牛津大学学院制下的导师制论文
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篇1：牛津大学学院制下的导师制论文
导师制作为牛津的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的，它们是牛津本科生教学的基础，也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。牛津大学的学院制(CollegiateSystem)和导师制(TutorialSystem)被喻为“皇冠上的明珠”，英国前首相玛格丽特・撒切尔回忆说：“牛津大学对我还有一种吸引力，那就是它的学院制度，这种制度至今对我仍具吸引力。”而其导师制也因“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。
牛津导师制重在培养学生独立思考的能力，强调学生积极性的发挥。导师制蕴含丰富的大学教学理念，也是牛津大学理想的完整体现。
一、学院制及导师制简介
（一）学院制。
目前，牛津大学拥有38个学院，最早开创的大学学院初始于1249年；学院制开始建立和形成特色、并为世人认可则始于新学院创办的1379年；而最新成立的格林邓普顿学院则由格林学院与邓普顿学院于10月合并而成。各个学院建筑风格迥然相异，却又很是和谐，让步入牛津的人体味到一种历史的凝重感。正如英格兰谚语所言：徜徉于牛津小镇，恍如进人久远的历史时空。
学院制的地位如前香港中文大学校长金耀基先生在其《大学之理念》中所言：“学院制是牛桥二校的特色与灵魂，讲牛桥（Oxbridge）而不谈学院，就像莎翁的《哈姆雷特》中漏了丹麦王子。”牛津是以学生聚居来组成一个学院，即“住宿学院制”，而且规模不大，一般都在400人左右。牛津大学与学院的关系就像美国的联邦政府与州政府一样，大学和学院分工协作，共同培养人才。这使得牛大更象是一个“生物群落”，而不是一个“生物”。牛津大学的学生或者教师必须在某一个学院注册，成为学院的一员，同时又从属于大学里面的某个系（按专业划分）。因此，对于教员和学生来说，牛津都是一个矩阵结构，每个人既是学院，也是系的一个成员。关于大学与学院的分工，深受牛津影响的纽曼认为：“大学的教学方法是教授式的，而学院的教学方法是导师式。大学为传授知识而存在，而学院的职能在于发展品格。”
牛津大学的学院制因其在人才培养上的优势，已经影响了很多杰出的大学，例如耶鲁大学实行类似牛桥的“住宿学院”制度；哈佛大学本科生的“舍院”（House）制度沿袭牛津学院制的传统；美国莱斯大学的宿舍管理系统效仿牛津的“住宿学院制”。在亚洲，最著名的是香港中文大学，其书院与学院并行的制度既参照了中国古代的书院制，又借鉴了牛津的学院制。就中国内地来说，汕头大学率先打破中国传统的“专业学院制”，于20秋季学期开始试行“住宿学院制”。
（二）导师制。
牛津各学院的重心是本科生的教学工作，导师的成绩在于培养出了多少优等本科生。学生自入学便由学院指派一名导师，学生在参加大学课程的同时每周还要抽出一定时间单独和导师面谈，向导师汇报读书心得，听取导师的评语。弗莱克斯纳在《现代大学论――美英德大学研究》说：“牛津大学和剑桥大学在本科生与导师之间确立的人际关系……是世界上最有效的教学关系。课堂教学的稀少，师生间每周的面谈，有时延伸至漫长假期的非正式关系，促使学生独立自主也使他直接受到教师的影响。”加拿大作家斯蒂芬・利考克这样描述牛津的导师制：“学生所知道的一切都是从导师那里，或者不如说同导师一起学到的。”而且，密切的接触令学生和导师容易建立一种密切的私人关系。导师不仅是教师，还是学生精神上的向导和朋友。
现在中国也有一些高校开展本科生导师制（如厦门大学、北京大学、中国科学技术大学、浙江大学等），但总的来说，本科生导师制在我国高校教学管理中尚处于尝试阶段，其具体工作还流于空泛。借鉴牛津的导师制，导师应该指导学生开展科研；考虑给予学生具体的选课指导；更重要的是思想品德指导以及心理指导。
二、牛津大学学院制下的导师制特色
当代牛津大学的办学目标定位为：“在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；巩固和提高世界一流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能造福于国际社会、国家和地方。”促进具有挑战性的、有活力的大学本科教学仍是其重要职能，而学院以教学为中心、以导师制陶冶学生的做法正体现了牛津“造就一个人，而不是撰写一本书”的教育目标。牛津大学学院制下的导师制正是其办学的核心运行机制和重要的办学特色。
（一）凸显博雅教育。
牛津认为教养比高深学识更重要，博雅教育才是大学的职责而非专业训练。在牛津，大学通过学部来组织显性的专业教育，学院则负责隐性的博雅教育。正是以博雅教育为核心的对学生的综合教养，凸显了导师制与学院制的完美结合。导师扮演着双重化身，使学生获得人类长期实践积累下来的经验、智慧和思想，同时也培养学生形成良好的道德品质，建立起健康的人生观和价值观。
早在19世纪初，林肯学院院长爱德华・塔汉姆就提出大学是探索普遍学问的学府，大学也是传播普遍知识的场所，并认为传授普遍知识是大学的第一个也是最重要的职责。前任剑桥副校长的阿什比勋爵对此也有一番解释：“我们对科学的崇拜，从来不及对纽曼、乔义特和柏蒂森等19世纪牛津大学人文主义者的影响的崇拜。对他们来说，大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大的真理。……英国哲学家亚历山大对这个教育观点的解释是：‘通才教育指的是培养学生的探索精神，而不是指教导学生选修哪些学科。’”
博雅教育国际化后演变成通识教育，中国的大学也受其影响，但仅停留在宽泛的理念上。中国大学要实行通识教育主要有两大难点：其一，现行的高考制度下，学生进大学时都带有自己的专业属性；其二，通识教育难在开发课程。我国高考制度一时难以改变的情况下，国内名校纷纷进行了自己的探索，如：复旦大学的复旦学院下设置四个书院进行通识教育、北京大学的“元培计划”、南京大学的本科基础教育学院等。 （二）无阻碍的师生互动。
牛津大学的教学方式有讲座课(lectures)、习明纳(seminars)、导师辅导课(tutorials)、讨论课(classes)、实验课(laboratorycoursework)。导师辅导课处于本科教学系统的核心地位，其他方式都是其补充形式。一般情况下，每门课程学生与导师每周会面一次，内容为报告、分析、讨论一周来的学习情况。导师的职责是对学生的学习状况作出快速反应，帮助他们获得知识、信心和掌握有效的工具；监督学生的学习进展、纠正其学习习惯；向学生传递对学科领域的激情，激发其求知欲。而学生需要做好课前准备，如查阅资料、提出自己感兴趣的观点；就需讨论的问题发表自己的观点；主动、积极、开放地参与讨论。
导师制成功的秘诀在于它保证了学生与导师间无阻碍的交流，培养学生提出并论证自己的观点，并能建设性地接受他人的批评和建议。在师生间亲密的互动中，导师通过文化的熏陶和耳濡目染对学生的发展起着潜移默化的影响。难怪弗莱克斯纳曾用“陶冶”一词来形容牛桥的导师制，并认为这是世界上最有效的教育关系。
（三）培养学生自主学习。
导师制体现为师生间的“承包责任制”，利于导师因材施教，挖掘和开发学生的潜能，促使学生进行独立和创造性的思考，训练学生发现、解决问题的能力，培养学生看待事物、评价证据、将事实联系起来进行分析的能力；而学生在准备周论文的过程中要学会独立地搜集资料、筛选、加工和准确有效地利用信息，并进行连贯地表述。同时在导师教学的过程中，学会思考和质疑，学会在导师的批评面前捍卫自己的观点和立场。
