作文评语的有效性策略
“小魏”通过精心收集，向本站投稿了27篇作文评语的有效性策略，下面是小编整理后的作文评语的有效性策略，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：作文评语的有效性策略
作文评语的有效性策略
作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高学生的写作水平会起着不可估量的作用。
1、少点全面性，多些针对性
面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要同题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的`指正，或相应的评价。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语;对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
2、少点刻板性，多些鉴赏性
不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情，评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新。赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”、“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡，
”
3、少点否定性，多些肯定性
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢?我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。一当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
4、少点权威性，多些启发性
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以利用这种效应。教师要通过作文了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好及时给予回应;评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心;在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢?”这样的探讨性的评语，使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，他也会充分重视教师给他的批语。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨——用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。
篇2：浅谈作文评语的有效性
浅谈作文评语的有效性
“语言有温度，字词知冷暖”，语言不是无情物，一字一句总关情。每一个字眼下都徜徉着一种感情，正如脸谱，喜怒哀乐样样具全。课标中指出：“……要充分挖掘语言的人文内涵”。作文评语也应如此。特别是作文教学想通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，达到其有效性，这令很多语文教师都感到特别棘手，那就更要让作文评语充满科学性、针对性、人文性。那怎样才能使评语发挥上述作用呢?本人结合教学经验和思考，归纳为以下几点：
一、真情鼓励，唤发写作兴趣。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用鼓励的效应。肯定、赏识的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。我曾作过对比，在一次作文中，我在几个同学的作文本上写上：你可真会说话，说得人心花怒放!这文章写得太好了，老师很想领略你下一篇的精彩!你的语言很丰富，真像个语言小博士!或画上一张笑脸!学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。
二、真诚沟通，培养自主意识。
其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量探讨式的评语，尽量要亲切、平和的言语，这样他们就容易接受，易达到一种和谐的民主气氛，就能促使学生主动学习，
毕竟学生也是有思维的人，他们有迫切的成人意识，人格尊严，非常渴望得到别人的尊重和认可。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了，用标点把它分开行吗?你再去看看还会看到些什么?这句话读起来拗口，你多读读看看好吗?等等。读了评语后，觉得老师在和自己商量，看到老师的'诚心，油然而生对自身的价值的认识，这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
三、平等对话，增强作文真实性。
爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写我的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。如四年级的一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：你的爸爸在哪儿工作?我们福清有煤矿吗?有机会你领老师和同学们去参观参观好吗?学生看了评语之后犯难了。后来，她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她写真实的爸爸，原来他的爸爸是在小区卖水果。他爸爸每天早晨蹬车出去，很晚才回来，风雨无阻。有一次她和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动去请同学吃水果。这样的文章真实、感人。 通过平等对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。
四、倾注爱心，培养良好的品质。
“感人心者，莫先乎情”，“没有爱就没有教育”。作为教师对学生要有感情、爱心，作文评语尤要如此。当学生陷入自卑的峡谷时，教师应引导他们走出，并点亮自信的明灯;当学生沉于浓云重雾的迷茫时，教师应帮助他们拨开云雾，让他们看到希望的曙光……因此，教师的评语应犹如爱心的火花般，去点亮学生心中的明灯，以此褒扬进步，引导认识，矫正偏差，教育学生。有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，甚至可能会影响学生的一生。如我教四年级时，有位学生作文中写他第一次完成“前滚翻”动作时，结果笨拙的姿势却遭到同学买的嘲笑，他在作文中写道：“今后，我再也不会完成这个令我丢进了脸的动作!”我看了
篇3：小学语文课堂有效性实施策略
小学语文课堂有效性实施策略
怎样使小学语文课堂教学变得有效、高效？什么样的小学语文课堂才是有效的小学语文课堂？答案众说纷纭：真实，朴实，扎实；让语文返朴归真；让课堂萦绕语文的气息；让学生体验语文学习的过程；为学生打好文化的底子，追求语文课堂的理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融；让语文学习成为学生精神享受；诗意栖居,走向智慧的过程；为学生垫好精神生命的底子……研究语文教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，语文教学的有效性被提到了前所未有的高度。
是否可以这样来尝试提高小学语文课堂的有效性：
策略一 课前：有效备课
教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。
1.设计有效教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
2.创设有效教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
3.安排有效教学环节
现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。
策略二 课中：有效组织课堂
1.进行有效课堂语言设计
（1）精心设计导入语。 精心导入是提高教学有效性的基石。俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高语文教学的有效性做了铺垫。（2）精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。（3）压缩锤炼讲授语。简洁的语言是提高教学的重要方法。实践证明，越是简洁的`教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。（4）点拨巧用评价语。听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。
2.进行有效教学指导
一堂课离不开教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果。课堂教学中的指导在关注指导过程的同时，也不能忽视关注结果，以结果来衡量过程，关注学生在教师指导下是不是发展了，是提高指导过程效益的方法之一。
3.提高学生有效参与的程度
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”
4.加强课堂教学时间的有效管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
策略三 课后：有效教学反思
课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括。例如：当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？哪些教学环节的工作没有按计划进行？在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？
总之，语文是人文性和工具性都很强的基础性学科，要体会人文性，脱离文本，读悟不结合，是天方夜谭，是无法实现的，要实现工具性，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。两者结合，是实现语文有效教学的重要方法。教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信上课前熟悉教材，把握教材，认真备好课；导入新课时激发兴趣，启迪思维；课堂上巧妙提问，统领全文；读悟结合，读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，达到学生与教师的双赢。
