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电脑作文：现代作文教学的重要突破

2023-08-17 09:00:30 收藏本文下载本文

“Karina”通过精心收集，向本站投稿了12篇电脑作文：现代作文教学的重要突破，下面是小编帮大家整理后的电脑作文：现代作文教学的重要突破，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

电脑作文：现代作文教学的重要突破

篇1：电脑作文：现代作文教学的重要突破

电脑作文：现代作文教学的重要突破

[作者] 杨春华，齐河县第二实验小学

[内容]

实践证明，运用现代化的教学手段，在小学开设电脑作文课，是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）面向现代化的重要举措，是由“应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”向素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）转变的重要途径。

一、电脑作文，激发了学生的写作兴趣

电脑本身具有处理文字、图像、声音，自动控制和存储记忆等功能，能使图、文、声、动、光、情并茂，集知识性、游戏性、趣味性于一体。电脑作文以键盘代笔，学生上电脑作文课，就像打游戏一样，觉得轻松愉快，尤其是动手操作的机会增多，在一定程度上满足了儿童想动的愿望。以屏幕代纸，满足了儿童对新异刺激物的需求这一心理特点，激发了学生的写作兴趣。其次，电脑作文选字方便，克服了学生写作中的表达障碍，思路通畅，减轻了中差生的作文畏难情绪。第三，电脑作文较一般作文修改方便，不必反复誊写，大大减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。对实验班60名学生问卷表明，对电脑作文课比书面作文感兴趣的有54名，占参加实验学生的90％。在电脑作文课上，再也看不到学生“咬笔头，皱眉头”的'情景。学生个个精神集中，兴趣盎然。

二、电脑作文，培养了学生的主动参与意识

电脑作文课堂结构经历了一个完整的写作过程，包括观察事物，搜集、思考酝酿的准备阶段，整理、组材、起草输入的初写阶段，增删、调整、推敲词句的修改阶段，评议、欣赏、吸取的总结阶段。电脑作文课堂结构，打破了传统的教师命题学生

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篇2：电脑作文：现代作文教学的重要突破

电脑作文：现代作文教学的重要突破

[作者] 杨春华，齐河县第二实验小学

[内容]

实践证明，运用现代化的教学手段，在小学开设电脑作文课，是教育面向现代化的重要举措，是由“应试教育”向素质教育转变的重要途径。

一、电脑作文，激发了学生的写作兴趣

二、电脑作文，培养了学生的主动参与意识

电脑作文课堂结构经历了一个完整的写作过程，包括观察事物，搜集、思考酝酿的准备阶段，整理、组材、起草输入的初写阶段，增删、调整、推敲词句的修改阶段，评议、欣赏、吸取的总结阶段。电脑作文课堂结构，打破了传统的教师命题学生作文，教师批改讲评的教学模式，调动了学生的积极性，充分体现了教为主体，学为主导的教学原则。

1.准备阶段。教师提前一周布置作文题目，并让学生把写作要求储存在电脑里。学生根据要求广泛收集材料，或去观察实践，或去阅读书籍，或从自己的“材料库”中调出资料。整个准备过程，学生感到有事可做，为了写出好文章，他们能主动多看、多想、多记，主动去获取知识，并合理利用电脑的存储功能留下第一手材料。

2.试写阶段。学生从磁盘中调出写作要求，重新回顾，进一步明确写作要求，做到心中有数，然后顺着自己的思路独立作文。

3.评析阶段。教师可以把自己电脑上的信息传到每一个学生的电脑屏幕上，学生可根据屏幕上的内容，按照教师的指导集体讨论，各抒己见，好文章的优点在什么地方，差的文章差在什么地方。布局谋篇、遣词造句、标点符号的运用顺序调整等每个细小的部分，都能显示在屏幕上，呈现在学生的面前，整个过程学生都在参与，手脑并用，既提高了学生的写作兴趣，又培养了学生的参与意识和修改写作能力。

4.修改阶段。电脑作文的修改，是学生将在作文评析课上学到的知识运用在实践中的巩固，学生目视屏幕，看着初稿，边读边改，有些明显的别字、漏字、重复的句子、用错的句子，多读几遍就可发现并纠正过来。再就是在学生集体讨论的基础上，对自己的作文增删补充和调整，学生通过电脑课的学习，已能熟练地运用WPS 文字处理系统的许多操作命令，利用删除键、行删除等，在屏幕上除去无用词句，使文章简明清楚；补充欠缺部分、加上修饰成分，使文章有血有肉。修改后击排版命令，使文章排列整齐，文字正确无误。做以上的工作，要比普通作文的工作量小得多，修改后屏幕上也非常清晰，省去誊抄的劳动，学生喜而乐之，把修改好的文章可存到软盘中去，也可以打印出来。学生修改完后，利用电脑块处理技术，让学生在同一屏幕上对比自己修改前后的文章，使他们品尝到改作文的乐趣，既调动了学生的作文积极性，又培养了学生的参与能力和分析问题、辨别是非的能力。

5.鉴赏阶段。学生修改好的作文打印出来，发给大家，从思想内容到文字形式，从遣词造句到布局谋篇，全面进行评析欣赏。然后，让学生交流自己文章中的精彩片断，将别人的佳作收集到自己的“资料库”中，当学生手捧着自己亲手打印出来的工整、漂亮的作文时，其内心之喜悦是无法言喻的，学习热情更高涨了。

三、电脑作文，提高了学生的作文能力

（一）作文速度

电脑作文与书面作文相比，学生的作文速度提高接近一倍。五段式书面作文需4节课160分钟的时间才可完成，而电脑作文由于节省了修改、誊写等时间，只需2节课80分钟即可完成，更重要的是在此过程中训练了学生快速思维能力。

（二）作文能力

1.作文选材能力。学生在电脑作文准备阶段，建立了“电脑作文材料档案库”，可随时根据习作要求选材。从选材符合要求、选材新颖度及即席选材能力方面考察，电脑作文较书面作文提高40％左右。

2.作文构思能力。在文章构思方面，由于学生电脑作文时处于积极的思维状态，所以从构思的巧妙与合理方面，从构思的快捷度来讲，80％的学生好于书面作文。

3.布局谋篇能力。电脑作文要求电脑应用成为本能，写初稿要求大部分学生30―40分钟之内快速完成，这个过程中，学生一直处于紧张思维状态，布局谋篇能力比书面作文有所提高。

4.遣词造句能力。通过电脑作文学生形成了良好的快速思维习惯，在认真观察生活的基础上，遣词造句能力90％的同学得到明显提高。

5.中心表达能力。因为电脑作文在选材、构思、布局谋篇、遣词造句方面均有其优越性，所以中心表达能力也就得到相应提高，即席命题后，一节课40分钟之内，能够写出中心明确，甚至中心比较突出的占85.7％。

6.修改能力。作文修改是电脑作文中的一个重要环节。能自改和互改作文初稿中错别字的占100％，能够较好地改正文中病词病句的占 89％，能从布局谋篇方面对原文结构进行合理调整的占68％，对原文有关句段进行合理增删的.占72％。

四、电脑作文，培养了学生良好的心理素质

开始阶段的指法训练，十分枯燥，打的时间一长，头颈酸胀，眼睛疲劳发涩。此时，严格要求，有利于培养学生克服困难，知难而进的心理品质。作文鉴赏总结课，作文欣赏时，培养了学生良好的写作心理，通过欣赏有创作性的文章，鼓励学生的创新精神，通过欣赏修改成功的文章，肯定他们虚心好学，有错就改的科学态度。

五、电脑作文，有利于促进儿童个性的和谐发展

1.电脑作文，把学习的主动权交给了学生，课堂上，学生真正成了学习的主人。学生面对屏幕可以独立操作、独立作文、独立修改，俨然就是电脑的主人，自主性得到了比较充分的发挥，有利于学生良好的个性品质的形成。

2.电脑作文，把学习的欢乐带给了学生。在电脑作文课上，常常会出现这样的情况，当学生用电脑打出一句话、一段话甚至于一篇短文时，他们会兴奋地喊：“老师，老师！看看我打的好吗？”当学生看到自己的作文也能像书上的文章一样规范地打出时，他们会兴奋不已。原来作文时的愁眉苦脸变成了欢乐的笑脸。这时孩子的欢乐，不单是学习上的欢乐，本质上是对个性的自我赞赏，是学生发现了自我存在的价值。因此，电脑作文比一般性的作文更利于促进儿童个性的和谐发展。

