记叙文观察?表达与技巧
“ga808”通过精心收集，向本站投稿了12篇记叙文观察?表达与技巧，下面是小编为大家整理后的记叙文观察?表达与技巧，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：优秀记叙文的表达技巧
表达是反映客观事物不可缺少的方法和手段。我们写作文离不开表达。什么叫表达呢？表达就是在写文章时，运用科学而恰当的方法或手段表现自己的思想和感情。
由于客观事物是千差万别而又纷繁复杂的，因此，要想如实地反映客观事物的本来面貌，我们在写作文时，表现方法和手段也要有所变化。表达方法又叫表达方式。我们在写文章时，往往用到很多方法。常见的几种基本的表达方法有叙述、描写、议论，抒情和说明。这几种表达方法在什么情况下运用呢？
如果要写事物的发生、发展变化过程，或一般性的介绍人物，就用叙述的方式。如果刻画人物、写景状物、描绘环境，就用描写的方式。如果对事物进行分析、评论、表明自己的看法，就用议论的方式。如果表达喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情，咏（物赞人，就用抒情的方式。在写作文时，这几种表达方法不能截然分开，在一篇文章里常常交错使用。熟练地掌握文章的表达方法，写作文时就能得心应手，灵活运用，这对于恰当、准确地表达是不可缺少的。我们在写作文时，光掌握上述的表述方法还不够，还需要掌握一定的写作技巧，只有这样才能更好地反映客观事物的本质。什么叫写作技巧呢？表现在作文上就是巧妙的写作技能。如用先抑后扬揭示人物品质，用巧设悬念、卒章露底、误会法等记事，用先总述后分述、接方位记叙一处地方景物等等，都属于写作技巧。
（一）记事
记事，在记叙文中占有重要地位。在小学阶段，如果能掌握好记事的基本方法，练好记事的基本功，就会为将来写好复杂的记叙文，如新闻报道，通讯、革命回忆录、人物传记、参观访问记、特写、报告文学、故事等，打下坚实的基础。
什么是事呢？事就是事情，就是人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象，这是一个广义的概念。对于小学生来说，可以把人们在一定的时间、一定的地点所从事的各种活动或遇到的某一社会现象看成是事。如扶盲人过马路，看蚂蚁搬家等等。这两个例子还告诉我们，扶盲人过马路这样的事是人做的，而蚂蚁搬家这样的事却非人所为了，是动物干的。因此对事的理解不要犯片面性，在观察事情时，不仅要注意人所做的事，还要扩大视野，注意在自然界中、动植物界中出现的那些非人所为的事。
同时，应该看到，在我们眼前出现的事是纷繁复杂，千变万化的，大与小、长与短、好与坏、新与旧、简单与复杂之分。如，借一只笔给同学用，应该说这是弹指一挥间的极简单的小事，而中国工农红军所进行的二万五千里长征，历时一年，途经十一个省的举世闻名的重大历史事件。面对这些事，我们写什么好呢？
我们记事的目的在于通过记叙在社会生活中发生的一件或几件事情的发展变化过程，来反映时代的各种精神风貌或人物的不同道德品质，使读者受到真善美的教育。对于小学生来说，由于涉世不深，受认识能力和知识水平限制，记事时要着眼于小事。立足于真事和好事，要多从正面揭示时代精神，表现人们的美好心灵。当然坏事也可以写，但出发点要明确，目的在于揭露丑恶现象，使人们从反面吸取教训。(教学论文 )不过，对于坏事要少写，对于好事要多写，要以正压邪。
明确了什么是事，掌握了记事的基本原则和要求后，怎样记事呢7怎样才能把事情写得真实、生动、有意义、有情趣呢？在这里以一些名人名作、小学语文课文和小学生佳作为例，向同学们介绍一些常用的行之有效的记事方法，供记事或写其它记叙文时参考。
顺叙法
顺叙，就是按照事件本身的发生、发展和变化过程进行叙述。先发生的先写，后发生的后写，借以展开整个事件的来龙去脉，讲清事情的前因后果。这样写，能顺理成章地反映事件的发展程序和本来面貌，符合人们的认识规律，容易接受和理解。这是一种最基本、最常见的叙事方法，占记事文章的大多数。
记事时，常见的顺叙方法有四种：
（1）按事情的发展变化过程进行叙述。顺序是：起因经过（包括发生——发展——变化——高潮）结果。
（2）按时间推移，也就是按时间变化的先后顺序进行叙述。
（3）按认识的发展过程，由易到难，由浅入深，步步深入地进行叙述。如《落花生》就是按认识的发展过程进行叙事的文章。主要讲的是一家人过花生收获节的情形，通过父亲跟孩子们的谈话，‘启发孩子们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。借物喻人，通过说花生的特点，从中悟出做人的道理，对于涉世不深的孩子来说是很难认识上去的。父亲顺其自然，按照孩子们的认识能力，由浅入深地启发诱导，从“爱吃花生幺？”说起，再谈到“花生的好处”，然后抓住花生的生长特点，步步深入。，在对比中谈花生“最可贵”的地方，进而提出对孩子们的希望，说出做人的道理。父亲启发得法，适应了孩子们的认识过程，由此一拍即合，使孩子们明白了父亲借物喻人的良苦用心。按认识的发展过程叙事，顺理成章，说理深刻，能表达强烈愿望，富有哲理。
（4）按地点的变化即空间位置的变换进行记叙。
这几种方法有时在一篇文章中交错使用。
顺叙法运用得好，可以使文章的层次、结构与事件的发展过程同步进行，读起来条理分明、有头有尾、脉络清晰。如果材料取舍得当，叙述有详有略，有主有次，重点突出，读起来就会生动感人。但写不好，就会使文章内容平铺直叙，像记流水帐那样乏味了。
【例文】
尾巴
>这是几年前的事了。
我第一次给一年级上课。上课铃响过，教室里鸦雀无声，孩子们翻开书，背着手，端端正正坐好，等着我上课。
我走进教室，准备给孩子们讲《猫》这一课。为了使学生们对所讲之物印像深刻一些，在开讲之前，我决定先启发一下同学们。
“同学们，有种动物，大大的眼睛，长长的胡子，爱在炕上睡觉，睡觉时爱打呼噜，还长着一条尾巴。同学们，谁知道这是什幺？”我像讲故事一样讲完，问学生。
“老师，我知道！”有个叫小勇的男生举手说。
“好，那你说说是什么呀？”我请他站起来。
“是我爷爷。”
我实感意外，忍不住笑了。
“我爷爷有大眼睛，长胡子，常爱在炕上睡觉，睡着了还打呼噜。”+小勇认真地说。
“那你爷爷有尾巴吗？”我问。
“有！要没有，那咱队里开会，咋说要割我爷爷的尾巴呢？”
小勇瞪着一双天真的大眼睛问我。
“你弄错了，你爷爷没有尾巴，那是……”我觉得道理太复杂，对几岁的孩子实在没法讲清楚。，
“我奶奶也不信，老是生气地说：‘我和你爷爷过了一辈子，也没见他长什么尾巴。就因为在院子里种了几垄黄瓜卖了，就长出什么尾巴来了，这不是糟蹋人吗？’老师，你说我爷爷真有尾巴吗？”小勇认真地问。
怎么说呢？是那奇怪的年月使爷爷长出了尾巴，还把尾巴留在了孩子的心灵上，面对小勇的问题，我没法一下讲清楚。
【简评】
本文按事情的发展顺序，用师生在课堂上的对话，讲了在“四人帮”掌权时期发生的一件既可笑又可气的事，深刻地揭露了“四人帮”的倒行逆施和迫害人民的罪恶勾当。
叙事时，作者用叙述，先写了起因：“我”讲《猫》一课时所作的一番启发；接着写了经过：小勇的回答出人意料之外，没说是猫，而说成是自己的爷爷，在“我”的追问下，小勇讲述了生产队开会要割爷‘爷尾巴的事！最后写了结果：小勇的话引起了“我”的沉思。“是那奇怪的年月使他爷爷长出了尾巴，还把尾巴留在了孩子的心灵上”。这样写，使事情的发展过程井然有序。又由于作者注意剪裁，使主次分明，重点突出，因此立意十分深刻。读后给人留下了深刻的印象。
倒叙法
倒叙，就是把事情的结果或最突出的片断提到文章的开头进行叙述，然后再写事情的起因和经过。倒叙可以造成一种悬念，是巧妙的构思手法之一，能引起读者强烈的阅读兴趣。倒叙，不仅用于记事，也用于其它记叙文，倒叙的运用有四种方法。
（1）把事件本身的结果提前，然后再叙述事件的发生和发展。
鲁迅先生的《祝福》就十分成功地运用了这种倒叙方法。作者将故事的结局当作开端，先写“我”在旧历年底回到故乡时遇见祥林嫂因贫困潦倒而沦为乞丐的悲惨情景。在第二天傍晚又听说祥林嫂离开人世。一开始就把祥林嫂临死前的形象推到读者的眼前，然后才回过头来追述祥林嫂的生平和遭遇。这样写造成了十分浓厚的悲剧色彩，使小说一开始就扣人心弦，引起读者强烈的同情心和好奇心。
有一名同学以《花》为题，写了班级里出现的一件好事。开头也是用这种倒叙方法写的：“初春的一天早晨，当我一跨进教室的门槛，就发现了对面的窗台上多了一盆盛开的君子兰花。那一朵朵淡红色的花儿扬着笑脸，相互簇拥着，仿佛一团火。啊，真美呀！”在这篇作文里，作者先写了事情的结果教室里多了一盆美丽的君子兰花，然后用一句设问“这盆花是谁献的呢？”自然巧妙地引出了读者急于知道的献花人，献花的原因和经过。读起来赏心悦目。
（2）把事件最精彩、最关键或最紧张的片断截取下来，写在文章的开头，以吸引读者，然后再按事情发展的顺序叙述起因、发展和结果。
（3）先写眼前的事物，由此及彼，引起回忆，再追叙往事，形成倒叙。
