浅谈如何引导学生进行自主性学习
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篇1：浅谈如何引导学生进行自主性学习
浅谈如何引导学生进行自主性学习
在课堂教学中,该如何充分发挥学生的主体作用,引导学生自主性学习,真正成为学习的'主人呢?以下是笔者几十年来如何引导学生进行自主性学习的点滴体会.
作 者：唐福香 作者单位：四川南溪县南溪镇中心校,644100 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：如何引导学生有效开展自主性学习
如何引导学生有效开展自主性学习
许多教师在抱怨，自己的课讲得蛮不错的，重点也抓了，难点也解了，有的问题讲了N遍了，可学生就是学不会，学习成绩也上不去。问题出在哪呢？ 这个问题很有普遍性，往往是因为教师没有处理好教与学的关系。教师如果一味地满堂灌，学生只能机械地、被动地学，效果如何不言而喻。 那怎样才能提高教学的有效性呢？什么才是最好的教学方法呢？凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是好的教学方法。学生进行自主性学习应该是目前最好的学习方法之一，因为自主性学习是学生在教学目标要求和教师指导下，根据自身知识结构和求知需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。下面就从高中地理教学角度阐述本人对这个问题的看法。 一、创设情境，营造自主性学习的氛围 激发学生的学习兴趣是有效开展一切教学活动的前提。地理情境教学是通过图片、实物等再现地理教材的情境，让学生犹如身临其境，对自然地理、人文地理的学习产生一种亲切感，激发学生主动学习的兴趣。 1.运用多媒体创设教学情境 多媒体教学集文字、图像、声音等于一体，非常有利于地理教学。比如讲到我国西北地区的地理时，先展示一幅西北地区的景观画面：广阔无边的荒漠，残存的风蚀地形，稀疏枯黄的胡杨树……学生一见，就会不自觉地想到一个词“干旱”。这时教师可以稍加引导：西北地区为何干旱？干旱对工农业生产有什么影响？该如何应对？等等。学生一感兴趣就会乐于学习。 2.运用图物创设教学情境 中学地理教材里地图、插图非常之多，这些图物能再现教材描述的情境，是培养学生的观察能力、分析理解能力的重要手段。如能给静的图物以动感，则更能再现学习情境。例如，讲到地球公转“二分二至日”时，教师可用四个苹果表示地球的.四个节气，上面插上牙签表示地轴，然后引导学生从不同的角度观察地球公转的方向、地轴倾斜的方向、四个节气的位置等。 3.通过实地考察创设教学情境 高中地理教学应充分利用课外丰富的教学资源。例如，学到构造地貌时，可带学生到野外考察，判断褶皱、断层、背斜、向斜，辨认山脊、山谷、鞍部、陡崖等等。学到环境问题时，可到当地“三废”排放严重的工厂去调查了解工厂布局是否合理，其原因是什么，并提出合理化建议。 二、师生有效互动，让学生主动参与课堂教学 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”由此可见，教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习与发展的合作者、引导者和参与者。高中地理教学要突出学生主体地位，倡导让学生体验参与。提高课堂教学的有效性，关键在于实现师生互动。 1.注重情感投资，促进情感互动 注意发挥情感因素的作用，创设民主平等的课堂教学氛围。教师首先应尊重、热爱、关心学生，善于发现学生的闪光点。有些学生认为某位教师对他好，他就要学好他的课。 2.创设教学情境，加强认知互动 教师要精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性，结合教学内容和学生实际的教学情境。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，也容易沟通想法。 三、实践“学习金字塔”理论，提高教学有效性 美国学者埃德加・戴尔的“学习金字塔”理论认为，知识的保持率从5%～90%不等：听讲达到5%，阅读达到10%，分组讨论达到50%，动手操作达到75%，教别人或马上应用达到90%。 由此可见，学习方法不同，效果大不一样。我们目前用得最多的就是效率最低的前两种，即教师讲和学生读。因此，教师要学会调整或改变教学方式，学生要转变学习方法，由被动听变为主动学。在教学中，要大力提倡小组合作学习。每个小组的成员一般应以上下桌4人为宜，最好每位学生都有一两科学得较好的科目，可以担任本小组的小老师。小组成员间要展开讨论，以及开展学生辅导学生等活动。要尽量运用最高级别的学习方法，即“教别人，马上运用”，以达到最佳的学习效果。这个学习方法有三：一是上新课之前，小组成员先像教师一样备课，把自己当做教师，把成员当做学生，向本组成员讲授。之后及时补充、修改和完善。教师只起到指导、点拨的作用。二是做练习之前，教师应精选少量有针对性的练习题，让小组成员先做后讨论，做到“马上运用”。避免把宝贵的时间浪费在不重要的习题上。三是要充分利用小组合作的优点，完成各种探究活动，提高学生的综合素质。 在新课程改革下，必须坚持以学生为主体，以培养学生的能力为首要任务，力求使学生得到全面发展。坚持让学生开展自主性学习，顺应新课程改革的历史潮流，以最大限度地提高高中地理课堂教学的有效性。 （责任编辑 庞丹丹）
