引导学生个性解读
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篇1：引导学生个性解读
引导学生个性解读
引导学生个性解读 海盐县百步镇中心小学 戴建平 《新课标》明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。在语文教学中，教师应尊重学生的个性，把学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。所谓个性解读就是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解的过程。 鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立自己见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。” 早在15世纪的苏格兰W・德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。”在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。 一、解放思维，使学生敢想 在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的.。这是已被无数的历史事实所证明的。 要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。” 鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确：“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的”，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。 二、教思维方法，让学生会想 宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。 1.从逻辑思维的角度去想 分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。 如《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，从而理解课文的中心(不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底)后，老师可启发学生：还可以从什么方面去比较，可以得出什么样的认识？如果从登山的目的去比较，就会得出另一种认识。挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停。目的不同，行为方式也就不同。 2.从发散思维的角度去思考 发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。 如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索：（l）从字面来看，这句话是什么意思？（2）从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）从上下文看，这句话揭露了什么？表现了什么？（4）从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？（5）从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗？用什么方法可以让她意会呢？（6）从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。又如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。 3.从非逻辑思维的角度去想 爱因斯坦根据自己的科学实践，深有感触地说：“我相信直觉和灵感”。这直觉和灵感就是非逻辑思维。 小学生也可以运用直觉思维。直觉思维不像思维那样严谨，没有经过明显的推理过程就直接提出结论。在直觉思维过程中，主体不能明确它是怎样进行的，也不能用语言将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。但是它在认识事物方面有独特的作用。学生许多不同一般的见解都是直觉思维的产物。 如《落花生》的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。这是因为逆众与开拓往往得互为因果的。又如《我的战友邱少云》一文中有一段：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……”教学时，有学生问：“邱少云烈火烧身一声不吭，难道他不疼吗？他是怎么忍受得了的？”在我的点拨下，经过一番讨 论，同学们认识到文章这样描写有以下作用：（1）显示了邱少云顽强的毅力、坚强的革命意志；（2）表现了邱少云顾全大局，为了革命利益不惜献身的崇高精神；（3）点明了这节的开头的“为了……为了……为了……”这组排比句正是英雄这样做的力量源泉，体现他高度的政治觉悟。对学生直觉思维得出的见解，还要引导学生运用逻辑思维，加深对事物的认识，能把见解清楚地表达出来。 小学生直觉思维，经常无意识地运用联想的方法，如看到冰河解冻，就会想到冬去春来，想到万物复苏。因此要经常引导学生联想，以利培养学生的直觉思维。 