如《小木船》就是用这种倒叙方法开头的：“每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来”。由眼前的小木船想到昔日的朋友，在回忆中追述了“我”和陈明之间围绕着小木船使友谊破裂到恢复的全部过程。最后，又回到眼前的小木船上，首尾呼应。通过“我”珍藏小木船，表达了我对昔日的朋友发自内心的怀念。
《一件珍贵的`衬衫》也是用了这种倒叙写法。先讲“在我的家里，珍藏着一件白色‘的确良’衬衫。这不是一件普通的衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前；每当我捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事”。然后在回忆中描追述了周总理送给“我”衬衫的经过。先写事情的发生：“我”骑自行车插进了马路的快行线，碰着总理乘坐的汽车，刮破衬衫，擦破点皮：接着写事情的发展：总理派专人专车护送“我”去医院检查，又亲自打电话来询问情况；最后写“我”收下了总理派人送来的“珍贵的衬衫”。作者用朴实的语言，翔实的内容，赞扬了周总理一位无产阶级革命家热爱人民群众的光辉形象。
（4）先写当前的情况，再回忆过去的情况，然后回到现实中来。以形成鲜明的对比，给读者留下深刻印像。除记事外，也可用于记一个人的转变，一个地方的变化等。用这种倒叙方法能增加感人的魅力。
运用倒叙，要注意这样几个问题：
（1）要从内容和主题的需要出发，不要为倒叙而倒叙；
（2）要做到首尾互相呼应；
（3）在倒叙与顺叙的转换处既要有明显的界限，又要过渡衔接自然巧妙。这样才能使文章气脉连贯，线索清晰。
【例文】
悔悟
姜军走了，他转到白城市的一个小学去读书了。在他启程的那天，我为他送行，可是，列车已经开走了，我伫立在站台上，悔恨的泪水顺着脸肆意地流着，滴湿了我的前胸，打湿了我
的衣襟，似乎它也在责怪我的过错。
那是半年以前的事了，一次课间休息，教室里只有我和姜军。姜军因患过小儿麻痹，手指弯曲，很不灵活。脚也跛了，走起路来一瘸一拐的。但他的学习成绩并不比我们这些“健康人”差，每次考试都是班里的前几名。可我还挖苦他说；“姜军，你虽不是足球冠军队的‘勇士’，却是病夫中‘英姿飒爽’的‘将军’啊！”姜军没有生气，反而笑着说；“张海迪姐姐身残志不残，还在奋力拼搏，攻下道道难关。他能，我也能！”我心想：哼，你学习再好，可活动不能动，连课间操也不能上，还能有多大用？
“六一”儿童节到了，我们互相交换着节日礼物，我为了显示自己的“才华”，用“绝妙”的笔法作7两幅画：一幅是一个残废人坐在轮椅上，胸前挂一块牌子，上面写着：“谁愿招我？”前来招工的人都摇着头走开了；另一幅是一个棒小伙子站在世界锦标赛的领奖台上，一枚金牌挂在胸前，台下的人们欢呼着……我把第二幅送给了体育委员，第一幅送给了姜军。姜军看着，看着，眼泪刷刷地流了下来，抬头望了我一眼，跌跌撞撞地跑出了教室。这时我才意识到阁下了大祸。
第二天姜军没来上学，我听他妈妈对老师说：“姜军又病了，睡梦中常常大声喊：‘我不是没人要的人’我不是……
以后，姜军再也没有回校，听说他爸爸已调到白城市工作，家也要搬走了。此刻，我真痛恨自己的“聪明”，决定向他赔礼道歉，请求他的原谅。可是迟了，他已经走了。
晚上，我躺在床上，姜军眼流泪水跌跌撞撞跑出教室的情景总在我眼前晃动。不知不觉，我睡着了。我梦见姜军考上了大学，和海迪姐姐一同来看我们。“姜军！”一下子我把自己喊醒了，赶紧走到桌前，重新画了一幅画：一个残废人拄着拐杖，胸前挂着奖章，在人们的簇拥下，挥着手……
我把我的画和祝愿一起装进了信封，然后飞快地跑进了邮局，将信投入了信筒。我又顺着那个口往里望。啊！信已安然地躺在里面。我直起身，似乎一下子轻松了许多。
【简评】
本文是按倒叙的第四种方法写的，先写当前的情况：姜军走了，“我”去为他送行，列车开走了，没见到他。用“悔恨的泪水”“似乎它也在责怪我的过错”引起对往事的回忆。然后用“那是半年以前的事了”引出往事的发生和发展，详细地教述了“我”嘲讽身患小儿麻痹症的姜军的经过。之后用“此时，我真痛恨自己的‘聪明’……”可是迟了，他已经走了”结束对往事的回忆，拉到现实中来。借美好的梦，醒后重新作画和寄画点明《悔恨》文题。
篇2：记叙文阅读规律与技巧
记叙文阅读规律与技巧
一、理清叙事线索
题型：1、本文的线索是什么？2、文中某一事物在文中起什么作用？3、本文题目有什么特点？
解题技巧： 线索，是贯穿文章始终的脉络。作者通过线索将材料联珠缀玉般的组织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。线索的选定取决于主题表达 的需要及其全局构思的配合。
记叙的线索的类型：1、以时间为线索 2、以人物为线索 3、以空间为线索 4、以物品为线索 5、以作者的情感变化为线索 6、以事件为线索? 有的记叙文存在两条或两条以上的线索，即明线和暗线。
要想准确把握文章线索，首先要吃透原文，了解文章体裁、内容和表现方法，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清材料之间的联系，也就清楚地找到文章的线索。
把握线索的方法：1、筛选整合法，根据体题干要求，筛选文章中重要的信息。2、抓重点语句法，内涵丰富的词语，段落或文章中的中心句，过渡句，点题的句子。
二、记叙的顺序
题型：1、找出插叙部分，说明作用。2、某一段采用怎样的叙述顺序？有什么作用？3、文章开头有什么特点？这样写有什么好处？
解题技巧：记叙的顺序有：顺叙、倒叙、插叙、补叙（不常考）
答题模式：1、填空题：依据文章直接写出记叙的顺序。2、问答题，说出文章的记叙顺序，然后根据不同记叙顺序的作用，具体套用即可。
三、理解句子或段落的作用
题型：1、第几段可以删去吗？为什么？ 2、第几段或某句在文中有什么作用？3、文章开头或结尾这样写有什么好处？
解题技巧：1、句段在文章开头的作用：? 统摄全篇，总领下文；照应标题，点明题意；引出下文，行文巧妙；渲染气氛，为下文奠定感情基调；设置悬念，吸引读者；为下文作铺垫；表达与主旨相关的某种情感等。
2、文章中间句段的作用：为下文做铺垫；埋下伏笔；承上启下；扩展思路，丰富内涵
3、结尾语段的作用：总结全文，卒章显志，照应开头，点明中心；提出问题，引起思考；充满哲理等
4、一般词句作用? 从两个角度答题，一是结构，二是内容。
从结构角度答题，①、总领全文 ②、承上启下 ③、引出下文? ④、推动情节发展⑤、为下文埋下伏笔或做铺垫⑥、与上下文呼应⑦、总结上文⑧、篇末点题
从内容角度答题，①、这句话写了什么内容? ②、体现什么人物什么情感? ③、扣住中心点明它与中心的关系。
四、赏析语句
题型：1、任选一个角度赏析语句 2、赏析文章中划线的句子 3、说说语句的含义? 4、如何理解画线语句。
解题技巧：赏析语句，可从以下角度入手：修辞手法、句式、恰当用词、描写角度（或描写方法）
修辞手法：比喻、拟人、排比、对偶、反复，夸张、对比、设问、反问、引用、借代等。
句式：双重否定句、长短句、对仗句等。
恰当用词：动词、形容词、副词、数量词、拟声词、叠词等。
描写角度:正面描写和侧面描写
描写方法：人物语言、动作、神态、心理、外貌描写，环境描写，细节描写等。
答题模式：赏析角度内容情感
五、标题的含义
题型：1、为什么以此为题？2、谈谈你对题目的理解? 3、分析题目的作用、好处、妙处4、这个题目的`含义 5、给文章换题目
解题技巧：（一）如何理解标题的含义? 1、理解标题与主题的关系?? 标题与主题存在着较为密切的关系；有的标题直接揭示主题，标题即主题。有的文章标题形象的暗示主题，有的标题引导读者对主题进行深思 2、透过表象，善于联想。标题除了有它的表层意思之外，还有更为深层含义，即它的比喻义和象征意义。理解标题含义就要挖掘比喻义和象征意义。
（二）标题的作用? 1、交代什么写作对象? 2、交代什么写作内容? 3、交代故事发生的环境? 4、设置悬念，吸引读者，激发阅读兴趣? 5、点明中心或暗示中心? 6、一语双关，用比喻或拟人的修辞手法? 7、作为文章线索或照应全文。
（三）为文章或文段拟标题
1、为文章拟标题：依据核心人物、核心事物、作者情感，找出文章的线索或中心。
2、为文段拟小标题? 看开头、结尾句，看中心句、看过渡句、看反复出现的词语或句子，语句要简练，一般6个字左右。
六、表现手法
表现手法也叫写作手法（方法），指在文学创作中塑造形象、反映生活时所运用的各种具体方法和技巧。初中常用表现手法：对比、象征、衬托、借景抒情、侧面烘托、欲扬先抑、虚实结合、巧设悬念、讽刺、联想、想象、以小见大、类比等。
解题技巧：按照“手法分析举例作用”的模式答题。首先指明所用技巧或手法；其次，结合内容分析这种手法是如何具体运用的，即分析作者在文章中运用某种技巧写了什么内容；再次，分析运用某种表达技巧的作用，主要评价分析其在中心思想的表现、人物形象的塑造、感情抒发、意境的营造等效果
七、景物描写作用?