六、电脑作文，增强了学生从小学计算机、用计算机的现代意识

电脑作文由于坚持了计算机操作和作文能力同步提高的原则，学生的计算机操作已成为本能。三年的实验，学生学会了正确的操作知识，学会了双拼双音输入法；学习了WPS文字编辑系统的应用，学习了常用的DOS命令；学习了LOGO语言，学会了字块操作等知识。五年级的计算机作文课，学生用双拼双音进行汉字输入，每分钟40个以上的达到80％，文章完成后，能进行排版打印，能进行软盘考贝，能熟练地在网络上存入、调出。培养了学生运用电脑的技能，增强了学生运用现代化设备的意识，为培养跨世纪人才奠定了基础。

七、电脑作文，有利于学生能力的发展和智力的开发

巴甫洛夫学说认为，在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，如果仅有一种分析器连续地进行活动，大脑皮层就容易产生内抑制过程。电脑作文左右手同时击键，视觉表象与动觉表象结合，发展了学生的动作技能。头脑中大量素材高速组合，需要学生借助于内部言语在头脑中进行多种联想，发展了学生的心智技能。动作技能和心智技能的形成，促进了学生能力的发展。

篇3：高中语文作文教学如何寻求突破

高中语文作文教学如何寻求突破

江苏省盐城市第一中学王斌

【摘要】

想要让高中语文作文教学不断得以突破，这首先需要教师在教学中做好细节的把控，并且培养学生对于细节的描述能力。同时，也应当培养他们对于生活的观察与体验能力，此外，应当培养学生养成写日记的习惯，本文对此进行了分析研究。

【关键词】

篇4：高中语文作文教学如何寻求突破

作文教学一直是语文教学中的一个难点，如何能够让作文教学找到突破，能够借助有效的教学模式切实提升作文教学的效率，这个问题很值得探究。本文将透过实例展开对于问题的分析，会探寻提升作文教学实效性的好的教学方法与教学策略。

一、对细节的把握

很多教师在作文教学时都过于宽泛，对于许多问题都只是泛泛而谈，没有很好的起到对于学生的引导与点拨。作文教学涉及的内容非常庞杂，不仅有很多好的写作技巧、写作经验需要学生们积攒，写作方法的把握也非常重要。很值得一提的便是在作文中对于细节的把握，这一点也是很少出现在课堂上的一个教学要点。从很多学生的习作中我们都能够感受到，大部分空洞乏味的作文的造成一方面是因为文章缺乏详实的论据，语言组织较差，另一方面如果我们加以留意会看到，其实对于细节的把握是很多学生作文时的软肋，大部分学生都不具备这种能力，很难将细节呈现的真实、具体而富有感染力。因此，教师应当有意识的在这一点上寻求突破，要在平时的教学中引导学生们进一步关注于细节，并且培养学生对于细节的综合把控能力。这些对于提升学生的写作水平与写作技巧将会是很大的推动。

教师可以有意识的设置一些对于细节的描写的题目来锻炼学生的这方面能力，命题时也要注重技巧，最好是那些容易引起学生共鸣，同时能够很好的体现细节的题目。例如，某次课堂上我让学生们描写关于父爱最触动你的细节，一位学生这样写道：

夜深了，我打了个哈欠，伸了伸懒腰，却无意间瞥见了依着门框沉思的父亲，他看见我，忙掩饰道：“我冲了杯牛奶，趁热喝吧。”牛奶却早已不热了，原来他怕打扰我学习，已经在门外等了好久……

这段文字非常精彩，充分体现了对于细节的描摹与把控，文字不仅真实、具体，而且很能打动人，这才是细节应当彰显的力量。教师要在平时的教学中有意识的培养学生的这方面能力，当学生具备将细节写的生动感人的能力后，对于事件的描述自然会有更好的把控，()这些都是学生综合写作水平提升的良好写照。

二、培养学生的观察能力

作文教学中另一个需要突破的关键点在于培养学生的观察能力，这也是写作素养的一种良好体现。随着我们生活节奏的不断加快，大家对于生活中的许多细小的事情都在慢慢忽略或者不以为然，对于生活的观察能力也在逐渐流失，这些都会成为学生在自己习作时的障碍。教师要有意识的引导学生们养成良好的对于生活的观察习惯，并且要提升学生对于生活的感知能力。生活是作文素材最大也是最为直接的来源，学生们只有善于观察、勤于观察、乐于观察才能够积累更多有价值的写作素材与写作经验。

很多学生不仅不善于对生活展开观察，而且也不知道应当如何观察。教师首先要引导学生将这一点得以突破，可以借助相关文本的教学让学生们领会到一些实用的观察方法。以比较观察法为例，比较观察是用比较的方法观察人或事物。当写作时需要准确地体现人物与景物的突出点时，用比较观察法是一种很好的选择，它可以发现事物的不同点，易于把握人物与景物各自具有的'显著特点。郁达夫在描写《故都的秋》时就很明显的采用了比较观察法，主题是赞美北方的秋天，却总是用南方的秋来比照对衬，南方的秋天“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”.南此更突出了北方的秋天“特别地来得清、来得静、来得悲凉”.运用比较观察最容易区分、突显事物的特征，并且能够很好的把握人物的性格特征。教师要借助有代表性的写作素材来深化学生的观察能力，这对于提升大家的写作水平会很有帮助。

三、培养写日记的习惯

作文教学中另一个需要重点突破的要素则在于提升学生的语言应用能力，让大家的语言组织与表达更为娴熟，这是写作能力的基础，也是作文教学的一个关键点。提升学生语言应用能力的方法有很多，培养学生写日记的习惯就是一个很好的选择。写日记通常更为自南随意，学生们可以以任意形式、任意基调来记录一天的生活。这种写作方式不仅给学生们提供了极大的自由度，也能够很好的对于学生的语言实践能力展开锻炼。

日记是将学生生活和写作联系起来的最好的纽带，可以培养人的思维、陶冶人的情操、锻炼人的文笔，同时，也可以帮助人的记忆，积累生活的经验。长期坚持写日记可以很好的激发学生的写作欲望，让学生们养成良好的写作习惯，使学生自觉不自觉地留心生活，喜欢上写作。当学生们开始坚持写日记时，就必须要留心生活中的所见、所闻、所思、所感以及所想。日记中大可以评价“9・11”事件、伊拉克战争，小可以记述洗衣、做饭、养花、除草、钓鱼、踢球……不仅如此，文体也不受限制，记叙、议论、描写、抒情、说明，这些都可以灵活运用，这样就自然而然地将学生的生活与写作联系在一起了。培养学生养成良好的写日记的习惯不仅是对于学生语言应用能力的一种锻炼，也能够很好的增强大家对于生活的感知与体验。

【结语】

想要让高中语文作文教学不断得以突破，这首先需要教师在教学中做好细节的把控，并且培养学生对于细节的描述能力。同时，也应当培养他们对于生活的观察与体验能力，这些都是写作素材的重要来源。此外，应当培养学生养成写日记的习惯，这不仅是对于学生语言应用能力的一种锻炼，也能够很好的增强大家对于生活的感知与体验。

篇5：学习作文教学应有的突破论文

学习作文教学应有的突破论文

在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题。之所以如此，原因是多方面的。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？当是关键之中的关键。

其实，关于作文原点的问题，古代早有“言为心声”“情动而辞发”的说法。很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。但令人遗憾的是这些见解或说法并没有得到弘扬，更没有得到足够的重视和深入的研究，特别是我们的语文教育由于受到了“政教合一”科举制度的干扰，作文应有的起点发生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此风蔓延至今，并没有根本的改观。

现在，就让我们来看看作文教学的实际做法吧。上课伊始，老师首先出示命题。小学生面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，都必须按照一定的要求去写。而命题呢，绝大多数是命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定、要求。学生接题后，先是要对命题的意思进行一番猜测与揣摩，以求对命题的意图有一个准确的理解与把握；随后便是在命题限定的范围、时态、数量、重点、中心的圈子里苦苦思索――尽力在自己的头脑中搜寻那些符合命题要求、规定的写作素材；并最终在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文章样式写出思想健康、中心突出、段落分明、用词准确、首尾呼应、说话得体的文章来，去实现命题者的假设，去适应批阅者的口味。正是因为限制和规定如此之多，如此苛刻，常常使他们动辄得咎，很难得到命题者与批阅者的首肯。对一位年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么别的好办法呢？难怪他们惊呼：作文难、作文难，难于上青天！

