再谈笙吹奏中的气息与吐奏论文
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篇1：再谈笙吹奏中的气息与吐奏论文
再谈笙吹奏中的气息与吐奏论文
【摘要】
笙吹奏中的气息与吐奏，是笙吹奏技法中的重要基础内容，也是关系到将来笙演奏水平是否能够迅速提高的重要因素。然而，我们可以看到的各种笙的教材和资料，在讲到这些技法时，只讲了一个基本原理或基本做法。但随着演奏水平的不断提高与发展，应从更深入的层次去理解和研究它。使学笙者，无论在对技法概念理解方面，还是水平的进一步提高方面，少走弯路。本文没有从技法原理的角度去过多叙述，而是从如何去理解、判断技法概念的合理性，如何在练习中纠正或避免经常出现的主要问题和如何判断与解决好这些问题的角度进行了重点论述。
【关键词】
笙吹奏技法气息吐奏判断监听
作为笙吹奏中的重要基础技法―――气息与吐奏，在各种笙的教材当中均有所说明，但这些解释，只是从这些技法的基本原理方面进行了叙述，大都没有再就如何进一步提高这些技法质量的练习方法？技法运用得是否恰当？以及在提高质量的过程中会容易出现哪些问题和解决这些问题的有效方法进行更加深层的论述。因此，我们看到的已经出版的大部分笙的基础教程、演奏教程等，告诉大家的只是技法的基本原理，而不是只要按照这些基本方法去练就肯定会将各种技法掌握得非常准确或肯定会达到一个非常高的技术状态。
笙的气息形成与运用，与其他吹管乐的基本原理是类似的，只不过笙在演奏中是一件既能吹气又能吸气的乐器。在对气息的学习过程中，学会吹、吸很简单，但将气息吸到什么程度和吹到什么程度比较合理，就不是一个简单的吹吸问题了，而是需要用科学的方法做基础，以准确理解和判断作保障，才能够做好、做快。比如说有这样一种常见现象，“一些初学笙者在拿起笙开始吹奏时，第一口气不是从吹气开始，而是从吸气开始。[1]
虽然，在各种有关气息练习的教程中都没有谈到是先吹还是先吸，但是，吹管乐的呼吸规律，第一口气应该是先从吹气开始，这是符合人们正常呼吸理念的，先从吸气开始是一种违背正常呼吸理念的现象，在初学者中却经常见到这种不可思议的问题。
吐奏，是笙吹奏中运用最多的一种基本技法，也是每一位学笙者必须要掌握好的一种吹奏技法。
吐奏即吐音。 在音乐中使用吐音是为了让吹出的音符更加清晰；在需要断开的音乐句逗中划分清楚；在需要强调的音符、乐句和音乐段落时要奏得饱满，错落有致。
（一）在吐奏练习中，吹吸舌位不统一，效果不一致，是吹奏练习中的严重问题。
如果将吹吸效果不一样的.吐奏运用到乐曲当中去，所反映出来的是音乐进行不平稳，不流畅，是一种“瘸腿”感觉。其实，这种错误无论从感觉还是从耳朵的监听，都可以完全辨别清楚，可以在练习中去纠正和避免的。
（二）吐奏质量低。
主要体现在吐奏声音的笨重、迟钝、生硬和没有弹性上。造成的主要原因：吹奏时舌尖运动部位过多；唇肌、口腔收缩过紧，影响舌头在口腔内的运动；吸气时舌根回收过多，造成舌根对吸入气息的阻塞；没有有效借助气息的冲击力进行吐奏。高质量的吐音，主要体现在吐奏声音的干净、结实、敏捷、轻快和富有弹性上。若想吹奏出高质量的吐音，首先，要有一个正确稳定的舌位，其次，取决于在吐奏时使用舌尖部位的大小和气息支持的质量高低。一般来讲，舌尖运动的部位越少，吐奏就越灵巧、轻快，如果再借助上气息的冲击力，就更加富有弹性，但也要注意舌尖不可运用部位过少，否则，就会影响吐奏的结实与饱满。当然，随着力度的不断加强，舌尖运动的部位也要逐渐加大。
吐奏不单是一种吹奏技法，有时还会对一个人吐奏风格形成产生影响。比如，在前八分后十六的三吐结构中，在乐谱的时值记写上是完全一样的，看不出任何不同，然而，在实际演奏这些三吐时，会因吐奏处理的不同而显露出了明显的吐奏风格，最突出的当属著名笙演奏家胡天泉先生的三吐吹奏，在他演奏的乐曲中，连续的三吐，均将前八分音符进行了稍稍延长处理，基本形成了第一个音符占用了整体时值的四分之三，后面的两个十六分音符实际吹成了三十二分音符的时值。用这种处理方法吹奏出来的三吐，更加有弹性，具有鲜明的吐奏特点。特别是快板中的连续三吐，更加增强了音乐的跳跃性和向前发展的冲击力。在他演奏的《草原巡逻兵》《阿细欢歌》《石油赞歌》等乐曲中，都清晰地体现了这一吐奏风格，因此，这样的三吐时值处理也就成为了胡老师的典型风格。
总之，无论是气息还是吐奏，在练习时，都不是一成不变的，要想真正做好这些技法，首先要正确理解这些技法的形成过程和练习方法，其次要有一个良好的自我判断、自我分析、自我监听的能力。
参考文献：
[1]高沛著《笙学艺术文集》天马图书有限公司7月出版。第23页