记叙文中的景物描写包括自然环境描写和社会环境描写，重点是自然环境描写。自然环境描写包括人物活动的地点、时间、季节等。景物描写作用是交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物心情，推动情节发展等，都是为表现主题服务。
八、开放性试题
题型：1、感悟类? 由本文的故事你得到什么启示？? 2、评析类? 针对文中人物的做法，谈谈你的看法。 3、想象类? 发挥想象，为本文补写一个结尾 4、仿写类? 针对某个句子，仿写一个类似句子。
解题技巧：1、注意材料立意与自我体验的结合，不能逆主旨而行，也不能另立主旨。2、注意与上下文的衔接与联系，不能脱离原文孤立的谈体会，发表看法。3、答题语言要规范、条理、简明，最好用3――5句话表达。
篇3：高考记叙文的写作方法与技巧
高考记叙文的写作方法与技巧
高尔基说：“文学的第一要素是语言。”文学本身即是语言的艺术，它是靠语言来塑造形象和反映生活的。文学语言本来包括人物的语言和叙述人的语言，我这里谈的是人物的语言描写方法。人物语言包括独白和对话两种。独白指人物的自言自语，对话是两个人或多个人之间的相互交谈。
人物的语言，是塑造人物形象的重要手段，古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑生动人物形象的高明技法的赞誉。也正是语言描写的功能和作用的体现。
那么，常用的语言描写技法有哪些呢？下边示例说法。
1、只言片语勾轮廓
有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。如司马迁《史记・陈涉世家》：“陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘！’佣者笔而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’陈涉太息曰：‘嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉！’”陈涉是中国历史上第一次农民起义的领袖，他从小就怀有远大的'抱负。这里，通过他和佣者的对话，寥寥几笔，就把他的“鸿鹄之志”表达出来了。孙犁《荷花淀》：“女人没有说话，过了一会，她才说：‘你走，我不拦你。家里怎么办？’”丈夫一贯积极向上，这次又第一个报了名要上前线，女人的识大体，生小怨的复杂心理活动一句话便写出：先是一个陈述句，表明了自己的态度。然后生出一疑问，表面是说家庭的重担将一个挑，实则骤别的依恋油然而生。人物质朴鲜活，栩栩如生。这类例子，优秀的文学作品中比比皆是，阅读时你去细细体会。
2、间接描写人景物
有时写人物，不从正而或直接描写，而通过他人的言语，现出人物形象。如汉乐府《陌上桑》中罗敷为应付太守的企求，尽情夸耀勾勒出一位风度翩翩，地位显赫的夫婿形象。罗贯中《三国演义》写诸葛亮四擒孟获后，放回了孟获。孟获求救朵思大王。朵思献计的一大段话，间接而全面地介绍了山阴洞的地理环境：山险岭恶，道路狭窄；毒蛇恶蝎，烟瘴毒泉遍布。因而鸟兽俱无，人迹罕至，这是借人物的语言在描写诸葛亮五擒孟获的险恶环境。
“变色”嘴脸现原形同一个人物在前后说出了不同的话来，表现出判若两人的形象。如契诃夫《变色龙》中的奥楚篾洛夫对同样一只狗而前后大相径庭的言语描写，这就这样方法。还有《范进中举》中胡屠夫在范进中举前后截然不同的言语及态度，《制台见洋人》中媚外欺下的制台变脸谱式的语言和表演等等。
3、一样言语多样说
针对同一事物，不同身份地位，经历个性的人在传达自己的情意时，语言各具千秋，各显个性。如《水浒传》中写众人拥护宋江做寨主时各自的语言就极富个性。卢俊义：“兄长枉自多语，卢某宁死，实难从命。”吴用：“兄长为尊，卢员外为次，人皆所伏。兄长右是再三推让，恐冷了众人的心。”李逵：“我在江州舍身拼命，跟将你来，众人都饶你一步。我自天也不怕！你只会让来让去，做甚鸟！我便样将起来，各自散伙！”武松：“哥哥手下许多军官，受朝庭诰命的，也只是让哥哥，如何肯从别人？”鲁智深：“若还兄长推让别人，酒家们各自撒开！”这些人，有的委婉含蓄，有的显露火暴，即使鲁莽也各不相同。
4、用叙述的方法写语言
这种间接手法笔墨经济，省却烦琐对话，用精炼语言突出人物特征。如鲁迅《祝福》中：“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。”朱自清《背影》：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”也变对话为直接叙述。
此外，还有与其他描写配合运用进行语言描写的方法，辅以说话人的语调、神态、肖像等，让人如闻其声，如见其人。
在语言描写中，有三种引用的形式，不可总是“某某说”、“某某说”地一说到底。下边举个例子，一并注意标点的变化。
1、小战士批评似地说：“这可不行，这样毒的太阳，你光着膀子一会就晒爆皮了。”
2、“这可不行。”小战士批评似地说：“这样毒的太阳，你光着膀子一会就晒爆皮了。”
3、“这可不行，这样毒的太阳，你光着膀子一会儿就晒爆皮了。”小战士批评似地说。
请你学会让自己笔下的人物灵活说话。
篇4：初三语文记叙文答题技巧与练习题
初中语文现代文阅读答题技巧
记叙类文章阅读，重点复习记叙文阅读方法、常见考点、常见考题归纳、典型例题分析、模拟自测巩固强化，配套专题复习试卷检测。
科技作品阅读重点复习说明文阅读方法、常见考点、归纳常见考题、分析典型例题、模拟自测巩固强化，配套专题复习试卷检测。
议论文阅读重点复习议论文阅读方法、常见考点、常见考题归纳、典型例题分析、模拟自测巩固强化，配套专题复习试卷检测。
现代文阅读练习题与答题指导
(二)阅读下文,完成20---24题(20分)
爸爸的小画
夏商
(1)标题用“父亲的小画”还是“爸爸的小画”,我踌躇许久。“父亲”这个词威仪,有距离感。“爸爸”这个词亲切,有灶火气。可这个中等身材的男人,在我四十多年的人生中，绝大多数时间扮演的是“父亲”的角色。
(2)年轻时的父亲曾是一名沿海海员,当时来说,海员收入还算比较高,可因为要赡养家人,大部分给了祖母,造房子时东拼西凑借了1700块钱,父母还了整整8年。在当时贫不仅仅是一种状态,更是一种心理隐疾。妹妹出生后,父亲的工作调到油轮上,给过往的船只加油。那是父亲最风光的岁月,他有个头衔叫“驾长”,听上去跟舰长差不多。其实算不上官。他是祖先律条遗留下来的那个“父亲”，一个倍要面子的“父亲”,严酷得不近人情。
(3)家里经济情况好转一些后,做两三只小菜来一瓶特加饭是他最愜意的“小落胃辰光”,这时他的面部表情是放松的,取下了“父亲”的外壳,成了和蔼的爸爸。就像我小时候,他结束几个月的航行,回到上海的第一件事,就是去祖母家把我接回浦东。我们从南码头过江,上岸不远处有个小饭馆,他永远点老三样:一碟锅贴、一盆炒猪肝、一盆勾了芡的素什锦,叫一瓶啤酒，给我叫一瓶橘子水。面对面坐着,这是记忆中最温暖的父子时光。
(4)这样的时光,直到他晚年才逐渐重温。记忆的闪回就是如此，父亲”的面具下,会不时呈现出一个深藏不露的“爸爸”。
(5)后来他得了一场大病,确诊的时候,我绷不住哭了。所幸手术很成功。为了空气质量好一些,父母把房子从浦东置换到松江。
(6)两年前的一天,爸爸有点 ( miǎn tiǎn)地拿出一本塑料夹,全是他临摹的画。用钢笔画的,可以看出铅笔勾的草稿，有些是黑白素描,有些上了色。他说是瞎画的，临的。
(7)他把“临的”两个字说得很轻,好像有点心虚。
(8)我不吭声。拿出手机拍了一些,发到微信朋友圈。他看到微信朋友圈里的点赞和留言，笑了。我看着他,像看一个苍老的男孩。
(9)爸爸似乎完全成了一个健康人,每天在小区里健走,腰杆笔直,步伐轻快。他买了很多中医推拿之类的保健书,比如用指肚梳头500次,用搓热的掌心按摩眼眶500次,还有敲打肚子多少次,摩擦手臂大腿多少次,他练得乐此不疲。看他气色一天天好起来,也为他高兴。
(10)运动之余,他更勤奋地画画,也确实越画越好。在没有任何基础的情况下,古稀之年通过自学能画成这样,他是有天分的,如果年轻时就开始画,应该能成为一个不错的画家。虽是临摹画册里的作品,线条和用笔却是流畅的,他笔下那些晚清的小商小贩很是传神,他画的小动物,很是惟妙惟肖,他临写的清明上河图,细节也是精准的。
(11)大病初愈后的他越来越和颜悦色,“爸爸”的时间超过了“父亲”。这让我感受到他的乐观。
(12)从开刀到如今,转眼八年过去了,家里早已不再把他当病人看待,他红光满面,声音洪亮,比大多数老人看起来更健康,无论是体态上,还是精神生活上。可病魔还是来了,病痛再次席卷了他。他却手臂一挥,我不怕,我不管它,我活我的。
(13)我说:“我给你做个小型画展吧,等你以后画了原创,再搞个大型画展。”
(14)他拒绝了,觉得临摹的拿不出手。我拍拍他的肩膀,谁说临的不能开画展?我们就是自娱自乐一下呗!