三、激欲励志，让学生肯想 兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。激欲，就是激发学生的求知欲。英国学者约翰逊说过：“人生是从需要走向需要的进程，而不是从满足走向满足的过程。”要使学生勤于思考，对事物有独立的见解，就必须使学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。 让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都问个为什么，凡事都创根问底。有问不完的为什么，就会永远有刨根问底的劲头。其二，“思考即生活”，要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣；其三，要鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣，“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。” 励志，就是磨励意志。美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。 总之，只要我们创造条件让学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己的独立的见解并乐于表达出来。在不同见解的交流碰撞中，学生的创新意识就会像种子那样萌芽成长成参天大树。篇2：引导学生自学
生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。确保课堂教学目标的完成。
篇3：学生引导评语
长长的睫毛，大大的眼睛，使你成为我们六年二班这个大集体中的“蓝精灵”，开朗、活泼、可爱之外，乐于助人更是你毫无遮掩的真正个性的体现，怎能忘记你一次次义慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝笔，大到一本书，老师全都看在眼里，记在心上。 不过老师希望你能记住“科学技术是第一生产力”这句至理名言。如果你能熟练运用这种力量，你的人生会有更多激情，更多精彩！最后老师送你一条座右铭：“少壮不努力，老大徒伤悲。”
六年二班的短跑健将，六年二班的灌篮高手，六年二班的足球小子，这些雅称全套在你的头上，一点儿也不过分，因为你在体育方面的确很优秀。另外，你又是一名很有实力的歌手，不过作为六年二班的一员，你更应懂得去热爱集体。怎么热爱呢？好好学习，老师曾说过你很聪明，不过学习缺少点儿主动性，但是李老师相信在关心集体这根红线的指引下，你一定会努力的，是吗？
在我接触的人当中，你是第一个称自己是天才的人，我欣赏你的勇气和自信；喜欢你诚实、活泼的个性。运动会上，在你和周丰、房禹合作的“齐心协力”中，无数次跌倒后的爬起，伤痛后取得的胜利，更是让老师感受颇深……杨斌，你知道吗？你是一个非常聪明的男孩，但成绩的取得单凭聪明而不认真听讲，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：
“天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）”
如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。
引导学生克服偏科缺点的评语
数学、语文好比是你的两条腿。一条腿粗粗的、壮壮的，你猜是哪条腿？一条腿细细的、弱弱的，你猜又是哪条腿呢？
两条腿不一样粗，走路是跛子，你不会甘愿做跛子吧？老师也不希望你成为跛子，老师想很好地帮助你，你自己也要努力哟！
你是一只活泼可爱的小燕子，在音乐室里舞蹈，在体育场上拼搏，在画室里挥笔速写，在讲演台上慷慨陈词。语文课上你敢于发表自己的见解，自然课上你的发明令同学们大开眼界，社会课上你大谈天南海北地方风情，为什么数学课你却总是沉默无语？是因为你这只燕子飞倦了吗？那就好好休息吧！明天的数学课上老师多么希望看到你展翅高飞的那一刻啊！你不会让老师失望的，是吗？
引导学生全面发展的评语
王瑞同学，你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的乖乖女。温顺平和的性格使你与身边的每个人都相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，李老师更希望看到在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的王瑞。
拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！
马倩，你活泼可爱，舞台上留下你优美的舞姿，语文课上留下你清脆的读书声，音乐课上留下你甜美的歌声。对音乐的酷爱，使你有些偏离了航线，你应拨正航标，做一个全面发展的好学生。
范喜忱供稿
为聪明的学生敲警钟、鼓劲儿的评语
课堂上，你悦耳的发言声吸引着同学，班会上，你侃侃而谈的风度令同学羡慕。同学们都说：“将来一定会在如诗如画的清华园中寻找到你的足迹”。老师更想说：“只有用辛勤的汗水去浇灌的土地上才会开满最艳丽的花朵，只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜。”愿你踏踏实实地走好每一步，我期盼着你的凯歌奏响！
篇4：如何引导学生读名著
如何引导学生读名著
沈杰