篇4：企业经济管理有效性策略研究
关于企业经济管理有效性策略研究
摘要：企业经济管理是企业管理的重要组成部分，需要企业经济管理中的问题加以重视，采取有效性管理策略，才能达到经济管理的目的。
关键词：企业经济管理;问题;策略
在经济全球化和市场经济的浪潮推动下，经济管理在企业运转之中发挥着越来越重要的作用。企业要想实现其经济效益，最大限度的抢占市场份额，对企业进行有效地管理是必不可少的，对企业的经济管理作为企业管理的重要组成部分。
一、企业经济管理概述
企业经济管理是指企业对经济活动进行管理，充分利用资源，提高企业经济活动的效益。社会经济发展迅速，急需企业建立完善的管理制度来提高综合实力，以适应市场的竞争。所以，现代企业最应该做的就是了解自身的特点，进而合理安排经济活动。可以通过生产成本的控制和产品价格的制定，降低企业经济活动使用的费用;另一方面要以员工为重点，合理分配薪酬福利，鼓励员工积极工作，激发他们的工作热情。市场是一个整体，它是不断变化的，企业的管理应以市场为前提，科学建设企业制度。经济管理制度是经济活动开展的基础。它能够明确经济活动发展动向，还有可能调动员工的工作积极性，以此为企业带来更大的经营效益。
二、影响企业经济管理有效性的问题分析
1、经济管理方式落后
近几年来，随着市场经济的不断发展，中小企业也以惊人的速度不断发展壮大，生产规模逐渐扩大，由单一的业务逐渐扩大到多种业务，产品结构也不断升级换代。但是很多中小企业的经营者由于受到传统管理模式的影响，一味地采用增加投资、扩大生产规模的粗放型的经济增长方式，忽视了企业内部的经济管理。企业经营者大多数采用垂直式的组织结构，不利于企业信息的快速传达，造成决策失误。这些企业经营者没有意识到经济管理在企业管理中的重要作用，这必定会限制企业的可持续发展，不利于中小企业的市场竞争力的提升。
2、企业内部经济管理制度不健全
企业经济管理制度不健全的现象在很多企业中都普遍存在，经济管理制度的不健全致使企业经济管理的相关工作、安排缺乏有力的监督、审核，导致经济管理工作人员执行力不高，执行不规范等现象的产生。不仅如此，一般情况下企业的发展速度比企业经济管理制度的更新速度要快，因而企业的经济管理制度与本企业的生产发展不相适应也是企业经济制度不健全的表现之一，同时也阻碍企业生产发展的因素之一。此外，企业内部经济管理制度的不健全也会导致企业内部管理职责划分不明确的情况产生，企业内部管理职权的不明确不仅会导致企业的经济管理出现滞后现象，严重情况下还会造成企业内部管理人员相互推卸责任的现象产生，不仅会影响企业内部工作气氛，打击工作人员的积极性，还会造成企业管理的混乱，导致企业发展的停滞不前。
3、人力资源管理不合理
有些公司的人力资源的配置不够合理，人力资源的绩效制度不健全。在有些公司，公司的培训内容主要针对新入职的员工，而缺少对老员工的再培训，致使老员工的观念和技术、知识等更新较慢，阻碍了老员工的创新精神的培养和能力的提高。还有的一些公司，绩效制度不完善，企业员工的贡献并不与企业的发展相适应，让企业员工感到不公正，对企业的印象变差，对企业丧失信心。
三、企业经济管理有效性策略分析
1、企业要明确并制定符合企业发展步伐的战略规划
企业要在日益激烈的市场竞争中站稳脚跟并不断发展，制定符合企业发展步伐的战略规划是必要的。因此，企业的领导层要具有长期发展意识，从长远出发，避免为眼前利益放弃长远利益的现象产生。同时企业还要根据企业发展现状，对其未来发展趋势进行科学合理的预测，明确企业的.发展方向和发展目标，并据此制定长期发展战略规划，以此保证企业的可持续发展。
2、加大对企业全员的培训力度，更新企业管理层的经济管理观念
对企业来说，要想保证企业经济管理的正常有序进行，就必须在企业内部形成正确的经济管理观念，通过科学的、正确的经济管理观念来指导企业经济管理工作，为此，就要加大对企业全员的培训力度，不仅是职业技能培训，还要加大对企业全员的职业道德素质培训，保证企业全员具有良好的职业技能水平和较高的道德修养，以此保证企业经济管理工作能够在企业全员的共同努力下不断优化和完善。不仅如此，还要不断更新企业领导层的经济管理观念，以便保证管理层所作出得经济决策的正确性和科学性。
3、不断完善企业经济管理制度
没有规矩不成方圆，所以企业内部的经济管理制度必须要做到合理、科学并且完善。首先企业内部经济管理制度的建立就要保证严格、科学、合理，制度的内容必须要将经济管理的范围进行明确，并且针对日常经济管理中的具体内容、做法等进行明确的规定。除此之外，企业内部的经济管理制度必须要遵守我国的相关法律、法规，要制度做到有法可依、有章可循。
篇5：初中语文教学有效性策略论文
初中语文教学有效性策略论文
教师在制定教学目标和教学方案时应该充分考虑到其的有效性和可行性，这是做好初中语文教学的基础。因此，教师可以通过规范教学过程中的行为举止；合理采用科技设备；增加课堂上师生间、同学间的互动等措施来提高教学的有效性，而本文也将针对上述几点进行简要的分析。
1.教师应该注重自己的言行举止
“言传身教”是希望教师在教学中能够做到言行如一，在教学中不仅是在课堂上讲，而且要用自己的言行来诠释抽象的概念或事物，让学生更为容易的接受和掌握知识点。因此，在实践教学课堂中，教师应该梳理自己的教学思路，要顺畅的表达自己所要讲的知识点。教师也应该要将自己所讲的东西进行简约，提炼出重点，在课堂少讲空话和套话，用简单明了的语言进行授课，这样才能提高教学效率，节省教学时间。而且，由于初中生还处于一种对任何事物都充满好奇的阶段，因此，初中语文教师应该运用一些语言技巧使语句更加生动传神，通过这样来吸引学生的课堂注意力，让学生感受到语文学习的趣味性。除此之外，教师也应该合理地运用肢体动作，脸部表情等多种方式将知识点“动态”的表达出来，从而提高教学的有效性。作为一个称职的初中语文教师，应该具备一定的模仿能力以及良好的肢体表达能力，也应该善于组织教学活动、乐于行动、善于利用诙谐有趣的方法进行传授，学会以和蔼可亲的方式与学生进行教学，又应该在某些环节上严格要求学生。
2.运用多媒体等科技设备
如果沿袭传统的语文教师通过板书和口头表达的方式，那么会出现学生难以理解和接受初中语文知识点的现象，而且这种写板书的方式很浪费课堂时间，许多教师无法按照教学大纲的要求按时的`教完全部知识点。因此，现代化教师应该顺应现代的发展潮流，在初中语文教学过程中合理地利用多媒体等科技设备，通过这些设备来辅助教师更好更轻松地开展教学活动。而且，通过多媒体可以将抽象的知识点转化成各种有趣的图像和视频，可以有效的激发学生的学习热情，让学生能够在一个更为轻松的状态下掌握知识。例如：在《苏州园林》的实践教学中，要想让学生认识苏州园林建筑的宏伟壮丽，独特造型，教师就应该让学生了解园林的整体结构以及部分具有特色气味的建筑。因此，初中语文教师可以将苏州园林有关的图片或者视频通过多媒体呈现在学生眼前。促使学生有一个基础的了解，紧接着教师可以利用ppt课件进行教学，这样可以大大减少教学时间，有效的提高教学效率，也能够让学生对此有一个深刻的印象。
3.增加课堂中的互动
增加课堂上的互动要求教师能够利用各种方式来调动课堂气氛，从而提高增强学生的课程参与性，提高初中语文教学的有效性。良好的师生关系是开展教学课堂的基础，只有学生尊重教师，学生才会更为主动积极地配合教师的各种教学活动，才会热爱初中语文这门学科，才会更为努力地进行学习。因此，教师应该加强自己与学生之间的交流和对话，充分了解学生的兴趣爱好以及在学习中不足的地方，这样可以帮助教师更有针对性的进行教学活动。在实践教学中，初中语文教师应该设计富有探讨性的问题与学生一同探讨，通过问题来发现学生学习的疑惑和难点，及时地为学生进行解答；教师还可以利用课余时间耐心的为有需要的学生进行问题的解答。而且，在做好师生互动的同时，教师也应该想尽一切方法来促进学生之间的了解和认知，使其形成一个团结友爱的班级体，这样学生可以在互帮互助、欢乐有趣的环境下得到更快的进步。例如：在《我的叔叔于勒》的教学中，教师可以将全班分为几个小组，让每个小组讨论“这篇小说揭示了怎样的主体思想？”让学生在小组讨论中相互交换看法，从而完善自身的答案，最后每个小组推荐一个代表进行回答，教师应该及时地给予点评。总而言之，要想提高初中语文课堂的有效性，教师应该全身心地投入到教学活动中，落实各种教学活动，充分利用一切教学资源开展各项教学活动，努力营造一个舒适和谐的教学环境，让学生能够轻松愉快的进行学习，从而提高初中语文的有效性，促进学生更好地发展。
篇6：提高课堂教学有效性的策略
[摘 要] 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
[关键词] 课堂教学 有效教学 策略
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
三、课堂有效教学的策略
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾--教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围
1、创设积极有效的课堂学习氛围
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2、师生互动，共同参与的创造性活动
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
3、动态的开放课堂
在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
策略三：精练的教学语言设计
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点
1、突出重点是有效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素， 是有效教 学的重点
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
[提高课堂教学有效性的策略]
篇7：高中数学有效性提问策略论文
高中数学有效性提问策略论文
一、课堂有效提问的原则
教师之所以要采用提问这一教学方式，主要是想去学生进行充分交流，获得教学的反馈效果，并对过去的知识进行温习，以便帮助学生日后的学习。为了提高提问的有效性，需要依照以下几个原则来提问。
1．以学生为主体
教师在提问时需要时刻注意到在课堂的学习中，学生才是课堂的主体，在提问的过程中教师要时刻注意这一原则，根据学生的实际情况来提问，要给予学生充分的尊重和理解。这就需要教师一方面要根据学生的接受能力和习惯，选择正确的表达方式和精炼的语言来提问，另一方面教师在提问时需要照顾学生的实际感受，并做到统一对待，不能有所偏差。在提问时，只有实现了以学生为主体，才能取得预想的教学效果。
2．提问必须有序
在提问的时候要分清主次，要符合教学的实际需要，做到先后有序，使得提出的问题能够帮助学生系统地复习所学的知识。在设计问题的时候还需要遵循学生的认知规律，提问时先问学生比较简单、浅显的问题，以树立学生的自信心，而后再提升问题的难度和深度，以实现既定的教学目标，实现循循善诱，激发学生的学习兴趣。