(15)我当起了策展人,联系场馆,遴选画作,定制画框……看上去有模有样的。
(16)这不是一个画家的画展,这是一个热爱生命的老人的画展,这是爸爸的画展。
---选文有删改
20、根据第(6)段中的拼音,横线上应填入的词语是 。(2分)
题型分析：看拼音写词语，积累题型;
21、在不同的阶段,爸爸的表现以及我对他的感受是不同的:(4分)
年轻时的他,其表现是“倍要面子”,让我感受到他的“严酷”;
家里经济好转一些后的他,其表现是“ ”,让我感受到他的“ ”;
大病初愈后的他,其表现是“ ”，让我感受到他的“ ”。
题型分析：概括，就是通过分析综合把事物的本质属性联结起来的思维过程。概括和归纳能力不仅能考查出学生在阅读中区分重点和非重点、本质和非本质的能力，而且能考查出学生用简明准确的语言来表达的能力。
思路指引：
【概括、归纳的方法】
1.摘句法：即摘录这一段(层)中最能表现中心的语句(首括句、结尾句、中心句)。
2.缩句法：将能表现段意(层意)的长句压缩成短句。
3.联合(结合)法：把重要意思连接起来，概括出联合段意，如《最后一课》中韩迈尔先生在黑板上写“法兰西万岁”时的情节就可用简洁的语言概括出来。
4.择要法：在若干层意思中，可选择主要层意为段意。
【常见题型】
主要表现在以下几种方式：
[类型1]概括人物的行为
例：黄浦一模《在K8378次列车上》
22、短文中，中年男子“慈爱与柔情”的具体表现依次是(1)不让孩子睡在地上，一家人挤出空间给孩子“靠坐在右边的位子上”;(2) ;(3) (6分)
[类型2]概括人物的情感
例：20普陀一模《梦里花落知多少》
24、阅读全文，请用文中的词语表现“我”在教育瘦长男生过程中的心理变化。(3分)
→→→感动
[类型3]概括事情的过程
例：年虹口一模《请尊重我的馒头》
24、根据上文内容，“馒头事件”发生的过程可以分为： (4分)
(1)起因：“_用粉笔头打他，他依旧不加理睬、坐下来学习。
(2)经过： 。
(3)结果： 。
22、第(2)、(3)段写的内容都与“爸爸的小画”没有关系,作者这样写的目的是 (3分)
A.写出一个具有“威仪”感的父亲形象,表明我“踌躇”不能定下本文题目的原因。
B.写出一个具有“威仪”感的父亲形象,但更表现出作者对有“亲切”感爸爸的渴望。
C.既写出我爸爸的“威仪”又写出其“亲切”,为下文我对爸爸情感的变化做了铺垫。
D.既写出我爸爸的“威仪”又写出其“亲切”,为下文爸爸对我的感情变化做了铺垫。
题型分析：属于段落作用解答题变式。
思路指引：(2)(3)段主要写经济情况不同，父亲有“不近人情”和“和蔼”两面。选择这种题一般看是否主要写人物塑造形象还是环境描写，如前两者都没有，又不是一个段落肯定排除修辞手法作用;目的可从情节作用入手，一般最先考虑“铺垫”，再为所铺垫的内容细分。
23、从文末两段内容看,作者表达了怎样的写作意图?(5分)
题型分析：作者意图分析题，这种题型明显倾向高中。
思路指引：首先，学会概括文末两段内容：主要写了我忙着筹办爸爸的小画展。这里需要思考我为什么这么积极的去筹办这件事?其实答案在最后一段能找到“这不是……这是……这是……”，分明就是否定一个，肯定两个的“强调”语气。因为“重视”，虽然他不是画家但他是这个世界的唯一，因为对爸爸“热爱生命”理解、尊重，最后一句也表达出以爸爸而骄傲自豪。
24、第(8)段画线部分中,用“苍老”形容“男孩”是有矛盾的。请分析作者这样表达的理由。(6分)
题型分析：人物分析题
思路指引：通过“苍老”两个词语入手，写出为什么用“苍老”一词?因为父亲年迈且得过病，这是写外表，也是可以看得见的。“男孩”是写父亲的内心，因为“临画”不自信，又因为别人点赞而开心，看出父亲也需要“表扬”就像一个“男孩”，看着矛盾其实也能把父亲“外表”和“内心”反差展现出来。
篇5：记叙文的写作特色与答题技巧
1、仔细审题，把握要领
他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，踌躇歉疚地说：
请原谅，能更换一首曲目吗？
这一句轻声话语，却产生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起来。
例．结合语境，将文章中画线处空缺的话写在下面
答:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
语境指语言环境。
①它与前后的语句相关，在内容上既承上，又要启下；
②补人物的话，所补句子要符合人物的身份，要口语化；
③要符合当时说话的情境、情调；
④尤需注意文中与补句有直接关系的词语
2、联系旧知，准确作答
阅读侧重考查能力，考查知识迁移能力是重点之一。
（哈尔滨）阅读《峭壁上的树》：
本文写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树，作者这样写的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《白杨礼赞》白杨树与贵族化的楠木进行对比，以突出白杨树的朴质、坚强、力求上进的精神的写法。
3、语言运用，具体分析
词语的解释，特殊句子（过渡句、主旨句、双关语等）的确认与作用，写作手法的分析等，要具体问题具体分析，切忌空泛笼统。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的浅紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
4、关注生活，勤于积累（开放性题目）
（陕西）阅读张抗抗的《雪山向日葵》，题17：
作者发现了雪山向日葵的特性后，进行了深入的反思和再认识。作者发现反思这一认识过程，对你有什么启示呢？
如何赏析诗文中所喜欢的句子
1、从修辞手法上分析；（修辞的作用）
2、从该句在文中的作用；（点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛）
3、从语言风格上（豪放、婉约）；
4、从用语、遣词准确传神巧妙；
5、从蕴含的哲理，给你的启示。
6、从作者描写的.角度（听、视、嗅、味、触觉）。
记叙文开头句子的作用
1、开篇点题；2、总领全文；
3、引起下文，为下文作铺垫。4、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
记叙文中间句子的作用：
1、单独成段起承上启下的过渡作用；2、段末起总结作用；（总结上文，引出下文）
记叙文结尾句子的作用：
1、篇末点题；2、总结全文，深化中心；3、首尾呼应；
4、点明中心，升华主题；5、令人深思，给人惊醒（启示）或留有思考的余地（回味无穷）。
开放性试题应注意：
①平时一方面要关注生活，注意勤观察、勤思考；另一方面要广泛阅读，开阔视听，不断吸取知识营养。积累较丰富的材料，谈起来才能得心应手。
②谈时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，谈的内容应从原文生发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。
③谈时要根据题意选择适当的表达方式（议论记叙相结合）；语言力求简明扼要（注意文字数量的要求）。
篇6：记叙文的写作特色与答题技巧
表现手法：
对比、拟人、夸张、衬托、渲染、烘托、象征、讽刺、托物言志、以小见大、设置悬念、先抑后扬（欲扬先抑）等
语言风格：
亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等
修辞手法及其作用：
比喻：形象生动；
拟人：赋于某物以人的性格感情（喜怒哀乐等）
排比：加强语气，增强语势；
反问：加强语气，增强语势，激发读者的感情；
夸张：突出所描绘的事物或情境的特点（程度）；
设问：自问自答，以引起读者注意和思考；
反复：加强语气，增强语势；
对偶、引用、借代、反语、对比。
篇7：初三语文记叙文答题技巧与练习题
记叙类文章阅读，重点复习记叙文阅读方法、常见考点、常见考题归纳、典型例题分析、模拟自测巩固强化，配套专题复习试卷检测。
科技作品阅读重点复习说明文阅读方法、常见考点、归纳常见考题、分析典型例题、模拟自测巩固强化，配套专题复习试卷检测。
议论文阅读重点复习议论文阅读方法、常见考点、常见考题归纳、典型例题分析、模拟自测巩固强化，配套专题复习试卷检测。
现代文阅读练习题与答题指导
(二)阅读下文,完成20---24题(20分)
爸爸的小画
夏商
(1)标题用“父亲的小画”还是“爸爸的小画”,我踌躇许久。“父亲”这个词威仪,有距离感。“爸爸”这个词亲切,有灶火气。可这个中等身材的男人,在我四十多年的人生中，绝大多数时间扮演的是“父亲”的角色。
(2)年轻时的父亲曾是一名沿海海员,当时来说,海员收入还算比较高,可因为要赡养家人,大部分给了祖母,造房子时东拼西凑借了1700块钱,父母还了整整8年。在当时贫不仅仅是一种状态,更是一种心理隐疾。妹妹出生后,父亲的工作调到油轮上,给过往的船只加油。那是父亲最风光的岁月,他有个头衔叫“驾长”,听上去跟舰长差不多。其实算不上官。他是祖先律条遗留下来的那个“父亲”，一个倍要面子的“父亲”,严酷得不近人情。
(3)家里经济情况好转一些后,做两三只小菜来一瓶特加饭是他最愜意的“小落胃辰光”,这时他的面部表情是放松的,取下了“父亲”的外壳,成了和蔼的爸爸。就像我小时候,他结束几个月的航行,回到上海的第一件事,就是去祖母家把我接回浦东。我们从南码头过江,上岸不远处有个小饭馆,他永远点老三样:一碟锅贴、一盆炒猪肝、一盆勾了芡的素什锦,叫一瓶啤酒，给我叫一瓶橘子水。面对面坐着,这是记忆中最温暖的父子时光。
(4)这样的时光,直到他晚年才逐渐重温。记忆的闪回就是如此，父亲”的面具下,会不时呈现出一个深藏不露的“爸爸”。
(5)后来他得了一场大病,确诊的时候,我绷不住哭了。所幸手术很成功。为了空气质量好一些,父母把房子从浦东置换到松江。
(6)两年前的一天,爸爸有点 ( miǎn tiǎn)地拿出一本塑料夹,全是他临摹的画。用钢笔画的,可以看出铅笔勾的草稿，有些是黑白素描,有些上了色。他说是瞎画的，临的。
(7)他把“临的”两个字说得很轻,好像有点心虚。
(8)我不吭声。拿出手机拍了一些,发到微信朋友圈。他看到微信朋友圈里的点赞和留言，笑了。我看着他,像看一个苍老的男孩。
(9)爸爸似乎完全成了一个健康人,每天在小区里健走,腰杆笔直,步伐轻快。他买了很多中医推拿之类的保健书,比如用指肚梳头500次,用搓热的掌心按摩眼眶500次,还有敲打肚子多少次,摩擦手臂大腿多少次,他练得乐此不疲。看他气色一天天好起来,也为他高兴。
(10)运动之余,他更勤奋地画画,也确实越画越好。在没有任何基础的情况下,古稀之年通过自学能画成这样,他是有天分的,如果年轻时就开始画,应该能成为一个不错的画家。虽是临摹画册里的作品,线条和用笔却是流畅的,他笔下那些晚清的小商小贩很是传神,他画的小动物,很是惟妙惟肖,他临写的清明上河图,细节也是精准的。
(11)大病初愈后的他越来越和颜悦色,“爸爸”的时间超过了“父亲”。这让我感受到他的乐观。
(12)从开刀到如今,转眼八年过去了,家里早已不再把他当病人看待,他红光满面,声音洪亮,比大多数老人看起来更健康,无论是体态上,还是精神生活上。可病魔还是来了,病痛再次席卷了他。他却手臂一挥,我不怕,我不管它,我活我的。
(13)我说:“我给你做个小型画展吧,等你以后画了原创,再搞个大型画展。”
(14)他拒绝了,觉得临摹的拿不出手。我拍拍他的肩膀,谁说临的不能开画展?我们就是自娱自乐一下呗!