形成如此尴尬局面的原因可能有许多，但作文的起点不是地方，指令和限制过多，当是最为致命的。哪儿是一个人说话、作文最初的基点呢？一句话便可回答：个体生存和发展的需要。这既然是说话、作文的缘起，也是说话和作文的内在动力。当自己没有需要，或者是需要和要求并不那么强烈时却硬叫你去做，原本有益、有趣的事也会变成一种惩罚或灾难。比如吃饭，假如你当时并不想吃，却硬要你吃，再自然不过的吃饭也会变成名副其实的负担和无奈。与此同理，当一个人不想说、不想写的时候，你却偏偏硬逼着他说、他写，除了无可奈何应付与敷衍塞责之外还能有什么良策呢？

为了自身的生存和发展而说、而写，是再自然也不过的事情了。语言从哪里来？文字因何而生？不都是因我们的祖先生存和发展的需要吗？现代科学已经证明：人体在生理学方面有许多地方与其他动物、甚至与“植物”系统的活动是相同的，只不过，人是居于其他一切动物之上的“能言动物”。所以我们说：人类生活在天地之间，生活在社会之中，他的一切行为，包括言语，都是为了生存和发展的需要。正如恩格斯所说：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望、动机，才能使他行动起来。”（见《马克思恩格斯选集》第四卷第 247页）因此，一个人说话或写文章必然要有一定言语表述动机的支持。《神经语言学》指出：“言语表述动机就是在语言中表达特定内容的需要，它是言语表述的出发点，是言语表述的必要动力，思想本身也由特定的动机所驱使。它既是言语交际的心理条件，又是言语表述的起点。”（见王德春、吴本虎、王德林编著的《神经语言学》上海外语教育出版社版第73页）这里所说的言语生成过程中的心理条件包括表述动机、词汇选择、语音实现。表述动机，是指话语中表述特定内容的需要。例如提出请求、交流信息、陈述思想等；词汇的选择是指“在表述动机的驱使下，说话者在组织内部言语的语义时，需要选择合适的词汇单位”（同上，第70页）；而语音实现，即是用语音的形式把自己的内部言语转变为别人可以感知和接受的口头言语。而作文呢，则是以文字编码的形式去再现自己头脑中的内部言语。因此，作文是一个人的特定表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程。简单说，作文当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局，而不是现在的通行的先去理解别人的指令――命题，然后再由此去编制句子或文章。这种让自己完全听命于别人的指令，用自己手中的笔“代人立言”的作文不符合自然之道。当然，这也不是说命题作文完全无用，一无是处。如果命题恰能切入作文者的心思，激活尘封于心中的记忆，促使作者能把命题迅速地转化为强烈的表述动机，那也不失为有价值的做法。但成人的设想与要求，能让所有的小学生都觉得有话可说、可写，非说、非写不可的概率实在是太低了。我们这样说，并不意味着一概否定听命于别人的作文（如秘书起草总结、计划、报告、文件，代别人写信之类）不能存在，绝对没用，而是说，这种做法很容易限制人们的思维，束缚人们的手脚，特别是对刚刚学写文章的小学生来说弊多利少，尤其应当慎用。

特别需要注意的是：我们这里所说的言语表述动机，即是指推动一个人进行言语表述从而满足一定需要，达到某种目标的意图、愿望、想法。在现实生活之中，人们常常会把需要和动机混在一起。的确，需要与动机是紧密相连的，有什么样的需要就可能产生什么样的动机，并且此二者的心理发展过程很短，往往是连锁反应。再加上此二者都隶属于观念形态，看不见，摸不着，故人们常常会将此二者混淆。严格地说，需要与动机是既有联系又有区别的，它们分处于心理过程中的两个不同的阶段。动机可能由多种因素激发，不完全由需要引起，需要必须在一定的条件下才会转化为动机。需要是行为最为重要的始发因素，但它往往要动机来驱使。

就一个人的言语表述动机而言，它的主要来源有二：一是个体的内在需要；另一个外部的诱因。内在需要是产生言语表述动机的“推力”。当某一个体缺乏“什么”信号反映到大脑后，便会促使该个体产生满足这种需要的动机。比如婴儿有了饥饿感，他就会产生觅食的想法，就会在这种言语表述动机的驱使下发出“哇哇”的哭喊声。这哭喊声，其实就是婴儿的言语。当然，这哭喊声是初级的本能言语。在这一过程中，需要、动机、行为的联系是直接的、贯通的。

需要与动机的联系是多样的：满足间一个需要可能会产生多种不同的动机；一种特定的动机常常是几种需要赖以表现的共同途径。另外，需要与动机在绝大多数情况下是相连的，但它们也偶然分开。有的需要只有在出现了相应的目标，具有满足希望和可能的情况下，才能发展成为现实的动机。形成言语表述动机的另一个决定因素是外部诱因，它是产生言语表述动机的“拉力”。在现实生活中，人们的言语表述并不都是内在需要的驱使。如言不由衷的随声附和；严刑逼供下的屈打成招等，并不是个体缺乏什么，而是外部某种因素的诱导或迫使，但就其实质而论，它依然是基于个体对某种行为后果的认识而产生的。将以上两条形成表述动机的.根由综合，我们借用《相似论》中一句话“相似的基因、相似的条件和环境产生相似的结果。”（张光鉴等著《相似论》江苏科学技术出版社 1992年版第218页）所以，正确的作文教学的运作程序，首先是创设与相似基因的学生具有相似性的条件和环境（即相似的外部诱因），从而拉动他们的内需（即相似的内部需要）转化成写作动机，变“要我写”为“我要写”。这也就是说，要重视对作文起跑线设定在何处的探讨，重视对创设与学生的需要和转化为表述动机相似的条件和环境研究。一改盛行多年的只看重小学生写成的文章是不是达到了要求与规格，不断强化如何审题、如何开头、如何过渡、如何结尾等一系列技术操作层面训练的做法。在摸清学生的内需，创设与之相似的外部环境与条件，培育表述动机，减少限制，大提倡自主写作、乐于表达上下功夫。

先说摸清学生的内需，创设、提供与之相似的外部环境与条件，培育表述动机的问题。按奥尔德弗在《人类需要新理论的经验测试》一文中对马斯洛需要分类的修正，人的内在需要大致可以分为3种：一是生存的需要，包括心理与安全的需要；二是相互关系的和谐的需要，包括有意义的社会人际关系；三是成长的需要，包括人类潜能的发展、自尊牙口自我实现。总之，人的内在需要不完全是天生的，是分层次的。而作文教学中学生的内需更多的是后二者。也就是说，如果在作文教学中，我们能够提供满足后二者需要的外部环境和条件，学生的内需就能够转化为表述的动机。正如<语文课程标准）所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这里所说的“实际”，既包括他们的内需，也包括他们所处的外部环境与条件。换句话说，作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自主参与活动的进程中，满足他们协调相互关系，自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。现在，就让我们看一个较为成功的案例吧！前不久，一位青年老师上了一节《学写解说词》的作文课，下面是这节课的片断：

师：同学们，前天，我们参观了学校新近改建的图书馆，大家还有印象吧？为了让慕名来我们学校参观的客人能更好地了解学校图书馆的情况，上个星期，学校给改建的图书馆拍摄了一段电视录像。现在，这段录像片还缺少一段合适的解说词。因此，学校想在我们五年级征集这段录像片的解说词。今天，老师借来了这盘录像带，我们一起来看一看。（在观看播放录像带的同时，老师一边领着学生回忆参观的过程，一边做适当的提示。）