3．重视知识的迁移
知识的迁移也需要引起教师的重视，教师要根据学生已经学习过的知识来适时提问，做到举一反三，灵活运用相关知识来回答问题。同时，教师在提问时还需要联系生活中的实际问题，使得学生的视野更加开阔，让学生在创新的思维情境中思考和学习，充分发挥出学生的好奇心和想象力，主动探索数学中的奥秘。
4．难度适中
在提问时，高中数学的教学内容也是教师必须要有的依据，教师要考虑到学生的认知水平，做到有难有易，不过将过多的精力放在容易的问题上，以减少提问过程中的重复工作，提高提问的有效性。同时对于较难的问题也需要给予适当的引导，避免出现冷场的情况。
二、高中数学有效性提问的方法与对策
1．趣味性提问，调动学生学习的积极性
教学实践证明，学习最好的教师是兴趣。高中数学的教学对于学生来说有很多抽象性的知识，同时具备很强的系统性与逻辑性，对于这种特点的学科，学生的学习兴趣显得更加重要。从表面看来，高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性。如果在教学过程中采取照本宣科的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣。因此，教师在提问时不仅要根据教学内容和学生的实际情况，还需要注意提问的趣味性，只有通过这种方式才能提高学生学习数学的兴趣。举个例子来说，在讲授“等差数列求和公式”时，可以先为学生讲述“数学王子”高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间里计算出了“1+2+3+……+100=?”的结果。教师会让学生思考这个问题，让学生好奇他到底是用什么方法来计算的呢?学生带着这种好奇心和求知欲，就会对等差数列的求和公式好奇，进而去主动学习这一公式，取得很好的教学效果。
2．启发性提问，引发学生主动思考
灌输式教学是传统教学最主要的方式，也是传统教学最大的弊端在所在。在传统的教学过程中，学生就好像是知识的接收容器，教师只是一味地传授，而在思维启发方面并没有引起足够的重视，这种方式对培养学生的自主学习能力非常不利。启发式教学是现代教学的主要理念，教师在教学时要做到以学生为主体，要充分发挥出学生主观能动性，引导学生自主学习数学知识。教师在提问的时候需要注意问题的启发性，启发学生提高发散思维能力，从多个角度来寻求问题的解决办法。举个例子来说，在学习“等差数列的通项公式”的`时候，可以适当地这样提问:只有具备了哪些条件才能使用等差数列通项公式。学生不仅可以从正面来思考这样问题，还可以从反面来寻找问题的答案，帮助学生记忆这一公式，并且灵活运用这个公式来解决实际问题。
3．开放性提问，培养学生思维能力
在新课程教改中，其提出了一项非常重要的要求，就是提高学生的数学思维能力。教师在提问时也主要注意这一要求，在设计问题时需要融合这一理念，不仅要提一些封闭性问题，同时也要做到开放性提问，让学生的思维变得更加灵活与广阔，让学生在日后的学习过程中能够学会自主分析问题与解决问题。比如，课堂教学时有一道这样的函数题:函数f(x)的定义域为R，论断:
①函数f(x)的值域为R;
②f(x)是单调递增函数;
③f(x)是奇函数;
④f(x)在任意区间〖ab上f(a)＜f(b);
⑤f(x)有反函数。
学生首先要仔细阅读题目，从其中的五个论断中选择一个为条件，并再选择一个为结论，以得出一个正确的命题。这种开放性的问题能够让学生产生浓厚的兴趣，来寻求不同的答案，让学生自主思考，并与其他同学讨论与交流，以尽可能多地找出问题的多种答案。在求解的过程中，不仅让学生复习了函数的多种性质，并加深了学生对函数知识点的认识与理解，还启发了学生的思维，学会从多个角度来思考问题越解决问题。采用开放性提问的方式，还能够让学生数学知识网络更加完善。
三、结论
总而言之，在启发式教学中，提问是一种非常重要的教学方式，尤其是对高中数学教学来说，显得更加重要。采用提问的方式不仅能够让学生产生浓厚的兴趣，还能够让学生复习以前的旧知识，取得复习与预习的双重效果。而如何提高高中数学提问的有效性，则需要教师根据多年的从教经验以及具体的教学内容和学生的实际情况来进行，帮助学生在解决问题的过程中才提高思维能力，提高教学效果。
篇8：浅谈提高高中作文课堂教学有效性策略
浅谈提高高中作文课堂教学有效性策略
【摘要】
作文教学是语文教学的重要组成部分，高中生作文课有效性能否得到充分的发挥是学生们写作的能力能否提高的一个重要因素，传统的作文课的模式桎梏着学生们思维创新能力的发展，教师要改变传统的思维定式，放开学生的手脚，给他们自由放飞的空间。本文从学生的发展空间、教师的课堂教学有效性策略等方面对作文教学提出了几点拙见，以此来为学生提高作文能力增添一份理论指导。
【关键词】
作文 课堂教学 策略
作文教学不是老师的包办教学，很大程度上，目前的作文课堂都存在着老师主导整个课堂的现象，这种作文课堂模式无疑将我们的学生思维桎梏在一个固定的模式中，阻碍着学生创新思维的培养。对于高中作文教学而言，学生如果一直接受传统的教学模式的渗透，那么就很难在将来的高考中取得理想的作文分数，不能不说，在汉语越来越被重视的今天，我们语文教师更应着力培养学生的自主能力。在作文课上，让学生们放开自己的手脚，将目光投向更加广阔的大干世界中去，而不是拘泥于一个小小的课堂。艺术源于生活而高于生活，写作是一个建立在现实世界的基础上的更高的艺术修养，所以，我们教师应该做的就是让高中生关注社会生活，再对这样的真实的材料进行一定的理性思考，得到认知上的升华，形成自己的独特的语言特点，表达自己内心真实的想法，使自己的教学由封闭走向开放，这是语文教育发展的一个必然的趋势。我觉得，要将作文课的有效性发挥到最大的程度，主要应该做到以下几个方面。
一、教师要转变观念，放开学生写作的时间和空间
写作是为了表达自己内心情感的一种文字体现，无论在什么时候，都应该随性的表达自己的想法，我们老师的任务就是要培养学生的写作习惯，将写作融入到自己的生活中去，摒弃只有上作文课才写作的陋习，老师也要转变自己的思想，让我们的`学生始终处于一种写作状态中，经常写作，随时写作。在应试教育中，一篇800字的作文往往要限定时间写出来，虽然这样可以锻炼学生的审题、构思以及成篇的能力，但是却很难写出高质量的作文，所以，在作文课上我们应该给学生时间来进行资料的整理、揣摩和语言的润色。这样的文章质量应该是要高于我们限时要求学生完成的文章的质量。这样的文章也会更加具有现实的意义。此外，作文的课堂也不应该拘泥于上课的几十分钟，它应该是一个更加广阔的空间，除了学生们经常活动的室外，家庭、社会等各个空间也都可以为学生创作提供广阔空间，也只有在更加广阔的空间里，学生才能获得真实丰富的材料，才能抒发自己的真实情感。故而，走出课堂，经过自己的观察、访问、游览等多种方式接触自己不熟悉的社会生活，才能是课堂的一个有利的补充，才能使学生在上课时有话可说，有文可写，才能服务于我们的课堂教学，使课堂教学的有效性得到更好的发展。
二、课上要把握学生的共性问题加以指导
学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。
高中阶段的作文一般以命题作文为主，课堂教学过程中，很多时候会出现学生的立意不明确、不知道如何分析材料、从何处入手写作的问题，针对这样的学生的共性问题，我觉得可以在课堂上给予学生综合性的指导，可以从关键语句来分析材料蕴含的主旨，也可以通过因果分析方法或者辩证分析法来解决这样的问题，培养学生透过现象写本质的思维模式，联系生活实际写出自己的独特的风格。这样一来就可以提高课堂的有效性。
课堂上印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学。在具体的课堂操作过程中。教师肯定是要举一部分实例的，在这里我要建议老师们尽量不要采用一些陌生、陈旧的实例，这样不仅学生理解起来有难度，而且也浪费了课堂上的有效时间，最好就是选取一些比较新颖的、学生感兴趣的实例。在备课的时候把相关材料的有效资料准备充分，最好就是选取课本当中的例子，学生能够迅速的明白，也能够对资料进行全新的审视，在写作中能灵活运用这些曾经被搁置的实例。
三、培养学生课堂上的主人公意识和勇于发言的能力
新课改要求我们老师要还课堂给学生，所以激发学生的写作热情才是最关键的环节，我觉得可以通过以下方式来激发我们学生的勇于发言的热情。
1.比较阅读讨论
课堂上抽取两篇学生的佳作，教师就作文的某一个方面或全方位进行对比，然后让学生根据作文提出自己的见解，只要是“言之成理”即可给予鼓励，在讨论的时候强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。
2.自由辩论
针对一篇文章或者是多篇文章的一个方面或者多个方面进行辩论，可以在课堂中将学生分成若干个辩论小组，每个小组经过讨论得出自己的观点，然后跟对手进行辩驳，这样就可以引导学生善于就提供的文章发表不同的意见，发现作文中存在的问题，引以为戒。这种方法，强调的是表达与众不同的意见，它有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识和经验。胡适曾经这样说： “问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”可见，发现问题是多么重要。
3.现身说法
课堂上请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他将写作的经过、体会介绍给其他同学，再请他自改作文，说出这样改的原因。以此为基础再请其他同学提出修改意见和评价体会。在这种批评与自我批评中体味写作的乐趣。真正找到属于自己的写作方法。
【结语】
语文教学中的作文教学是每个语文教师都倍感艰难的教学任务，教师应该首先改变自己的教学观念，用先进的教育理念指引自己的教学，以学生为主体开展教学活动，引导学生的课堂主体作用得到最大限度的发挥。鼓励学生在写作课上积极的发言，以学生的实际理解水平为基础进行多层面的鼓励教学，让课堂教学的有效性得到最大的提升。
篇9：作文评语有效性的几点思考
作文评语有效性的几点思考
语文教师的作文评语从某种程度上说比评论家对作家作品的评论更具价值，作家的作品一般具有较为稳定成熟的风格，评论家对作家作品的评论，其意义主要在于揭示作品的社会价值和艺术价值，为读者提供阅读指导。学生的作文是一种写作训练，旨在通过一次次练习，达到提高习作水平的目的，其文章自然有一些或许多不足。教师对学生作文的评，其价值就在于给学生作文提出修改意见，让学生明白应该怎么写，从而提高写作能力。因此，教师的作文评语十分重要。但是，实际教学中，究竟如何写好作文评语，使作文评语更好地发挥作文教学的功能?不少青年教师缺乏思考，随意性强，很不规范、科学;不少中年教师缺乏研究，没有创新，走不出固有模式，收获甚微。许多教师将作文评语当做痛苦的例行公事。笔者多年致力于作文教学研究，深感作文评语是沟通师生情感、激发学生作文兴趣、教给学生作文技法的有效平台。那么怎样的作文评语是有效的呢?
