简析职场高效表达系列：有效衔接与问答
“蓝胖子也想要开”通过精心收集，向本站投稿了8篇简析职场高效表达系列：有效衔接与问答，下面是小编整理后的简析职场高效表达系列：有效衔接与问答，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：简析职场高效表达系列：有效衔接与问答
衔接与回答技巧
在职场当中，有些时候我们面对一些问题的时候，总是不能妥善地应答。比如在求职面试中，在竞聘答辩中，或者在绩效面谈中，因为不恰当的回答和应对，很可能让局面发生逆转。今天，我们就聊聊怎么才能巧妙衔接话题与有效回答，让你在职场不吃亏。
那衔接是什么呢？衔接指的就是在你接收到一个提问之后，在开始进行回答问题之前，这个短暂的时间段内应该说的话和需要做的事情。一定要注意，这个时候提问者其实就已经在观察和评估你了，这短暂的几秒钟，绝对可以称之为成败得失的“关键时刻”。对方基本会从以下几个方面来评估你和你的回答：你是否在听？你是否知道答案？你是否愿意建立对话？你是否会给予诚实的回答？你是否尊重我和我的观点？
看到这里你可以回忆下自己在职场当中，在面试、竞聘、绩效面谈等关键时刻，在回答对方关键性的问题时，是否有从这些维度考虑过，是否让自己的表现恰当妥帖呢？
衔接产生的收益
那衔接技术会给你带来哪些收益呢？在提问和回答两个节点之间建立起有效的链接，能够让你获得以下收益：
● 表示尊重对方以赢得尊重。如果你表现出很在意地关切对方，并表达出非常愿意聆听他们的想法，那不管这些想法跟你自己的想法有多么大的冲突，你都更有可能去说服对方。这种通情达理、愿意以开放的心态去对话的方式可以有效地避免针对具体人的争论，而将对话内容聚焦于大家关切的话题本身。
● 最大可能回答“正确”的问题。在对话当中，特别是被动一方，最容易陷入困境的很可能就是过快地反应式回答，简单讲就是感觉自己受到某种力量压迫或者驱使，从而想赶紧回答完问题了事。在这种情况下，其实你很难把握或者确定“真正”的问题是什么。况且很多时候因为提问者别有用心，会使用比较模糊的语意进行表达，很容易让你产生误解的。因此，在正式回答之前，运用衔接技术来探寻提问者，了解对方真正的意思就显得特别重要。
● 尽可能地赢得整理思路的时间。很多时候，面对提问我们都是需要进行简单的思考来整理思路的，但是又不能低头默不作声地慢慢想，这时简单的衔接往往能让你多一些时间来梳理思路，从而有效回答眼下的问题。同时，这种处理也会避免冷场，当然也不会让别人觉得你的回答欠缺真诚。
三种话题衔接技术
那如何做到有效衔接呢？大家经常使用的有三种技巧，这个在教练对话中也会使用，我在《瞬间整理思维并有效表达（增补篇）》中也有讲到过。
● 首先需要做的便是“认可”。认可对方：你可以直接称赞并感谢提问者。比如我们在培训课堂上，面对学员的提问，经常习惯性的这样去回应，“这是一个好问题”之类，不过不建议频繁过度使用，特别是在一次对话当中。还可以使用其他的话术，比如“我认为或许其他人也有相同的想法......”，“我明白您为何对此如此关注......”，“您讲得这一点非常好”，诸如此类！接下来需要做的是“认可事实”：叙述下一些事实或者信息，并在后面加着类似这样的评论：“没错，正如您所讲的那样......，我刚刚正想跟您讨论这个......”，或者“您说得很有道理，您提到......”。最后便是“认可感受”：教练对话中喜欢用“同理心”，讲得就是在处理完“情感”问题之前，探讨任何与“逻辑”相关的道理均是没意义的。表达同理心的话语就很多啦，比如，“我看得出来，您对此非常重视”，讲完这句之后如果需要你可以紧接着邀请对方分享更多的相关信息。这种方式，可以缓解提问者的情绪，缓和整个谈话的紧张氛围。如果这块处理好了，那后面的谈话就容易多了。
● 接着需要做的是“询问”。首先可以通过询问来澄清话题。不论是在面试，或者在公众表达过程中，作为听众的对方有时候会提出一些杂乱而含糊的问题，当然有时候他们是故意的。不过无论他们是有意还是无意，你都可以通过询问来进一步探问对方的意思，帮助或强迫他们回到正确的问题的上来。最直白的方式就是让对方再重复下刚才提出的问题，常用的话术如，“我觉得没弄懂你的问题......”，“你是否能够重复下那个问题......”，“我不确定是否明白了你的问题......”。当然，你还可以让对方举个例子，因为了解一个问题本质的最好办法就是请提问者给出例子，而且一旦对方给出例子，无形中会缩小问题的范围。毕竟针对具体的事实作出解释和回答，要比单纯处理抽象的陈述要容易很多。最后，你还可以通过封闭式的问题来询问事实。在听众情绪波动很大的时候，可以通过一系列封闭式问题来有效控场。当对方连续回应了几个“是/不是”之后，他们会的情绪也会慢慢平静下来，因为他们会感受到你的关注。同时，对方对封闭式问题的回答，可以帮助你收集很多必要的信息，从而使你可以有效应对最初提出的问题。
● 最后是“调整”。首先要注意的是选择关键词，即当你回答复杂且冗长的问题时，为了使自己的表达显得清晰有力，关键词是最好的选择。比如，领导问你：“你接下来将采取
什么办法，确保团队能够达成这个季度的销售指标？你将如何降低费用成本？”我们就需要通过把握问题的要点来链接话题。比如：“首先，我们先看下这个季度目前业绩的完成情况，以及存在的问题。关于费用成本......”。其次是改变层次。当对方要求我们提供一些敏感或者保密的信息，而我们不能满足的时候，我们就可以通过改变话题的重点层面来加以应对。要么选择“上升”到更宽泛的层次来“稀释”问题，要么选择“下降”到更加细节的层面来“拆解”问题，具体需要根据对方的角色灵活选择。最后还要记得“言归正传”，如果发问者跑题了，较好的做法就是先认同他们的观点，然后逐渐把讨论拉回到原先的话题上来。比如，你正在讨论费用管控的问题，突然有人问：“你能告诉我，如何减少员工流失嘛？”首先对他们的兴趣表示认可，然后变通一下，可以说：“由于我们今天讨论的重点是费用管理，关于员工流失我们下次讨论是否可以呢？”，当然，这个方法也是培训师在课堂中应对学员突然发问的常用方法之一。
[简析职场高效表达系列：有效衔接与问答]
篇2：职场中的有效沟通与表达
来到鑫融聚公司工作将近两个月了，两个月的职场历程中，我作为一名新入职的员工，有太多的感慨，必须得说，我很幸运，找工作并没有多费周章，很快就进入公司工作了。我很感激鑫融聚公司，正是在我找工作的困难时期帮助了我，对公司我会长存一颗感恩的心!
我在公司的主要工作是为产品撰写文案，当然我的经验和知识储备是不够的。每当我写文案遇到问题的时候，公司的张总都会在百忙之中指导我，怎样去研究客户的`消费心理，才能写出打动客户心理的优秀文案，在张总和其他员工的帮助指导下，我的能力提升很快，因此我很感激公司的每一位领导和同事。
人应该学会感激，对于刚入社会的新人来说，应该尤其如此。我们需要放下自己的身段，迅速适应职场生活，不能高不成、低不就，好高骛远的人永远只会浪费时间，“这山看着那山高”，错失职业发展的良机!在工作中，我们应该多看多问多学，适应工作环境、学习工作方法。
我们鑫融聚公司，每周都有周六例会，这样的例会也许在其他的公司存在。但是，我知道，很多公司的例会，都是决策层开会，员工去执行，是没有发言权的，也就是说例会失去了来自基层员工的创新思想，成为形式主义。然而，我们公司却不是这样的，我们的例会是老总和员工一起开会，我们的总经理会认真听取每一位员工的意见，并记录下创新意见，以便在以后的工作中作出更好的改进，而且还会指导新员工如何改进工作，
例会的主要目的是解决问题，提高效率。因此，我们鑫融聚公司虽然在全球经济危机的影响下，业务也没有受到多少影响，平均业绩仍然保持前进。
既然我们谈到开会，那么就必然存在讨论沟通的问题。在职场中，我们要特别学会有效沟通，何谓有效沟通?作为一个下属员工，你发言所表达的意思应该简洁明了，提出问题的所在，最好能提出有效的解决方法。如果是做项目报告，那就应该对整个项目的过程有清晰的了解，最重要的是，所有的语言，大家都要听的明白，知道你在说什么，表达什么意思，存在什么问题。很遗憾的是，往往很多人的发言只会让参与的人员听完后云里雾里。因此，对于我们刚进公司的员工，应该学习老员工是如何做工作报告和项目陈述的，学习这种表达方法和工作思路，我们在以后的工作中也会少走弯路。
我在刚进公司的时候，每次发言我都要写简要的发言提纲，一是提醒自己不要偏离表达的中心思想，二是避免发言的时候出现脑袋短路，耽误时间，思绪错乱;三是可以逐渐提高自己的表达能力。经过一段时间的练习后，我现在发言不需要准备提纲了，每次开会我都知道自己要讲什么内容，也让大家听得明白。
在这里，我举出两个有效沟通与表达的人物：一是大家都知道的 ，他每次召开记者会或者演讲的时候，从不需要备用材料，我们一方面钦叹他惊人的记忆能力(有关经济数据的问题，他基本上都能准确说出)，又钦叹他的演讲思维和语言魅力。有人曾经总结朱总理的 和一些演讲发言的特征：深入浅出、层层推进、简明清晰、语言幽默、逻辑性强。二是著名企业管理大师余世维先生的著作《有效沟通》，他在书里面也讲到了公司中，员工与员工