师：看了这段录像，你们觉得怎么样？愿意不愿意，能不能给它配上一段解说词？（学生异口同声地回答：“愿意”。）

师：刚才播放的那段录像大家可能还没有看清楚，那就再看一遍。（第二遍播放录像）

师：你们看明白了吗？那好，现在，就让我们再来回忆一下前天参观的情景，想一想，如何给前来参观的客人做介绍。（教室内沉寂了一会儿）想清楚了吗？谁想对前来的客人说一说？（学生纷纷举手）大家都想说，咱们现在不说，请）丁开本子，把自己要说的话用笔迅速地写下来！（教师留下了充分的时间，让学生在安安静静的环境中动笔写草稿。）你看！在这段教学中，教师至少注意了这样两点：第一，他用现代教学手段再现了学生曾经亲身体验过的真实情境激活了储存在学生脑海中相关的事件图像、情景的记忆，使学生的写作变成了“有米之炊”。第二，他创设一个“让慕名而来我们学校参观的客人能更好地了解学校图书馆的情况”的交际环境和目标。这样做，一方面为满足学生与别人沟通与实现自我的内需提供了必要的外部条件，为内需转化为表述动机注入了足够的动力；另一方面也使学生的交际活动有了较为明确的对象……“慕名来我们学校参观的客人”，让学生明确了交际的对象和交际活动的潜在价值。这其中，最为关键的一条是通过了情景的创设，把“学写解说词”变成了学生的愿望、动机。事实证明：在此情景之下，学生一个个文思敏捷，下笔如神。仅仅用了15分钟左右的时间，每个人都能写了平均370多字基本通顺的草稿来。由此也充分证明：作文也并不是一件高不可攀的难事，只要学生拥有了相似的交际情境，明确了交际的对象，并不失时机地引导他们将内需转换成表述动机，他们就会自动进入不吐不快、欲罢不能的境界。

《神经语言学》将“人们为了各种各样的原因而讲话”的动机归纳为以下的几种：

1.陈述思想，即向交际对方叙述自己的想法，诉说一件事，表示一种观点或看法。

2.表示愿望，即向交际对方提出希望和要求，求对方做点什么事。

3.加强接触，为了与对方建立联系，保持关系，联络感情。

4.表达感情，向对方表示自己的感受、心情和评价，表示谢意和歉意，表示埋怨和不满，表示欢迎和欢送等等。

5.承诺义务，答应对方的请求，承担某项责任，保证完成某项任务，提供帮助和方便等等。

6.宣布结论，向对方宣告有结论的事项，传达通知、发布命令、宣告答辩评语等等。

除了突发性的激情言语，如突然表现的惊感“啊！哎呀！”等，不一定有专门的表述动机之外，凡生成语言，必有相应的表述动机。（请参见王德春、吴本虎、王德林编著的《神经语言学》上海外语教育出版社19版第73-74页）

正是因为我们有了以上所说的表述动机，所以，课堂作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立联系，保持关系，联络感情的愿望；发表自己的感受、心情、评价；承诺义务、答应对方的请求、提供帮助和方便；向交际的对象宣告有关结论，传达通知、指令。总之，我们要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他在下笔之前有一种不吐不快的感觉。

归纳如今在小学作文教学中一些成功和有效做法，把内需转变成表述动机的教学应注意以下两点：

第一，课堂上所创设的交际情景一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实；让他们觉得：作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。

第二，要把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。

可以相信：我们的学生一旦进入了“愤悱”的境界，他们自然会文思如泉，妙笔生花。虽然这时写出的草稿很可能在逻辑上是不太严密的、完整的，甚至有的语句还不够合理、通顺，但已经凝固下来的思维火花，已经建构好的雏形是完全可以通过反复的修改而逐渐完善起来的。

接下来，简单说说减少限制，大力提高自主写作、乐于表达的问题。所谓自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。

首先是选材的自由。课内作文的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。童言无忌嘛！只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬的给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。

其次是感想表达上的自由。学生作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。

再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽，……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影。向学生，更不能限制学生个性语言的表达。

明代的李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”我们的作文教学是不是该从创设情境，拉动内需，多一点实践，少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁呢？

篇6：作文教学的重要阻碍教育论文

作文教学的重要阻碍教育论文

作为语文教师，作文教学是非常重要的一个教学方面。我们在进行分析时，总是在提要注重写作和阅读两大块，可是在实际的操作中，总是不知道作文教学从哪里下手，因为作文教学没有现成的课本。做老师的，似乎已经习惯了一本课本与一本教参，当手上什么资料都没有的时候，就会变得更加茫然，从而停滞不前。

而与此相对应的就是学生在写作方面的表现，似乎也是没有什么动力与兴趣可言，所以只能是机械地进行写作。

在经过一段时间的思考之后，我发现老师和学生之所以对作文如此的“束手无策”，不在于其他的原因，只在于我们老师与学生自己，我把这种现象称之为“公交效应”。

所谓的“公交效应”，就是老师在作文教学、学生在作文学习时，就像人们挤公交车一样。我经常遇到这样的情况，在坐车高峰期时，公交车内可谓是满满的，只能听见司机师傅不停地在喊“向后走，后门下车”，可是很少有乘客能够主动地往车的后面走。是车的后面没有地方吗？不是的，往往是前面挤得喘不过气来，后面却只有松松垮垮的几个人而已。每每遇到这种情况，我总是在想：人们为什么不愿意往后面走一走呢？在多次观察之后，我终于得出了我的结果：他们之所以不愿意往后面走，是因为他们自认为在前面已经占据了一个对自己比较有利的地形，例如可以把着椅子的扶手，或是可以拉住上面的把手，或是可以抱住车上的某根立柱……总之，他们找到了有利于自己站着的地形，所以就不想再动了。所有在前面挤着的人几乎无一例外都有自己的一片“领土”与“领空”了。

我们现在的作文教学不正是这种“公交效应”的实际应用吗？想一想我们的老师和我们的学生为什么不愿意或是不积极地参与到作文教学的改革上来，那是因为在目前的形式下，他们自认为已经拥有了一片属于自己的地方，就懒得再动了。

先看看我们老师，在目前的形势下，也许老师们也没有什么比较好的方法来指导学生的写作，可是，学生的作文在每次的考试中得到的分数并不是很低，起码那些分数老师们是可以接受的，所以，老师们也就抱着“这样也行”的态度继续着自己的“这样也行”。既然不用怎么指导，我们的学生依然可以得到一个令我们比较满意的分数，那为什么还要费劲心思地进行改革呢？而且，既然是改革，总会冒着一定的风险的。就像挤公交车一样，既然在前边已经有了一个比较有利的地形了，那为什么还要往后边走呢？万一后边连个把着的地方都没有，那怎么办呢？不是白忙活了吗？正是在这种思想的'驱使下，老师们才不愿意发动自己的聪明头脑去思考作文教学的改革。

也许，真的是什么样的老师培养什么样的学生吧。在老师有这种思想的前提下，我们的学生似乎也满足了站在前边这一点点的地方，他们也不想上后边去看看有没有更宽敞的地方。因为现在的学生学习写作，大部分人的目的只是为了那一次次的考试，很少有学生是为了自己的兴趣爱好而进行写作的。这种学生是有的，但真的是少得可怜。大部分的学生写作，都是为了自己那张语文试卷上的作文分数。

令我们不解的是，即便是在目前的形势下，即便是我们老师不知道应该怎样进行作文教学，但是，我们的学生在每次的考试中，所得的作文分数却都不是太低，起码超过了他们心中的最低限。既然，像现在这样也可以考出一个令自己比较满意的作文分数，那么为什么平时还要费尽心思地思考呢？即使不思考，成绩上也是一样的。在这种心理的作用下，他们就真的不想再动一动了，很安于自己的现状。

俗话说得好：树挪死，人挪活。如果我们总是满足于自己的那一亩三分地，总有一天，自认为比较有利的地形也会变成一种劣势与束缚。我不知道自己的思考有没有道理，也没有批判的意思，只是单纯地把自己的思考记录下来，同时起到督促自己的作用。希望越来越多的人在坐公交车时，能够多往后边走一走，也许你会发现，后边真的是一片新思路呢!