一、作文评语应具有真实性
一个班级中的学生作文总有高下之分，教师在阅读学生作文后，自然会在头脑中形成不同印象。书写作文评语时，真实反映学生作文情况是前提，只有真实的评语才能提供给学生正确的信息。比如，笔者安排学生写命题作文《回报》，有一位学生用了500多字写母亲深夜为他织毛衣，只在文章结束前用了100多字写自己要报答母亲的养育之恩。这样一篇文章，尽管语言流畅，感情真挚，也是不成功的，它最大的失误便是没有围绕中心，详略不当。对于这篇文章，教师应该把这样的评语传递给学生。类似这样的不能围绕中心的文章还有不少，比如《呼唤》、《感谢》、《感动》、《拥抱DD》等，学生大多会犯这样的毛病，教师的评语应该真实地揭示问题，不作回避。但是由于对新课标的曲解，不少教师的作文评语不能真实反映学生作文中存在的问题。不少教师的作文评语由原来过高要求，甚至以作家例文为评判标准，脱离学生年龄生活实际，一味批评的模式，转向放低标准，甚至没有标准，凡文均好、均赞美一番的模式，造成作文评判标准的无原则，造成你好我好大家好的皆大欢喜局面。若长此以往，则必然会降低学生是非评判标准，滋长学生骄傲情绪，起不到作文评语的作用，看似激发学生兴趣，实则盲目随意。教师评语要明确指出学生文章的得失成败，这才是对学生负责的态度、科学的态度。
教师评语的真实源自教师的作文教学理念，尤其在实行新课标的过程中，我们更应正确理解;也源自教师对学生文章的认真阅读。不少教师不重视作文教学，将作文教学当做苦差事，作文阅读浮光掠影，自然较难了解学生作文的真实情况，自然写不出贴切的作文评语。
二、作文评语应具有针对性
针对性具有两种含义，一是针对学生个体，二是针对作文本身。不同学生的个性特点是不一样的，同一学生不同阶段的表现也不完全一样，
教师的作文评语要能根据不同学生的`性格特点具体给予。比如，性格内向又很要强的学生，教师的作文评语应多一些溢美之词，即使批评也需幽默婉转;性格外向又不求上进的学生，教师评语可多说点缺点，语气可严厉一点;作文水平高的同学可以提出更高要求，作文水平低或中等的同学应多予表扬。一句话，要针对具体人而定，不能搞一刀切。班里没有两个相同的学生，也没有两篇相同的作文，作文评语要有针对性。要说出学生作文好在哪里，更要说出学生作文的缺点在哪里。在指出缺点的过程中，一定要注重实效，不能笼而统之，如主题不明确，主意不新不深，条理不清，语言不生动，叙事不具体，等等，而要以具体例文，说明主题明确、立意深刻、条理清晰、语言生动、叙事具体的办法，让学生看了教师的评语之后，不至于有隔靴搔痒的感觉。比如立意深刻，老师可用毕淑敏的《提醒幸福》、《优点零》、《孝心无价》等让学生体会;可以用 的《访兰》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等借景抒情散文让学生感悟;可以用张晓风的《敬畏生命》等谈人生感悟的文章让学生受启发;可以用《读者》、《青年博览》等杂志上的美文让学生思索;更可以经常地让学生观察思考，从不同角度立意，从而提高学生的思想水平。比如语言优美，教师可以有针对性地指导学生读一些诗歌散文以丰富语汇，锤炼语言，可以让学生摘抄一些优美的文字，开展摘抄交流和竞赛等。笔者曾征求过学生对教师作文评语的意见，不少学生写下这样的话，老师总说我的作文立意不新，内容不具体等，我也想改变，但苦于没有办法，我倒觉得老师的评语总是那么几句话，似有评语不新、不具体之嫌。笔者见后，颇不是滋味，甚至有一种酸楚的感觉。仔细分析原因，除了教师的教学态度之外，也许确实存在教师指导能力的问题。
要使教师评语具有针对性、指导性，教师需要有作文教学的智慧，并形成一套完整科学的训练方案，比如立意出新的方法，内容具体的技巧，语言亮丽的绝招，结构多变的程式，等等。不痛不痒的评语实在是在忽悠学生，本质上是在贻误学生。
三、作文评语应以鼓励为主
这种鼓励源于作文评语是师生情感交流的桥梁。学生作文是学生情感的流露，教师评语是阅读后情感的表白，教师应以平等的心、欣赏的情看待学生作文。教师应感受学生作文透露出的那份纯洁的真、天真的美，像一片云从头顶飘过，像一支短笛在风中吹响。教师应用鼓励的语句写评语，用委婉的语句指出学生作文的缺点，可以用“如果这样写也许会更好”这样的语句，可以用“你是一个要强的学生也是一个有一定写作基础的学生，下篇你会写得更好，老师期待着”这样的语句。笔者遇到过一位学生抄袭作文，当时看完作文很生气，但转而一想又恢复了平静，因为这次作文对他来说也许太难，也许是万不得已才抄了一篇。于是笔者写下了这样的评语：“文章很优美，说明你具有一定审美能力的，老师能把这篇文章推荐给同学吗?”收到作文后，这位同学就向笔者说明了情况，笔者告诉他写作文是一个长期过程，在这个过程中就能逐步提高，这位学生后来一直很努力，作文水平有较大提高。
教师作文评语的鼓励来自于内心对学生的爱，来自于对教学的爱，当教师始终以鼓励的眼光、合适的语言对学生作评价时，学生的作文水平会有一定的提升。
篇10：小学英语有效性教学的策略
小学英语有效性教学的策略
何丽茹
（宁夏回族自治区银川市西夏区第十二小学）
摘 要：小学英语教学体现了交际教学思想，重视对学生英语语言能力应用的培养。为了在有限的课堂教学时间里达到这一目标，教学有效性的策略无疑是提高英语教学有效性的基础。小学英语有效性教学的策略主要体现在分析整合教材内容、采取多种形式激发兴趣、突破教学重难点、理清教学的层次和做好教学反思五个方面。
篇11：小学英语有效性教学的策略
有效性教学指的是在教学过程的有限时间里，采取有效的教学策略，优化课堂教学结构，通过师生合作达到教学效果的最优化。有效性教学以提高小学生语言运用的能力、加强学生英语的综合实践能力为目的。小学英语教学，教师要转变教育思想，在以下五个方面做好重点突破。
一、分析整合教材内容
小学英语教材编排重视对学生的交际能力的培养，通过贴近生活的情节达到语言学习的目的。教材以“话题―语言功能―结构―任务”为指导思想。教师可灵活整合教材，精选学生最感兴趣的内容，采用“全身动作反应法”,让学生在做中学、在唱中学。还可以通过歌谣等形式让学生感受并体验语言。比如，在“Let’s do,Let’s play!”环节，教师可以设计通过游戏活动完成对重点句型的掌握。人教版三年级上册英语Unit 1 Hello!单元里的B部分，可以整合Part A和Part B,在学生整体感知词汇的基础上，强化学生听、说、读、写能力。根据教材的材料及模块的功能，考虑到学生的认知水平，可以把教材的内容整合和拓展。
二、采取多种形式激发兴趣
激发学生英语学习的兴趣是有效教学的基础。通过不同的教学形式使学生在活泼愉快的氛围中感知语言，比如，对话、歌曲、绘画等。通过设计丰富多彩的教学活动，从而提高课堂教学的有效性。教师可以充分利用图片让学生自己编写对话并加以表演，还可以自编歌曲对教学内容进行有效拓展，形成交际能力。在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，培养学生的创新思维，激发小学生学习应用英语的欲望和意识。教师要发挥主导作用，充分利用自己的肢体语言，()使自己的言语惟妙惟肖。运用肢体语言，可以帮助教师表达语言，增强语言学习的直观性。Unit 1 Colours一节中red,yellow,blue等词的学习，教师使用三瓶没有颜色的水，将红、黄、蓝颜料融到水里，形成魔术水变色，利用“What colour do you see?I see…”这样的句式，让学生开口表达。
三、突破教学重难点
小学阶段的英语教学要力求简单，以简单的口语交际为主，教学活动中既有学生对语言的认知，又要有学生的合作学习，能够会读、会说、会简单的交流。故事教学强调学生对故事的理解；对话教学鼓励学生能够自然地表达；阅读教学培养学生获取信息的能力，增强阅读的自信心。比如，Unit 4 We love animals.一单元中第一课时的重点是能在语境中运用“What is that?It is a…”来交流信息，难点是认识五种不同的动物的英语词汇。教师可以引导学生模仿动物的声音等方式，吸引学生的注意力，突破重、难点，提高教学的有效性。在会话教学中，应充分利用情境教学，利用教材中提供的插图、角色表演活动，实践对话表演等方式来活跃课堂教学氛围。这不仅能够丰富小学生英语学习的语言，提高学生的语言感知能力，还可以协同学生的脑、眼、耳、口、手，调动多种感官共同参与。
四、理清教学的层次
为了在课堂教学上真正提高教学的有效性，教师应把握环节的递进性，使学生学起来自然顺畅。在导课环节中，以学生已有的经验为基点，对学生英语学习进行启蒙。比如，设计几组中英文词组的对比，通过小组竞赛的`方式说出知道的英语，说对一个为本组加一分，以此提高学生的兴趣，增强学生在教学中的自主体验，提升教学质量。控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间。比如，Unit 6 Happy birthday!一章的C部分为了拓展学生的语言能力，教师可以设计出四个不同的层级，从而增加教学的有效性。首先让学生看图回答重点问题，然后听录音，通过教师对重点语言点的解释，让学生分析故事的幽默，接下来模仿跟读，最后让学生分角色扮演。
五、做好教学反思
上完一堂课并不意味着教学结束。这节课中有哪些环节还需要做进一步的完善，教学活动有哪些地方设计得不合理，学生语言感知和运用的目标是否达到了，教师要做好反思。比如，在引入话题时创设的情境是否贴近学生的生活，教学层次是否清晰紧凑，教学设计是否符合学生的认知方式和心理特点，是否激发了学生学习英语的兴趣和自信心。教师要认真反思课堂上创设的教学情境的有效性，这样可以为下一节课做好准备，及时调整，把握课堂教学导向，促进小学生对英语的有效学习，提高教学的有效性。
总之，小学英语作为一门交际性很强的语言，其本质就在于运用交际对话来充分展示英语语言的交际功能，体现英语的交际性功能。
参考文献：
李红香，侯宏伟。小学英语有效性教学策略探讨[J].成功：教育，（24）。
篇12：小学语文复习的有效性策略
一、广泛积累、蓄势待发。
语言积累的要求包括三个方面：
1. 能背诵课本中要求背诵和默写的内容;积累相关的字、词、句、段、篇等;
2. 能注意在课外阅读中积累语言材料。
3. 能在生活中广泛积累语言材料。
(一)积累的类型主要包括
A、教材方面：
①拼音板块：正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字板块：改正词、句中的错别字;形近字与音近字归类积累等。
③词语板块：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子板块：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段篇板块：古诗，名段，名家名篇等。
这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。
(二)每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。
A、教材的分类整理：
各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身式”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。
例如：①成语的分类整理：