中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，对于语文课程来说，除了学好书本知识，还应阅读大量的课外书籍，国家教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部门为此也指定了不少中学生的必读书目。问题是如何让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读呢？长期的教学实践，我摸索出了一套行之有效的课外阅读的方法。
一、兴趣导入法：
兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故联系法；
语文课文教学中会牵涉到大量的背景知识，不讲透就会影响学生对课文的理解，这其中涉及到的一些典故正是调动学生阅读的好机会。我在讲《驿路梨花》一课的背景时，讲到了课文标题的出处――陆游的《闻武均州报已复西京》，原诗有一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”我不但把有关寒食节的来历和介子推的故事渲染一番，还趁机把历史内容丰富的《东周列国志》推荐给了学生。
三、巧设谜团法：
中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的'内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。在讲读《范进中举》一文时，我故作神秘地告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事，你们可以下去找来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧，还有兴趣地读起了全书。
四、设题助读法：
近来各地的中招考试，频频出现涉及指定课外阅读名著的填空题，在平时的练习中，我也经常设计一些类似的题型，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物，我就设计了题，让学生找出水浒108将中的三位女将，找出原来是军官后被逼造反的将领；为帮助学生熟悉《西游记》的情节，就让学生画出唐僧取经的过程图等等。学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。
五、分段承包法：
有些名著比较短，学生可以挤时间细致地读完，而对于长篇名著，学生想细细品读实在是有些力不从心，尤其是即将参加中招考试的初三学生，更是勉为其难。这时就可以组织学生分段承包，共同完成阅读名著。如在指导学生课外阅读《水浒传》的时候，我就把全书分为“林冲和鲁智深的故事”、“智取生辰纲的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等几部分，每个学生读一部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，不但使全班都熟悉了原著，还培养了学生的合作意识、锻炼了学生的口语表达。
总之，课外阅读的方法有很多，可泛度读可精读，可翻阅可品析，只要能让学生喜欢上读名著，能让学生从中汲取知识的营养，陶冶他们自己的情操，我们的目的就达到了。
篇5：如何引导学生写好日记
如何引导学生写好日记
写日记，是提高学生写作水平的一条捷径。新课标指出，写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。对于小学生来说，坚持每天写日记，把每天听到的、看到的事情用日记的形式记录下来，不仅能提高小学生写作的兴趣，更有利于发展学生的思维能力，提高小学生的作文水平，打下坚实的语言文字功底。那么，如何引导学生写好日记呢？我认为可从以下方面着手。
一、激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于学生写的日记，必须及时反馈，正面激励。这样，才能既不失时机，有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。如果反馈的时间太长，学生写日记的热情就会大大降低。因此，学生交上来日记，我都尽量当天批阅。有进步的，写得好的，我会在优美的句子、词语下画圆圈，画波浪线，并写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语，如：“你真棒！”“你的进步真大！继续加油！”“你真是我们班的小作家！”对于写作水平差一点的同学，我先肯定他们点滴的进步，然后诚恳指出日记中存在的问题与不足，如：“你有了很大进步，如果能正确使用标点，就更好了。”每次批阅完日记，我都组织班级学生进行佳作赏评，让大家欣赏、学习，共同提高。对于日记中出现的共性的、普遍性的问题，我就组织“集体会诊”。日记写得好同学，自己的作品被欣赏，被展示，心情自然是十分激动，对写好日记有了更强的信心和动力。而其他同学在欣赏之余，也慢慢领悟到如何写好日记，无形中提高了写作水平。
二、学会观察生活，积累素材
素材是写作的基础，而素材来源于广泛的阅读和生活积累。要培养小学生观察生活的习惯，做生活的有心人。小学生的生活经验少，观察能力较弱，想象力不太丰富，一提起写日记，往往感到无话可说，无字可写，要么是记流水账，要么是几句话敷衍过去，写得很平淡，无具体内容。新课改指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的'内容写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”我利用周二和周四的早读课的20分钟让学生说说最近发生了哪些事情，引导他们找到了写日记的题材。现在，我又扩大了孩子的写作范围，要求他们写在校园里、上学、放学路上或家里发生的事情，并进行指导。这样每个学生都有了写作对象，产生了写作兴趣，能将日常生活中的事毫无拘束地写出来。