篇7：电脑作文教学的实践与探索

电脑作文教学的实践与探索

[作者] 张正晋，淄博市教研室

[内容]

自1993年开始，桓台实验小学率先进行了电脑作文实验。该实验对电脑作文与常规作文教学的关系及两者结合的规律进行了研究与探讨，推动了计算机技术的应用。5年来，有关电脑作文教学的研究逐步深入，影响日渐扩大，实验的学校也越来越多。本文拟就该实验的教材、教法等情况作综合介绍，以求正于专家和同行。

一、关于电脑作文课程设置的目的

1.使学生了解计算机的有关知识，学会汉字输入方法，掌握计算机有关的操作技能。

2.强化学生主体意识，探讨电脑作文与传统作文教学结合的规律，优化教学过程，建立教学模式和教学体系，提高学生的作文能力，养成良好的写作习惯和思维品质。

3.以电脑作文教学为龙头，促进具有中国特色的小学语文教育现代化的实现，包括语文教育思想、语文教育内容、语文教育教材、语文教育组织形式、语文教育手段和方法、语文教育质量评估等方面的现代化，进行计算机及现代教育技术在小学语文教学领域的开发与研究，推动各科辅助教学活动的开展，全面提高教学质量和学生素质。

4.培养能胜任现代化教学工作，具有一定研究能力，并能熟练运用辅助教学软件，掌握软件制作方法的高素质教师队伍。

二、电脑作文的课时安排

根据国家教委颁布的课程计划、“中小学计算机课程指导纲要”及课题组“计算机作文实验纲要”，本着激趣、量力、求实、高效的原则，从电脑作文教学的目的任务和教材份量出发，合理安排课时。3―5年级每学期上课8次，每次两课时（80分钟），与常规作文间周进行，占用语文教学课时。这样既不放松手笔作文训练，又使学生在两种训练的过程与方式的对比中，领悟结合的规律，提高训练的有效性。

三、关于电脑作文的教材

该实验使用的是省教研室组织编写的《计算机作文实验教材》。教材以《九年义务教育小学语文教学大纲》为依据，吸收传统教学经验和当代优秀教改成果。每个学期的训练内容编为一册，每册包括8 组训练，最后一组是综合训练。每组教材内容包括计算机技能训练、作文训练要求、例文、教学建议和教学课件。例文又分标准文、病文、修改文和精品文，每一层次的例文从不同角度选列多篇，各以不同的点评和提问方式，紧扣训练目标提出训练要求，以供学生在训练过程中各个步骤使用。每组教材后附有教学建议，并配有教学课件。这套教材有如下特色：

（一）整体性。教材编写从3个学年整体训练目标出发，恰当选编计算机训练和作文训练内容，合理设计训练序列和训练要求，既有阶段性又有连续性，使常规作文与计算机作文教学有机结合，人脑与电脑活动同步，使计算机训练要求与作文训练要求成为双序一体的小学计算机作文实验教材。

（二）时代性。作文训练内容与要求，原则上依据义务教育五年制语文课本（人教版），并作适当调整、充实。选入为学生易于接受、反映时代特点和科技发展的有关内容，以强化学生科技意识和社会使命感。

（三）基础性。小学生作文和计算机训练都是启蒙性的学习，训练内容和要求是最基本的，符合学生实际基础，为学生日后学习和工作打下初步基础。

（四）训练性。教材编写为主体性的发挥设计了较广阔的自主训练的内容和空间，从写、评、改、赏到内化目标掌握规律，选编了供学生独立运用网上操作的多篇正反例文，又规定了严格的训练程序，学生在主动参与并进行创造性的学习过程中，读读想想与说说写写相结合，提高写作能力，养成良好的写作习惯。

（五）层次性。教材内容既有统一要求，又鼓励发展提高。内容编排有梯度，训练有重点，要求有弹性。每组训练的例文，根据训练要求，对表现同一事物而表达效果层次不同的文章，或表现不同事物从不同角度落实本组训练要求的文章，选入多篇，构成四个层次，这样在一篇作文的全过程训练中训练目标会层层落实。

四、电脑作文教学的基本过程

（一）明确训练目标，做好写作准备。

这一步教学任务是使学生明确“写什么”、“怎样写”的要求，为快速输入做好充分准备。

1.提前一周放题，提出目标要求，让学生课外思考，并搜集整理作文材料。

2.引导学生理解题目要求，在讨论质疑中激活思路，明确训练方向。

3.练习口述，通过口头语言发展书面语言，提高叙述的连贯性，并以此建立起所选内容与训练要求之间的联系。

教师的指导要恰当联系所学课文与例话，讲解要正确明白，要言不繁，切中肯綮，注意激发学生兴趣。这一步如在计算机教室进行，学生可用计算机草列提纲，促进学生理解训练要求，但不画框定调。随着学生能力的提高，这一步要逐步缩短所用时间。

（二）根据目标要求试写初稿。

试写前令学生把训练目标屏幕显示，依据目标修改提纲，充实内容，形成腹稿，在愉悦气氛中快速输入，并按作文要求作屏幕显示。习作者要把内部语言分解为字词，再分解为对应的拼音至对应的键位，由脑、眼、手、口协调完成。它不同于一般的打字，而是一个复杂的创造性的脑力劳动过程。这一步要尽快提高速度，做到限时完成。如：五年级350―500字的文章，均在20分钟内完成。教师的任务是：

1.全班巡视或网络扫描，了解学生输入成文的情况，对共同性或个别性偏离目标的情况，要运用目标导向以不同方式及时指导，但不要限制学生因快速输入的思想兴奋而出现的奔放想象；另一方面要诱导学生强化自控心理，消除行动、情绪忙乱的障碍。

2.选出评改时所用的例文（选用例文要给习作者以鼓舞）。

（三）对照目标，指导修改。

1.令学生调阅标准例文，对照目标，把握标准。使学生明确本组训练达到基本要求的文章是什么样的，为以后的评改活动提供模式和创新准备。

2.调阅病例文，指导学生分析病文的“病因”，并将“病因”随手“记录”（输入汉字）在文旁，学习如何选准修改点，掌握评的方法。

3.调阅“修改例文”，与“病例文”同屏显示。学生由修改内容体会其与前后文的关系，即明确“改什么”、“怎样改”，体会为什么这样改的道理，进而深化本次训练目标，深入领悟什么样的文章是符合要求的，什么样的文章是不符合要求的，对不切合或背离训练要求的常见“病症”和修改方法有更多方面的了解。

4.评改自己习作，自评自改与互评互改结合。屏幕评议指导，学生有了模仿的“模型”，并从模仿中理解和掌握了评改的意义和方法，加速了从理解到运用方法的过程。通过自评互评，选准修改点，并在文旁输入简单提示；通过自改互改，把改正的文字，输记在对应的文字旁，以备再改，最后整理编辑。要发挥屏幕的窗口效应，使原文与改文同时显示，令学生比较对照，审视改文是否符合目标要求。随着学生评改能力的提高，评改环节可合为一体。

（四）鉴赏总结，内化提高。

1.指导学生迅速浏览训练全过程，回顾自己的习作是如何提高的；

2.找出自己或他人优秀习作或习作中优美之处；

3.向全班自荐或推荐优美的句、段、篇，全班共同调阅；

4.共同欣赏精品文（也可是学生习作），总结训练收获和写作规律，并用本组课文印证。

习作鉴赏，是学生的训练体会、写作经验及有关信息的交流碰撞，要正确引导，不仅提高认识，使目标内化，领悟写作规律，而且启迪学生创造的`萌芽。在欣赏中可以注意几点：①无论是欣赏句、段，还是整篇，必须紧扣重点训练项目，保证训练项目的落实；②不仅使学生能鉴赏文章的优美，还要使学生回顾训练过程，沿着训练轨迹，有对比地说出优美之处是如何加工提炼的；③要注意后进生习作中的闪光点，藉此施以鼓励；④要允许争论，提倡争论，并引导学生统一到本次训练项目上；⑤引导学生提高认识，总结出规律性写法，然后让学生将习作存盘或辑印。课后可开展补充性小练笔活动。

上述教学过程用时间80分钟，其中“写前准备”用时15分钟，集中在两节课内，一气呵成。与传统作文教学相比，电脑作文教学过程运行节奏之快，训练密度之高，学生接受信息量之大显而易见。

五、实验效果

通过对1995―经过3年实验的1届学生4个班240人的调查、测评，在下列几方面收效明显。

（一）搜集、整理材料的能力。电脑作文由于快速输入的需要，学生必须把作文所用的材料做好准备并安排好先后顺序。当学生理解题目要求后；便主动搜集材料，或实地观察，或查询资料，将观察所得存入计算机。输入前调出整理归类，置于提纲之下，并提示详略。文章体裁心中有数，输入时文思较疏畅，较快地消除书面作文时“心求通而未得，口欲言而不能”的障碍，这就减少或避免观点材料不一致或条理不清的现象。不仅使材料归类清楚，而且层次结构得体，提高了布局谋篇的能力。调查表明：87.5％学生主动搜集材料；74％的学生材料归类清楚；67％的学生能列出较为合体的提纲，比书面作文分别提高24.5％、22％、21％。五年级每次作文时，材料归类、拟定提纲所用的时间比书面作文也大大缩短。