表示注意力高度集中的成语：(聚精会神，全神贯注等)。再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语;写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。
②句子的分类整理：
可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。
③古诗的分类整理：
描写春光的古诗：(叶绍翁的《游园不值》、贺之章的《咏柳》、杜甫的《江畔独步寻花》。)
描写“离别”的古诗：(李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》。)
从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句
④各种句式的综合训练：包括：反问句与陈述句的互换;把字句与被字句的互换;肯定句与双重否定句的互换;比喻句;拟人句;修改病句; 关联词合成句子等。
⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言。
二、活运用，综合提高：
1. 组织形式上，开展多样性练习。
老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分为几个站，每一个站又分为几个小关口。还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。
只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。
2. 指导层面上，知识与方法并重。
教师指导学生在知识方面积累的同时，还应该注重学生积累的方法。例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，才学的“一言九鼎”教师就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等词的理解，然后可以小结这类词的理解方法。再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地;粉笔说：做人要有自我牺牲的精神;尺子说： ”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。
三、复习建议：
1. 面向全体学生，特别注重补差工作。
2. 识字写字方面，重点是纠正错别字。课堂的复习，主要是针对多数同学写错的字指导辨析。写字是复习的另一个重点，要促使学生时时提醒自己书写规范，字迹整洁、美观，不要一味地追求速度。
3.阅读方面，复习的重点一是积累，二是如何感悟文章的思想内容和怎样体会作者的表达方法。对学生原已熟记的课文语段、诗词、名言警句、词语等，可要求学生自己温习，然后小组内互相检查。感悟方法的复习，应从复习课文入手，把感悟方法同具体的文章联系起来，然后做一做练习。
4、习作方面，课堂复习主要是针对记实文和想象文中薄弱环节，记实文的复习要把怎样表达真实的感受作为重点，想象文可在把想象的内容写具体方面多作些指导。复习方法可以是优秀作文的赏析或对比性点评。复习中的作文练习求精不求多，有2-3次练习就足够了。
四、复习教学策略
(一)建议将阅读复习与基础知识的复习结合起来交替进行。
(二)课内课外相结合：课内加强积累，总结方法，以课外的练习来强化。
(三)学会复习的策略：在阅读复习中重在指导方法。
(四)以读为本、个性解读的策略：语文的实践性决定了培养语文能力的主要途径应是语文实践。所以在阅读复习中我们也要好好把握语文实践这一个途径。让学生带着问题反复读，读出自己独特的见解。
(五)分层训练与综合训练相结合的原则。根据学生的不同层次及需求来选择和设计阅读复习练习。
小学语文复习的策略
1、趣味回忆，推陈出新。
由于内容是已经学过的，学生对于复习的注意力很难集中，好奇心也会不足，如果教师仅凭一味枯燥的讲与问，呆板地让学生回忆，效果肯定不好。这时，若能调动学生的兴趣，给原本枯燥的课堂注入新意，课堂氛围自会融洽。
2、生活质疑，旧知新颜。
生活中遇到的种.种困惑，其实可以成为语文复习中的积极因素。恰当地运用，可以使单一的复习变得更有生气。如在复习课文《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》时，先让学生谈谈自己身边最近的生活状况，有哪些新的发现，为什么会这样?如果长此以往，又会怎样?学生自然而然就会想到我们的家园──地球，想到“我们该怎样生活，”这样就让学生把生活中的经历与学到的知识融会在一起了。原本简单的知识、枯燥的问答，就变成了一幅“爱乡图”，生动有趣，学生理解自然深刻。
3、突出重心，拓展新畴。
语文复习的内容是纷繁复杂的，需要归纳、分析、梳理。面对这么多的内容，不能眉毛胡子一把抓，必须突出重心。在五年级下期的复习中，笔者将班里的学生组织起来，让他们各自提出本期的知识重点，再思考，再反复，接下来全班交流。经过激烈的讨论，师生一道拟出了复习重点，并以重点为核心，进行全方位的拓展。其实这激烈的讨论，早已是拓展，早已超越了抓重点的范畴。在这热烈的氛围中，学生既复习了学习内容，又有新的进步，效果很不错。
4、情感呼唤，蕴意新译。
在复习过程中，以学生的日常情感为基础，以认知水平为核心，充分调动学生思维，唤醒沉睡的情感，对学生理解内容的帮助作用是不可忽视的。在古诗复习中，这种策略尤显重要。
5、洞察秋毫，昔文新作。习作是语文中的重要一环，也是不可或缺的复习内容。怎样进行作文的有效复习呢?“昔文新作”是一种方式，就是对以前写的文章重新打磨，进行“二次创作”。即先让学生认真阅读自己的作文，对照老师的批语和该次习作的要求，从字句到结构、到主题仔细斟酌、修改，在修改中实现再次飞越，然后从所有习作中选择自己最不满意的一篇进行全篇重写，最后在全班交流，与同学一起分享再次习作的愉悦。这样，原本无言的作文复习课就变成了轰轰烈烈的大动员了，谁会不舒心呢?
6、选择交流，探究掘新。
每个孩子对语文的感悟是不同的。因此有选择地交流，亦是语文复习的又一可行措施。所谓有选择地交流，是老师指定本期内各种类型、情感的课文或其它内容的一次综合检测。在本期的期中复习中，笔者就让学生进行了选择性交流。以爱国主义教育这一选择为例。学生很自然地就对前四单元内容进行了筛选，很快就把《开国大典》、《长征》、《狱中联欢》等课文进行了交流、比较。在理解内容、体会情感的基础上，我又提出了要求：这几篇课文有什么共同的地方，又有怎样的联系，你认为哪篇最能与你的理解接近，哪篇又离你的感悟最有距离，原因呢……原来平淡的复习课又一次沸腾了，学生理解了，掌握了，感悟更深了，仿佛又回到了那激情澎湃的新课堂。
篇13：高三化学复习有效性的策略
化学对于很多学子来说也是非常头痛的，如何才能学好高三化学呢？对如何提高高三化学复习的有效性，本文分别从精研“两纲”，把握方向;夯实双基，构建网络;延伸拓展，提升能力;注重实验，提高技能;规范训练，培养素养;联系实际，开阔视野六个方面加以论述。
高三化学复习是一个系统工程，新课程背景下构建高效复习课堂，使学生在复习中 “知识、思维、能力”都得到发展，是每位高三教师追求的最高目标。下面笔者谈谈在复习中的几点策略与大家一起交流。
一、精研“两纲”，把握方向
《课程标准》是教学的依据，《考试大纲》是高考命题的依据，也是高考复习备考的依据。《考试大纲》明确了具体的考试范围以及能力要求：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力;试题还应考查考生初步运用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。”高三时间紧，任务重，鉴于化学学科知识点繁琐的特点，教师往往通过归纳、梳理知识点，要点突破，进行典型习题分析，教师讲的十分细致、分析透彻，然而教师代替了学生知识框架的建构。这种传统的灌输式复习方法，学生只是被动的接受和死记硬背，课堂缺乏生机，学生学习的主动性和积极性不能有效调动，这样的教学无助于“学生主动构建自身发展所学的化学基础知识和基本技能”。所以认真研究“两纲”，把握高考的“脉”，是提高复习效率的前提。
二、夯实双基，构建网络
新教材实施模块教学，着眼于提高公民的科学素养，注重科学探究的过程与科学研究的方法，增强创新能力和实践能力，在编写体系上淡化了知识体系。新课程复习的重要任务是在教师的指导下，引导学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整合，将零散、孤立的知识点串成线，结成网，纳入学生的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。把它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拈来”，灵活应用，减轻了学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，从而实现知识的迁移。我们的具体做法有：
1.运用学案，夯实基础
对于知识容量大，但又比较细碎的复习内容，如元素及其化合物知识，将某单元的知识点设计成填空、表格的形式，让学生课前依照课本自行完成学案。上课时教师不是简单地按顺序校对学案，可以采取让学生提问逐一解答、教师提出问题引发学生积极思考讨论、进行随堂小测试等多种形式，这样不仅提高了学生在课堂上有效参与，帮助学生有效地梳理知识，同时通过教师点击要点，答疑解惑，拓展知识点的深度和广度，对夯实基础起到了很好的作用。
2.把握主干，构建网络
如在复习氮及其化合物知识时可以以氮元素的价态变化N2 NH3→NO NO2 HNO3→NaNO3为主线来展开，梳理成横向的氧化还原知识链。同时运用物质结构元素周期律理论联想线上的点(代表物)按结构→性质→制备、用途、存在、检验等再次展开，将这些物质间的转化关系连线结网，使知识系统化，条理化。接着复习氨气性质时，可先回忆氨气的分子结构，从结构式、空间构型来判定NH3是极性键构成的极性分子，结合氢键，揭示氨气极易溶于水的实质，分析喷泉实验的原理、操作。根据形成红色的喷泉这个现象，得出氨气能与水的反应的性质NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH- ，复习时可渗透可逆反应电离平衡理论，讨论溶液中微粒种类与离子浓度大小、离子共存问题、实验室制备氨气的原理(浓氨水加热、NaOH固体中滴加浓氨水、NH4C1与Ca(OH)2共热)以及NH4+的检验方法。我们在复习氨气性质的同时，引导学生从多方面、多角度去复习总结，加深了对相关理论知识的认识和巩固，使双基真正落到实处。
三、延伸拓展，提升能力
新课程下高考化学注重基础的延伸和拓展，注重课本理论知识的综合与应用。高三复习不应是单纯的知识重复，复习课应该是新课的发展与延伸。教师要善于从旧知识中挖掘出新内涵，通过串联，整合，归纳找出其中的规律，对知识的理解不断深化和浓缩，从而达到对知识的活学活用，提高解决问题的能力。
如在复习电化学知识时，可以以发散式问题串的形式逐步深入讨论：将铁棒插入稀硫酸铜溶液中：(1)可观察到什么现象?(2)铁棒的质量有什么变化?(3)溶液的质量有什么变化?(4)如何使铁棒渐渐溶解，而铜不在铁棒上析出?(5)如何使铁棒上析出铜，而铁棒自身的质量不变?(6)如何使铁棒上析出铜，铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变?(7)若将硫酸铜溶液换成氯化钠溶液，如何使铁棒上析出氢气，铁棒自身质量不变?
