对全诗(词)的初步认识和整体概念。

“诗无达诂”已成为大家的共识，一首好诗(词)，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷，同时，由于学生的人生经历以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。教师应鼓励学生冲破束缚，充分发挥主体认知作用，大胆地进行带有个性色彩的自我解读，逐步建立起属于自己的评价尺度。当然我们也并不排斥教师给予适当的提示和引导，但切忌一句一句落实，一字一字分析，甚至用现代语法、现代修辞法去硬套，因为这种做法只会把诗(词)情诗(词)意诗(词)韵全消解完了，对学生的语言能力、感悟能力的提升毫无意义，更谈不上什么审美体验了。

3.质疑探究，学悟诗法

在揣摩研读的过程中，教师应积极倡导学生质疑问难，这将为提高学生的自主性和创造性提供良好的条件。而对于学生提出的问题，教师不必急着回答，应通过电脑网络组织学生分组讨论，集体磋商，当各小组得出不同的答案时，教师也不评价答案的准确与否，而是出示与词意相吻合的音乐图像等音像资料以及与诗词有关的文字资料，然后再组织大家一起分析、讨论，在此基础上引用经典权威性的评价，这样使学生对其人其诗有了正确认识，并引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法对其他诗人与诗作去评论，以培养正确的审美观。

当然，对诗意的理解和对感悟诗意的方法的学习，只是本模式的一个环节，而不是终点。随着问题的被阐释或解决，新的发现和思考会接踵而至，教师要珍惜这段思维升华的时光，充分发挥学生的学习主动性和创造性，提出更高层次的问题，让学生进行新的探究，使单纯的阅读行为转化为创造性行为。问题的形式可以多种多样，可以是诗词赏析，诗词比较，也可以是诗词改写等，但它开放、独立的特点必须坚持，教师必须充分尊重学生的独立和自由，一如继往地给予鼓励和肯定，并提供探究所需的资料。

篇11：关于古诗教学随笔

这几天一直都在看有关古诗教学的文章，看他们为我们带来了一个又一个全新的关于“高效语文课堂”学习的理念。在学习的过程中，我发现很多专家都指出了现在古诗课堂教学的一个现象：没有给学生留下质疑的时间。

想想，确实如此!

一堂课只有四十分钟的时间，为了能让我们的学生能最大效率的取得这四十分钟时间，我们老师往往想尽各种方法，了解诗人，理解诗意，探究意象，走进诗人内心世界，想象诗人当时的情感，联系当时的社会背景，拓展同类古诗或者同题材的古诗，内容那么多，都忙不过来了。为了解决这些问题，我们不惜抛出一个个问题，让孩子在课堂上如机器般高速运转。我们总以为这就是“高效的课堂”，这是为我们的孩子好。每当把这篇古诗上完，我们不禁要呼出一口气，总算完成了。可在这善意的出发点背后，我们看到了什么?

我们看到了自己“善意”背后所造成的后果：孩子不懂思考，没有感悟能力!他们只会在我们一个个问题下应付式的完成任务。什么古诗的意境，什么美感，统统没有。有的只是枯燥，有的只是乏味，有的只是在老师引导下的泛泛而谈。

那么如何在古诗课堂上给学生留下思考的时间呢?我有自己的一些看法。首先，我认为我们需要精心预设，但不需面面俱到。我们去认真研读古诗，找出主线，确定一个最需要解决的问题，让学生带着这个问题去读古诗，去思考。也许学生读了一遍之后，不能很准确的回答这个问题。不要紧，这样其实说明我们所提的问题是有效的问题，而不是“为了提问而提问。”在发现学生回答不到位的情况下，我们再进行巧妙地“导”，引领学生自己去解读文本，自己解决问题。这是学生自主能力的培养，这种能力不是一朝一夕养成的，需要我们老师在课堂中不断给他们创造历练的机会。同时只有一个问题，会让学生在无形中少了一些压力，会正视这个问题，会深入思考这个问题，这样学生的感悟能力才能达到一个深度。

其次，我们要给予学生自读自悟的时间。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。而如今，我们看到了我们的孩子没有这方面的能力。专家们指出了造成学生这种能力缺失其实还是在于老师。因为我们怕孩子不理解，于是就“越俎代庖”，学生个性化的行为就变成了共性化。共性化的东西不是我们所需要的，它缺少了活力、缺少了孩子的灵性。所以在一堂课中，我们应该留下足够多的时间给孩子，让他们自己去细细体会，慢慢感悟。读一遍和读两遍的感受是不一样的，这个学生和那个学生的感受也不一样。给学生留下足够多的时间，让他沉浸在文本中，这样他就有独特的感受与理解能力。