篇3：如何引导学生进行自主学习
如何引导学生进行自主学习
师：（笑着说）你们有不理解的词语吗？
生：我想知道什么是“盯着”。
师：有同学明白吗？（环视全班，没人举手），请大家看课本上的插图。
生：“盯着”就是看着。
师：再看图，那个人怎样看？
生：那个人很仔细地看。
生：用眼睛仔细地看着葫芦。
师：他有没有看那些叶子？
生；没有！他的眼睛一动不动地看着葫芦。
师：对，像这样精神集中地看，不看别的东西，叫“盯着”，“盯”字有什么偏旁。
生：目字旁。和眼睛有关系。
师：对，目字旁的`字都和眼睛有关系。请同位的同学互相盯着看。 利用图画进行情景教学。图画是课文的有机组成，它具有鲜明、生动、形象、直观，易于感知的特点。利用图画创设情境帮助学生理解词语，符合学生通过形象认识世界的规律。学生在读书中发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动。在解疑过程中，他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。
篇4：学生自主性学习论文
学生自主性学习论文
自主学习是指不听命，不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。它是以“尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨”，最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。它可以激发学生强烈的求知欲望，自主安排学习生活，使学生个性得到充分发展，真正成为学习的主人。作为一名中学语文教师，我积极探索如何实现学生的自主性学习，总结出如下几个方面：
一、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的组成部分，它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓，自学的积极性越高。”是的，在学习过程中，外因只起一个辅助作用，而学生的内因才是获取知识的关键，就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担，才会积极主动的去学。
1、导语“激趣”。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个设计新颖，内涵丰富，有吸引力的导语可以在学习之始，就极大的唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生充满“我要学”的渴望。导语的设计要因不同的教材而有所不同。记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的.地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章，一般语言优美，音韵为悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导入新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。如果能制作图文并茂的课件用多媒体的形式全方位展示文中所描绘的美丽景色效果会更好。
2、问题“激趣”。
从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。课堂上，教师的问题，就是一种激发学生这种渴望的媒介。教师巧设问题会促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。
古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。
我觉得，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的景物，最后要求学生能够通过想象画出一幅：江南山村盛夏月夜图，既理解了词的意境，又培养了学生想象能力。
二、创设自主性学习的情景
古人讲：“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人的影响之大。心理学家讲：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。于是我想要实现学生自主学习，还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。
1、建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。
教师的教态要自然，大方，和蔼可亲；教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，紧张的学习；对学生的评价要以鼓励为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。另外教师还要从生活中，从感情上关心学生，从细微处给学生关爱，从生活中，感情上拉近与学生的距离，学生觉得你可亲，可近，他们才更愿意学习你这一科，这是儿童特有的心理。