复习时创设一系列问题情景，在教师的引导下组织学生交流、讨论，由浅入深地进行探究与拓展，不仅巩固了电化学知识，还有效地培养了学生的发散思维能力和创新能力，还极大地激发学生的兴趣，提高了复习的效益。
篇14：浅谈提高高中生物课堂练习有效性的策略
生物是高中学生的主修课程之一，然而大多是学生对于生物的态度，往往是很难、不理解、或者是对于高中生物的学习成绩始终提不上来，这主要的原因在于高中生物课堂练习有效性不是很高，所以提高高中生物课堂练习的有效性，是每一个教育工作者必须重视的问题。然而，怎样才能提高高中生物课堂练习的有效性呢?本文简单的进行了以下几点的分析。
一、转变教学观念
教学的观念是影响高中生生物课堂练习有效性的主要问题之一，以往传统的教学观念，往往是，教师在前面讲一些例题，然后得出生物知识的理论，使得学生根本不理解理论的概念和由来，进而导致学生只能死记硬背大量的生物规律或者定理，从而，造成了高中生物课堂练习有效性的不足，或者对于学生的理解根本没有任何意义，所以对今后的生物教学中应当转变教学的观念，迎合新课标改革的理念，学会让学生自我或者集体探求问题的能力，这样，不但激发了学生对于高中生物的兴趣，有效地提高了高中生物课堂练习有效性而且还充分的理解和记忆了公式和定理。
二、物课堂练习现状
目前，在生物课堂上，很多学生，都是，采用题海战术的方式，进行生物的练习，这不仅仅浪费了高中学习的宝贵时间，而且，对于生物的练习和学习效率不是很高，因为，由于过多的题量，使得学生压力极大，对于生物理论出现模糊和混淆。
三、提高高中生物课堂练习有效性的方式
在生物课堂练习中应当让学生充分的进行合作学习，合作实验，多开展一些实验求知的活动，教师应当理解“授之以鱼，不如授之以渔”的道理所在，打破传统的教学方式，引导学生如何掌握学习高中生物的方法，抛弃原有的死记硬背，嚼书本的老式学习生物的方法，多于教师和同学一起交流和学习，有利于，提高高中生物课堂练习有效性。要想提高这种有效性，必须具备以下几点：
1、针对性练习
对于生物的课堂练习，要具备一定的针对性，因为，只有具有针对性的练习，才会让学生明确所要学习的知识和重点，让学生摆脱题量过大的困扰。例如，在平日的教学中，我们常常会感受到，学生对新授的内容好像一下子就会了，在简单的模仿练习中也做得很好，但是如果进行综合性的练习题的时候，就一片混乱，不知道从何抓起，这主要原因是学生对于理论概念的模糊，所以针对学生的这一点，我们应当总结归纳学生存在的普遍现象，进行针对性的训练和练习。
2、层次性练习
在生物的课堂练习中，应当遵循学生学习和进步的规律进行，要对学生进行层次性的练习，使学生循序渐进的掌握知识，有简单到复杂是一个过程的变化，也是学生练习提高的过程，只有抓住学生的这种学习规律，才能提高提高高中生物课堂练习有效性。
3、对比性练习
结合两种相似性问题和概念进行对比性练习，有利于学生充分扎实的掌握生物的知识，例如：在学习高中生物的性状分离和基因突变的问题时，可以结合对比的进行练习，这种方式需要教师精心的进行课堂练习的计划。
篇15：中学语文课堂教学有效性提升策略论文
中学语文课堂教学有效性提升策略论文
摘要：新课程改革的初衷是提高教学的有效性，而非停留于课堂的形式美。在新课程改革的背景下，中学语文课堂教学需通过降低课本“厚度”、增加学生积累厚度的路径，采取“学案导学，以学定教”的课堂教学模式，实行教学综合评价办法等策略以实现其教学的有效性。
关键词：语文课堂教学；管理策略；综合评价
当下新课程改革已然成为学校教学的主旋律，为了追随新课改的“让学生成为课堂主角”的新理念，老师们千方百计地让学生动起来，生生互动，师生互动，掌声、笑声此起彼伏，让课堂显得热闹非凡，有声有色。但就是在这样的课堂上，学生往往缺乏妙语连珠的“各抒己见”，鲜有抑扬顿挫的“畅所欲言”，以及难有深刻见解的“百家争鸣”，这恰恰说明了他们在知识上的“贫瘠”，在情感上的贫弱以及在思想上的贫乏。这有悖于新课改的初衷。老师们也许忘了新课改的初衷是提高教学的有效性，只陶醉于课堂的形式美，急于与传统教学划清界限，而忽略了课堂的教书育人的意义。这种舍本求末的做法势必会引起上述尴尬的局面。因此，我们认为课堂教学改革必须立足学生，激发学生的学习兴趣，运用适合学生的教学、管理策略，达到提高课堂教学有效性的目的。
一、降低课本“厚度”，增加学生的积累厚度
班级里总有一些学生语文基础薄弱、学习习惯差、上课注意力不集中，这样“孤陋寡闻”“积非习惯”的学生无论如何也应付不了“博大精深”的汉语言文学。如果一节课里，面面俱到，“事”无巨细，那么学生对语文的“厌视”过不了多久就会发酵成“仇视”，失去兴趣，久而久之，产生厌学情绪，形成恶性循环，长此以往，谈何教学效果？所以，在处理教材方面，激发学生的学习兴趣，至关重要。将课本变“薄”，降低课本的“厚度”，每篇课文讲明、讲懂、讲透一到两个知识点，不给学生太多的负担，让学生看得明、听得懂、悟得出，渐渐乐于学、勤于学、自主学，循序渐进地增加学生积累的厚度，经过三年的`“厚积”，才有在高考中“薄发”，才能“凤凰涅槃”。以《沁园春长沙》为例，在处理课文的知识点时，抓住“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”这两句话，引导学生理解全词的主旨。教学设计：1、你们看到美丽壮观景色之后，会写些什么呢？（明确：描写景色。）2、在看过风景后，比较我们和作者的想法有什么不同。（明确：同：描绘景色异：作者还问了一句“谁主沉浮”）3、作者为什么要关心谁来主宰大自然的盛衰？请结合时代背景和作者所作所为谈谈你们的看法。（明确：作者要当大自然的主人，有以天下为己任的博大胸怀）4、但作者只是想想而已吗？下阕他做了哪些事，印象最深的是哪一件？（明确：到中流击水，浪遏飞舟），那么，请同学说说这九个字写出了游泳是什么环境？“到”应该怎么理解？（明确：（1）环境恶劣（2）“到”表明作者是主动到激流去搏水）5、哪个字能体现作者搏水的心态？体现了作者怎样的精神？（明确：（1）遏：游泳激起的浪花使得船不能前行（2）大无畏的精神）6、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”这两句话是什么关系？（明确：自问自答，作者的理想不是停留在想想而已，而是付诸于实践）7、根据这两句话结合全词的内容，说说本词的主旨。（明确：作者故地重游，面对湘江上美丽动人的自然景色，联想起当时的革命形势，抒发出一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的博大胸怀，蔑视反动统治者、改造旧中国的大无畏精神。）再如《为了忘却的纪念》这篇课文，文章很长，又是鲁迅的文章，学生很“头痛”，自然而然就有了排斥感。在处理这篇课文时，可化繁为简，只讲三种人：有恶意的闲人、无恶意闲人、猛士。教学设计：1、这三种人各指什么样的人？（明确：（1）有恶意闲人：反动派、反动文人（2）无恶意闲人：庸人（3）猛士：像刘和珍那样的爱国青年）2、结合课文简述作者对各自的态度。（明确：（1）有恶意闲人———揭露、批判（2）无恶意闲人———哀其不幸、怒其不争（3）猛士———讴歌、赞美）明确这些要点，文章的主旨就一目了然了。
二、“学案导学，以学定教”的课堂教学模式
