《纸船》赏析
“瞌睡猫”通过精心收集，向本站投稿了9篇《纸船》赏析，下面是小编精心整理后的《纸船》赏析，希望能够帮助到大家。
篇1：《纸船》赏析
1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱――母爱、童心、自然，只有“童心”“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。
诗的第一节从自己充满天真童心的行为――折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。为此，她“仍是不灰心的每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈、诚挚。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。如果说这一想像还属一般的话，“不要惊讶它无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢?诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的`纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾，是全诗的高潮所在。
怀念母亲的感情，比较抽象，写作时易流于空洞浮泛。这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。
(选自《新诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社1991年版)
篇2：《纸船》冰心赏析
《纸船》冰心赏析
纸 船
冰心
我从不肯妄弃了一张纸,
总是留着--留着,
叠成一只一只很小的船儿,
从舟上抛下在海里.
有的被天风吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打湿, 沾在船头上.
我仍是不灰心的每天的叠着,
总希望有一只能流到我要他到的地方去.
母亲, 倘若你梦中看见一只很小的白船儿,
不要惊讶他无端入梦.
这是你至爱的女儿含着泪叠的,
万水千山, 求他载着她的爱和悲哀归去. ..
【赏析】
一九二三年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年八月十七日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。八月十九日抵日本神户，二十一日游览了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心;碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发的十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有“童心”、“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。 这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。
诗的第一节从自己充满天真童心的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要他到的地方去”。为此她“仍是不灰心的每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈、诚挚。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节自出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。如果说这一想象还属 一般的话，“不要惊讶他无端人梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的人梦呢?诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想象中进人母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾，是全诗的高潮。
怀念母亲的感情，比较抽象，写作时易流于空洞浮泛。这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的`诗行较长，正与思念母亲的感情相适应。
【鉴赏】
1923年夏天，23岁的冰心在上海乘约克逊号邮船到美国留学。离上海后10天，在船上，在远离故乡、远离母亲的茫茫大海上，女诗人冰心写下了这首《纸船——寄母亲》思念母亲的诗。