也就是说，牛津的导师制留给学生充分的思考空间，主要教导学生掌握思维方法，提高思维水平。极其强调学生在导师指导下的自学，而不是导师牵着学生一路走。牛大各个系、研究所和研究中心以及学院都有自己的.图书馆，还有校方购买的光盘数据库、网络数据库等，方便学生广泛地阅读。
（四）坚持权力自治。
牛大的学院是法律和财政上独立的非盈利性机构，学院成员有两大权力：选举、罢免学院院长；增选学院成员。这从根本上保证了学院完整的自治权利，而且表明学院的高度自治是以院士集体行动为基础的。学院日常事务如制度制定、课程编制和安排、教材选择、经费使用、学术决策、招生聘任，常由院长和各类院士委员会共同处理，泰德・塔玻指出：“牛桥信念体系中最持久、最有影响力的信念是，大学是自我管理的学者社团。”学院内部多样化的委员会，从组织机制上保证了院士们都能就学院事务发挥必要的影响。正是学院制的这种权利，使得中世纪的行会观念在牛桥得以某种程度的保留。直至今天，牛津基本保持了中世纪以来的各种职位和机构，如校长、副校长、学监、校务委员会、教师大会、全校教职员大会等。
三、结语
促进具有挑战性的、有活力的本科教学一直是牛津大学工作的重中之重。而牛津学院制下的导师制正是其教养型教育模式得以运行的根本支撑，它有四大特色：注重博雅教育，促进学生全面发展，即“造就一个人”；密切、融洽的师生关系促进无阻碍的师生互动；培养学生自学、独立思考、触类旁通的能力；保持了权力自治的传统。
为了培养理想的人才，牛津保留了传统的学院制和导师制，设置了与众不同的专业和课程体系，为学生创设适宜的发展环境。牛津的办学理念是独特的，它和剑桥大学一起构成了世界大学中的一道风景线。正如美国历史学家莫瑞森所言：“在真正了解牛津大学的人中，没有一个理智的人非常希望去改变它。相反，他必须主要考虑的问题是，如何保存那些历经时间检验而保留下来的很有价值和美的东西。”在高等教育日益多样化的今天，牛津大学的学院制和导师制作为一种独特的模式将会继续下去。
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篇2：独立学院法学专业导师制论文
独立学院法学专业导师制论文
一、我国独立学院法学本科教育存在的问题
我国的独立学院在逐年普及的同时，大学生的整体素养包括专业能力与独立思考能力等却有逐渐下降的趋势。这就产生了一种尴尬的现象：一边是源源不断的毕业生需要就业，而另一边却是企业在抱怨无可用之人。这样的矛盾对于独立学院法学专业的学生来说更为尖锐。
因为独立学院法学专业一直都是较难就业的一个专业学科，这就提示我们要对独立学院法学本科教育存在的问题有清醒的认识。
对于独立学院法学本科阶段的教育，首先，从学校招生方面看，很多独立学院都设置了法学专业，以致于每年我国独立学院法学专业招生数量庞大，但高校教育资源却相对紧缺， 这就使得独立学院法学本科教育质量低下的问题日渐突出。其次，在法学本科阶段的课程设置方面，我国大部分开设法学专业的独立学院对法学本科教育中课程的开设都是要求学生必修14门法学核心课程，选修若干其他部门法课程，导致学生对专业课的学习较为粗浅，是“蜻蜓点水式”的泛泛而学，不能形成一个系统。
最后，在辅导员设置方面，独立学院中大多数的辅导员是不授课的，只是在生活上对学生进行指导。辅导员个人的精力有限，很多时候并不能对学生如何合理安排生活与学习起到真正的引导作用， 这让很多刚入学的学生变得无所适从，不清楚大学期间如何合理安排自己的学习与生活，既造成了日常生活的紊乱，也影响了对专业知识的学习。这些问题都是导致法学专业学生质量不高的重要原因。
二、在独立学院法学本科教育中全面推行导师制的必要性
1、有利于实现对独立学院法科学生的个性化辅导
“传统的高等教育是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一的标准要求、评价和衡量学生，培养出来的学生都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，缺乏创造和创新能力。”但现代社会需要专业基础扎实、素质全面、具有科学创新精神的人才，因此，应改革人才培养和管理模式，因材施教。设置本科生导师制度，可以打破以往独立学院法学专业教学与指导分离的教学模式。
给本科生确定导师后，导师可以根据学生的实际情况因材施教，利用自身积累的专业知识与经验对学生选课、选择专业方向以及学习方法、科学研究、职业生涯规划等方面进行指导。这样，既有利于学生对专业课的学习与掌握，也有利于对不同专业方向感兴趣的学生在导师指导下进行深入研究，从而实现个性化的培养与辅导。
2、有利于培养卓越法律人才
20xx年底，基于“我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足的考量，教育部和中央政法委员会决定联合实施卓越法律人才教育培养计划，培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。实行本科生导师制后，有专业老师对学生进行指导，有利于学生掌握扎实的法律知识，有利于学生进行法律实践，更有利于学生树立正确的法律价值观念，从而培养出优秀、卓越的法律人才。这样使学生的法律理论知识与实践运用能够很好地结合起来，具备成为卓越法律人才的基本素养。
3、有利于实现现代大学教育的目的
现代大学以学术独立、思想自由著称，因此，高等教育不仅要提高学生的文化水平，更要提高学生的独立思考能力。可以说，现代大学教育的目的主要有两个：一是让学生掌握专业知识，即通过大学本科阶段的教育使学生能够掌握一定的专业领域的知识，能够从专业角度去思考问题。二是培养学生的独立思维能力，即要求通过大学本科阶段的学习，学生能够独立地思考和处理问题，掌握科学、合理的学习方法。大学本科四年的法学教育要求学生不仅要具备法学专业知识，而且要有独立思考能力。
但对于刚刚踏入大学校园的大学生而言，让他们独自去学习以前从未接触过的法学专业方面的知识是较为困难的。再者高中阶段的应试教育都是被动地接受知识，大学一开始就要求他们独立地思考问题，也让很多大学生无所适从。因此，在本科阶段推行导师制，有利于实现现代大学教育的目的。
三、独立学院法学专业本科生导师制的构建
1. 建立合理的导师遴选与管理机制
在校内导师的遴选上，但笔者认为，校内导师的选择不应有职称的限制。一则是因为独立学院法学专业高级职称者人数不多，二则本科生导师不同于硕士生导师，其更多地是予以学习方向和方法的指导，而刚刚毕业的年轻教师在考研、公务员考试和学习方法指导方面甚至比具有高级职称的老教师更有经验。因此，在校内导师的遴选上应该不问职称，只问德才。
在校外导师的遴选上，更应看重候选导师的品格和修养，候选导师应通过所在单位和学校的双重考察，避免学生受社会上一些不良风气的影响。在导师的构成上，应按学生就业方向分组，每组配备具有相应专长的`导师4-5名。在校内外导师的构成比例上，从加强学生的实践能力考虑，校内外导师应各占50%为宜。
2、选配导师的时间安排
从导师的配给时间看，各校的做法不尽相同，从大一、大二、大三甚至大四开始的都有。但就独立学院而言，其法学专业以就业为导向的导师制实施的最佳时间为大二上学期。如果配给时间过早，学生对于专业知识了解太少，专业兴趣和就业方向也难以确定，对导师的选择就比较盲目，自然会对后续的学习产生不利影响。相反，如果导师配给的时间过晚，学生的思维方式和行为模式已基本形成，老师在短时间内难以施加有效影响。
再加上学生考研、考公务员以及找工作的压力，学生更多是按照自己的想法规划最后一年的大学生活，这时导师的介入是起不到实质作用的。而选择在大二上学期配给导师，一方面，法学最核心的课程已经开设，学生的学习兴趣逐步显现，对未来的就业也有了初步的想法，以就业为导向的导师制具备了实施的基础条件;另一方面，这时候也是最需要导师进行引导的时候，而且导师制实施的期间是三年，这为导师对学生的全面塑造和施加良好影响提供了时间保障。