最后，我认为要给学生留下充分的练习时间。盛老师提出了“以练导学”，并总结出了一套行之有效的操作办法：课前练习，投石问路;课中练习，以练导学;课后练习，拓展延伸。古诗都是精炼的语言锤炼而成的，我们可以想象古诗背后的画面，把它扩大、拓展、延伸„„如针对一个词来想象一幅画面，针对一句诗来揣摩诗人的内心，针对整首诗来感受诗人的情感，甚至可以自己创作同类的小事诗。在练习的时候，给学生留下足够的时间，让他们能进行深入思考，能写出自己的理解。这样在老师“导”的过程中，才能吸引更多的学生参与进来，才会引起学生的共鸣，才能激发他们想学、愿学的意愿。

教学，给学生多留点时间，也许短时间内学生不会有什么变化。但长年累月下来，相信我们的学生一定都能有全新的面貌!

篇12：关于古诗教学随笔

古诗是一种语言艺术。它是我们中华文化中锤炼了百年而保存下来的最为灿烂的珍奇。为使祖国的诗歌文化得以继承和发展，我尝试用一些活动时间让孩子学习古诗。但古诗语句简短，所表达意思使我们成人有时也无法很快理解的。因此，在古诗教学中，如何让孩子理解古诗内容成为我最大的困惑。

我尝试用了许多方法，但还有些还需要再考量：

一、画诗教学。

绘画对早期儿童智力开发，儿童自身素质的提高有不可估量的意义和作用，我用简笔画形式把抽象地、不易理解的古诗在教学活动中随即地来画，让幼儿有一个形象、直观的感觉和认识。或者是幼儿在学过一首古诗，对它完全理解的时候，幼儿根据诗的内容来画。在学习王维的《鸟鸣漳涧》这首诗时，我先以简笔画的形式，用彩色粉笔在黑板上画出了春山的空旷，无声飘落的桂花，悄然升起的月亮以及鸣叫的小鸟。幼儿通过看图对此诗有了一个大概的认识，然后再把诗中的每一句和图画对应来学习，这样孩子易理解，且记忆深刻。尽管一节活动课结束，幼儿背得不是很熟，但我相信它带给孩子们的“智力含量”与机械地背诵是绝对不一样的。

二、识字教学。

我先教幼儿认读古诗中的单个字，再把字组合起来连读，然后再背诵。这种教学的主要目的就是使幼儿学会背诵，提高口语能力。仅凭老师一句句地教，幼儿很容易失去兴趣。而“识字教学法”改变了这一传统的教法，一个个的字在孩子看来就是一幅幅有趣的图画，大班幼儿正处在识字的关键年龄段。识字方法如果得当，讲究一定的技巧，幼儿很容易记住。如：在学习《游园不值》这首诗时，先把这首诗写在了黑板上，里面有好多字幼儿都不认识，如“游、不、值、扣”等，我先告诉幼儿单个字的发音，然后再组一个好词，说一句有趣的话来加深印象，如“游”，组词“旅游”，造句“妈妈带芳芳乘飞机去海南旅游”，“值”组词“值日生”，造句“今天王妍是值日生”等。所组的词以及句子贴近幼儿的生活，幼儿感兴趣且记忆深刻。或者是把识字与游戏巧妙地结合起来，把古诗中的文字做成单个的字卡，通过“玩”汉字来增加与汉字的见面次数，从而来认读更多的汉字。掌握了一定的识字量后，幼儿学起古诗来会更轻松容易。实践表明，此种方法效果非常好，背诗速度非常快。

三、故事教学。

故事是幼儿最喜欢听的，通过听故事，可以增强幼儿对古诗的理解，把枯燥的古诗，根据其内容编成一个有趣的故事吸引幼儿。在理解的基础上学习背诵，效果要好许多。如：在学习《蚕妇》这首诗时，我先讲了“蚕妇”的故事，孩子们听得非常入迷，我乘机对孩子们进行了教育，我们古代的劳动人民多么不容易，我们应该珍惜我们今天的幸福生活。孩子们听完故事，对《蚕妇》有了全新的理解，学得更起劲了。

每天在空余时间和孩子们学习古诗，开始孩子们不能很快记住，也并不感兴趣，通过这些方法，初见成效，孩子们都愿意参与每天的古诗学习，现在我也有了更大的动力来寻找新的学习古诗方法，让孩子们来掌握。虽然一首首小古诗眼前不能带给孩子什么，但我相信长此以往的坚持，孩子们一定会有所收获的。