2、要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。
我们应该让学生大胆往前走，让他们摸着石头过河。我在处理练习题时，从不先把答案交给学生，然后让学生机械记忆，而是引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再帮助学生总结、归纳。虽然有的学生思考问题角度不一定合理，答案不一定正确，但他们能够积极思考，大胆发言，这也是好的，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨。
综上所述，自主性学习可以激发学生强烈的求知欲望，自主安排学习生活，使学生个性得到充分发展 。但是，它是一个长期的过程。需要教师在教学过程中持之以恒，这样才能发挥自主性学习的最大优势。
篇5：引导学生进行探究性学习的反思
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察．描述．提出问题．从各种信息渠道查找信息．提出假设 ．验证假设．思维判断．作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1．需要为探究性学习创设情景。
2．应该鼓励学生自己观察．思考．提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3．注意课内外活动相结合。
4．重视探究性学习报告的撰写和交流。
篇6：如何利用概念图引导学生进行有意义学习
林小茹
【摘要】概念图是一种学习、创造、合作、评价的工具，由美国康奈儿大学诺瓦克（J.D.Novak） 教授等人通过研究儿童对科学知识的理解于20世纪60年代提出。他认为概念图是培养儿童发散性思维的最佳工具。由于低年级学生的自主学习能力较弱，如果教师能引导他们学会使用概念图，并在小组合作学习中发挥概念图的作用，就能提高其学习效率，帮助其在自主学习的过程中巩固旧知、认识新知。广东省广州市荔湾区芦荻西小学“跨越式”课题实验小组尝试在语文学科中使用概念图进行教学。在实验过程中，我们发现概念图可运用到低年级的拼音教学和识字教学中，且效果较好。实验班学生对字、词的分析、比较、归纳能力比普通班学生要强。在中年级实验班中，尝试在阅读教学中运用，使学生把握文章主要脉络的准确性有所提高，提高了阅读的整体水平。
【关键词】概念图；有意义学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 S1-0007-02
作者简介：林小茹，广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师。
在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展需要经历很长的过程。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，看问题也比较浅，要求低年级学生指出概念中重要的、本质的东西，常常比较困难。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着，他们的知识少，经验不足，方法欠缺，发散性思维水平也较低。随着知识经验的不断增多，从中年级开始，学生才逐渐学会从多角度思考问题。由于受定势思维和习惯的束缚较少，他们经常会出现异想天开的新奇念头，如果引导得法，就能让儿童的发散性思维在低年级阶段实现加快发展。概念图的使用，就是培养儿童发散性思维的最佳工具。因此，如何有效、得当地利用概念图进行教学，就成为低年级语文教学中的研究方向。
一、相关概念
概念图是由美国康奈儿大学诺瓦克（J.D.Novak） 教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图逐步的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。
概念图又可称为概念构图或概念地图，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词3个部分，节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如图1所示：
概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，同时也是学习、创造、合作、超媒体设计、课程和教学设计的工具。教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。奥苏贝尔学习理论的一个重要观点是有意义学习。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，且新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用。有意义学习能使学习者认识概念之间的关系。在概念图的完成过程中，需要围绕中心节点（知识点） 进行扩展，在扩展的过程中势必要回忆旧知识，联系新知识，并建立新旧知识之间的联系，联系的过程就是新旧知识间同化或顺应的过程，从而形成新的知识结构，建立相对完整的知识体系，实现有意义的学习。因此，概念图就是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。