三、读写结合，积累语句
1.充分发挥教科书的引导作用
回想，老师在讲解课文时，通常要讲题目是如何的恰当，层次结构是如何安排，故事动人处何在，遣词造句如何生动，开篇新颖，过程清楚，结尾明朗等，这些是写作知识。这些知识，老师在平时讲解课文、范文中在都做了大量点评，而学生是否用心在学呢？是否在总结积累呢？能否应用在平时的日记中呢？在具体应用中，文章每篇各有各样，没有规定，只需灵活。所以，都有哪些写作知识，去哪儿学，如何学，这些问题都得到了解决。而写作能力是一步步锤炼出来的。如有的人喜欢先讲结果，进行倒叙，层层铺开；有人喜欢从头到尾按顺序规规矩矩地讲述，这都是写文章的一种能力。要把所得变为才能，是要经过反复运用，也就是说要多动手去写，才能把它转化为写作能力。所以首先要认真学好语文课，尽量博览群书，并请老师给予一定的写作指导，这样学生才能夯实写作基础，走上光明的写作大道。
2.重视课外阅读
读是写的基础，写是读的升华。读书能积累词汇，提高文学素养，有了这一基础，学生才能准确生动地表达自己的所思所想。因此，在平时要引导学生积累好词佳句，紧贴生活实际，能提出自己独到的见解。在课外阅读中，对自己欣赏的语言，要做到知其大意，尽可能摘抄下来。同时教师要配合课堂教学，推荐名篇赏读，扩大学生阅读面，注重积累知识。培养学生自觉搜集、归纳、处理信息的能力，安排学生读各种优秀书籍，进行摘抄，及时把阅读感悟书写下来，整理成读书笔记，并组织读书汇报、展示等。另外，也可适当地在日记中指定一个题目让学生仿写，通常是学了一些比较经典的课文后进行，激发学生写作兴趣，提高写作能力，达到以读促写，以写促读的目的。
四、提出写作要求
学生有了写作素材后，要对写日记逐步提出要求：首先是要求有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分学生兴趣高，日记内容写得好，但也有少数学生名义上是一篇，却两三句一笔带过。于是，我又提出对篇幅要求，字数逐步增至200字以上。之后，要求他们将日记写得生动、具体，而且要写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容。对日记写得好的，我利用早读课和活动课在班上宣读，给予鼓助，对于完不成的给予个别指导，让他们把日记写得更好一些。此外，再教给学生一定的写作方法，例如可以在自己的日记中运用比喻、夸张、排比等手法，还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。
五、坚持写日记，养成习惯
“学贵有恒”，写日记也需要坚持。坚持写日记，培养了学生意志力，养成了留心生活、热爱生活的品质。要让学生把日记当做自己的伙伴，当做贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈。学生在写日记中学会了观察，学会了思考，他们感受到了老师对自己的关怀，感受到了家长对自己的期望，感受到了自己存在的价值，学会生活，学会了做人。为使学生有足够的时间观察生活、选择素材，我规定每周每位同学至少写一至两篇日记，同时，提倡学生天天写日记。写日记贵在坚持。怎样才能使学生保持写日记的兴趣呢？我采用了星级评价，即每写够5篇，就在日记封皮上刻一个星星，写满10篇，刻两个星星，依此类推。一个学期下来，谁得到的星多，谁就当选我班的“日记之星”。这样，学生的兴趣日渐浓厚，再也不把写日记当成一种负担，逐渐养成主动写日记的好习惯。
总之，写好日记是写好作文的前提，所以我们在教学中不可忽视日记。教师平时就要要求学生做生活中的有心人，善于观察、善于积累、积极思考、多练多写。只有这样，才能提高学生的写作水平，为写好作文奠定基础。
篇6：引导学生创意表达初探
引导学生创意表达初探
新课标在“实施建议”中指出“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这是希望学生作文时，能用自己的语言独立、真实、客观地表达自己的见解，摒弃人云亦云、套话连篇的僵化作文。对于小学生来说，这本来是不高的要求，但由于长期以来作文教学的诸种弊端，如作文内容泛化、情感淡化、形式僵化、语言刻板等，因此，给“创意的表达”带来了一定的困难，新课标之所以“建议”，原因正在于此。那么，如何引导学生有创意的表达呢？经过一学年来的摸索，我们总算也有了自己的“创意的表达”。一、引导创意表达的语言外衣
高尔基曾这么说过：“文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象一起，构成了写作的材料。语言是一切事实和思想的外衣。” 文贵在新，要想写出好文章，一定要具备一件崭新的语言外衣。因此，让学生所表达语言富有创意是我们首先要解决的一个问题。
1、注意用字用词。要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里？写一段话。我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。
2、巧妙运用修辞。巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生动。如比喻的巧妙运用：“‘减负’了，同学们苦瓜似的小脸一下子开朗起来。”再如拟人的巧妙：“只见从壶嘴里流出来的水细细的，好像极不情愿似的。”又如在写《春天来了》一文时，学生用引用《春天在哪里》这一首歌来结尾，耐人寻思
3、语言力求风趣。比如：“男生们越吹越带劲，吹得牛儿满天飞。”这善意、风趣的语言写绝了同学们的“超级特长”――吹牛，也表现出集体生活中少年儿童相互取乐的生活情趣。