冰心的诗歌《纸船》体现了一种离家远走的游子对母亲的深切思念之情。全诗饱涵着对母亲的思念和呼唤。不同于大多数同类题材的诗歌，冰心选取了一个新颖的写作视角，用孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界选取纸船作为寄托对母亲无限思念的中介物。用纸船向人们展现了游子在外漂泊、无依无靠的形象，进而抒发出一种对母亲的无限思念之情，同时也向人们昭示了作者思念祖国的一颗赤子之心。
冰心年轻时代正值我国新民主主义革命时期，她也和诸多爱国志士一样选择了先外出求学，后回国拯救国民的救国道路。这首诗歌便是作者这段心路历程的真实写照。1923年秋，作者漂洋过海，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，专心致志地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到她日夜思念的母亲的身边。
《纸船》是来自远离家的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。诗人写作角度新颖，以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物——纸船展开情思。托物言情，赋予纸船丰富而特别的内涵;纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁美好的心愿。
爱，要及时爱。
篇3：纸船
纸船
《金色花》《纸船》活动课例
活动目的 母爱，是文学作品中的一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》表达的是一个活泼顽皮的小孩对妈妈的爱，冰心的《纸船》表现的则是一个离开母亲去国外读书的学子对母亲的深深眷恋与思念。课前如何营造一种氛围，激起学生爱母亲的体验是学习这两首诗的一个前提。我的这一活动就是为了激发学生的想象力，培养学生对母亲的爱心，为导入新课作感情的铺垫的。
活动过程
师：大家还得在美国发生的那场震惊世界的大灾难吗？
生：记得――“9・11”事件。
师：对！在“9・11”灾难中，共有2801人遇难，但其中也有许多可歌可泣的故事。今天老师就给大家讲一个《遇难者的第三个电话》的故事。
学生一听说讲故事当然都很高兴，但因为故事与“9・11”事件有关，所以又有些严肃。
师：当恐怖分子的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。到处是熊熊的大火和门窗的爆裂声，他清醒地意识到自己已没有生还的可能，在这生死关头，他掏出了手机。
爱德华迅速按下第一个电话。刚举起手机，楼顶忽然坍塌，他一阵眩晕，知道时间不多了，于是改变主意按下了第二个电话。可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话……
我讲到这里，故作停顿，然后提出了第一问题。
师：大家想一想，银行家爱德华拨打的这三个电话可能是给谁的呢？
学生沉思片刻，变得活跃起来。
生（1）：第一个电话可能是打给他的妻子的，第二个电话可能是打给他的助手的，第三个电话可能是打给银行的。
师：理由呢？
生（1）：因为妻子是他最亲的人，所以第一电话应打给她；打电话给他的助手是为了处理他的后事；第三个电话给银行是因为他是银行家，对他的遗产应有一个交待。
师：想象力很丰富，也很有道理。
生（2）：我也认为第一个电话应打给他的妻子，因为她是他的最亲近的人；第二个电话可能是打给他的儿子的，因为儿子是他最爱的`人；第三个电话可能是打给他的律师，请求他帮助处理后事。
师：这位同学的想象有所不同，他想到爱德华的儿子与律师。大家觉得有没有道理？
生：有道理。
生（3）：我认为他的第一个电话应打给的助手，在这关键时刻，最有必要吩咐助手处理好他的后事，包括遗产……
生（4）：（打断前一同学的话）那第一个电话应打给他的律师，因为在外国大多是由律师处理这些事的。
师：大家都说得很有道理，欲知后事如何，请听下面分解。
师：爱德华的
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遗体在废墟中被发现后，亲朋好友沉痛地赶到现场，其中有两人收到过爱德华临终前的手机信号，一个是他的助手，一个是他的私人律师迈克，可遗憾的是，两人都没有听到爱德华的声音。他俩查了一下，发现爱德华遇难前曾拨出三个电话。学生听到这里都很高兴，特别是那几个猜到助手与律师的同学更是高兴得手舞足蹈，但同时又因为没有猜出第三个电话而有些诅丧。
师：那么那最关键最重要的第三个电话可能是打给谁的呢？
学生兴奋起来，有的猜是妻子，有的猜是儿子，有的猜是父母，甚至还有学生猜是爱德华的情人，引得学生笑了起来。
师：还是听我来讲给大家听吧。
师：第三个电话是打给谁的？他在电话里说过什么？他俩推断，很可能与爱德华的银行或遗产归属权有关。可爱德华无儿无女，又在五年前结束了他失败的婚姻，如今只有一个瘫痪的老母亲，住在旧金山。
当晚，迈克律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“爱德华的第三个电话是打给我的。”迈克严肃地说：“请原谅，夫人，我想我有权知道电话的内容，这关系到您儿子庞大遗产的归属权问题，他生前没有立下相关遗嘱。”可母亲摇摇头，说：“爱德华的遗言对你毫无用处，先生。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话……”