由于低年级学生的自主学习能力较弱，不是所有人都能独自使用概念图而达到有意义学习的效果，因此，采取小组合作学习能提高学生的学习效能。“小组合作学习”是新课程改革倡导的引导学生主动学习的重要途径之一，而有限的课堂时间始终是教师要面对的现实。因此，教师在课堂教学中要精心安排，把知识的重点和难点作为合作学习的内容。在学生分小组开展合作与交流的过程中，教师作为一个引导者和促进者，需要观察小组成员的活动情况，深入小组里，掌握学生的学习情况，使学生逐步熟练掌握概念图的操作，让自主学习的效果得到跨越式提高。
二、概念图在低年级语文教学中的应用
1. 利用概念图巩固旧知
Novak研究概念图的初衷是用来帮助学习。建构主义学习理论认为，要记住知识、懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成，这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持效果会超过不用概念图学习的学生；用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，且更容易解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
结合我国现行的语文教学情况分析，如“课标版”语文二年级上册《雷雨》一文，写了自然界的动物在雷雨中的表现，所以在识字教学中要联系课文的内容，找出中心。笔者设计的关于“虫字旁”的概念图如图2:
优等生轻易联想到4 个或更多带有部首为“虫”的字，而学困生往往只能想到2~3个。这时候，优等生便成为学困生思维开拓的引导者。学困生牢记优等生的回答，加上自己想到的，共记住了5~6个带有部首为“虫”的字，在下一次学习中遇到相同的问题时，就能独立完成学习任务。这对于学困生来说，多学习2~3个带有部首为“虫”的字就是一种进步。通过不同学生的各抒己见，学困生在优等生帮助下，达到求知的目的。优等生在帮助学困生学习的过程中，也能使自己的知识变得更具条理性，使语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步的发展。同时，他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、敏锐，因而更有利于培养创新能力。由此，各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，享受到成功的喜悦。
2. 创造性地运用概念图，不断拓展认知
儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。儿童思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺，这就决定了儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏逻辑性的创造。与成人相比，儿童的创造力仍然处于较低水平，而概念图的使用则使知识之间的联系更直观。
在实际的教学中，由于学生刚接触“概念图”这一理念，所以笔者一步步引导学生使用这个图表，帮助他们形成初步的印象。例如，在“课标版”语文教材二年级上册《北京亮起来了》一课中，笔者设计的掌握与“火字旁”“光亮”有关的.概念图如图3:
当小组合作学习开始后，小组成员展开讨论，要求组员间交流的内容不能重复，当组员需要别人的帮助时，可以根据其他组员的回答而继续展开自己的思路。学生可以各种形式完成图表，可以根据以往的知识进行归纳，在想不到答案的情况下，也可以通过查书本、字典等完成任务。这些都是学生在学习过程中积累下来的学习方法，教师应该给予鼓励。而在训练一段时间后，就可以让学生沿着教师给出的思路，继续扩充概念图。例如，学生用“烧”字进行一字组多词、词语接龙等练习，在这个基础上，可以尝试让他们自己动手画简易的概念图，逐步引导他们根据课文内容画出以文章内容为节点的概念图。
3. 完成概念图的过程需要有良好的合作关系
在小组合作学习中，每个人都应该有不同的责任，这样才能使小组里的成员都动起来，让每个人都能尝试，体验快乐和责任。
合作学习特别强调在小组活动中每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良好互动和合作，要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依存，互相协作。
比如，在《北京亮起来了》中，出现以“亮”为主题的概念图，让学生担任不同的角色：组长，负责安排（组织好） 每位组员的发言顺序，确保每位组员都有机会参与到交流、讨论中，而且不限制发言的次数。学生可以说出若干个部首为“火”的字，也可以说跟光有关的词语，还可以两种都说；记录员，打写的速度快，负责整理组员的发言，把交流的内容快速打写在留言板里；汇报员等记录员整理好小组成员的发言后，在班里作汇报。小组成员分工负责各项学习任务，共同实现小组目标。学生所担任的角色在一段时间后进行轮换，使每个学生都在不同的角色中掌握不同的技能。