(15)我当起了策展人,联系场馆,遴选画作,定制画框……看上去有模有样的。
(16)这不是一个画家的画展,这是一个热爱生命的老人的画展,这是爸爸的画展。
---选文有删改
20、根据第(6)段中的拼音,横线上应填入的词语是 。(2分)
题型分析：看拼音写词语，积累题型;
21、在不同的阶段,爸爸的表现以及我对他的感受是不同的:(4分)
年轻时的他,其表现是“倍要面子”,让我感受到他的“严酷”;
家里经济好转一些后的他,其表现是“ ”,让我感受到他的“ ”;
大病初愈后的他,其表现是“ ”，让我感受到他的“ ”。
题型分析：概括，就是通过分析综合把事物的本质属性联结起来的思维过程。概括和归纳能力不仅能考查出学生在阅读中区分重点和非重点、本质和非本质的能力，而且能考查出学生用简明准确的语言来表达的能力。
思路指引：
【概括、归纳的方法】
1.摘句法：即摘录这一段(层)中最能表现中心的语句(首括句、结尾句、中心句)。
2.缩句法：将能表现段意(层意)的长句压缩成短句。
3.联合(结合)法：把重要意思连接起来，概括出联合段意，如《最后一课》中韩迈尔先生在黑板上写“法兰西万岁”时的情节就可用简洁的语言概括出来。
4.择要法：在若干层意思中，可选择主要层意为段意。
【常见题型】
主要表现在以下几种方式：
[类型1]概括人物的行为
例：黄浦一模《在K8378次列车上》
22、短文中，中年男子“慈爱与柔情”的具体表现依次是(1)不让孩子睡在地上，一家人挤出空间给孩子“靠坐在右边的位子上”;(2) ;(3) (6分)
[类型2]概括人物的情感
例：20普陀一模《梦里花落知多少》
24、阅读全文，请用文中的词语表现“我”在教育瘦长男生过程中的心理变化。(3分)
→→→感动
[类型3]概括事情的过程
例：年虹口一模《请尊重我的馒头》
24、根据上文内容，“馒头事件”发生的过程可以分为： (4分)
(1)起因：“_用粉笔头打他，他依旧不加理睬、坐下来学习。
(2)经过： 。
(3)结果： 。
22、第(2)、(3)段写的内容都与“爸爸的小画”没有关系,作者这样写的目的是 (3分)
A.写出一个具有“威仪”感的父亲形象,表明我“踌躇”不能定下本文题目的原因。
B.写出一个具有“威仪”感的父亲形象,但更表现出作者对有“亲切”感爸爸的渴望。
C.既写出我爸爸的“威仪”又写出其“亲切”,为下文我对爸爸情感的变化做了铺垫。
D.既写出我爸爸的“威仪”又写出其“亲切”,为下文爸爸对我的感情变化做了铺垫。
题型分析：属于段落作用解答题变式。
思路指引：(2)(3)段主要写经济情况不同，父亲有“不近人情”和“和蔼”两面。选择这种题一般看是否主要写人物塑造形象还是环境描写，如前两者都没有，又不是一个段落肯定排除修辞手法作用;目的可从情节作用入手，一般最先考虑“铺垫”，再为所铺垫的内容细分。
23、从文末两段内容看,作者表达了怎样的写作意图?(5分)
题型分析：作者意图分析题，这种题型明显倾向高中。
思路指引：首先，学会概括文末两段内容：主要写了我忙着筹办爸爸的小画展。这里需要思考我为什么这么积极的去筹办这件事?其实答案在最后一段能找到“这不是……这是……这是……”，分明就是否定一个，肯定两个的“强调”语气。因为“重视”，虽然他不是画家但他是这个世界的唯一，因为对爸爸“热爱生命”理解、尊重，最后一句也表达出以爸爸而骄傲自豪。
24、第(8)段画线部分中,用“苍老”形容“男孩”是有矛盾的。请分析作者这样表达的理由。(6分)
题型分析：人物分析题
思路指引：通过“苍老”两个词语入手，写出为什么用“苍老”一词?因为父亲年迈且得过病，这是写外表，也是可以看得见的。“男孩”是写父亲的内心，因为“临画”不自信，又因为别人点赞而开心，看出父亲也需要“表扬”就像一个“男孩”，看着矛盾其实也能把父亲“外表”和“内心”反差展现出来。
篇8：记叙文的写作特色与答题技巧
1、仔细审题，把握要领
他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，踌躇歉疚地说：
请原谅，能更换一首曲目吗？
这一句轻声话语，却产生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起来。
例．结合语境，将文章中画线处空缺的话写在下面
答:______________________________。
语境指语言环境。
①它与前后的语句相关，在内容上既承上，又要启下；
②补人物的话，所补句子要符合人物的身份，要口语化；
③要符合当时说话的情境、情调；
④尤需注意文中与补句有直接关系的词语
2、联系旧知，准确作答
阅读侧重考查能力，考查知识迁移能力是重点之一。
（哈尔滨）阅读《峭壁上的树》：
本文写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树，作者这样写的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《白杨礼赞》白杨树与贵族化的楠木进行对比，以突出白杨树的朴质、坚强、力求上进的精神的写法。
3、语言运用，具体分析
词语的解释，特殊句子（过渡句、主旨句、双关语等）的确认与作用，写作手法的分析等，要具体问题具体分析，切忌空泛笼统。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的浅紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
4、关注生活，勤于积累（开放性题目）
（陕西）阅读张抗抗的《雪山向日葵》，题17：
作者发现了雪山向日葵的特性后，进行了深入的反思和再认识。作者发现反思这一认识过程，对你有什么启示呢？
如何赏析诗文中所喜欢的句子
1、从修辞手法上分析；（修辞的作用）
2、从该句在文中的作用；（点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛）
3、从语言风格上（豪放、婉约）；
4、从用语、遣词准确传神巧妙；
5、从蕴含的哲理，给你的启示。
6、从作者描写的角度（听、视、嗅、味、触觉）。
记叙文开头句子的作用
1、开篇点题；2、总领全文；
3、引起下文，为下文作铺垫。4、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
记叙文中间句子的作用：
1、单独成段起承上启下的过渡作用；2、段末起总结作用；（总结上文，引出下文）
记叙文结尾句子的作用：
1、篇末点题；2、总结全文，深化中心；3、首尾呼应；
4、点明中心，升华主题；5、令人深思，给人惊醒（启示）或留有思考的余地（回味无穷）。
开放性试题应注意：
①平时一方面要关注生活，注意勤观察、勤思考；另一方面要广泛阅读，开阔视听，不断吸取知识营养。积累较丰富的材料，谈起来才能得心应手。
②谈时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，谈的内容应从原文生发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。
③谈时要根据题意选择适当的表达方式（议论记叙相结合）；语言力求简明扼要（注意文字数量的要求）。
拓展：记叙文的写作技巧
一、写作类型
1、顺叙法：时间依由先到後，空间由近及远，逻辑依因果排列。
2、倒叙法：先叙述结果，再叙述理由或事件本身。而在叙述结果或理由或事件时，还需依时间的先後，空间的近远排列。