篇3：全面解读有效课堂与高效课堂
全面解读有效课堂与高效课堂
1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。
10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。
19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。
20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。
21. “在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
22. 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
23. 打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。
24. 教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。
25. 校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。
26. 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
27. 学校是学生的，文化设计的“出发”就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能力上。
28. 文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。
29. 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
30. 问题即课题，行动即研究，感悟即成果。
31. 把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题，做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。
32. 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
33. 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
34. 教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。
35. 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组“的原则。
36. 导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了”学会“，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
37. 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
38. 新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的“再开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，“再开发”才能为学生搭建有效学习的认知平台。
39. 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。
40. “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
41. 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
42. 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。
43. 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
44. 课堂教学中“放与收”度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
45. “知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。
46. 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
47. 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
48. 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
49. 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
50. 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择.
51. 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
52. 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
53. 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
54. 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。
55. 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
56. 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
57. 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
58. 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
59. 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
60. 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
61. 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。
62. 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
63. 课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
64. “民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
65. 教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。
66. 从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。
67. 教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。
68. 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
69. 合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
70. 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。
71. 自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
72. 课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
73. 要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
74. 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
75. 要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
76. 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
77. 作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
78. 教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
79. 从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
80. 生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。
81. 新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
82. 展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
83. 质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
84. 新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要建构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。
85. 自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
86. 大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。
87. “教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。
88. 评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
89. 教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
90. 分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
91. 学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
92. 独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。
93. 只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。
94. 面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。
95. 课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
96. 教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。
97. 课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。
98. 好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。
99. 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
100. 教育，往往是变革年代社会关注的热点;而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
篇4：详细解读高效课堂与有效课堂
详细解读高效课堂与有效课堂
1、从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。
2、教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。
3、合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
4、合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
5、从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。
6、自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
7、课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
8、要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
9、新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
10、要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
11、课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
12、作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
13、教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
14、从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
15、生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。
16、新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。
17、展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
18、质疑方法训练的切入点，需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。
19、新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要建构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。
20、自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
21、大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校，在管理上基本围绕“能力上自信，学习上自主，行为上自觉，生活上自理”这一整体目标进行的。
22、“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。
23、评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
24、教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
25、分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
26、学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。
27、独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。
28、只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。
29、面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。
30、课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。
31、教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。
32、课堂导入必须遵循的原则有：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。
33、好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。
34、应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。
35、教育，往往是变革年代社会关注的热点;而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。