（二）遣词造句的能力。不论哪种作文教学，指导学生运用语言始终是训练学生基本功的重要方面。但是电脑作文与常规作文交叉进行，可以明显补书面作文训练的不足。由于学生对事物观察仔细，理解深切，较准确地把握事物特点，在输入时病句相对减少。据五年级一次作文统计，出现的病句数量比书面作文减少11％，而同义词、近义词、比喻句的运用能力明显高于未参加实验的同级同期学生。

（三）初步的创新能力。从习作的立意看，五年级学生习作，一般都有中心，但如何使中心表达得更深刻，常规作文中教师的指导，学生“领悟”很难深入。电脑作文，部分学生在完成输入后，可自行调阅主服务器中存贮的同一题目而用不同材料或从不同角度记叙而表达效果又呈现不同层次的范文，由于学生注意力集中在自己构思的场景或形象中，在相关因素的启发下，会闪现灵感。捕捉这种灵感，是构思新形象完成创造的关键。在每次作文的修改过程中，都有部分学生因受范文启发或借鉴他人习作之长综合创新，从而使自己的习作立意深化。如有的学生写《记一次栽树活动》，初稿是一般地记叙栽树过程，在他人文章启发下，几次修改后，则由写育树而及育人，深化中心。

（四）修改文章的能力。现行作文教学中，要学生修改文章的要求很难落实，原因可有多个，但是有一点是书面作文的修改远没有电脑手段的快捷，学生作文心理也没有电脑作文时愉悦。据统计，电脑作文中90％的学生能对自己习作进行不同程度的修改；89％的学生能对自己或他人习作中运用不当的词语、说话不合习惯或有简单语法错误的语句改得通顺明白；72％的学生能根据中心表达的需要进行结构调整或内容增删，后两项能力分别比书面作文提高28％、22％。

（五）鉴赏能力的提高。学生在训练过程中，对训练要求不断深化，又从调阅的正反例文的评点、思考题中，悟出本次习作该怎样写不该怎样写的道理，明确达到基本要求的文章是什么样的，怎样使自己的习作进一步提高，也从中提高了鉴赏能力。利用联网，阅读他人习作，68％的学生能根据训练要求，评价他人习作的得失；80％的学生能指出他人习作中重点段或重点语句对表达中心的作用；85％的学生能结合语言环境，品味词语表达功能；比书面作文分别提高28％、30％、20％。学生作文的其他能力相应提高。

篇8：电脑作文教学的实践与探索

电脑作文教学的实践与探索

[作者] 张正晋，淄博市教研室

[内容]

一、关于电脑作文课程设置的目的

1.使学生了解计算机的有关知识，学会汉字输入方法，掌握计算机有关的操作技能。

2.强化学生主体意识，探讨电脑作文与传统作文教学结合的规律，优化教学过程，建立教学模式和教学体系，提高学生的作文能力，养成良好的'写作习惯和思维品质。

3.以电脑作文教学为龙头，促进具有中国特色的小学语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化的实现，包括语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想、语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）内容、语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材、语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）组织形式、语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）手段和方法、语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）质量评估等方面的现代化，进行计算机及现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术在小学语文教学领域的开发与研究，推动各科辅助教学活动的开展，全面提高教学质量和学生素质。

4.培养能胜任现代化教学工作，具有一定研究能力，并能熟练运用辅助教学软件，掌握软件制作方法的高素质教师队伍。

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[1] [2] [3] [4] [5]

篇9：我的集中突破式主动作文教学的产生和实践(网友来稿)

□ 徐守文

语文一词，我们都不陌生。语，是指口头语言，即说话；文，是指书面语言，即作文。中小学生作文的能力如何，是语文素养如何的综合表现，也是创造能力、探索未知能力的重要表现。在素质教育的进程中，它将成为衡量中小学生语文能力和水平的第一标准。努力培养学生的作文能力，也将成为语文教学和教材改革的重中之重。

今后的世界，科技全面、迅速发展，信息交流、人才竞争的内容和焦点不断更新，必然要求一切有理想、有事业、有成就的人要懂文章、写文章、写好文章、写精彩的文章。中小学生作文教学是实现上述要求的基础工程，因此，中小学生作文的写作、教学、辅导随之备受关注，这是进步，这是超越。许许多多有识之士，志在于此，取得了骄人的成果。但是，由于体制、教材、教法、评价等历史原因，以及教师自身的和客观条件的限制，中小学作文的教材、教学、写作、评价、辅导诸方面均未形成科学的系统，且摇摆不定，总体的科学体系就更谈不上了。作文的教、学、写、辅导基本上还处于跟着教材走的局面，甚至书上有什么，老师就教什么，学生就得写什么。至于如何按照学生的认识规律、作文的写作规律、作文的教学规律进行教学并使其获得大面积丰收就无暇顾及了。正是为了这一需要，我用了的时间，在辅导中小学生学习写作的过程中，对如何大面积提高中小学生作文水平的具体思想方法、教学方法、训练方法和写作方法等作了深入的系统的研究。

中小学生作文，是运用书面语言表达小作者自己的认识、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么说，就怎么写。只要能用文字把自己的所见、所闻、所做、所思、所感，如实、完整、清晰、准确地表达出来就可以了。这看似简单，其实是一项需要着力、系统培养的语文基本功。它对于学生学好其它学科和日后发展、完善提高自我，都是必备的素质和能力。实践表明：中小学生作文大体上要经历三个大的阶段，一是完整性阶段；二是艺术性阶段；三是思想性阶段。只要方法对头，科学训练，绝大多数学生都可以从不会作文、害怕作文、讨厌作文，逐步提高到喜欢作文，会写作文的程度，部分同学还可以写出来精彩的习作来。

10年中，我运用辩证唯物主义的认识论指导作文教学和辅导，从每个学生的认知世界、情感世界、信息世界的实际出发。以学生为主体，以提高他们的创新能力、探索未知能力为中心。不受教科书上作文训练要求的限制，从认识规律、写作规律、教学规律出发。坚持实践--认识--再实践--再认识的知行统一论，摸索出了一整套简便实用的作文教学方法，我给它起了一个名字，叫集中突破式主动作文。概括地说，就是三句话：时间集中、类型集中、难点集中；分段突破，循序渐进；由简单到复杂，由低级到高级，由知识到能力，由能力到技巧。写作方法也有三句话：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者；

中间段，突破一个“活”字，做到别有情趣，感动读者；结尾段，突破一个“妙”字，做到别具一格，留住读者。“三别”也道出了集中突破式主动作文的核心：主动探究，积极创新，培养学生勇于探索的科学精神和善于创造的能力。

为了便于学生们的学习，遵循他们认识事物、认识生活，掌握知识的一般规律，走由熟到生，由近及远，自己先动脑、动口，然后动手的路子。我组织他们从记人记叙文起步，先写自己和家人这些熟悉的人，接着去写同学、老师等比较熟悉的人，然后再去写陌生的人。比如，集体采访一个模范人物，或者是一个极普通的工人、农民、士兵，回来大家根据自己的亲历谈感受，论写法，再动笔。在这一系列的写人过程中，注意埋下以人带事的伏笔，认识人与事，事与人的主次关系，为叙事记叙文打下基础。

写叙事记叙文也先从熟悉的事写起。比如：先写自己过生日、过年、过节以及在童年里、学校里的故事，再写家人、亲友、同学、老师、邻居等比较熟悉的人的故事，然后再写那些生活中、社会上发生的陌生的、新鲜的事。比如：三峡截流、邓小平逝世、香港、澳门回归、神州5号、6号载人航天成功……甚至想象出来的故事。在这个过程中，进一步认识、理解、把握人与事、事与人的有机联系，明了写人离不开事，写事离不开人的道理。同时注意引导学生以事带动周围的情与景，即环境因素对人和事的影响，为写摹景记叙文做好铺垫。