3、侧叙法：看重题意的某一点或某几点来写，其余部份带叙或不叙。
4、带叙法：记叙一人或物时，附带叙述另一人物。
5、归类法：众多的人或物，可归类叙写。例如写“我们的学校”可分成校景、上课情形、学生的活动等类分别叙写。
6、映衬法：对人物的褒贬，不做正面指出，而用反面的事物来衬托。
7、细叙法：在某些细微末节上详加叙述。
二、开头的写法
1、精彩开头法：由事件最精彩之处开始，回头再叙述经过。此法最吸引人，但开头易离题例：“卖报！卖报！”街角又传来熟悉的声音。“今天的消息非常好哇！一份八块钱。”他今天叫声似乎特别凄楚，我眼前那瘦小的身影在我脑中盘绕，久久不去。(第二段)每天早上我上学时常在街上遇到他……
2、观感开头法：由作者对整个事件的主观意见开始，然後再记叙事件。此法在记叙的笔法中夹带论说抒情，使富富变化，然开头的观感需精简，否就文体就不统一了。例：在这错综复杂的社会上，有各种不同境遇的人：有的孩子生长在富裕的家庭里，每天挥霍无度，不知道奋勉向上；有的孩子虽然处在贫穷的环境中，却能赚钱贴补家用，这种精神实在感人。每天早上我经常在街头上遇到的那个报童，就是个坚强向上，孝心感人的孩子。
3、顺序记叙法：从事件发生的第一步开始记叙，或事物的逻辑自然顺序描写。此法最容易但易流於呆板。例：每天早晨我去上学时，总会在街上遇到一个卖报的孩子。他穿着破旧的衣服，赤着脚，披着头，一边走，一边叫，很可怜的样子。本来我很少买报纸的，可是今天听到那凄的声音，实在可怜，就向他买了一份报，而且和他谈了一阵子。
三、结尾的写法
1、观感结尾法：就最精彩的部份抒发自己主观的感受、议论或抒情。
例：“吃得苦中苦，方为人上人。”对於那个报童，我由同情变为无限的钦敬。他虽是一副弱小可怜的样子，但在精神上却是个击不倒的巨人。我想他将来的成功是可以预期的。
2、含蓄结尾法：不明白表示自己的观感，而含蓄的回味方式表出，最耐人寻味。
例：目送那报童瘦小的身影逐渐远去，终於消失，我兴起无限的感想，宛然觉得他的身影像参天的巨人，面对着他，我觉得藐小惭愧。
四、各类记叙文写作重点
记叙文可分五种：写人的、写物的、写景的、叙事的、游记的。
一、以人为主的写作方法
1、背景、形态。这两部份可依需要而顺序对调。以映衬法写其背景，如写家人，就写家境；如写伟人，就写时代；如写学者，就写当时学术思潮等。以细叙法写其外在相貌
2、个性、情感、思想等。描写人的情感，用其语言，不如用其行事来得深刻。例如朱自清的“背影”，藉其父亲在月台上困难地爬上爬下帮他买橘子，以描写父爱。
3、记其特殊事件。如果是写自己的亲人或好朋友等，需记其与众不同之处，或对自己有特殊意义之事。如果是记载伟人，需记载其大之事。如果是记载某一平凡人的特殊事件，则应特别重视该特殊事件的描写，甚且可忽略其余与该特殊事件无关的部份。
4、记叙多人，宜分主客。多用映衬法，注重修辞学。
二、以物为主的写作方法
1、包括动物、植物及无生物等。要兼俱动态静态的描写。
2、要兼俱外在特徵及内在象徵。如骆驼的耐劳、莲花的不染、窗的展望。并可讨论其哲理，抒发其教训。
3、多用修辞。
4、并记二物时，可记其相似点：先记甲物，次记乙物，最後并论。也可记二物相异处，结论可记其价值之取舍。
三、以景为主的写作方法
1、要掌握景物的重点，做深入的观察和描述，给人以深刻的印象，不可做空泛的描述。
2、要注意层次的变化，中心点的景物描绘最详；离中心点稍远，较无关者描绘较淡；如此层次愈远，描述愈少。
3、只描写静态的景物易流於单调，要插入动态的事物，以对照生动化。
4、多用拟人法。
5、要渗入作者的感情，藉景抒发思想，使文章更有深度。
四、叙事为主的写作方法
1、记叙事情必需注重该事的完整性，亦即要注重该事的因果关系。事情的发生、经过、结果等三部份，必需交代清楚，不可前後矛盾。其顺序之安排有两种：
A：顺叙法：发生、经过、结果。
B：倒叙法：结果、发生、经过。
2、与事的因果有关的才写，无关的不写。
3、要选取事情精彩部份详细描写，切忌流水帐的叙述。
4、叙事离不开写人，但需以事为主，以人为辅，不可宾主失次。
5、叙述的人称要统一，或用第一人称、或用第三人称，前後必需统一。
6、叙述事情的结果，要加入作者的思想、感情和评价。
五、游记的写作方法
1、走到哪里，就叙述那里的事物，就是游记式的文章。所以游记式的文章，要把作者的行动交代清楚。例如参观一所学校後若记载：“校舍宏伟，操场是一片青绿的草，学生们都爱好各种运动。”就不是游记，因为没有包含作者的动在内。应这样描述：“远远地就看到那宏伟的校舍。走过穿堂，绿茸茸的操场便映入眼里。学生们都活活泼泼地做着各种运动。”
2、观察事物，必需用到视、听、感、想、做等五种经验。
篇9：浅谈班主任观察学生的技巧与要点
浅谈班主任观察学生的技巧与要点
新课程的核心理念是关注学生发展。班主任聚焦学生行为,时时留心,处处思考,展开对学生行为的观察、记录、分析与反思,不仅能不断促进学生发展,也能日益提高教师的专业素质,真正实现教学相长的良性互动。一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生,解读学生的心灵,只有这样,才能发现学生的一些细微的变化,捕捉到最佳的教育时机,取得理想的教育效果。暑期闲暇之余,略微观赏几集美剧,有幸观赏到了一部研究心理的电视剧《lie to me》,此剧研究的是人的微表情和动作反应人本能的心理活动,观之兴趣盎然,之后做了些功课,拜读了美国心理学专家保罗・艾克曼博士的几本着作,例如《解密脸部,从脸部线索识别情绪的指导》和《说谎》,读罢后深有体会。说起班主任工作,不也是与学生打交道,观察人,改造人的过程么?人脸部的肌肉有43块,可以组合出10000多种表情,其中3000种具有情感意义。何不利用这些心理学知识和这些情感意义,利用一些“非常规”的教育手段呢?
微表情,是内心的流露与掩饰,是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看,在人们做的不同表情之间,或是某个表情里,脸部会“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持续1/25秒。虽然时间很短,但是却能泄露大量的信息,表达人们此时内心最真实的感受。最重要的是,这是一种无意识的行为,往往是最真实的,不掺杂一点虚假和做作。比如,当感到悲伤时,人们会下意识的两边嘴角下弯。当对某人表示鄙视时,则会右边嘴角微微上扬等等。课上,教师应随时注意观察和掌握这一点,其重要作用。课一开始,在师生相互问好之前,教师应迅速环视一下学生的脸部表情,这样不仅能提醒和集中学生注意力,还能看出学生是否浮躁、懈怠,抑或愉快、专注,气候对他们是否有影响等。据此,教师可以针对学生的不同精神状态,去提醒他们,诱导他们。能准确而又及时抓住学生的情绪变化,是一种教学艺术,是教师在教与学双边活动过程中,发挥主导作用的先决条件。
于是,开学伊始,我便将这些“不成熟”的想法和手段付诸实际,开始了“解读”学生的有趣过程。
一、细心观察学生,纠正学生不良习惯
之前的班主任工作,我一般都是采用我主导,学生听从,然后学生提意见,我再纠正学生错误想法的做法。模式化的过程使得课堂气氛多少有些死板、单调。长期的以班主任为中心,给自身及学生都造成一个“假象”,学生们好像少了班主任,地球就不转了,每天早晨早读前到教室都看着班主任来了没,班主任没来,学生就不开始学习,卫生也不做了,就等着班主任发号施令呢!