[2]阎海登高金香编著《笙演奏法》人民音乐出版社1987年1月出版。第9页
篇2：再谈体育课中的放与收学科论文
再谈体育课中的放与收学科论文
体育是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的课程，它作为综合实践活动课的重要组成部分，被推到新一轮课程改革的前沿。体育课也以其独特的实践性、娱乐性、健身性、开放性日益受到大家的关注。在体育教学与实践中，有一对“放”与“收”的对立统一矛盾。
所谓“放”，就要求教师放手发动学生，鼓励学生去亲身实践，将老师讲的和书本上的知识通过练习逐步形成自身的技术、技能。“收”就是教师根据“放”得来的信息，总结评价学生所获得的感性认识，使同学们学会探求理论联系实际的方法，最终达到教学相长的目的。
只有“放”与“收”的关系处理好了，才能使学生学有专长，练有所用，真正体现以学生发展为本的教育新概念。我们可以这样处理这对矛盾……
一、“放”
1、“放”的目标要明确
新课程理念体现了时代要求，强调学生通过实践增强探究和创新意识。“兴趣是创造之父，”小学生好奇心强，对感兴趣的事物都想看一看、试一试。但他们的个性心理品质还很不稳定，在教学中如果“放”的目标不明确，学生往往只顾看热闹，不能得到锻炼，便难以形成技能。因此，要在上课之前，给同学们定下明确的教学目标，做到心中有数。如前滚翻教学，教师在让学生分组进行前滚翻练习前，就首先要让学生明确练习要求，即练习中要做到滚动路线要直，滚动要圆滑，速度要快，动作要舒展、优美等。
2、“放”得要大胆、适宜
把新课程理念转化为教学行为，必须通过“教、学、练”来实现。为此，我们提出“人人运动、人人健身、人人娱乐”的行动口号，尽可能地多给同学们以开放的时空来自主支配。当然，身体素质的提高和基本技能的形成，要求大家必须都动起来，没有共同参与的体育课是失败的。但也不能放的无忧无虑，要让同学们在老师的视野保护范围内才“放”的放心。也就是说在教学过程中要充分相信学生，发动同学们动起来。如运用“自选超市”的模式来上一堂体育课，教师应大胆选用更多的活动类型供学生自由选择。如篮球、排球、乒乓球、游戏、素质练习、韵律活动等，以满足更多学生的爱好。但绝对不是“放羊”，学生的活动必须在教师的可控制范围内，教师应充分担负起主导者的作用。
3、“放”的方式要活
体育教育是以学生的实践性学习为主要特征，从某种意义上说，“手是脑的老师”。要以“自我尝试”代替“纸上谈兵”，革去被动学习的命。在教训过程中，多开展体育游戏和体育竞赛活动，激发同学们的兴趣，发挥能动性，也让他们自己组织一些微型“争霸赛”。
由此可见，“放”的过程，既是培养学生能力的过程，同时还调动了学生的积极性，培养了学生独立自主的优良品质。
二、“收”
1、明确“收”的意义
如果说“放”是画龙，那“收”就应为点睛之笔了。要检查学生在哪些方面做得较好，哪些方面出现问题较多。然后对症下药，逐一落实新课程标准。“收”是对“放”的总结与验收。
在“收”时，教师应以包容的心态放开评价，将评判权交给学生，除按上课时要求达到的知识、技能外，学生的运动练习，安全教育，创新意识，合作精神等，也是“收”这一环节不可忽视的重要内容。
2、抓住“收”的时机
“收”要适时，以便发现问题，完成知识与能力的“嫁接”。“收”得太迟，会给人以松散、放而不管的感觉；“收”得过早，会压抑学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花。仍以前滚翻教学为例，在学生练习过程中一些学生滚动的路线不直或动作不圆滑，而且人数不在少数。这时候教师就应适时的`“收”一下，告诉学生要想滚得直，双手就必须同时用相同的力；想要滚得圆滑，就要尽可能地把身体团紧（如球形）等。如果人数很少，只要个别辅导就可以了。
3、注重“收”的实效
新课程体现学习内容的综合性，强化学习过程的实践性。在对所学内容进行概括总结的基础上，老师要对学生有一个客观的评价，根据信息反馈，及时予以矫正，将学习真正落到实处。这样做，不仅起到巩固知识和技能的作用，而且能给学生以鞭策和鼓励。让学生在运动中领悟人生的价值，培养团结协作、关心他人的美德。
综上所述，“放”是“收”的前提和基础，“收”是“放”的自然延伸和重要保证，恰当自如地处理好二者的关系，事关一堂课乃至整个教学工作的成效。在实际工作中，要切实把握新课程价值取向的根本转变，给同学们以充分实践的自由，但不放任自流，努力实现“运动时尚，健身娱乐”的目标。
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