4、注重新奇组装。组装本身就是一种创意，主要有以下几种：①张冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯规”，最后，荣幸地受到校长的“亲切接见”；②褒词贬用。如“张××同学一副英雄形象，谁也不敢惹他。”③巧借熟语。如：“青蛙，这位农民的‘有功之臣’，却遭到这样的毒手。”；④错位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成线，织成网，网住了班主任的脚步”；⑤旧词新用。如“一年级的时候，我们的桌子上的‘边界’线总是一厘米、一毫米量得丝毫不差。在教学中，我们常常展示同学们的“创意”果实， “创意”的花朵也必然竞相开放。
二、引导创意表达的生活经历
周一贯老师在《个性写真：作文教学改革的热点话题》一文中指出：“生活经历的最基本特点是因为不同生命的活动所构成的完全不同的生活经历。”因此，如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。然而多少年来，作文的一大弊端就是学生造假，写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一个钱包上交、下雨时老师为我打伞、我修车时师傅不收钱等等，我们承认现实生活中确有其事，但不是每个人都能遇到的。实验班的这一种现象，也屡见不鲜，对此，我们除了要求学生“不要在作文之前看别人写什么、看范文写什么；（2）以我为主，写我之想写。”外，还注意以下几方面：
1、解放心灵。解放心灵，就是该营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西，做到不抄袭不模仿。
2、敞开心扉。在平时作文教学中应注重引导学生在“你是怎么想”方面进行训练，学生凡是说出真感觉的，要特别的给予肯定与表扬。
3、开放生活。古今中外的许多科学家，他们的发明、发现和创造都与陶醉于无穷乐趣的生活紧密关联。达尔文的《生物进化论》是从热爱昆虫开始的；牛顿的“万有引力定律”的发现，是由于热爱风筝和风车，进而迷恋于流体力学，最后从苹果落地现象中受到启发的。因此，我们应当让孩子走向大自然，走向社会；让孩子参加社会生活实践；让孩子尽情地游戏，能为创意地表达积累丰厚的素材。
4、感受生活。要引导学生更快更好的走进生活、把握生活。具体做法：一是让学生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引导学生多面向社会、多关注生活，以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情真实融入作文中；二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引导学生用明亮的双眼发现生活中的美。
三、引导创意表达的体验感受
文章是表情达意的，情是文章的灵魂。因此，作文教学中应引导学生在叙事的.过程中把自己真实的体验和感受也写进去，由于儿童由于心智水平的差异和生活意遇的不同，往往对同一事物或事件和有不同的体验和感受，因此，表达也就有了创意。在例如一个学生写一篇为《运动会》的文章，文章写了几个场面。其中有一个场面是写800米决赛的：
“800米决赛开始了，运动员一个个像离弦的箭。不一会儿，三号运动员跑在最前头，这是我班的王志斌同学。跑了一圈之后，王志斌摔了一跤，但他爬起来，继续往前跑，我们都为他加油，结果他获得了第三名。”
这完全是一个冷静的旁观者的解说，没有任何情感色彩。经过指导：王志斌赛跑时，你在干什么？他摔倒时你想做什么？你当时的心情怎样？这位学生经过回想。第二次作文是这样写的：
“800米决赛开始了，信号枪一响，运动员箭一般地往前冲。我班的王志斌同学跑在最前头，我真为他高兴，我欢呼着，跳跃着，拍着手，打着节拍高喊：‘加油！加油！’可是突然间，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又紧张，赶忙跑过去，想扶他，可他立即爬了起来，继续沿着跑道往前跑……他获得了第三名，我和同学们赶紧围了上去，扶着他，向他祝贺。”
同一件事，同一作者，前后两次效果明显不同。前者感情苍白，空空洞洞；后者有感而发，恰当地描写了自己的体验和感受，因而内容也具体了，语言也形象了，文章也就变得生动感人了。
四、引导创意表达的方式技巧
熟练运用记叙、议论、说明、描写、抒情等表达方式，适当掌握表达技巧，对于学生的创意地表达有很大的帮助。
从根本上说，“记叙”只是一种表达方式，记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章。事实上，记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。具体逼真的描写是文章抒发情感的依托；适当的议论，能使所抒发的感情得到升华；恰当的抒情，或直抒胸臆，或间接抒情，对表达感情无疑也有直接功效；抒情也可与叙事、写景相结合。
我们说小学生习作以记叙为主，但如果理解为小学生习作除了记叙，就不要了议论、抒情、描写、说明，乃至忽略了这些方式技巧的综合的应用，这显然不是新课标的精神旨意。因此，老师在作文教学中适当引导学生使用一些表达方面的方式技巧是必要的。试想，如果学生只是一味地把人和事记叙下来，形式必然僵化，也就谈不上创意的表达。
总之，让学生的作文有创意的表达是作文的灵魂。如果我们教师在作文教学中有灵活的引导方法和大胆的创新意识，学生也必然大胆的有创意的向你“表达”自己的心声。
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