3、导师制的评价与激励机制。科学合理的评价与激励机制是导师制能够切实实施的制度保障，独立学院法学专业应根据自身情况制定一套多元的导师制评价体系和激励机制。评价体系的多元化首先表现在评价主体的多元化，包括学生评价、导师自评和管理者评价，其中应以学生评价为主，学生评价应占总分60%以上，而且必须采用如问卷、座谈等多样化的评价方式，使学生评价能够自由地、真实地反映出导师的工作状况。
其次，评价的内容也应该是多元的，既要评价导师的“导”，还要评价学生的“学”，不仅评价导师指导的结果，还要评价导师的指导过程。当然，作为以就业为导向的导师制，导师对学生就业所进行的指导以及学生最终的就业状况应该是重要的评价因素。对于考核优秀的导师，应通过物质和精神激励的方式，比如作为评优、年终考核和职称晋升的重要参考因素等，以改变目前部分院校出现的“导与不导一个样，导好导坏一个样”的局面，使导师制能够真正造福学生。
篇3：独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文
独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文
摘要：本文根据三学期制的特点，分别从培养目标、专业设置、课程编排、培养途径等方面对独立学院的人才培养模式进行了探讨，提出了适合独立学院发展的人才培养方案。
关键词：独立学院；三学期制；人才培养模式
随着高等教育从精英教育走向大众化、普及化，其培养目标、培养方式、质量观、价值观都发生了根本变化。为进一步适应新形势，提高教育教学质量，国内各高校纷纷围绕人才培养进行了多方面的探索，取得了一定的进展，其中三学期制变革作为教学管理改革的一部分，在一些高校悄然兴起，比如清华、北大、复旦等高校都先后实行了三学期制改革。相对于两学期制，三学期制不仅是教学时间上的改变，更是教学制度、教育思想、人才培养模式上的改革，它与学分制、选课制构成了一个有机的整体。河北大学工商学院作为一所独立学院从秋季学期开始对一年级新生也试行了三学期制，受到了各方的关注。现以我院为例对三学期制背景下人才培养模式的特点进行解析。
1 “三学期制”的含义及教学时间安排
（1）“三学期制”的含义。所谓“三学期制”，就是在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有两学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期，将一学年分为“两长一短”三个学期。
（2）教学时间安排。“三学期制”教学模式为“两长一短”三个学期，即秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），总教学周数维持40周不变，寒、暑假放假时间有所调整，春、秋季学期实行17周授课，1周-2周期末考试的教学安排，短学期实行3周授课与结课考核。春季和夏季学期不间断，连续进行。
2 “三学期制”条件下人才培养模式的探讨
随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求呈现出多样化，这就要求高校通过改革构建开放型、合作型教育，培养具有较强社会适应性、既懂专业基础理论和基本技能，又具备较强的实践能力和创新能力的高素质复合型人才。
2.1 培养目标
对于三本招生的独立学院，由于其生源构成、师资力量、办学机制、办学模式的特殊性，其人才培养目标侧重于既有一定理论基础，又有一定动手能力的应用型、复合型人才的培养。在这种情况下，如何修订人才培养方案，构建科学、合理的“三学期制”人才培养模式，对于完善人才培养体系，提升人才培养质量，满足社会发展对人才培养的需求有着重要意义。
2.2 专业设置
独立学院的专业设置是以社会需求为导向，面向区域经济发展，符合地方经济规划。专业设置要求有一定的预见性，避免开设专业的盲目性和无计划性。以我院为例，目前共开设40余个本科专业，涵盖了经济、管理、人文、信息、国际交流等5大领域。同时在学生选择专业上，我院实施了转专业制度和按大类招生、专业分流的人才培养制度，使学生在专业选择上更加科学化、合理化、人性化，满足学生的个性化发展需求。
2.3 “三学期制”条件下的课程设置
根据三本院校的人才培养目标，结合各专业的实际情况，对原有的一些课程及内容进行相应地精简、合并与更新，以体现课程的系统性和连续性，在不增加课时负担的情况下，拓宽学生知识面，给予学生多元的选择机会。在课程设置中，优化组织各类课程，使之互相补充，不能片面追求学科体系的严密性，而要充分考虑课程的整体功能。
（1）优化必修课程，夯实专业基础。专业教育是高等教育的核心。目前我国高校普遍存在知识严重脱节现象，即学生在学校学习的`专业知识与企业中现有的技术、设备、水平严重脱节，学生进入企业后，企业仍需对其进行重新培训，增加了企业运行成本，这也是高校毕业生就业难的一个重要原因。因此，在“三学期制”条件下，对必修课程进行优化整合、提炼更新，及时删除那些陈旧过时的事例和理论，汲取现代科技的最新成果。同时教学内容和教学方法要推陈出新，增加所授知识的广度和深度，坚持与时俱进，选择紧跟时代的教科书，使学生接受最前沿的知识和技能。
（2）增加选修课程，扩大学生视野。在课程改革中，高校要充实课程资源，增加选修课的比例，提高学生选课的自由度，突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系列的选修课程，既有扩大知识面的普通课程，又有向纵深发展的提高课。根据课程的不同性质和内容，灵活安排其教学周数，提高教学效率，增强学生的适应性和竞争力，优化学生的知识结构，扩大学生的视野。
（3）拓展实践课程，培养创新能力。针对实践课程的改革，充分利用夏季的短学期，进一步强化实验、实践、操作性强的课程，大力培养学生解决问题的能力。作为三本院校，其目标侧重于应用型、复合型人才的培养，通过参观、实习，结合所学的专业理论知识和技能，培养学生的实践能力以及创新精神。
2.4 课程编排的指导原则
在人才培养方案中，课程编排要坚持集中与分散相结合，指令性与指导性相补充，校内与校外相联系，多样性与灵活性相协调的基本原则。秋季和春季是两个长学期，主要安排全校公共必修课、学科专业类必修课、专业限制性选修课的理论教学。夏季短学期原则上以专家讲座、学术报告、实验、实践教学为主。
2.5 人才培养途径
（1）改进教学方法，提高学生学习积极性、主动性。教学方法要以学生为中心，坚持课内与课外相结合，知识的人文性和实用性的结合。在课堂上，教师注重引导、启发，充分利用现代化的教学手段，加强教与学的互动，把学生的“要我学”变成“我要学”，让学生牢固掌握所学知识。在课堂外，要使高校与企业建立紧密联系，高校为企业服务，解决企业的实际问题，企业为高校提供实习场所，学生通过参观工厂、企业，增加实习机会，培养学生的独立思考能力和动手能力，提高学生学习的积极性、主动性，实现高校与企业的双赢。
（2）聘请知名专家，扩大学术交流。在“三学期制”条件下，充分利用夏季的短学期，聘请本校的名师、教授或企事业单位的业务骨干，开设公共选修课，把自己在教学、科研上积累的丰富知识以及最新的科研成果融入到教学之中。扩大学术交流，加强与国内、外大学的联系，实现学历、学分的相互认可，促使更多学生有机会到国外高校进修学习。
坚持教育创新，提升高等教育质量，关键在于更新人才培养观念、创新人才培养模式。“三学期制”背景下三本院校如何构建应用型人才培养体系，适应社会对人才的需求，适应人的全面发展的需要，是进一步深化教育改革的一项重要课题。
参考文献
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篇4：市场经济下的民办高校本科生导师制探索的论文
关于市场经济下的民办高校本科生导师制探索的论文