“学案导学，以学定教”课堂教学模式的实质是学生自主学习主导下的互动教学，改变课堂教学教师‘满堂灌’的现象，让学生真正成为课堂的主人、活动的主角。“学案导学，以学定教”的课堂教学模式包括“课前预习导学－当堂检测反馈－课堂互动研讨－课堂总结巩固－课后拓展提升”这五大环节。在实践过程中，注重这五个环节的落实。首先，做好课前预习，主要借助《名校学案》来辅助学生预习，并要求登记好问题；其次，进行当堂检测并反馈问题（来自课前预习和当堂检测），没有问题的小组要扣分，多提问题的可酌情加分；第三，课堂互动研讨，针对小组提出来的问题，其他小组能解决的就不讲，不能解决的（这样的问题要酌情加分）就由全班师生共同探讨解决。值得强调，这个环节是一节课的核心环节，在生生互动时，老师尽量少讲，让学生们尽情发挥，在互相纠正中寻找答案，言之有理即可。当学生陷入困境时，老师应给学生适当的点拨，帮助学生“转身”，让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。第四、第五环节主要是结合《名校学案》中的“知能达标演练”这一部分，巩固课内，提升能力。“穷则思变”，课改的目的是：构建学生自己的课堂，让学生真正成为课堂的主人，活动的主角，以生生互动研讨为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思乐质疑，培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力，让课堂成为智慧课堂、实践课堂、活力课堂。在课堂上，老师少说少做，学生多说多做，让学生成为课堂的主角。这一年来，班级的课堂氛围较以往有了质的飞跃，“沉默无语”的课堂渐渐“丰富生动”起来了。
三、实施综合评价办法
语文是个“慢工出细活”的学科。没有立竿见影的成效，需要持之以恒的毅力和良好的学习习惯。这对学生的意志力就是一种极大的挑战。加之，受数理化学科在短期内突击就能“突飞猛进”的诱惑，在“唯分数论”的今天，语文更是“屋漏偏逢连夜雨”。如何维持学生的学习动力和转变学生的学习习惯，提高语文课堂的有效性，成了语文教师的一块心病。为了解决这个问题，我们尝试引入评价机制，将教学评价与德育评价融为一体，制定了这个综合评价办法。
（一）制定综合评价办法
这个综合评价方法分为两部分：学生个人积分扣分细则，学生个人积分加分细则。扣分细则作为底线，用来约束、纠正并转变学生不良的学习习惯；加分细则是用来维持学生学习动力。以此来提高课堂教学的有效性。评价办法简化如下：综合成绩＝考试成绩×70％﹢个人积分×﹢老师评分（15分）我们传统的学生成绩就是学习成绩，无法体现学生平时的表现情况，这个教学综合评价办法解决了这个难题，它将学生最终成绩分成三大块：1、学习成绩占70％，体现学习的地位；2、个人积分（平时的学习态度）占30％，鼓励学生平时多提问、多质疑、多回答；3、科任教师自由裁量分占10％，确保科任教师说话的份量。
（二）具体实施过程
我们主要是运用统计法来实施综合评价办法。每节课学生的得分由学生小组长来统计，每天由课代表来统计，每周由语文科任老师来统计，并将上周每位学生得分情况在第二周周一公布，半个（一个）学期由科任老师来统计，并结合半期考考试成绩和科任教师的裁量分统计出学生综合成绩。召开半期家长会对实施综合评价办法进行阶段性小结，家长只要将综合成绩与学习成绩比较一下，就可了解自己的孩子在课堂上的学习态度，对学生也有很大的威慑力。两个学期下来，我们的课堂教学取得一定的效果，除了优化教材、运用有效的课堂教学模式外，还有一个“大功臣”就是这个综合评价办法，它在课堂上能激发学生的学习兴趣，纠正学生不良的行为习惯，培养学生良好的学习习惯，提高学生的思想品质，为提升课堂教学有效性“保驾护航”。一年来，我们从以上三个方面对提高课堂教学有效性进行了一些尝试，令人欣慰的是，班级的语文成绩和学生的学习习惯都有了较大的进步。但这只是开始，在未来漫漫的课改求索路上，将不忘坚持课改之诚心，不忘诲人不倦之初心，不忘教育人之忠心，一如既往，砥砺前行。
参考文献：
［1］高艳红．让缺失的语文味回归课堂———中学语文有效教学探讨［J］．福建基础教育研究，2012（04）：58－59．
［2］韩玉涛．探寻教学技法提高课堂实效［J］．中学课程辅导教学研究，2010（15）：31－32.
篇16：探讨地理课堂教学有效性的策略论文
探讨地理课堂教学有效性的策略论文
一、教学过程
新课导入 同学们，我们都知道桐乡有个经济开发区是全省十强经济开发区之一。我们高一（7）班的同学对它十分感兴趣，成立了研究性学习小组，准备利用暑假时间对它进行一些课题研究。研究的内容与今天这堂课关系较为密切。下面我们就用热烈的掌声有请该小组组长熊泳同学向大家介绍他们研究的一些情况。
学生导入问题 同学们，我们小组进行研究性学习的对象是浙江省桐乡经济开发区。我们准备利用暑假的时间进行研究，重点研究以下几个方面的内容：①桐乡经济开发区发展的区位优势；②桐乡经济开发区对桐乡市社会经济发展的影响；③对开发区内一些知名企业的调查以及集聚成因的分析研究；④开发区污染问题及治理措施。前段时间我们小组已经利用周末时间前往开发区进行了一些调查（利用课件展示开发区的照片），主要了解了巨石集团的治污情况。此外我们也初步分析研究了桐乡经济开发区的区位优势，现在向大家展示开发区的区位示意图（利用课件展示开发区的示意图）。下面请老师指导我们继续完成学习活动。
教师转承讲授，布置学习任务 非常感谢熊泳同学的介绍。他给我们开了个头。除了他刚才介绍的资料外，我也找到了一段介绍开发区宣传的录像片段，让我们根据录像和刚才的图片资料一起来分析桐乡经济开发区发展的区位优势。
设计学习情景 先播放录像片断展示开发区的示意图，以前后两桌共四位同学为学习小组就开发区发展的优势区位条件进行分析讨论。
教师管理与帮助 教师组织学生分组讨论并穿插在各讨论小组之中，根据实际情况进行一些提示和补充，引导他们从工业区位选择的角度加以考虑（自然区位和经济区位等）。讨论一定时间后邀请学生代表上台发表观点，然后教师加以点评并且逐步达成共识。
归纳小结 桐乡经济开发区的区位优势有：
自然因素方面：地形――位于杭嘉湖平原，地形平坦；土地――离市区较远，地价较为便宜；水源――水网密布，水源充足；气候――盛行风垂直的郊外，对城区影响较小。
社会经济方面：交通――水路交通便捷（京杭大运河，高速公路，320国道以及沪杭高铁）；政策――政府在投资、环保、税费、用地等方面给予一定的优惠；劳动力――劳动力丰富且素质高；科技――拥有一定的科研机构。
提供学习资料，设计自主学习利用课件展示开发区的平面图，根据平面图分析区内工业联系、工业集聚等现象以及专业化产业区的特征。
师（展示开发区平面图） 问：这里集聚了众多国内外知名的企业，如巨石集团、桐昆集团等等，那么这些企业为什么要集聚在一起？它们之间有什么联系？请同学们自主思考，自由发言。
学生自主思考（学生代表回答，师生共同纠正不规范的表述，最后达成一致意见） 在生产协作上形成联系，如“投入―产出”联系；在空间利用上形成联系，如共同利用完善的配套基础设施和便捷的交通网络等资源；在信息网络上产生联系，如共同利用最新的工业信息和互联网信息等。
师（小结、转承） 根据上面的学习以及我们现实生活中的经验，我们不难发现具有工业联系的一些企业往往集聚在一起，形成工业集聚现象。那么请同学想想工业集聚有哪些好处呢？
生答（教师及时评价整合） 工业集聚可以加强企业间的信息交流和技术协作；可以降低中间产品的运输费用和能源消耗，进而降低生产成本，提高生产效率和利润；可以加强知名度取得规模效应；还可以利用共同的基础设施，节约生产建设投资。
师 工业联系导致工业集聚，工业集聚形成工业区域。同学们，除了经济开发区，我们桐乡还有哪些典型的专业化产业区呢？
生答 濮院的羊毛衫、崇福的皮草业等。
师 由此形成了“一镇一品”、“一乡一品”或“一县一品”现象。同一类工业部门由于相对集聚，分享了专业化协作、专业化营销网络、社会化服务等好处。同学们课后可以借鉴熊泳小组的经验对它们作专门的研究调查，然后写一些研究性小论文。
师（过渡） 同学们，我们回过头来再看经济开发区，请你深层次地分析区内工业地域的工业产品特征。
教师转承提示 以劳动或资源密集型为主、生产过程综合污染较重、产品附加值偏低等。
设计教学资源，进行案例教学 通过分析桐乡生活论坛上的帖子分析工业与环境的关系。
师（课件展示桐乡生活论坛上关于桐乡引进建设华友钴业股份有限公司的相关帖子） 论坛上关于桐乡是否引进建设华友钴业股份有限公司帖子非常多。钴是一种重金属，对环境对人体影响非常大，因此桐乡是否该引进建设此项目在老百姓中的争议比较大，课件上展示的是其中具有代表性的三个帖子。请同学分析一下，这三个帖子说明了我们桐乡的老百姓对华友钴业有哪三种观点。