篇13：关于古诗教学随笔

小学每一学期语文课本，都常出现几首古诗。古诗的特点是：言简意丰、内容丰富，节奏鲜明，含有深刻的意义。它是陶冶人的情操，提高人的文化素养等等。那如何对古诗进行教学呢?我认为在教学古诗时应把握好六环节的顺序：1、简介背景;2、初读了解;3、品词分析;4、理解句意;5、懂得诗意;6、熟读背诵。

一、简介背景。

教师在介绍诗人的时候，应及时介绍诗人写诗的时代背景，这是学习古诗必不可少的一步。例如《宿建德江》，诗人孟浩然在京城做官不成，到江浙一带漫游，功名未就，心情不舒畅，他乘船在江中行走几日，停在一个烟雾笼罩的沙洲，眼看暮色四合，更觉得自己的前途迷茫。他旧愁未灭，又添新愁。学生了解到这些时代背景就能体会到诗人写诗时的心情，使学生的感情同诗人的感情产生共鸣，这样，学生就能很好地学习这首古诗。

二、初读了解。

初读是学生学习古诗的第一步，走好这一步，对学好古诗有很大的关系。初读，顾名思义就是对一首古诗进行初次朗读。学生在初读之前已了解到诗人作诗的时代背景，再根据教师的提示，就能模仿诗人当时的心情来有感情地朗读所学的诗，这样就使学生对古诗的内容有进一层的了解，对进一步学好古诗有着重要的作用。

三、品词分析。

词是构成语言的最小单位，要想学好古诗，就必须要先弄清每个词的意思。古诗篇幅短小，所用的词不多，都是经过精挑细选，而且意义深刻。在教学的时候，要着重体现诗句的几个重点字词，要让学生懂得作者为什么要用这个词，不用那个词，通过对比，使学生更明白、清楚。例如，杜甫所写的《绝句》中一个“含”字，把诗在屋子里的窗外看的处所点了出来，而且讲道诗人从窗外所看到的西岭千秋雪的景物，如果用其它的词，意思可能相同，但意义就没有“含”深刻了。还有孟浩然所写的《宿建德江》中的“日暮客愁新”，诗中一个“新”字写客愁，意味着旧愁还没有消失，又增添新的愁苦，仕途不遂的身世感慨到曲折的表现。如果把它改为“愁起”或“愁生”，就不能使学生理解到诗人旧愁未了，新愁又起，两愁结合的别有一番滋味在心头的感受。

四、理解句意

学习一首诗就必须对整首诗的意思有一个全面的了解，并且要知道诗句与诗句之间的联系。例如《宿建德江》的后两句“野旷天低树，江清月近人”，十分真切地描绘出了野旷和江上的优美景色。这两句写得新巧，清丽，又入情入理。由于“旷野”才显得“天低树”，由于“江清”才觉得“月近人”。反之，见到天低于树，更觉得平野的旷远;觉得月近人，更显出江水清澈。从诗句看，作者不是孤单地单纯地写景，而是在景中融进了孤寂惆怅的感情，写出了天地如此空旷寂寥，只有冷清的江水和水中的月影与人相伴，人的心情已跃然纸上。

五、懂得诗意

诗的内容很丰富，并含有很深的意义，单单了解诗句的意思是不够的。在学完诗句的意思以后，我们还要引导学生展开联想，发展学生的想象思维，理解诗中的深刻含义。例如，柳宗元所写的《江雪》，诗的前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”写出了雪天严寒的景象。作者用“千山”、“万径”构成了广阔的境界，把严寒的规模扩大到天地之间，用“绝”“灭”渲染了死寂的气氛，写出了雪天的凶猛、冷酷，这实际上是诗人政治处境的真实写照。只有指导学生逐步去品味诗意，理解诗中深刻的含义，才能使学生在头脑中形成鲜明、完整的印象。

六、熟读背诵。

古诗都具有意美、音美、形美三个特点，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口，所以古诗教学完以后应该指导学生进行朗读。朗读的时候不能采用单一的全班齐读，可以转换各种各样的形式。例如轮读，小组读，个人有感情比赛读等等，这些不但可以激发学生学习的兴趣，而且增加了课堂的活跃气氛。在指导朗读的时候，教师要指出诗句中重点的字词，节奏的快慢，使学生通过有感情朗读，品味诗句的深刻含义。