4. 概念图在教学反馈中的重要体现
为培养学生的合作竞争能力，在小组合作学习中，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。对小组学习的评价应贯彻小组为主、个人为辅和评价过程与评价结果相结合原则，使学生进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组合作学习。
以分数为标准的传统总结性评价对于现代教育来说有许多弊端，作为一种补充形式，形成性评价越来越受到教师的重视。很多实践探索表明，概念图能够成为形成性评价的有效工具。
教师通过观察学生完成概念图的过程，了解他们的学习进展和思维发展情况，以便及时修改教学策略，也可以作为总结性评价的工具。在了解学生学习状况的过程中，有效地帮助学生认识自我。形成性评价重视学生学习过程的评估，通过多种方法了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。
概念图也可以成为有效评价学生对某一知识领域认知水平的工具。在《雷雨》中，学生写到“蚂、蚁、蛇”等字和“蝴蝶、蜻蜓、蟑螂”等词语。能想到这些字、词，表明学生对概念意义理解清晰，在他们的大脑中，已经有意识地把这些字词进行组织归类。
在完成概念图后，由每个小组的代表发言，向全班同学展示小组作品，学生针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，则根据同学们的意见加以及时修正，达到作品实时地共享、交流。这种做法打破了传统教学中只有老师才能看到、批改学生作品的形式。
概念图是让学生在获得知识的同时发展能力的一项技术，教师可以借助它归纳和整理教学思路。由于小组合作学习方式强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，概念图里的学习任务由组内成员共同分担，不同的角色完成目标内容，从而促使整体进步。尽管学生的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，问题就变得容易解决，他们会互相鼓励并互相促进，力争完成任务，以达到小组的目标，在互相学习中还能不断学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习中，不断提高学习能力与学习效率。
参考文献：
[1] 朱学庆。概念图的知识及其研究综述概念图的知识及其研究综述[D].宁波：宁波大学初等教育分院，.
[2] 史爱荣，孙宏碧。教育个性化和教学策略[M].济南：山东教育出版社，.
[3] Joseph.D.Novak & D.B.Gowin.Learning How to Learn[M].New York and Cambridge,UK:Cambridge University Press,1984.
篇7：如何逐步引导学生进行探究教案
如何逐步引导学生进行探究教案
一、教学对象分析：
初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。而开花之后会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。若教师引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。教师可把握学生这一心理，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。
二、教材分析：
本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。
本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的`积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。
三、教学目标：
知识目标：1、概述花的主要结构。
2、描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
技能目标：1、通过对花的解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能力。
2、通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。
3、通过请小老师上台讲解，请同学修改补充、作出评价的方式培养学生认真听，细心分析的能力，并增强学生的评价意识。
情感目标：1、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。
2、养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。
四、教学重点、难点：
重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。
难点：分析讨论“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？”
篇8：引导学生进行探究性学习的教学反思