在教育教学过程中,班主任只有注意观察学生的一举一动、一言一行,留意他们细微的心理变化,细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源,才能更有针对性地“对症下药”,纠正学生不良的行为习惯,从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。
教学活动中,教师要注意观察学生的各种面部表情,并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁,嘴唇闭拢,神情焦虑不安; 理解了学习内容时则双眉舒展,面露微笑,频频点头;学生思考问题时常常面色沉重,双眼微合,双唇紧闭,有时口中还念念有词;专心听讲时目光凝视,神情专注,嘴唇微张;心不在焉时目光游移,表情木然,眉头时开时合;不耐烦时或双眉紧锁,频吐烦言,或焦虑不安,左顾右盼……只要教师注意观察,就能了解学生在课堂上的学习心态。
学生的目光往往流露出内心的真实情绪,教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志,或困惑、茫然、游移不定,或心领神会,或疑虑重重,教师要及时捕捉这些信息,判明原因,并及时调整教学策略。
观察到学生被动学习的现象后,我开始转变自己的教学方式。现在早读前我进教室,故意不说话了,只见学生都在默默地等着什么,我也假装糊涂也学着“等”什么,学生等我发号施令,我等学生自觉开始读书。同时我还做了一件以前没做过的事情――暗中观察学生脸部的细微表情变化和肢体动作反应。通过连续几天的观察,我逐渐有了发现,学生们有了转变。在我无声的监督下,慢慢地有些学生开始“动”了,似乎开始“自觉”地读书了,但这种“自觉”确是班主任期待的自觉么?不尽然。细细分析学生的微表情和小动作,我发现有的学生在读书的时候拿眼睛瞟我,眼神中显然是疑惑,像这样的学生内心是单纯的,存在疑惑也是正常的,班主任从学习的主导者变为一个沉默的观察者,学生们当然会存在疑惑;有的学生在大声读书,目不斜视,坐得极其端正,乍一看是在投入地学习,但深入观察之,会发现他们的眉毛是在略微上扬,他们可能是带着一丝恐惧在读书的,这种恐惧是因为我的沉默让他们觉得无所适从而形成的;有的学生嘴角扬起,也就是我们常说的嘴角含着一丝笑意,这样的学生显然是没有深入早读文本,带着不是从文本中得到的欢乐在读书;还有的学生,眉头紧锁,如临重负,似乎心事重重……通过观察,学生们的真实状态尽收班主任眼底,从他们的微表情和小动作为切入口,联系其学习上及课后家庭中的表现,大多能对其当下状态作出比较客观的评价。
每一个学生都是独特的,教师不可能同时满足所有学生的需要。在观察初期,班主任需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象,通过个案研究,逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段,从而为研究和观察其他学生提供参照。
当然,学生单次的行为表现并不足以使教师作出正确的判断,而是需要教师对其进行连续性的观察,在观察中积累“个案知识”,由此,教师才能真正关注有着具体需要的学生。
二、交谈不重目的,重过程
一名教师如果不了解学生,不熟悉自己教育的对象,就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印,因此要重视了解每个学生的个性特点,了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化,而且要窥探孩子心灵的奥秘。只有这样,才能深入学生的心灵,寻找到心灵的触点,才有可能打开学生的心扉。教师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上,这种接触点就好像是“心窍”,是个突破口,它往往是教师传授爱的门路。
班主任找学生谈话是家常便饭,但是大多数谈话并不能取得预想的效果,我也不例外。我后来仔细思考了一下,发现我们找学生谈话,目的性极强,总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的,道理很简单,因为我们不知道他们心里在想什么,当然无法让谈话获得应有的效果。
如果教师能够深入到学生内心,体验学生的情感,把自己的情感倾注到学生身上,重视与学生的情感交流,缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离,增强与学生在心理上的合作,以让学生能够“亲其师,信其道”,那么课堂教学效果一定是事半功倍的。
于是,我在随后的谈话过程中,尽量放慢语速,把眼睛的注意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。从学生的`表情反应来揣摩他们的想法及其心理状态。是厌烦还是渴望,是失望还是欢喜,都可以观察得出来,然后在交谈过程中,适时改变问题和回答,让学生从不耐烦到乐于倾听。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常,学生在专心听讲时,身体微微前倾,用手托着腮帮,或者双手平放;困惑不解时,就会摇头挠首或者交头接耳;在弄懂了一个难点后,会改变原来的体态,时常身体后仰;不耐烦时,往往会不自觉地摇晃身体,或叉臂抱胸,或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语,细心体会,会收获一笔不可小视的教学信息。
曾记得,有一次找一个学生谈话,这名学生的作业有部分是别的学生代做的。当这名学生出现在我面前的时候,我显示出一副失望的表情,我清楚地记得,她看到我的表情时,她的反应是,手紧贴着大腿,中指在略微地颤抖,这是明显的不安情绪。紧接着我问了一个问题:作业怎么回事?好像不是你做的?她迅速地用眼睛看了一下右下方,然后回答我说:不会写。眼睛看左下方是回忆,而右下方是联想,显然这名学生刚刚创造了一个谎言。于是我马上质问她,真的不会做么?她的嘴角撇了一下,露出不屑的表情,于是我又知道,对于我的质问的不屑,证明她不是不会做,而是偷懒。紧接着我又用非常肯定的语气说了最后一句话:“你的语文作业不是不会做,你没做,是因为偷懒。你是优秀的学生,不应该犯这样的错误……再观察这名学生的表情时,我就放心了。因为她用手不经意地摸了一下脖子,典型的羞愧情绪。很快,又一次的作业交上来了,这次她的作业完成得最好。
三、尽量全方位“解读”学生
本学期,笔者的班级曾经出现过一起偷盗事件,事发突然,“小偷”很快被找到。事件过程持续时间并不长,但这种偷盗事件的后续工作难度却大得多。肇事者的家长执意自己的孩子继续留在班上,因为这件事对于班级舆论的影响很大,其他学生们看待这名学生的眼神也都发生了变化,这位学生自己也表现得惶恐不安、不知所措。通过仔细观察,我发现同学们的眼神变化并不完全一样,有些学生的眼神表现出来的是愤怒,有些学生是惧怕,而有部分学生是同情和体谅。为了扭转班级中一些同学对这个学生的偏见,创建友好的、互助的、和谐的班级氛围,于是我在班会课上讨论这件事情的时候,耍了一个“手段”:鼓励同学们一起参与讨论,但在实际选择参与讨论的同学时,我尽量考虑那些我平时观察到的给予那位同学以原谅眼神的学生。毫无疑问,在班会课上,因为这些孩子始终对那位同学持有宽容、善意和愿意再次接纳的态度,班级里的其他学生尽管持有不同想法和意见,但逐渐被感化,心结被打开,舆论氛围不知不觉中被引到了“原谅”这个主题上。比起班主任单纯的说教,学生们自己的想法更有说服力,经过讨论,班上大部分同学也改变了自己的看法,渐渐地原谅了这名学生。我用这种方式尊重、保护了那位同学
篇10：班主任观察学生的技巧与要点
班主任观察学生的技巧与要点
班主任观察学生的技巧与要点郭 维
新课程的核心理念是关注学生发展。班主任聚焦学生行为，时时留心，处处思考，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，不仅能不断促进学生发展，也能日益提高教师的专业素质，真正实现教学相长的良性互动。一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，解读学生的心灵，只有这样，才能发现学生的一些细微的变化，捕捉到最佳的教育时机，取得理想的教育效果。
暑期闲暇之余，略微观赏几集美剧，有幸观赏到了一部研究心理的电视剧《lie to me》，此剧研究的是人的微表情和动作反应人本能的心理活动，观之兴趣盎然，之后做了些功课，拜读了美国心理学专家保罗・艾克曼博士的几本著作，例如《解密脸部，从脸部线索识别情绪的指导》和《说谎》，读罢后深有体会。说起班主任工作，不也是与学生打交道，观察人，改造人的过程么？人脸部的肌肉有43块，可以组合出10000多种表情，其中3000种具有情感意义。何不利用这些心理学知识和这些情感意义，利用一些“非常规”的教育手段呢？
微表情，是内心的流露与掩饰，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持续1/25秒。虽然时间很短，但是却能泄露大量的信息，表达人们此时内心最真实的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。比如，当感到悲伤时，人们会下意识的两边嘴角下弯。当对某人表示鄙视时，则会右边嘴角微微上扬等等。课上，教师应随时注意观察和掌握这一点，其重要作用。课一开始，在师生相互问好之前，教师应迅速环视一下学生的脸部表情，这样不仅能提醒和集中学生注意力，还能看出学生是否浮躁、懈怠，抑或愉快、专注，气候对他们是否有影响等。据此，教师可以针对学生的不同精神状态，去提醒他们，诱导他们。能准确而又及时抓住学生的情绪变化，是一种教学艺术，是教师在教与学双边活动过程中，发挥主导作用的先决条件。
于是，开学伊始，我便将这些“不成熟”的想法和手段付诸实际，开始了“解读”学生的有趣过程。
一、细心观察学生，纠正学生不良习惯
之前的班主任工作，我一般都是采用我主导，学生听从，然后学生提意见，我再纠正学生错误想法的做法。模式化的过程使得课堂气氛多少有些死板、单调。长期的以班主任为中心，给自身及学生都造成一个“假象”，学生们好像少了班主任，地球就不转了，每天早晨早读前到教室都看着班主任来了没，班主任没来，学生就不开始学习，卫生也不做了，就等着班主任发号施令呢！
在教育教学过程中，班主任只有注意观察学生的一举一动、一言一行，留意他们细微的心理变化，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地“对症下药”，纠正学生不良的行为习惯，从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。
教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；(范文网 )理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态。
学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。
观察到学生被动学习的现象后，我开始转变自己的教学方式。现在早读前我进教室，故意不说话了，只见学生都在默默地等着什么，我也假装糊涂也学着“等”什么，学生等我发号施令，我等学生自觉开始读书。同时我还做了一件以前没做过的事情――暗中观察学生脸部的细微表情变化和肢体动作反应。通过连续几天的观察，我逐渐有了发现，学生们有了转变。在我无声的监督下，慢慢地有些学生开始“动”了，似乎开始“自觉”地读书了，但这种“自觉”确是班主任期待的自觉么？不尽然。细细分析学生的微表情和小动作，我发现有的学生在读书的时候拿眼睛瞟我，眼神中显然是疑惑，像这样的学生内心是单纯的，存在疑惑也是正常的，班主任从学习的主导者变为一个沉默的观察者，学生们当然会存在疑惑；有的学生在大声读书，目不斜视，坐得极其端正，乍一看是在投入地学习，但深入观察之，会发现他们的眉毛是在略微上扬，他们可能是带着一丝恐惧在读书的，这种恐惧是因为我的沉默让他们觉得无所适从而形成的；有的学生嘴角扬起，也就是我们常说的嘴角含着一丝笑意，这样的学生显然是没有深入早读文本，带着不是从文本中得到的欢乐在读书；还有的学生，眉头紧锁，如临重负，似乎心事重重……通过观察，学生们的真实状态尽收班主任眼底，从他们的微表情和小动作为切入口，联系其学习上及课后家庭中的表现，大多能对其当下状态作出比较客观的评价。