篇5：详细解读有效课堂与高效课堂
详细解读有效课堂与高效课堂
1.高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。
10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。
19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。
20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。
21. “在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
22. 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
23. 打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。
24. 教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。
25. 校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。
26. 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
27. 学校是学生的，文化设计的“出发”就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能力上。
28. 文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。
29. 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
30. 问题即课题，行动即研究，感悟即成果。
31. 把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题，做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。
32. 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
33. 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
34. 教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。
35. 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组“的原则。
36. 导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了”学会“，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
37. 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
38. 新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的“再开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，“再开发”才能为学生搭建有效学习的认知平台。
39. 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。
40. “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
篇6：有效课堂与高效课堂详细解析
有效课堂与高效课堂详细解析
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。
动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
课堂教学中“放与收”度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
“知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。
课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择
无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。
没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。
理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
“民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。
篇7：职场问答：该怎样与霸王上司共事
读者周先生来信说：我在一家高科技公司任销售部经理助理，我的上司年轻有为，业绩好，深得公司领导的赏识，下属也都很尊重他。可是随着升迁，他的脾气也越来越大，越来越难“伺候”。他不仅变得自以为是，而且情绪多变。对下属的工作总是不满意，不是说下属不敬业，就是怪下属水平差。有时他动不动就发脾气，让做下属的实在难以承受。请问专家，我该怎样与这样的“霸王上司”共事呢？
专家解答：这种情况很常见，销售业绩出色的人不一定管理上也出色，
很多人的脾气随着职位的升高而增大，往往是因压力带来焦虑造成的。另外，级别不同职务要求也不同，职务高了要求当然也就高了，这种不断升高的要求会造成当事人的不自信，表现在工作中就是敏感，把很多正常的东西都当作是对他权威性的挑战；独断并喜欢挑毛病，以树立自己的权威地位。
既然你没有离开这家公司的意思，那么，找出事情发生的根源，建议采用换位思考的方法，站在上司的角度来看问题，理解他的难处，尽量帮助他缓解压力。作为经理助理，应该在上下级之间起到一个缓冲作用。千万不要人云亦云，和下面的人一起发牢骚。另外，还可以试着和上司在工作以外多交流，比如一起吃饭、唱歌、打球等。在放松的环境中了解一个人，比在工作中了解一个人要容易得多。（编辑：王杨 中国国家人才网）
作者：微言 来源：北京人才市场报
篇8：《管理者高效演讲与表达技巧》学习体会
《管理者高效演讲与表达技巧》学习体会
在秋风送爽的9月，黑马学堂迎来了任天行老师的《管理者高效演讲与表达技巧》课程，任老师专业干练的气质，谦谦有礼的举止首先就吸引了大家的眼球。他通过将自己多年独特、专业的演讲经验与课堂实际演练相结合，让大家领略到了演讲的真正魅力。
两天课程的学习让人受益匪浅、体会颇多，将其总结为三“金”。第一“津”，是“津津有味”，两天的学习让所有学员都集中精神，上课几乎没有走思的，没有犯困的，有的只是同学们一双双期待的眼神和一阵阵愉悦的实践练习声，大家都感觉时间过得飞快，甚至会觉得意犹未尽，还想再听。
第二“经”是取得真经的意思。在西游记中唐僧师徒经历九九八十一难才取得真经，而我们就利用短短两天就掌握了演讲的实质性技巧，可以说是取得了“演讲的真经”。演讲的一个中心，三个适合，万能公式“赞美+回顾+愿景”，条理化训练公式数量词+提炼词、拆词法，让复杂紧张的演讲过程变得简单愉快，逻辑清晰，大家都恍然大悟，仿佛已经掌握了秘诀，都有了想得心应手展示一番的冲动。
第三“今”是今非昔比的意思。过去我一直自信自己还算是比较擅长上台讲话的人，可是学习专业的演讲课程后我才知道，原来自己多年来所谓的上台经验与老师讲的相比就是业余与专业的`差距，只能算是入了门儿，并没有掌握其精髓。经过两天的学习，在场所有学员的精神面貌都焕然一新，过去不爱讲话的、害怕上台的学员，也都能主动上台即兴演讲，每个人都激情高昂、自信满满，克服了自己对上台讲话的恐惧，而且演讲内容结构合理，表达清晰。
老师讲到的那些看似简单的公式，仅仅两天时间就解决了所有学员多年对于自己口才不好和胆怯的困扰，这也是任老师教学的高明之处。在课堂上，老师一再强调知识要活学活用，任何学问不使用就等于白学，当然不会变通、不能与时俱进也是没有出路的。
我觉得，黑马学堂的课程越来越精彩了，也越来越能引起大家的积极性和学习的激情了。每节课都能给我们不一样的惊喜，让大家收获多多，受益多多。
此次课程让我们这些演讲小丑离专业的演讲者更近了一步，掌握了知识，最重要的是实践，是进一步去钻研、探索和尝试。期待黑马学堂的每一位学员能够学以致用，今后的工作中有更好地表现，能在进一步提高工作效率的同时，大大降低沟通成本，实现自我素质的综合提升。
文/张艳
【简析职场高效表达系列：有效衔接与问答】相关文章：
10.物理衔接教学与建构主义
文档为doc格式