学习摹景记叙文也遵循由熟到生的思路。我组织学生先写他们都知道的城中的车大人沟河、城北美丽的小山……为了形成系统的认识，按照春夏秋冬的时序，就一处景物四次去游玩、观察、讨论，师生一起研究写法和为什么要如此写的道理，再写四篇作文。如果写完后效果不够满意，那么就旧地重游、重写，一直到满意为止。这也是集中突破式主动作文的内涵之一，用作者自己的双脚、双眼、双手和大脑一并去学会写作文、修改作文，乃至学会自己判断作文的优劣。由此训练孩子们对时空转换的直接感觉和经验，提高比较观察、选择特点、剪裁构思、联想想象的能力。在重复中发现新鲜和变化，在新鲜变化中认识、运用摹景记叙文的规律，进而完成由量的积累到质的飞跃。那么，学生无论到什么地方去旅游都可以写出文情并茂的摹景记叙文来。

在上述的过程中，把状物记叙文的知识悄然无声的随机、随时、随地地播进学生的心田，同时进一步点拨环境与事件的发生、发展，人物的所作所为所思所想的关系。于是，写起状物记叙文来就比较容易了。比如，组织学生写他们的玩具，绝大多数同学都能做到，不但把玩具写得形神兼备，而且都能与玩具玩起来、说起来、唱起来，有的还能由玩具设想到他的发明和创造。而且事关战争、和平、环境、人口、科技……五彩缤纷，叫人目不暇接！有了上面这些基础，学生们写日记、写书信、写读（观）后感、材料作文等文章时，只要学生们详细认知了格式、特点、要求、技巧就可以各自为战了。集中突破式主动作文的过程，看似重复，实是提高；看似缓慢，实是快捷；看似孤立，实是链接。

集中突破式主动作文，实际上是借用了军事上的一个战法：集中优势兵力打歼灭战。古人云：伤其十指不如断其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，说的也是个个击破，积小胜为大胜的玄机，学生学习写作文，老师、家长教、辅导孩子写作文也是这个道理。比如：学习写作文是一块大蛋糕，整块吃，无处下口，

切成一块一块的，就可以美美的享用了。更何况是几十个同学，还有老师一块“吃”、一块“咀嚼”、一块“消化”、一块交流“味道”，一定会吃出名堂来！当然，这种分割是在坚持整体论、坚持系统论的前提下的分割，离开了这个整体的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但会导致消化不良，营养失调。中小学生作文中的记人、叙事、摹景、状物、材料作文等的分类，本是这样的一种分割，即由一个方面到多个方面，由简单到复杂，由低级到高级，由系统到整体，由量的积累到质的飞跃的过程，由知识到能力，由能力到技巧的过程。其实，有时就一篇记叙文作文来说，也难分清是记人，还是叙事；是摹景，还是状物。

因此，我们在教、辅导、训练学生学写作文时，应坚持从每一个学生的生活、学习的实际出发的原则，转变观念，把老师转换成学生，站在现代中小学生认知世界、信息世界、情感世界的前沿。坚持实践第一的原则，使作文教学生活化，生活作文化，把作文资源的本意展示给学生，站在现代中小学生认识规律的前沿。坚持渗透性原则，从整体出发，把作文的基本技法分段分步交给学生，站在现代中小学生写作规律的前沿。坚持开放、多维的原则，使主体主动起来，把作文的自主权还给学生，站在现代中小学生作文教学规律的前沿。坚持综合训练的原则，育人第一，把学做人和探究创新精神赋予学生，站在现代宏观教育的前沿。从培养兴趣入手，建立其信心，系统训练，只要进步就是好，就是优。既要老师、家长的积极性，更要学生的积极性，让他们充分享受学习写作文过程中体验生命、情感、发现、发展的快乐，在快乐中互动创造的激情。因为孩子需要快乐，他们快乐了，才会主动，主动了才会事半功倍；快乐了，才有激情，有激情，才能写出好文章。

这一研究过程和成果，始终得到了专家和一线教师朋友的关怀、指导，也是我与学生们摸爬滚打、与时俱进的共同创造。10年里，不仅出版了专著，而且在全国20多家省级以上的报刊发表学生习作300余篇，获奖100余次，发表论文40余篇，多次荣获优秀辅导奖，常年担当10余家报刊的特约编辑和撰稿人。时代在前进，认识不会完结，集中突破式主动作文教学的研究还要继续完善和提高。

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[我的集中突破式主动作文教学的产生和实践(网友来稿)]

篇10：利用现代信息技术创建和谐的作文教学课堂

利用现代信息技术创建和谐的作文教学课堂

[教学设想] 写景物需要观察,写人物同样需要观察.只有仔细观察人物的特点,才能写出人物的个性,七年级下册第一单元的主题是,所选课文的人物所处的时代、环境不同,但各有特点,各具个性,因而留给人们鲜明的印象.这是作者认真观察,允分展示人物个性的`结果.人物的特点,主要表现在外貌、动作、语言、心理等方面.培养学生认真观察,独立思考,有助于提高学生的写作水平.

作者：杨黎明作者单位：江苏省常州市田家炳实验中学分校,213003 刊名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇11：互阅是作文教学的制胜的重要方法论文

互阅是作文教学的制胜的重要方法论文

一、互阅互评

“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评，学生作文得失的反馈变得及时有效，教师批改作文的强度也减轻了，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时，对学生的互评要求方向不明，对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要。

1巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧

人教版教材中写作的知识点比较零散，教师首先要能见缝插针，深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，积累批改作文的经验，他们才能明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者才有收获。比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出，可用来进行练笔，观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等，进行生动的片断作文训练；《社戏》《芦花荡》《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写，可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文，最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出或优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。

2善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣

课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖出课外教材中更多的元素，为作文服务。利用课外教材训练学生的素材积累便是其中的一项。

比如《牵着母亲的手过马路》一文，讲述的是一个已经成家的儿子回去看望年迈的母亲，在一起过马路时，母亲一个习惯性的牵手动作让儿子感动万分。在讲评这篇文章时，我首先让学生感悟的是本文的事件就只是一个牵手的动作，为什么这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，并作笔记积累，学生回答的内容有：点蚊香、盖被子、夹菜……这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生有了参照物，在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。

俗话说，磨刀不误砍柴工。如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，评者言之有物，被评者心服口服，双方也就能在互批中彼此进步。互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。

二、互阅互荐

学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生最大最高的阅读热情和创作热情。这就必须进入作文互阅的第二个层面——互阅互荐。

1课外文章的推荐

笔者要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：⑴简述文章内容；⑵点评三个句子；⑶写阅读感受，至少60个字，超过100个字的就表扬；⑷学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，教师再点评，表扬那些推荐好作品的同学。

不动笔墨不读书，学生在动笔的过程中，其实已经是一种阅读能力的训练了，小组的交流是为了集思广益，通过互阅的功能，扬长避短。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。

选取10篇好作品，才是教师的主要目的。这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们自觉阅读的热情。有了一定的阅读量变，才能产生高效的创作质变。

2学生作品的'推荐

两周一次的作文，分小组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份评语，进行适当奖励，这样可以借学生的好胜心理，促进他们认真地去点评，在点评中享受快乐，在快乐中提高点评技巧，从而提高阅读和写作水平。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由，附在作文后面，然后全班传阅。这样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得，被选中作品的作者，成了全班的名人，他们对待下次作文的态度肯定更加认真，创作欲望就更强烈了。没被选中的作品，作者在课后必须自己认真阅读同学的点评，并进行自我修改。

学生在阅读中感受取材之巧，语言之妙，形式之新，内涵之广，在享受阅读中体验写作乐趣，在互阅互评过程中提升写作水平，同时也使自己的阅读审美能力得到提高。不过，这种互推互荐行为，必须要求学生要有健康正确的心态，因此教学中的德育工作是不可忽略的。

三、互阅互竞

学生在互阅互荐过程中体验感悟到的是一种满足，是一种乐趣，是一种成就。有了这种心理基础，他们很容易就能进入互阅的第三个层面——互阅互竞。在这个层面的指导上，笔者主要是培养学生建立“读者意识”，以此进行引导。

1何谓“读者意识”

所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。这里的“读者”有其特定的含义：读者，即学生写作时心目中要倾诉的对象和阅读学生作文的人。据此，我们可以界定，教师、学生以及假想的倾诉对象都是读者。