摘要：民办高校丰富了我国的教育结构，有效的促进高校教育健康、可持续的发展。近年来，随着民办高校的快速发展，本科教育已经成为民办高校的重点教育内容，为了全面提高本科教育的质量，民办高校纷纷引入导师制，但是民办高校的导师制并不能完全等同于普通高等院校的导师制度，需要结合自身的特征来确定合理的导师制度。由此可见，民办高校的导师制还在实践与探索阶段，本文就民办高校本科生导师制的实践及探索进行研究和分析。
关键词：民办高校；本科生；导师制
民办高校是在改革开放背景下，适应时代发展的必然产物，它适应了市场经济的需求，同时也缓解了高等院校的教学压力，给学生提供了新的选择，可以让一些高考成绩未能达到本科分数线的学生继续接受大学教育，学习到有用的知识内容，增强自身的职场竞争力。在民办高校引入导师制，其目的就是为了提高教学质量，确保学生在校期间可以得到优质的教育，掌握丰富的知识内容。导师制在民办高校的推行并没有现成的参考模版，只有经过反复的研究和探索，不断的进行试错尝试之后，总结经验方法，才可以确定科学的、适合学校特点的导师制度。
一、本科生专业导师的内涵
17世纪，“导师制”普遍被英国的牛津大学、剑桥大学等高校应用于研究生教育中。英国的牛津大学、剑桥大学等高校在19世纪末开始仿效美国高校实施学分制，并进一步将原来用于研究生培养的“导师制”推广到本科生的培养中。[1]可见，导师制对于我国而言是“舶来”文化，比起欧美发达国家，我国仍然处于初级阶段，在民办高校推行导师制度更是缺乏实际的参考模版，需要在研究和探索中寻求发展。“导师”在《现代汉语词典》中的定义为：高等学校或研究机构指导个体学习、进修、写作论文的人员。导师制主要应用于研究生教育，研究生导师指导学生在某一学术领域学习、研究和论文写作。[2]《现代汉语词典》对于导师的服务对象局限在研究生，重在良好的引导学生学习，提高学生的学习能力。民办高校在本科阶段开展导师制度将导师的内涵进一步丰富，由于学生并不具备研究生水平，他们的学习能力普遍不强，对于知识的理解能力较差，并不能完全的照搬高等院校以自学为主的导师制度，而是要结合学生的实际特征，构建符合学生接受能力的导师制度，即以学生为教育主体，有针对性的`开展教育，教育不仅要在课堂教学时全面实施，还要深入到学生的日常生活之中，对学生施加潜移默化的影响，提高学生的专业知识素养、文化素养，形成良好的道德品质。民办高校不同于普通高等院校，是市场经济的产物，为此必然存在着激烈的竞争，为了抢占优质生源，让更多的学生进入到学校学习，各民办高校之间存在着竞争关系，只有提高学校的教育教学质量，提升学生的综合素养，才能在竞争中存在一定优势，而导师制正是有效途径，为此对于导师制的研究和探索，成为民办高等学校的重要工作内容。
二、民办高校本科生导师制的必要性
1.指导专业规划的需要专业规划对于学生在大学期间的学习至关重要，它可以为学生勾勒蓝图，确定学习目标，让学生得知通过学习可以达到何种效果，在此基础之上，开展专业指导就可以得到良好的教育效果。在传统导师制的教学实践模式中，教师只对所教学科负责，关注的只是学生的学习成绩，只要可以取得优异的成绩就可以认为教学质量较高，对于除此以外的内容，教师并不会过多关注。传统的导师制存在着片面性，并不利于学生发展，学生在教育内只能把专业学习视为科目学习，而无法给未来的专业发展构建清晰的定位，让学习处于模糊状态之中，教学效果。为此，民办本科高校开展导师制时，导师应该在新生入学时就指导学生进行专业规划，帮助学生知道自己所学专业在社会中的实际应用性，了解所学专业的性质和特征，结合自身的实际情况，构建未来的发展方向，着眼于未来再确定在校学习的学习目标，从而让学习更具有针对性。2.实行学分制的保障学分制是本科院校普遍采取的教育考核方式，学生可以自主的进行学习，只要修够学分就可以认为合格，完成学校的教育目标。民办本科高校学生的自学能力普遍不高，基础知识较为薄弱，缺乏顽强的学习意志，如果单纯的以学分制作为考核标准，就会让学生缺少束缚，在学分考核中很难合格，导师制可以有效的解决这个问题，一旦学生选择了所学的专业，学校就会配置专业的导师对学生进行全方位的教学，可以有效的执行过程监督的职责，确保学生在校期间获取合格学分。3.有助于优化人才培养模式导师制类似于“师徒制”，学生自大一开始，就接受导师的专业指导，导师不仅传授专业理论知识，还会带领学生进行实践技术操作，通过四年的理论与实践的教育活动，学生可以积累丰富的知识经验，受到教师潜移默化的影响，学生还会形成自己的研究和学习的风格，为步入社会工作岗位，打下坚实的基础，由此可见，导师制度有助于优化人才培养模式。
三、民办高校导师制模式的探索
1.导师制的指导思想当前，我国高等院校大力推行导师制的是研究生教育。但研究生阶段的导师是重业务学习、轻思想政治。不少教育学者已经指出：只教书不育人不能称其为导师。[3]在民办高校的本科教学时，导师制同样不能把专业知识作为唯一教育目标，在教学时要兼顾对于学生思想品德的培养，让学生具备基本的专业道德素养，实现学生全方位的综合发展。2.导师队伍的建设导师制的核心在于导师，导师素质的高低将直接影响民办本科学校的教育教学质量，为此学校应该重视导师队伍的建设。在导师准入门槛的设置方面要严格把关，在思想品质方面选择责任心强，政治素养过硬的骨干教师；在专业知识与技能方面选择专业理论知识扎实，实践操作能力出色的优秀教师。要定时定点对年轻的导师进行教育培训，帮助他们掌握先进的教育教学方法，同时在日常的工作中，可以采取“以老带新”的“师徒帮扶”制，来不断提高年轻导师的教育教学水平。民营本科学校对导师的评价应该综合考虑，把对学生的思想引导、教育教学水平、课外辅导、活动组织能力等作为参考因素融入其中，在考核方式上不仅要参考学生的学习成绩和面对面的谈话，还要进行网络测评，让学生给导师打分，最终对导师给出一个综合性的客观评价。3.导师的工作职责（1）帮助学生构建健康的“三观”体系世界观、人生观和价值观一旦形成，再通过外界教育进行改变难度就会明显增加，甚至无法达到二次教育的目的，所以导师的首要工作职责并不是帮助学生掌握牢固的专业基础知识，而是要帮助学生构建健康的“三观”体系，这是开展专业教育的前提，只有“三观”正确，才可以确保学生在未来从事的行业内恪守规定，具备基本的职业操守，形成良好的职业道德，才会对工作负责。（2）引导学生合理的规划职业生涯民办本科学校的导师要在大一期间，就引导学生合理的规划职业生涯，明确未来的发展方向，让学生知道自己为了实现未来的发展目标，在现阶段学习专业知识的重要性，帮助学生合理的进行自我定位，让学生对学习和发展有着清晰的认识，在此基础之上，开展专业教学，就可以避免学生在学习中产生模糊的状态，而时刻保持清醒的头脑，认真的对待专业学习，提高学习效率。（3）陪伴学生顺利的完成学业当学生踏入民办本科校园，选择专业之后，导师对于学生的陪伴与守候就开始步入正轨，导师要以学生为主体，认真的研究学生，了解学生的兴趣特点与身心发展情况，同时掌握学生的认知结构，以适应学生学习节奏，学生喜闻乐见的教学方式来对学生开展专业知识教育，在教学中除了要传授知识，还要注意对学生学习方法的培养，让学生养成良好的学习习惯，全面提高学生的自学能力，帮助学生形成独立解决问题的能力，从而确保学生在顺利完成学业，步入社会以后，依然具有较强的竞争力，可以适应社会发展的需要。
四、总结
我国的民办高校本科生导师制度还在发展的路途之上，比起欧美等发达国家还存在着较大的差距。民办高校要建立科学的导师制度，尽管没有现成的参考模式，可是仍然可以依据学校的风格、学生的特点，构建适合自己发展的导师管理制度，在实行该项制度时，要勇于发现错误、积极改正错误，不断探索和研究，从而积累丰富的经验，为形成成熟的导师管理制度而付出应有的贡献。
参考文献：
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[3]潘劲.民办高校导师制的特殊性研究———以北京吉利大学为例[J].北京城市学院学报,(03):7-9.