迈克含着激动的泪水告别了这位痛失爱子的母亲。
师：大家想想：爱德华对他的母亲说的这‘一句话’是怎样的一句话呢？
生（1）：（抢着回答）肯定是告诉母亲他的遗产数目和银行密码。
生（2）：不对，前面他的母亲已经说过爱德华在临终前已不关心他留在人世的财富，所以我认为可能是想叫母亲报警。
生（3）：报警可以直接打110报警电话，没必要让他妈妈去报警，所以我认为也许是想告诉母亲他将不幸死去的消息。
生（4）：（小声地）告诉他妈妈，他爱她。
师：（指着小声说话的同学）你能大声地说吗？
生（4）：（大声地）告诉他妈妈，他爱她。
师：你怎么知道他要说的是这一句话？
生（4）：不知道，猜的。
课堂里这时候已到达了一个小高潮。很多学生都在下面窃窃私语。我等到学生安静下来后接着讲……
师：不久，美国一家报纸在醒目的位置刊登了“9・11”灾难中一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你！
讲到这里，教室里突然变得一片寂静，仿佛空气凝固了一般。我的眼里已噙着泪花，我早已被故事中的真情所感动。学生也被深深地感动了。这个结局是出乎意料又在意料之中的，同时更是震撼人心的。
活动效果 这个摘自《知音》第四期的小故事有两个特点：一是它独特的感染力。一个腰缠万贯的银行家，在生死攸关的时候，肯定有很多的话要说，特别是遗产的问题。在只可能打出一个电话而且说的话非常有限的情况下，他思考再三，最后把这唯一的电话打给了他的母亲。更感人的是在电话中他告诉给母亲的不是他的万贯家财如何处理，而是告诉母亲：“妈妈，我爱你！”简短的五个字，却凝聚着对母亲的深情。万贯家财诚然可贵，但世上还有什么比真情更可贵的呢？母爱是无私的，儿女对母亲的深情不也是伟大的吗？这种超出一切世俗与金钱的纯真的感情怎能不产生一种震撼人心的力量，《遇难者的第三个电话》这个故事的感染力就在于此。二是这个故事悬念迭起的结构特点。为此，我设计了三个问题：1、银行家爱德华拨打的这三个电话可能是给谁的呢？2、最关键最重要的第三个电话可能是打给谁的呢？3、爱德华对他的母亲说的一句话是怎样的一句话？这三个问题步步相扣，最后落到“妈妈，我爱你！”这一点上，既丰富了学生的想象力，更对渲染课堂气氛，激发学生爱母亲的情感，作了很好的铺垫。从新课程的教学目标来看，虽然这个故事似乎不属课文内容，但对学生感情的培养却起到课文无法代替的作用。至此，引入对诗歌《金色花》与《纸船》的学习，教师对这两首诗的主要内容已不用多作讲解了，学生读起这两首诗也一改以往随意、不严肃、有气无力的状态，而表现得非常认真，并有一种少有的肃穆，后来课堂上谈起自己对母亲的爱这一话题时大家都争相发言。
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篇4：纸船
——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
我是一条小河
我是一条小河，
我无心从你的身边流过，
你无心把你彩霞般的影儿
投入了河水的柔波。
我流过一座森林，
柔波便荡荡地
把那些碧绿的叶影儿
裁减成你的衣裳。
我流过一座花丛，
柔波便粼粼地
把那些彩色的花影儿
编织成你的花冠。
最后我终于
流入无情的大海，
海上的风又厉，浪又狂，
吹折了花冠，击碎了衣裳！
我也随着海潮漂漾，
漂漾到无边的地方；
你那彩霞般的影儿，
也和幻散了的彩霞一样！
色彩
生命是张没价值的白纸，
自从绿给了我发展，
红给了我情热，
黄教我以忠义，
蓝教我以高洁，
粉红赐我以希望，
灰白赠我以悲哀；
再完成这帧彩图，
黑还要加我以死。
从此以后，
我便溺爱于我的生命，
因为我爱他的色彩。
篇5：纸船
在平静的湖面上，
我放走了一只纸船；
那上面载着我的名字，
更载着我对远方朋友的美好祝愿。
愿它漂进村头的溪流，
在美丽的村庄中传遍；
愿它漂到开满鲜花的岸边，
被孩子们发现；
愿它漂进广阔的大海，
让更多人看见。
愿它漂到遥远的天边，
载着更多人的梦想，
帮助他们一起实现；
载着我的梦想，
勇往直前！
篇6：纸船
纸船(转载)
? 一天天的，我把纸船一个个的放在奔流的溪水里。 我用又大又黑的字母，在纸船上写下我的姓名和我居住的乡村。 我希望陌生的土地上有人会发现这些纸船，知道我是谁。 我从我的花园里采集了秀丽花，装在我的小船里，希望这些曙光之花会安全运达夜的国土。 我送我的纸船下水，仰望天空，我看到小小云朵正张着鼓鼓的白帆。 我不知道是天空里我的什么游伴把它们放下来同我的纸船竞赛！ 夜来了，我的.脸埋在手臂里，我梦见我的纸船在子夜星光下向前飘浮，飘浮。 睡眠的精灵在纸船里扬帆前进，船里载的是装满了梦的篮子.
篇7：纸船
纸船
我用大大的黑字把我的名字和我住的.村名写在纸船上. 我希望住在远方异乡的人会得到这纸船,并知道我是谁. 我把园中长的秀丽花装载在我的小船上,希望这些黎明开放的花儿能在夜里被平平安安地带到岸上.