所有写作的人在写作时须时时将“读者”放在首位，以“读者”来制约创作，才能写出让人有兴趣的或者愉悦的作品。

2“读者意识”的激励作用及运用方式

学生有了“读者意识”后，就会以假想读者来制约自己，在写作时必然会严格要求自己。而此时教师一定要创造并提供学生说出、发表的条件，并在写作过程中指导、锻炼学生。当学生有了“说出”或者“发表”的机会，并得到教师的认可赞许，会激起他们创作的外在动机，而这种外在动机又在很大程度上诱发了他们创作的内在动机。比如我们将学生的作品当作范文在班级朗读，将学生的作品发表在学校的墙报上或推荐到报刊发表等，这些无疑是对学生的创作水平的认可，那么得到赞许的学生其创作激情自然是不言而喻的。可见，在作文互阅中，墙报、手抄报、课堂、学生优秀作品展以及各种报刊的投稿等，就是一些有激励作用的方法，那么在作文教学中都应该物尽其用，才能刺激初中生的好胜心理，引导他们进行良性竞争，创作更好的作品。

读写不分家，作文互阅就是通过课外教材和学生作品间的互阅互评互荐，使学生提高阅读审美能力，从而提高创作能力，再以创作水平去促进阅读鉴赏水平。可以说，阅读和写作是相辅相成的，是语文能力和语文素养的集中体现，也是语文教学中要好好思索的一个问题。

篇12：作文指导:突破定势找素材，交叉组合来构思(九年级选修) 教案教学设计

作文指导:突破定势找素材，交叉组合来构思(九年级选修) 教案教学设计

教学设想：

在轻松的游戏氛围中激活兴趣和生活。“巧问妙答”使学生尝试突破定势；“浮想联翩”使学生调动生活积累；“奇思妙想”使学生说出自己的创意。

作文指导，让学生明白“如何搜集素材”和“如何构思作文”的思维方法，让学生体验由“搜集素材”→“交叉组合”→“提炼主旨”→“构思成文”这样一个作文的全过程。

教学目标：1.打开思路，搜集素材；2.提炼主旨，列作文提纲；3.运用想象，创作故事。

教学过程：

一、游戏导入，激趣激思

今天，我们一起来做一个游戏，叫做“闯三关”。通过这次活动，比一比，哪组同学头脑灵活，思维反应较敏捷。大家说好不好？

为了让大家顺利闯关，我们先来做做“思维体操”，请听仔细喽！

一位国王有洁癖，他最害怕自己的鞋底沾上泥土，但他又想呼吸郊外新鲜的空气，欣赏山川的美景。于是命令大臣，把整个国家的道路都用布覆盖上。大臣开始组织人力大量全国的道路，结论是，覆盖全国所有的路，需要20万工匠不停地工作50年，而全国的人口也不过50万。大臣心急如焚，向国王痛陈利弊，说弄不好会亡国。国王一怒，将大臣处死。聪明的你能想一个两全其美的妙计吗？

（把思维从路转到国王的脚上，天大的难题便迎刃而解了。）

让思维转弯，是一种大智慧，有了这种智慧，四两可以拨动千斤，弱小可以战胜强大，失利可以变为有利，付出最少的代价能收获到最大的成功。

我们的活动正式开始，请闯第一关：“巧问妙答”。（屏幕显示）

游戏：巧问妙答

A.生物学家给同学们出了道题：蚊子和大象结合会得到什么？

B.5岁的小明从未见过他的爸爸，他的爸爸是某边防部队的军官。一天，小明跟随妈妈去汽车站接爸爸，汽车一到，车上走下来三个军官模样的人，小明一眼就认出了谁是爸爸。这是为什么？

请同学先回答A题。（指导：这个问题的最佳答案来源于我们思考时要突破一个思维定势--不要老想蚊子吸血的事实，咬大象一个大包，也可以诞生一个新物种呀！就如，驴子和马结合产生骡子，哈哈！）

请同学们再次突破思维定势，看看B题会有哪些原因。（指导：军官不一定都是男的，其中有两位是女的，所以小明一眼就认出了爸爸。）

小结：突破思维定势，可以让我们的思考进入一个新的天地。因此，我们在思考问题时，一定要努力克服思维定势，超越惯性思维。

二、突破定势，搜集素材

请大家再接再励闯第二关：浮想联翩--请你猜想并说说“为何流泪”或“眼角为何有泪痕” 。提示：同学可以联系自己的生活，你会在哪些情况下落泪呢？

（抢答）

归纳总结，展示素材：悲伤之泪，喜悦之泪；非心理情感之泪；

（可不要被老师设计的圈套套住哟，大千世界包罗万象，除人之外，还有动物、植物，发挥你的想象赋予它们人的情感，它们也会落泪的。）

（竞答）展示素材：非人类之泪。

小结：只要我们敢于突破思维定势，从而打破一个又一个定势圈，我们就可以像登高望远一样，能看到一幅又一幅更加美好的风景。

三、交叉组合，构思指津

生活是艺术家们灵感的源泉，音乐家将灵感化为震撼心灵的乐章；建筑师将灵感化为巧夺天工的楼宇；画家将灵感化为五彩斑斓的美卷。

假如我们来到“生活自助餐厅”，让你挑选生活中的素材，自由组合烹制菜肴，你又会将灵感化作怎样的美味佳肴，与大家分享呢？

请大家一鼓作气来闯第三关：奇思妙想

请你从下面素材中任选两个,通过联想、想象等思维方法,将它们组合起来,并提炼一个主题来进行构思。

素材1:亲人遭遇车祸而丧生

素材2:农民终于盼到了久旱后的甘雨

素材3:失散多年的亲人又重逢

素材4:小蚂蚁的巢穴被雨水冲了

素材5：树叶上的露珠

素材6：一位母亲的泪珠

素材7：扑打在礁石上的`浪花

素材8：孤儿在除夕之夜特别寂寞

例：

我选的素材是2和4。

构思的是干旱的田野里住着一群小蚂蚁，可是一场大雨将蚂蚁的巢穴给冲走了，就在蚂蚁们随波逐流时，农民们正敲锣打鼓地庆贺这久旱后的甘雨。

我的主题是：事物的好坏总是相对的。

在音乐声中，同学们思考、交流自己的构思。

挑选3位同学在全班交流。

小结：我在同学们的发言中发现了一个写作规律：当我们拥有许多不同角度的素材时，我们可以围绕自己所要表达的主题将它们交叉组合在一起。通过联想、想象等思维方法,思考这些素材之间的内在联系，从而完成我们的构思。

四、学生自主，尝试构思

请同学们用我们刚才学到的方法来完成一篇作文的构思。

作文训练：

如果说眼睛是心灵的窗户，眼泪就是窗户内的风景。

还记得珍藏在记忆中的泪珠吗？兴奋的、喜悦的、委屈的、伤心的……

请你以“眼泪”为题，构思一篇作文。

要求：

1.选择素材，运用“交叉组合构思法”，提炼一个鲜明的、有创意的主题。

2.运用联想、想象，构思一个与“我”有关的故事。

（突破思维定势“我”可以是一个孤儿、一条流浪狗、一棵树、一朵浪花、一滴露珠、一只鸟……）

我的主题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我的构思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

示范：

我的主题是：人间自有真爱在！

我的构思是：我是一个失学的孩子，我流浪街头，以乞讨为生。每天，我在闹市区偷偷地嗅洋葱，引得泪流满面，然后哀哀凄凄地向过往的行人乞讨。有一位老太太看我破衣烂衫、泪流满面的，十分同情，便将我带到自己家里，给我买新衣，做好吃的，还供我上学念书。我在老太太的感染下，说出了自己嗅洋葱流泪骗人的小把戏，并为老太太热情、善良的爱心所感动，终于流下了感激的泪水。

在音乐声中，屏幕显示素材，学生自主构思作文。

交流：挑选3位同学朗读构思（实物投影）

（导）突破定势思维，你的主题除了表现人与自然和谐相处、保护地球家园之外，还可以歌颂“宽容之美”，多年前我曾看过这样一个故事：一个酒后驾车的青年在归家途中发生车祸，自己虽幸免于难，却让另一个年轻人丧生，经历丧子之痛的母亲本可以将这位肇事者告上法庭，当她想到青年人锒铛入狱度过悠悠岁月，肇事者的母亲将在悲苦中度过余生时，这位母亲以博大的心胸宽容了青年，青年留下了忏悔、感激的泪水。

读过艾青的诗篇《我爱这土地》吗？

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

--然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

诗人为了表达自己对土地最真挚深沉的爱，把自己想像成是“一只鸟”，用嘶哑的喉咙歌唱直到死去，读来让人潸然泪下。