篇5：独立学院三学期制背景下人才培养模式特征的论文_
随着高等教育从精英教育走向大众化、普及化，其培养目标、培养方式、质量观、价值观都发生了根本变化。为进一步适应新形势，提高教育教学质量，国内各高校纷纷围绕人才培养进行了多方面的探索，取得了一定的进展，其中三学期制变革作为教学管理改革的一部分，在一些高校悄然兴起，比如清华、北大、复旦等高校都先后实行了三学期制改革。相对于两学期制，三学期制不仅是教学时间上的改变，更是教学制度、教育思想、人才培养模式上的改革，它与学分制、选课制构成了一个有机的整体。河北大学工商学院作为一所独立学院从秋季学期开始对一年级新生也试行了三学期制，受到了各方的关注。现以我院为例对三学期制背景下人才培养模式的特点进行解析。
1 “三学期制”的含义及教学时间安排
（1）“三学期制”的含义。所谓“三学期制”，就是在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有两学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期，将一学年分为“两长一短”三个学期。
（2）教学时间安排。“三学期制”教学模式为“两长一短”三个学期，即秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），总教学周数维持40周不变，寒、暑假放假时间有所调整，春、秋季学期实行17周授课，1周-2周期末考试的教学安排，短学期实行3周授课与结课考核。春季和夏季学期不间断，连续进行。
2 “三学期制”条件下人才培养模式的探讨
随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求呈现出多样化，这就要求高校通过改革构建开放型、合作型教育，培养具有较强社会适应性、既懂专业基础理论和基本技能，又具备较强的实践能力和创新能力的高素质复合型人才。
2.1 培养目标
对于三本招生的独立学院，由于其生源构成、师资力量、办学机制、办学模式的特殊性，其人才培养目标侧重于既有一定理论基础，又有一定动手能力的应用型、复合型人才的培养。在这种情况下，如何修订人才培养方案，构建科学、合理的“三学期制”人才培养模式，对于完善人才培养体系，提升人才培养质量，满足社会发展对人才培养的需求有着重要意义。
2.2 专业设置
独立学院的专业设置是以社会需求为导向，面向区域经济发展，符合地方经济规划。专业设置要求有一定的预见性，避免开设专业的盲目性和无计划性。以我院为例，目前共开设40余个本科专业，涵盖了经济、管理、人文、信息、国际交流等5大领域。同时在学生选择专业上，我院实施了转专业制度和按大类招生、专业分流的人才培养制度，使学生在专业选择上更加科学化、合理化、人性化，满足学生的个性化发展需求。
2.3 “三学期制”条件下的课程设置
根据三本院校的人才培养目标，结合各专业的实际情况，对原有的一些课程及内容进行相应地精简、合并与更新，以体现课程的系统性和连续性，在不增加课时负担的'情况下，拓宽学生知识面，给予学生多元的选择机会。在课程设置中，优化组织各类课程，使之互相补充，不能片面追求学科体系的严密性，而要充分考虑课程的整体功能。
（1）优化必修课程，夯实专业基础。专业教育是高等教育的核心。目前我国高校普遍存在知识严重脱节现象，即学生在学校学习的专业知识与企业中现有的技术、设备、水平严重脱节，学生进入企业后，企业仍需对其进行重新培训，增加了企业运行成本，这也是高校毕业生就业难的一个重要原因。因此，在“三学期制”条件下，对必修课程进行优（下转第35页）（上接第31页）化整合、提炼更新，及时删除那些陈旧过时的事例和理论，汲取现代科技的最新成果。同时教学内容和教学方法要推陈出新，增加所授知识的广度和深度，坚持与时俱进，选择紧跟时代的教科书，使学生接受最前沿的知识和技能。
（2）增加选修课程，扩大学生视野。在课程改革中，高校要充实课程资源，增加选修课的比例，提高学生选课的自由度，突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系列的选修课程，既有扩大知识面的普通课程，又有向纵深发展的提高课。根据课程的不同性质和内容，灵活安排其教学周数，提高教学效率，增强学生的适应性和竞争力，优化学生的知识结构，扩大学生的视野。
（3）拓展实践课程，培养创新能力。针对实践课程的改革，充分利用夏季的短学期，进一步强化实验、实践、操作性强的课程，大力培养学生解决问题的能力。作为三本院校，其目标侧重于应用型、复合型人才的培养，通过参观、实习，结合所学的专业理论知识和技能，培养学生的实践能力以及创新精神。
2.4 课程编排的指导原则
在人才培养方案中，课程编排要坚持集中与分散相结合，指令性与指导性相补充，校内与校外相联系，多样性与灵活性相协调的基本原则。秋季和春季是两个长学期，主要安排全校公共必修课、学科专业类必修课、专业限制性选修课的理论教学。夏季短学期原则上以专家讲座、学术报告、实验、实践教学为主。
2.5 人才培养途径
（1）改进教学方法，提高学生学习积极性、主动性。教学方法要以学生为中心，坚持课内与课外相结合，知识的人文性和实用性的结合。在课堂上，教师注重引导、启发，充分利用现代化的教学手段，加强教与学的互动，把学生的“要我学”变成“我要学”，让学生牢固掌握所学知识。在课堂外，要使高校与企业建立紧密联系，高校为企业服务，解决企业的实际问题，企业为高校提供实习场所，学生通过参观工厂、企业，增加实习机会，培养学生的独立思考能力和动手能力，提高学生学习的积极性、主动性，实现高校与企业的双赢。
（2）聘请知名专家，扩大学术交流。在“三学期制”条件下，充分利用夏季的短学期，聘请本校的名师、教授或企事业单位的业务骨干，开设公共选修课，把自己在教学、科研上积累的丰富知识以及最新的科研成果融入到教学之中。扩大学术交流，加强与国内、外大学的联系，实现学历、学分的相互认可，促使更多学生有机会到国外高校进修学习。
坚持教育创新，提升高等教育质量，关键在于更新人才培养观念、创新人才培养模式。“三学期制”背景下三本院校如何构建应用型人才培养体系，适应社会对人才的需求，适应人的全面发展的需要，是进一步深化教育改革的一项重要课题。
参考文献
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[2]靳国庆,周景春,孙立海,宋辉.关于高等学校实行三学期制的几点思考[j].现代教育科学,(2).