每一个学生都是独特的，教师不可能同时满足所有学生的需要。在观察初期，班主任需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，从而为研究和观察其他学生提供参照。
当然，学生单次的行为表现并不足以使教师作出正确的判断，而是需要教师对其进行连续性的观察，在观察中积累“个案知识”，由此，教师才能真正关注有着具体需要的学生。
二、交谈不重目的，重过程
一名教师如果不了解学生，不熟悉自己教育的对象，就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因此要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化，而且要窥探孩子心灵的奥秘。只有这样，才能深入学生的心灵，寻找到心灵的触点，才有可能打开学生的心扉。教师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就好像是“心窍”，是个突破口，它往往是教师传授爱的门路。
班主任找学生谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能取得预想的效果，我也不例外。我后来仔细思考了一下，发现我们找学生谈话，目的性极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的，道理很简单，因为我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。
如果教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”，那么课堂教学效果一定是事半功倍的。
于是，我在随后的谈话过程中，尽量放慢语速，把眼睛的注意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。从学生的表情反应来揣摩他们的想法及其心理状态。是厌烦还是渴望，是失望还是欢喜，都可以观察得出来，然后在交谈过程中，适时改变问题和回答，让学生从不耐烦到乐于倾听。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常，学生在专心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；困惑不解时，就会摇头挠首或者交头接耳；在弄懂了一个难点后，会改变原来的体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不可小视的教学信息。
曾记得，有一次找一个学生谈话，这名学生的作业有部分是别的学生代做的。当这名学生出现在我面前的时候，我显示出一副失望的表情，我清楚地记得，她看到我的表情时，她的反应是，手紧贴着大腿，中指在略微地颤抖，这是明显的不安情绪。紧接着我问了一个问题：作业怎么回事？好像不是你做的？她迅速地用眼睛看了一下右下方，然后回答我说：不会写。眼睛看左下方是回忆，而右下方是联想，显然这名学生刚刚创造了一个谎言。于是我马上质问她，真的不会做么？她的嘴角撇了一下，露出不屑的表情，于是我又知道，对于我的质问的不屑，证明她不是不会做，而是偷懒。紧接着我又用非常肯定的语气说了最后一句话：“你的语文作业不是不会做，你没做，是因为偷懒。你是优秀的学生，不应该犯这样的错误……再观察这名学生的表情时，我就放心了。因为她用手不经意地摸了一下脖子，典型的羞愧情绪。很快，又一次的作业交上来了，这次她的'作业完成得最好。
三、尽量全方位“解读”学生
本学期，笔者的班级曾经出现过一起偷盗事件，事发突然，“小偷”很快被找到。事件过程持续时间并不长，但这种偷盗事件的后续工作难度却大得多。肇事者的家长执意自己的孩子继续留在班上，因为这件事对于班级舆论的影响很大，其他学生们看待这名学生的眼神也都发生了变化，这位学生自己也表现得惶恐不安、不知所措。通过仔细观察，我发现同学们的眼神变化并不完全一样，有些学生的眼神表现出来的是愤怒，有些学生是惧怕，而有部分学生是同情和体谅。为了扭转班级中一些同学对这个学生的偏见，创建友好的、互助的、和谐的班级氛围，于是我在班会课上讨论这件事情的时候，耍了一个“手段”：鼓励同学们一起参与讨论，但在实际选择参与讨论的同学时，我尽量考虑那些我平时观察到的给予那位同学以原谅眼神的学生。毫无疑问，在班会课上，因为这些孩子始终对那位同学持有宽容、善意和愿意再次接纳的态度，班级里的其他学生尽管持有不同想法和意见，但逐渐被感化，心结被打开，舆论氛围不知不觉中被引到了“原谅”这个主题上。比起班主任单纯的说教，学生们自己的想法更有说服力，经过讨论，班上大部分同学也改变了自己的看法，渐渐地原谅了这名学生。我用这种方式尊重、保护了那位同学那颗很要面子的自尊心，而且他对我的批评教育也能欣然接受，变得和以前同样快活了，他也很愿意把班级的工作和他个人的学习及生活的一些事情主动地和我谈一谈，我也因此对他了解了许多，他也非常信任我，无论有什么事都要说给我听一听。倘若没有仔细观察学生们的眼神变化，在班会课上随意找学生发言，不注重引导和发掘出孩子们心性中自然存在的“善”，恐怕大部分学生会选择冷落和排斥这位犯错的同学，这必定对这位同学将来的学习和生活留下沉重的心理阴影，我可能很难再看到孩子那颗不被阴霾遮掩的纯真的心。
四、“解读”学生应注意的几点
一是要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。
二是要和学生交朋友，进行倾心谈话。有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。
三是用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力。中学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和同学相处不好。老师要对学生的挫折心理给以正确的指导，才能形成良好的班风。初一入学时，很多学生一时不适应初中阶段的学习，有的甚至产生了厌学情绪，心理受到严重的挫折。针对这种情况，就要用远大的理想来激励学生。并要及时地告诫学生，有了远大的理想是好事，但理想和现实有很遥远的路途，需要付出艰苦的努力和汗水。经过恰当的教育和激励，学生的抗挫折能力增强了，克服了学习中的困难，学习积极性就会大大提高，成绩也将随之提高。
四是用无限的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。热爱学生是形成教育艺术的基础。“感人心者莫先乎情”，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。
观察，是最直接、最简便且行之有效的教学方法。有偶然观察，还可以通过参与学生活动中进行观察。要全面了解学生，还要在课内外、校内外，进行有目的的观察，并能认真做好观察记录，但为了防止观察的客观片面性，还需要长期的反复观察积累观察材料，并与其他的观察方法相结合，只有这样才能得出科学的观察结果。通过一个学期的摸索，我觉得这种观察学生表情的方法还是取得了一定的效果，善于观察学生的“微表情”，为每一个学生立一个“表情档案”。我发现其实要了解我们的学生并没有想象中的那么困难。但是也有很多的不足之处，比如，我对于表情的分析还不到位，有很多错漏之处；还有，在观察的过程中，处理事情花的时间多，有时不能及时关注到班级和个人存在之间的问题。这是我在今后的班主任工作中需要逐步提高的。
（作者单位：深圳市宝安区海湾中学 广东深圳 518802）
篇11：行测言语理解与表达技巧
1.转折之后要看，转折之前可不看
前后分句的意思相反或相对，前后分句是一种转折关系。前面分句说出一层意思，后面分句说出另外一层意思，是说话人所要表达的正意。
表示转折关系的典型关联词是“虽然……但是……”。跟“虽然”作用相同的还有“尽管”、“虽说”、“固然”等;跟“但是”作用相同的还有“可是”、“不过”、“然而”、“却”等。 “其实”、“事实上”、“实际上”、“只是”、“当然”等也表示转折关系，为弱转折。
在一个文段中，表示转折关系的关联词之后通常出现主题句。因此，转折之后要看，转折之前可不看。
2.结论部分要看，结论之外可不看
一个分句说出原因，另一分句表示结果，这两个分句是一种因果关系。
表示因果关系的典型关联词是“因为……所以……”。跟“因为”作用相同的有“由于”、“既然”;跟“所以”作用相同的有“因此”、“因而”、“可见”、“看来”、“那么”、“总之”、“故而”、“言而总之”、“综上所述”、“概而言之”、“概而论之”等。
在一个文段中，表示因果关系的关联词之后通常出现主题句。因此结论部分要看，结论之外可不看。
3.总述部分要看，分述部分可不看
行文脉络指的是文章的结构，作者的写作思路。一个文段有一定的行文脉络，包括“总――分”、“分――总”、“总――分――总”等。总述的部分通常是文段的观点或解决问题的措施，也通常是文段的主题句。总述部分通常位于文段首句或末句，做题时我们需要把握首尾句原则。分述部分是为了证明或解释总述部分的观点或措施，不是重点所在，因此可不看。
4.解决问题要看，目的本身可不看
目的不重要，解决问题才是答案。引导目的的词语有“为了”、“ 要想”、“ 想要”、“ 才”等。表示“解决问题”的词语有“必须、需要、应该”等。需要注意的是，解决问题的措施往往是必要条件，解决问题的措施是重点。
5.文段观点要看，举例本身可不看
举例的标志有“比如”、“正如”、“例如”、“以……为例”、“……是一个例证”。此外，故事、数据等均可为例证。
举例是为了说明前后观点，重点找前后观点。例子本身不重要，阅读时可省略。一般情况下，围绕举例的选项是命题人设置的陷阱，应排除不选。
篇12：《管理者高效演讲与表达技巧》学习体会
《管理者高效演讲与表达技巧》学习体会
在秋风送爽的9月，黑马学堂迎来了任天行老师的《管理者高效演讲与表达技巧》课程，任老师专业干练的气质，谦谦有礼的举止首先就吸引了大家的眼球。他通过将自己多年独特、专业的演讲经验与课堂实际演练相结合，让大家领略到了演讲的真正魅力。
两天课程的学习让人受益匪浅、体会颇多，将其总结为三“金”。第一“津”，是“津津有味”，两天的学习让所有学员都集中精神，上课几乎没有走思的，没有犯困的，有的只是同学们一双双期待的眼神和一阵阵愉悦的实践练习声，大家都感觉时间过得飞快，甚至会觉得意犹未尽，还想再听。
第二“经”是取得真经的意思。在西游记中唐僧师徒经历九九八十一难才取得真经，而我们就利用短短两天就掌握了演讲的实质性技巧，可以说是取得了“演讲的真经”。演讲的一个中心，三个适合，万能公式“赞美+回顾+愿景”，条理化训练公式数量词+提炼词、拆词法，让复杂紧张的演讲过程变得简单愉快，逻辑清晰，大家都恍然大悟，仿佛已经掌握了秘诀，都有了想得心应手展示一番的冲动。
第三“今”是今非昔比的意思。过去我一直自信自己还算是比较擅长上台讲话的人，可是学习专业的演讲课程后我才知道，原来自己多年来所谓的上台经验与老师讲的相比就是业余与专业的`差距，只能算是入了门儿，并没有掌握其精髓。经过两天的学习，在场所有学员的精神面貌都焕然一新，过去不爱讲话的、害怕上台的学员，也都能主动上台即兴演讲，每个人都激情高昂、自信满满，克服了自己对上台讲话的恐惧，而且演讲内容结构合理，表达清晰。
老师讲到的那些看似简单的公式，仅仅两天时间就解决了所有学员多年对于自己口才不好和胆怯的困扰，这也是任老师教学的高明之处。在课堂上，老师一再强调知识要活学活用，任何学问不使用就等于白学，当然不会变通、不能与时俱进也是没有出路的。
我觉得，黑马学堂的课程越来越精彩了，也越来越能引起大家的积极性和学习的激情了。每节课都能给我们不一样的惊喜，让大家收获多多，受益多多。
此次课程让我们这些演讲小丑离专业的演讲者更近了一步，掌握了知识，最重要的是实践，是进一步去钻研、探索和尝试。期待黑马学堂的每一位学员能够学以致用，今后的工作中有更好地表现，能在进一步提高工作效率的同时，大大降低沟通成本，实现自我素质的综合提升。
文/张艳
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