作 者：泰戈尔 作者单位： 刊 名：少年文艺（阅读前线） 英文刊名：ADVANCED READING 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：篇8：纸船
纸船
《金色花》《纸船》活动课例
活动目的 母爱，是文学作品中的一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》表达的是一个活泼顽皮的小孩对妈妈的爱，冰心的《纸船》表现的则是一个离开母亲去国外读书的学子对母亲的深深眷恋与思念。课前如何营造一种氛围，激起学生爱母亲的体验是学习这两首诗的一个前提。我的这一活动就是为了激发学生的想象力，培养学生对母亲的爱心，为导入新课作感情的铺垫的。
活动过程
师：大家还得在美国发生的那场震惊世界的大灾难吗？
生：记得――“9・11”事件。
师：对！在“9・11”灾难中，共有2801人遇难，但其中也有许多可歌可泣的故事。今天老师就给大家讲一个《遇难者的第三个电话》的故事。
学生一听说讲故事当然都很高兴，但因为故事与“9・11”事件有关，所以又有些严肃。
师：当恐怖分子的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。到处是熊熊的大火和门窗的爆裂声，他清醒地意识到自己已没有生还的可能，在这生死关头，他掏出了手机。
爱德华迅速按下第一个电话。刚举起手机，楼顶忽然坍塌，他一阵眩晕，知道时间不多了，于是改变主意按下了第二个电话。可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话……
我讲到这里，故作停顿，然后提出了第一问题。
师：大家想一想，银行家爱德华拨打的这三个电话可能是给谁的呢？
学生沉思片刻，变得活跃起来。
生（1）：第一个电话可能是打给他的妻子的，第二个电话可能是打给他的助手的，第三个电话可能是打给银行的。
师：理由呢？
生（1）：因为妻子是他最亲的.人，所以第一电话应打给她；打电话给他的助手是为了处理他的后事；第三个电话给银行是因为他是银行家，对他的遗产应有一个交待。
师：想象力很丰富，也很有道理。
生（2）：我也认为第一个电话应打给他的妻子，因为她是他的最亲近的人；第二个电话可能是打给他的儿子的，因为儿子是他最爱的人；第三个电话可能是打给他的律师，请求他帮助处理后事。
师：这位同学的想象有所不同，他想到爱德华的儿子与律师。大家觉得有没有道理？
生：有道理。
生（3）：我认为他的第一个电话应打给的助手，在这关键时刻，最有必要吩咐助手处理好他的后事，包括遗产……
生（4）：（打断前一同学的话）那第一个电话应打给他的律师，因为在外国大多是由律师处理这些事的。
师：大家都说得很有道理，欲知后事如何，请听下面分解。
师：爱德华的遗体在废墟中被发现后，亲朋好友沉痛地赶到现场，其中有两人收到过爱德华临终前的手机信号，一个是他的助手，一个是他的私人律师迈克，可遗憾的是，两人都没有听到爱德华的声音。他俩查了一下，发现爱德华遇难前曾拨出三个电话。
学生听到这里都很高兴，特别是那几个猜到助手与律师的同学更是高兴得手舞足蹈，但同时又因为没有猜出第三个电话而有些诅丧。
师：那么那最关键最重要的第三个电话可能是打给谁的呢？
学生兴奋起来，有的猜是妻子，有的猜是儿子，有的猜是父母，甚至还有学生猜是爱德华的情人，引得学生笑了起来。
师：还是听我来讲给大家听吧。
师：第三个电话是打给谁的？他在电话里说过什么？他俩推断，很可能与爱德华的银行或遗产归属权有关。可爱德华无儿无女，又在五年前结束了他失败的婚姻，如今只有一个瘫痪的老母亲，住在旧金山。
当晚，迈克律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“爱德华的第三个电话是打给我的。”迈克严肃地说：“请原谅，夫人，
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篇9：20《纸船和风筝》片断赏析
20《纸船和风筝》片断赏析
师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子.课件，生字在句中出现，并用红色表示）生：自由练习朗读。
师：生字宝宝刚才藏在了句子中，现在他们都出来站成一队了，你认识他们吗？
（生：自由读、指名读、打乱顺序读）
…… ……
师：松鼠和小熊虽然相距很远，但是他们却成为了最好的朋友。你看，（出示.课件：小船顺流直下，小熊乐坏了）你能读好这一段吗？（找生读）
师：表情怎样？
生：高兴。
师：小熊，你为什么这么快乐？
生：收到了礼物和祝福。
师：小熊意外的收到了礼物和祝福，所以乐坏了。松鼠也乐坏了，你知道为什么吗？
生：他也收到了小熊的礼物和祝福。
师：小熊和松鼠都乐坏了，那么你把快乐和幸福送给周围的小伙伴，想读哪段就读哪段。
…… ……
师：送去祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们在音乐中一起分享他们的快乐吧。把3－6段再读一下。
…… ……
师：正当他们沉浸在幸福之中时，这种快乐却没有了。（出示.课件7－11段）师有感情读。
听了老师的朗读，你一定有许多感受。选择自己感受最深的段落，用自己喜欢的方式体会，并把自己的感受跟大家一起交流。
…… ……
评：听了赵娣老师的这堂课，给我的感受颇深。她的导读以及课文内容之间的'过渡非常自然、精炼，指导学生朗读也富有层次性。在学习课文时，多次运用“愿意读哪句就读哪句”、“想读哪段就读哪段”等方法，充分体现了学生的自主性。但是对于想这样故事情节很强的课文，在学习的时候不能打乱顺序，否则，情感线就会被打断，使文章失去连贯性。总起来说，这是一堂成功的课，有很多地方是值得我好好学习的。
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