[3]邝小梅.高校推行三学期制改革的思考[j].科教前沿,(12).
篇6：论文：试论导师制下研究生的幸福感及提升策略
一、研究生幸福感的内涵及现状
研究生是我国学术人才的后备力量，担负着发展科学和传承文化的重任，研究生的健康发展对我国现代化建设具有重要的意义。研究生只有保持幸福、愉悦的心理才能不断提升自身的学术水平，为以后的研究和工作打下良好的基础。
当前我国对研究生的培养实行导师制，导师在日常生活中除了对研究生进行学术指导外，也会对研究生的日常生活、情感、人生理想、素质发展等产生影响。但导师与研究生关系的和谐度却并不尽如人意。以来教育部推动实施了研究生培养机制改革，其核心是建立以科学研究为主导的导师负责制和资助制，更引起了不少人对研究生与导师关系进一步异化的担忧。导师与研究生关系的异化会造成研究生心理上的负担，进而导致研究生幸福感的降低。
研究生幸福感状况如何？从有关的实例和调查可以窥见一斑。 上海大学研究生工作党委曾发布过一个调查报告，报告对该校级硕士研究生的经济来源、学习状况、压力来源、自我满意度、自我认同感等焦点问题进行了调研。只有6．9％的硕士研究生感到非常幸福，45．8％的硕士研究生认为有点幸福，18．7％的硕士研究生认为有点痛苦，基本没有幸福感可言。
从以上资料中可以看出很多研究生幸福感很低，甚至有的学校近一半的研究生对自己的生活状态感到不满意。因此，加强对研究生的心理分析、提高在校研究生的幸福感迫在眉睫。
二、研究生幸福感的研究回顾
我国对于研究生幸福感的研究在当前还处于起步阶段，专家学者对研究生群体的生活状态的关注还没有引起足够的重视。
以“万方数据库”的文献为例，论述“研究生幸福感”的文章仅95篇，除去其中仅与一项指标有关的部分，仅有39篇有效论文。这些文章多以“点论述”为主，大致可以分为三类。
第一，以影响因素或指标论述为主，比如幸福指数、自尊、主观感觉、社会支持等。这类文章有《研究生幸福感指数调查》、《研究生主观幸福感的特点及其与自尊的关系》、《硕士生学习生活主观幸福感的测量及影响因素》、《硕士研究生社会支持与主观幸福感的相关研究》等。
第二类，以地域或学校为依托，探讨一个核心地区的研究生幸福感，如：《湖南省硕士研究生主观幸福感调查》、《西安地区硕士研究生应付方式、社会支持对其主观幸福感影响的研究》、《清华大学研究生压力和主观幸福感调查报告》等。
第三类，以学科专业或者性别分类探讨，如：《医学硕士研究生总体幸福感与自我和谐、人格特质的相关研究》、《师范研究生自我和谐与心理幸福感的关系》、《军校研究生主观幸福感和人格特征的关系研究》、《女研究生主观幸福感与人格特征的相关研究》、《关于女研究生主观幸福感现状的实证研究》等。
从以上文章可以看出，对研究生幸福感的研究大部分针对于某一方面，具体论述的多，综合论述的少；大部分研究缺乏一定的理论深度。因此，从现实的角度全面探讨研究生幸福感降低的原因和提升策略具有重要意义。
三、研究生幸福感下降的原因分析
1.学习压力增大
随着研究生招生制度的不断完善，各研究生教学单位对研究生的教学要求提出了很高的标准，研究生在论文发表、毕业设计、导师助研等各个方面面临的压力越来越大。大部分研究生尤其是理工类学生的助研时间增多，自由选择的权利被导师剥夺，失去学习的动力和成就感。导师负责制在一定程度上导致了师生关系的异化，研究生学习者角色被弱化，成为了导师的廉价劳动力，这一点在理工科院校尤为严重。
2.就业压力加剧
社会是检验研究生价值的最终环境，所以每一个在校的研究生都面临着这样的问题：以后如何就业？随着扩招以来毕业生数量的增多，大学本科生失业率逐年增高，研究生的就业形势也不容乐观。很多研究生在就业时不得不降格以求，甚至无业可就。而且研究生比本科生年龄偏大，就业选择机会减少，就业心理上的不平衡感增加。
3.经济压力凸显
研究生普遍年龄偏大，自立意识增强，但奖、助学金不能满足全部支出。而平时由于时间限制和学业压力，没有足够的时间和机会去赚取一定数量的生活经费；研究生要增强自己的社会实践能力，增加对社会的了解，也必须到社会中去体验并且认知，这需要必要的资金支持；研究生在校期间恋爱、人际交往也要耗费一定的金钱。所以随着经济的发展，校园内研究生的经济压力也凸显出来。
4.情感、心理问题突出 5.社会转型的负面影响
随着物质条件的极大丰富以及社会贫富两极分化的逐步显现，研究生不可避免地受到一些不健康思想的影响。拜金主义、享乐主义在大学校园里泛滥成灾。现实生活的巨大压力与社会上灯红酒绿、纸醉金迷的现象相比产生的心理落差不断减弱研究生奋斗的精神和艰苦朴素的作风。这是当代社会生活的一个缩影，必然会对研究生的心理产生不健康的影响。当残酷的现实与对优越生活的追求产生激烈的心理碰撞时，很多研究生就会感觉悲观厌世，找不到生活的出路。 “
四、导师提升研究生幸福感的.作用和措施
导师是研究生最重要的学术和生活指导者，虽然随着社会的不断进步，研究生的选择余地已经扩大，但导师依然是他们在大学校园里重要的身份标志。导师的地位、学识、素养都会对他们产生影响。一个优秀的研究生导师不仅仅要在学术上对学生负责，更要关注学生的情感和心理。只有这样师生关系才会和谐。
1.关注研究生的情感体验
研究生年龄偏大，恋爱心理和自立意识很强。但由于心理素质不完全成熟，对于人生的感悟没有达到应有的水平，往往会出现各种各样的感情问题。失恋、单身、自卑、闭塞等不和谐、不健康的事件和心理体验很容易会导致极端事件的发生。
导师要切实关注研究生的情感和心理，设身处地地理解研究生面对失败事件时的情感体验，不要不屑一顾或者动辄训斥。因为一般的研究生导师都是副教授或者教授，大多在一定的领域内有所成就，所以很容易忽视研究生的一些情感或心理问题，认为他们幼稚、愚蠢。这样的态度会加重研究生的心理负担。
2.对研究生要因材施教
随着对研究生期望水平的增大，一部分导师在对研究生进行培养的过程中提出了很多过高的要求，过分看重学术论文的发表，并以此来判断学生是否优秀，导致研究生负担加重。论文发表确实可以判断一个研究生研究水平的高低，但并不能决定研究生的优秀程度。因为判断一个人要从多方面考虑，心理素质、道德也很重要。
有些理工科大学的研究生导师带的学生过多，无暇顾及到每个学生的具体水平，因此一般对他们统一要求。这样虽然可以节省时间，但对于研究生个体的成长和发展并不是好事。因此一个负责任的导师应该关注每个学生的学业水平和性格特点，对他们的学业规划提出不同的要求，只有这样才有利于学生的发展，创造和谐多彩的研究生学习文化。
3.开拓研究生素质
作为研究生导师，增进所指导研究生各方面的素质以及他们面对社会时的自信与能力很有必要。导师要注意对研究生学术以外的各种能力的发展进行必要的指导和引领。因为我们培养的不仅仅只是学术优秀的人才，其他各个方面的素质也很重要，甚至可能会超过学术成为判断一个研究生是否合格的条件。11月，北京理工大学校将“高远的理想、精深的学术、强健的体魄、恬美的心境”作为学校的育人目标，明确了学术只是人才培养的一个方面。因此研究生导师也应该把研究生的发展目标制定得更加科学化。
4.建立亦师亦友的新型师生关系