引导学生进行探究性学习的教学反思
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的`的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设 、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1、需要为探究性学习创设情景。
2、应该鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3、注意课内外活动相结合。
4、重视探究性学习报告的撰写和交流。
篇9：如何引导学生利用网络进行有效学习论文
如何引导学生利用网络进行有效学习论文
摘要：在学生上网的过程中，多数学生只是用电脑来玩网络游戏、看电影等，很少有人用网络来找自己真正需要的学习资料。所以对于我们信息技术教师来说，如何引导学生利用计算机网络这个庞大的知识系统来提高自己的学习水平及学习效率，是当前应考虑的一个重要课题。
关键词：网络 学习教学
在这个学期的网络知识教学前，我对我所任教的高一（1）、高一（2）、高一（3）三个班级进行了问卷调查。通过调查反馈，我发现学生通过网络来学习的可以说是廖廖无几。问卷调查结果如下，两个实验班：学习（14%）、聊天（35%）、玩游戏（28%）、其他（23%）；重点班：学习（4%）、聊天（42%）、玩游戏（30%）、其他（24%）。这样的结果对于我来说虽然说不上震惊，但绝对可以说是意外。作为中学生，有这么好的现代化工具不好好加以利用，却用来进行娱乐消遣，的确非常可惜。在惋惜之余，我也下定决心，在以后的教学过程中一定好好引导学生进行有效学习，而不是把这些宝贵的时间白白浪费。如何能快速地引导学生利用网络资源进行有效地学习，确实是摆在我面前的一个难题。经过深思熟虑，我初步确定通过这样的思路来完成。
首先，因势利导，让学生从思想上了解网络是一把双刃剑。
网络是一把“双刃剑”。正像世上的万事万物都是相辅相成、不存在“有百利而无一害”的事物一样。就因为它的信息量太大，使得它包含了许多不可控制的因素。网上充斥着许多无效信息，信息垃圾成堆，内容各方面都有。特别是我们中学生还处在一个缺少道德判断力又极易模仿的阶段，网络信息给他们带来的负面影响要远远大于电视等其他媒体带来的负面影响。
其次，教会学生怎样充分利用好计算机网络。
第一，引导学生搜索有用的学习资料和好的学习方法，并能进行有效的归纳与总结；
因为我们学校是一所农村中学，很多学生的计算机基础不是很好。在开始的教学过程中，我经常会发现许多学生对于网络的利用是非常有限的。针对这种情况，我特别指导学生如何在网络浩瀚的知识海洋中快速地找到自己想要的内容。我向学生推荐了两个网上常用的搜索引擎：Google搜索与Baidu搜索。学生在网上可以快速找到很多自己想要的学习资源。为了精确查找，我还特别向学生介绍了一些常用的搜索技巧，可以大大提高搜索的效率。通过对下载资料的归类与总结，大大扩充了学生的知识体系，增加了学生获取知识的'途径。
第二，指导学生充分利用好QQ、MSN等常用的通讯软件，从而能与他人进行及时、有效的联系。
调查发现，网络游戏、Q天及MSN聊天是学生们最喜欢的上网项目。而部分学生的自控能力较差，甚至沉迷于网络。针对这种情况，我对我所任教的三个班级分别在QQ上建立了班级QQ群，每逢周末或空闲时，就和班上的同学一起在网上交流，并对他们进行在线辅导。为了让学生不陷入网络游戏中，我还在上面指导学生如何建网站、如何创建班级网上电子像册等。这有利于将学生的目光从游戏和聊天中转向制作个性网页；将运动会、春游像片贴进班级电子像册；申请网上作文本，把个人作品跟同龄人分享等，变网络空闲为网络运用。同学们在周末经常会用MSN进行联络，共同解决一些本周学习过程中碰到的问题。
第三，建立FTP服务器，提供学生学习资料、学习软件以及教程的下载，同时也可以让教师及时、有效地进行作业评价。
根据教学需要，我在教师机上建立了FTP服务器，并在相应的用户目录下建立了三类子目录：共享子目录、作业管理子目录、交流子目录。其中，共享子目录里一般含有程序软件子目录、课件子目录、媒体子目录等，向该课程或该班学生提供软件、课件、多媒体文件等的共享下载保存使用服务。通过FTP服务器的使用，不仅有助于学生的学习，更有助于培养学生网络服务器的意识与素养。
通过以上三个方面的实践努力，我感觉学生利用网络学习的积极性及有效性都有了显著的提高。特别是高一（1）班与高一（2）班，有些学生已经可以通过网络进行非常有效的自主学习，教师有些时候就可以从“讲师”的身份向“导师”的身份转变。通过对学生的了解以及与其他学科教师的交流，大家也一致肯定了网络学习的积极作用。另外，学校教务处在学生期中考试以后对课堂教学进行了反馈调查，学生对于我的课堂教学评价还是比较高的，这更增加了我教学的信心。
参考文献：
1。走进新课程：与课程实施者对话[M]。北京： 北京师范大学出版社。
2。裴纯礼。FTP文件传输服务及在教学中的应用[J]。信息技术教育。
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7.引导学生个性解读
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