中国传统的师生关系讲究“师道尊严”、“师为上、生为下”，教师是主体，学生被视为客体。虽然经过了新中国成立后的几次教育改革，但教师的主体地位依然没有改变，学生依然是被管理者，没有充分的发言权和自主权。导师要想促使学生充分的发展，就应该给学生充分的信任与尊重，与学生建立一种亦师亦友的和谐关系。学术上对学生进行指导，相互促进；生活上对学生要有足够的关心。
五、研究生如何促进自身幸福感提升
1.“出世”与“入世”相结合
由于学业负担重，很多研究生都没有时间和精力外出，当代研究生越来越倾向于过一种深居简出的“宅生活”。研究任务很重的理工科研究生往往也被迫一天到头地呆在实验室里，过着一种近乎“出世”的生活。虽然即使不外出，凭借着迅速便捷的网络条件，研究生也能迅速了解社会的变化和最新的学术信息，但长期维持这样的生活状态会造成研究生社会实践能力的弱化。一旦不得不接触真实的世界，就会感觉无所适从，无力感和挫败感随即产生。
为了开阔自己的视野，了解不断变化的世界，感性地认识社会环境，丰富自己的精神，加强自己适应社会的能力，研究生应该适当地增加外出参与社会生活的机会，从“出世”到“入世”，走入真实的社会生活。了解真实世界里痛苦和欢乐，感受生活的美好，才不至于使自己的精神世界日益空虚和干涸。
2.正确地定位自身
很多研究生感到苦闷和无力感，是因为对自身的定位过高，在学业、感情、经济上有脱离实际的目标。虽然有理想能提高自我的奋斗意识，但如果理想与现实的差距过大就会使自己在面对不如意的现实时产生强烈的挫败感和无力感，如果没有正常的心理疏导途径和对自身能力的重新解读，久而久之就会产生心理疾病。因此作为研究生，应该正确认识自己，不要在学业、经济、情感等方面抱有过高的要求，要脚踏实地、实事求是。
3.关注自我心理发展变化
很多研究生在心理上有问题时不愿意倾诉或接受心理疏导，而是急于掩盖。这其中有社会因素的影响，因为社会上很多人对于心理问题和精神病问题还区分不清，以为有心理问题很可怕，在一定程度上导致研究生对于心理问题的恐惧。但这种现象出现的主要原因还是研究生对心理问题的性质没有明确把握。生活中出现的一些挫折和无奈并非所有人都能平和的面对，一旦出现了很激烈的、难以接受的心理变化，人就会产生一些过激的行为，进而引发极端事件。因此，研究生在平时的学习和生活中要时刻关心自己的心态，及时寻找不满情绪的宣泄渠道，保持心理状态的平和、愉快。
4.重视与导师的关系发展
导师是研究生生涯最主要的指导者，处理好与导师的关系是研究生在学习生涯中一个很重要的事务。很多研究生之所以出现各种各样的问题就是因为在与导师的联系和沟通上出现了矛盾。在导师负责制下，导师在很大程度上能决定研究生在学业或者是其他活动上的选择。因此，了解导师的学术水平、道德素养以及性格特点是每个研究生必要的工作。在此基础上加强与导师的沟通，争取导师对自己的理解，能有助于自己更好的发展。
六、结语
幸福是人类永恒的追求，当前研究生身上出现的各类问题反映出研究生的幸福感存在严重的缺失。加强对这类问题的研究、找出解决的办法能更好地促进研究生的健康发展，实现研究生教育的目标。当然，增进研究生的幸福感仅仅靠学校的导师和学生的自身调整是远远不够的，造成研究生压力加剧的很多因素存在于社会大环境之中。因此，引导社会对研究生生活状态的真实了解及加强社会对于研究生群体的关心同样十分必要。
篇7：新形式下高校就业服务体系的改进-由浙江大学城市学院导师制推行思考
新形式下高校就业服务体系的改进-由浙江大学城市学院导师制推行思考
本文通过对比导师翻和班主任翻度下的'就生工作,分析现有就业服务体系所存在的不足,讨论导师制下如何更好地营造就业氛围,改进就业服务体系,充分发挥导师的优势,为学校导师制的推进以及就业指导工作的开展提供了依据.
作 者：丁昱 作者单位：浙江大学城市学院,杭州,310015 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(7) 分类号：G64 关键词：导师制 就业服务务体系 毕业生篇8：草业科学本科生在学分制下实行导师制的对策与建议论文
草业科学本科生在学分制下实行导师制的对策与建议论文
摘要：草业科学是一门理论和实践紧密结合的学科。目前大多数高校都已实行本科生导师制，高校学分制下实行草业科学本科生导师制具有十分重要的意义，也是十分必要的。本科生导师制是完善学分制的需要、是本科生身心健康发展的需要、是个性化教育的需要。本科生导师制现已取得成效，但也存在一些问题，因此就草业科学本科生实行导师制提出了一些对策与建议。
关键词：学分制；本科生导师制；草业科学；本科生；导师
草业科学是以维持系统健康和获得草地农业系统持续服务功能为目的，从草地资源到草地农业生产的草地农业生态系统的科学。作为一门专业口径大、实践性较强的学科，草业科学本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。
一、实行本科生导师制的意义和必要性
（一）实行本科生导师制的意义
（1）实行本科生导师制是高等学校教学管理制度的一种创新。针对已经发展三十余年的草业科学，更需要注入创新元素。（2）有利于培养本科学生的创新能力，促进学生全面发展。我国过去的本科教育是批量化教育不管学生自身特点，用一种模式教育所有的学生不利于学生的个性发展。在实行本科生导师制后，导师可按照学生特点来指导学生学习，推行个性化教育，充分尊重学生的个性选择。同时，导师制也为学生提供了锻炼和提高自己才能的机会条件。草业科学有多个不同发展方向，从草坪、天然草原、人工草地等不同研究对象和研究实体出发，本科生在导师指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，接受良好的技能训练，获得创新科学素质的培养，从而充分发挥自己的潜力，展示自己的个性，并为未来的进一步发展打下坚实的知识、能力和素质基础。（3）塑造了一种新型的师生关系和全新的教与学的关系。教师作为导师经常主动与学生交流，关心学生生活，指导学生自主学习，为学生的充分发展提供良好的条件，创造更多的机会，能切实发挥教师应有的主导作用和咨询作用[1]。
（二）实行本科生导师制的必要性
1.本科生导师制是完善学分制的需要。本科生导师制是伴随着学分制而出现的，实行学分制的目的是为了更好地因材施教，让学生的个性得以充分发展。实行学分制有利于优秀人才脱颖而出，学生学习的主动性和积极性增强。而刚从中学升人大学的学生，对大学的学习生活有一个适应的过程，政治辅导员一般只负责学生的思想品德教育，任课教师只对其所教的课程负责，而学生个人的全面发展则往往无人负责。所以许多学生在低年级的时候独自“摸着石头过河”，等到摸出道道时已临近毕业。为了密切教与学的联系，使学生少走弯路，在本科生阶段实行导师制显得尤为重要。学分制条件下本科生导师制具有思想教育与专业教育相结合、共性教育和个性教育相结合、理论教育和实践教育相结合、总体目标和阶段性目标相结合等主要特点[2]。
2.本科生导师制是本科生身心健康发展的需要。大学阶段是个体发展从不成熟到成熟的过渡阶段，是大学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，其生理和心理仍处于不稳定的发展阶段。导师的作用就在于引导学生朝良好特点方向发展，使大学生充满活力地学习和生活，培养有独立思考能力和创新能力的综合性人才，最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的创造热情，使学生顺利完成学业，并为以后走向社会或继续深造打下坚实的基础。
3.本科生导师制是个性化教育的需要。本科生导师制可以发挥教师在教育过程中的主导作用，把因材施教的原则落实到每个受教育者身上。学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，尤其针对具有若干专业方向的草业科学而言更显重要。导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，这些使导师制超越了作为一种教学手段的功能，而成为一个影响学生的重要过程[3]。
二、学分制条件下实行本科生导师制的对策与建议
（一）完善草业科学学科建设，构建有效管理系统
导师制的建立与推行是一个综合性工作，由导师、学生、管理者三者构成导师制方面齐抓共管。一般来说，可成立校、院(系)两级导师制管理机构。校级管理机构为校导师工作委员会，主要负责制定导师制实施办法，定期就导师的工作情况、考核、评优等进行研究；院(系)级管理机构为院(系)导师工作分委员会，主要负责导师的选聘、培训及监督工作，并定期召开导师会议，组织开展经验交流，不断提高指导水平。
（二）完善导师的选择和加强导师队伍建设
选拔合格的本科生导师是导师制的基础。学校在导师的选拔过程中应对教师的品德、知识、能力、素质、经验等各方面权衡评价，也应当对导师的学历、职称工作经验等提出一些要求。导师应具有较高思想道德素质和业务素质，其任职条件是：（1）具有坚定、正确的政治方向，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业；（2）具有高度的责任心和奉献精神，品德高尚，教书育人，爱岗敬业；（3）具有丰富的草业科学专业知识、合理的知识结构、较高的学术理论水平和科技创新能力，熟悉教育规律；（4）明确草业科学专业的人才培养目标，熟悉教学计划、各教学环节的相互关系及全部培养过程，具有专业学习指导能力；（5）原则上具有硕士研究生及以上学历或副教授及以上职称。导师应具备的条件可以从年龄、身体状况、学历、专业职务、工作岗位与高校工作经历、学术水平、道德修养、政治素质和聘用年限等十个方面考虑。实施本科生导师制的关键是要有一支雄厚的师资队伍。
（三）制定科学的导师制考核制度
首先，制定导师工作制度。明确导师的责、权、利，导师制规范要求，以及导师的组织管理等，从制度上规范导师制工作，确保考核评价工作有章可循。其次，建立导师制考核制度建立常规工作条理，定期准确评价导师工作绩效，包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生活动记录等，指导和督促导师各阶段培养计划的完成。再次，通过教学信息员反馈、定期下发《导师活动调查表》及定期召开班级干部座谈会等形式，及时掌握导师职责履行情况及学生的反映，对责任心不强、不能履行导师职责、学生意见较大的导师要及时向主管领导反馈，及时采取组织措施予以调换。科学的考核标准是导师制实施的动力。对导师的考核指标及考核办法，应当充分听取导师、学生、职能部门的意见，考核应当公平、民主，全面反映出导师工作的质量。严格的监督机制是导师制正常运行的保障。监督是对导师制管理过程的监督，监督管理机构的工作是否做到公平、合理、有效、到位。
（四）发展激励机制，实行导师津贴制
担任本科生导师会给教师带来巨大的压力和工作成本，学校应建立激励机制鼓励教师的积极性。导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确，但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊，尤其是“利”不明确，这势必影响导师的工作积极性，从而影响到导师制的运作效果。因此，在完善导师制的过程中，要体现“责、权、利”统一的'原则。在现有“责”的基础上要突出导师多给学生创造动手和参与科研的机会，这是学生的渴望所在。要“放权”给导师，除了写评语外，导师应在免试研究生推荐、就业推荐、学生党员的发展、优秀毕业生的评选等方面享有一定的权力。要多层次、多角度体现导师的“利”，可以给导师记业绩点，发放导师的岗位津贴，进修学习给予优先安排，给予优秀导师在职称晋升、岗位聘任等方面以政策上的倾斜；在奖金分配、先进评比等方面给予政策倾斜，充分体现和肯定导师的工作。对于期末考核属于基本不合格或不合格的导师，要认真查找原因，及时谈话，对确实存在问题又不能改正的，也要予以解聘[4]。在学校经费或校长基金中拨出部分资金来资助本科生导师制的工作。将教师指导本科生的任务纳入学校人事处统一的工作量考核范畴，按照规定把导师所带学生数量折算成课时，与承担的教学、科研任务一样计入教师的年度工作量。超出工作量的部分，给予高数额的补贴[5]。
（五）提高对导师工作的认识、明确职责，正确处理导师与班主任、辅导员的关系
学校上下要充分认识并重视导师制的作用，提高对导师工作的认识。在实践过程中为避免导师与班主任、辅导员等专职学生管理人员发生冲突，要明确二者的分工。专职学生管理人员主要负责学生的日常管理；导师侧重于学业指导，一方面培养学生的业务专长，另一方面也对专职学生管理工作起到潜在的促进作用。
（六）要正确评估学生的水平
“量体裁衣”，协调发展现今大部分高校实行的是学分制（包括完全学分制学年学分制、学年学分制向完全学分制过渡），学分制教学管理的精华是“选课制度”，草业科学本科生导师的首要任务就是指导学生学习，最集中的体现就是为学生做选课指导，针对草地、草坪、草原等不同方向选择相应的草业科学专业课。但在实践中，有的导师只笼统地要求学生选什么课，不选什么课，至于为何做这样的选择并没有给学生作出一定的解释，导致学生、尤其是大学新生对选修课的学习。往往停留在浅层的了解和认知上。加之他们在一定的时段内对专业不熟，对课程不熟，对教师不熟，对知识结构及其内在联系的认识和理解很局限，对自己实力难以度量。很容易使选课成为学生心目中的走过场。这就需要导师正确评估学生的水平，加强指导，帮助学生实事求是地选好课、学好课，因此，导师要根据学生所处年级的特点，结合学生学习程度合理安排选课梯度。循序渐进地引导学生学习各门课程，并培养其独立学习的能力[6]。
参考文献：
[1]斯烨.对高校本科生导师制之我见[J].高等教育研究，2003，16（2）：91-92.
[2]李婷.学分制条件下实行本科生导师制的探究[J].高等理科教育，2007，（3）：105-108.
[3]曹十芙，周清明.学分制下本科生导师制探析[J].高等农业教育，2006，（9）：45-47.
[4]周鸿勇，李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究[J].绍兴文理学院学报，2007，（10）：104-108.
[5]汪筱兰.在本科生中实施导师制实现教书与育人的有机结合[J].教书育人，2007，（10）：47-49.
[6]万丽丽.对完善本科生导师制的几点思考[J].中国轻工管理，2006，（3）：49-50.
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