生答（教师补充完善） 第一种观点是单一从经济方面考虑，认为建设该项目非常有必要，因为它对桐乡的经济发展将起到重要促进作用。第二种观点是单一从环境的角度考虑，认为它有污染就坚决不应建设该项目。第三种观点相对来讲不是那么极端，它是从发展的角度去考虑，认为只要做得好，经济效益和环境保护可以兼得。上述几种观点涉及工业与环境的关系，环境因子已经成为工厂建设的重要因素之一。（课件展示单位产量污染控制费用示意图）
师（提问学生，分析原理） 从示意图中我们发现，单位产量的污染控制费用与污染物排放量成反比，也就是说同一个工厂，污染物排放的越多，单位产量的治理污染费用分摊得越少。那么请同学思考一下，通过这条曲线告诉我们，治理污染是分散治理还是集中治理的费用省？假如这条曲线表示发达国家，那么我们发展中国家所对应的曲线应该画在哪里？假如说这两条线代表着发展中国家的城市和农村，那么分别属于哪一条？
（两位学生上台板演回答，师生共同评价解说）
师 我们发现这两条线之间产生了“落差”，发达国家的治污曲线位于发展中国家之上，这表明发达国家的治污成本比发展中国家要高。因此发达国家为了降低污染治理费用，往往将污染型工业选择在污染控制费用比较低的发展中国家。同样道理，在城市的污染工业，为了降低污染控制费用，会将工业转移到农村地区，从而产生工业转移现象。
师 详细介绍工业转移的相关知识，并引导学生加以应用，师生一起学习课本71页内容。
师（转承） 我们以世界玻纤工业的转移为例，再具体来分析这个问题。
设计学习任务 通过案例“当前世界玻纤工业的发展趋势”的学习，掌握工业转移的原因、特点和对策。展示分析案例，分组进行问题探究：①世界玻纤工业转移的原因有哪些？②发展中国家应如何面对这一转移？
生（探究讨论、上台在实物投影仪中展示讨论成果，师生共评并且共同归纳小结） 导致当前世界玻纤工业转移的原因主要有：发达国家进行产业结构调整，将一些非核心业务的玻纤工业转移到国外；发达国家与发展中国家在经济水平、资源供给、劳动力素质、工资水平、市场需求、环境压力等方面存在着差异，导致玻纤工业从发达国家转移到发展中国家。
发展中国家对这一转移的对策是：①对外：拒绝重度污染企业落户本国，应有选择地进行引进。②对内：努力发展科技，提高核心竞争力；积极提高生产效率，降低生产成本；重视环境保护和污染治理，走清洁生产之路；因地制宜发展相应的新兴工业和第三产业。
教师转承 根据世界玻纤工业转移的案例，请同学们思考发达国家和发展中国家在全球工业产业链中的地位。
生（思考回答） 在全球工业产业链中，发达国家处在产业链的高端，垄断着科技含量高、经济效益好的产品和服务；发展中国家处在产业链的中末端，拥有大量劳动密集型和污染严重、经济效益低的产业。
师 因此我们要努力创新，改变这一不平等的地位，科学发展才是硬道理。
师生共同完成课本第71页“活动”部分的任务。
师 本节课的学习已经接近了尾声，请同学们回顾一下，今天我们学到了什么？有哪些收获？
生 两位学生小结，罗列了主要知识点。
师评 同学们只注意到知识点的回顾，却忘了最重要的东西：正确的发展观。若干年以后当你走上工作岗位之后你可以忘记今天这堂课的知识点，但是正确的发展观却必须时刻铭记在心。
师问 请大家一起大声说，我们应该树立怎样的发展观？
生齐答 注意保护环境，走可持续发展之路。
课后实践活动请你给市长写封信，谈谈你对桐乡工业发展的意见和建议。
二、研讨反思
下面结合这节课例，将课堂体系分为十大组成要素，对课堂教学的有效性加以审视和反思。
反思一：从教学目标看是清晰明确还是含糊不清
从本堂课看，陆老师根据课标中的相关要求将本节课从工业区位、工业集聚、工业转移、工业污染等四块内容开展活动，目标明确。最后又以概念图式的板书设计搭建了本节课的知识网络，条理清晰。与此同时，在教学过程中穿插着讨论、画图、点评等环节，使课堂教学在完成“知识与技能”的同时，又很好落实了“过程与方法”。而本堂课最后的师生对话：“请大家一起大声说，我们应该树立怎样的发展观？”实际上是最高层次的教学目标――“情感、态度与价值观”的体现。从教学的实际效果看，以这一目标的强化进行收尾有画龙点睛的作用。
反思二：从课堂导入看是激发内驱还是抑制兴趣
本堂课的导入摒弃了传统的以教师讲解为主的导入方法，而是借学生之口进行导入――通过研究性小组成员介绍本组的研究方向和成果进而转入课堂教学的主体内容。这样的设计既鼓励研究性小组的全体成员，又吸引其他同学的注意力，为整堂课的高效奠定了良好的基础。
反思三：从资源选用看是鲜活生动还是枯燥乏味
本堂课中陆老师能够积极开发乡土地理教学资源，运用了大量的乡土地理知识，如桐乡经济开发区的案例、桐乡生活论坛的帖子等作为情境内容，使之鲜活生动，并且富有浓厚的生活气息，大大提高了学生的学习兴趣。同时也完全符合新课程所要求的教学资源观，即教师是课程的创造者，不是教材的忠实执行者。如果有点瑕疵的话，那就是乡土地理地域性的特点，使极少部分农村的学生对案例了解甚少，难以满足他们的学习需要。
反思四：从教学方式看是探究启发还是机械灌输
值得肯定的是，陆老师在本节课中很好地体现了探究式的教学思想，通过教学活动引导学生进行分析、推理、讨论、绘图、发表见解。如在“绘制发达国家和发展中国家的治污曲线”这一活动中，两位同学分别板演了自己的作品，并且将自己设计的依据以自己喜欢的方式加以表述，进行交流，尽管其中还存在着一些偏差，却是通过学生自主与合作学习构建起来的知识，是探究式教学下有效生成的知识。而这一获取知识的方式将启发学生的思维，大大提高课堂教学的效率。
反思五：从师生互动看是平等对话还是命令传授
本节课的人际关系是和谐的。教师富有亲和力，通过提问激励学生思考，通过组织活动引导学生动手制作，讨论交流和合作，并对学生的见解展开生生评价和师生评价。如陆老师的提问：“请你把刚才你们组的讨论结果说出来和大家分享一下。”这就是一种饱含期待的对话。又如学生在板演完治污曲线图后，大家交流作品、展示讲解、相互点评的过程，就是较深入的互动对话。在此过程中，学生充分体会了自己的主体地位，激发了内驱，提高了效率。
反思六：从提问设计看是启迪思维还是简单应答
本堂课陆老师所设计的提问既有简单应答型的问题，如“哪类国家维持着对高端产品的垄断地位？并举例说明？”这类问题其实是对课本知识的复述，思维价值不高，还好此类问题数量不多。更多的是经过精心设计，能够引导学生进行逻辑推理、分析判断、合理表述，培养较高层次思维能力的探究性问题，如陆老师“通过课件展示桐乡经济开发区的示意图和平面图，并提问开发区发展的区位优势以及工业集聚的原因”这样的问题能够结合生活实际，启迪学生思维，激发探究兴趣，并由此营造较为活跃的课堂气氛，大大提高学习效率。
反思七：从评价反馈看是激励信心还是抑制生成
本节课的互动评价还是运用得比较贴切，有教师点评，有生生互评，也有学生自评，能够激发学生进行深入思考，并乐于表达自己得观点。如在“分析世界玻纤工业转移的原因及发展中国家应如何面对这一转移？”这一活动中，两位同学分别用实物投影仪展示了本组讨论的成果，并讲解依据，这其实是个“自评”的环节。随即同学们的“互评”很热烈，同时教师穿插的`点评则起到了仲裁的作用。总之，这样的评价活动是在平等、民主的氛围中进行的，评价者与被评价者都获得了成功的喜悦，最终使学生养成勤思考、善参与、乐表现的好习惯。
反思八：从媒体运用看是适当辅助还是过分依赖
本节课的媒体使用是比较恰当的，PPT课件的页面并不算多，但页面美观清晰，主要用来呈现情境材料、展示所提示的问题与活动的要求，也适当地展现结论性的知识要点，这就是辅助而不是依赖。另外，概念图式的板书设计搭建了本节课的知识网络，同时由于板书是伴随着课堂教学的进程逐步完成的，因此其又动态地保留了学习的痕迹，有利于学生进行学习成果的总结和课后的复习。
反思九：从学生状态看是思维活跃还是沉闷不堪
本节课陆老师以暑期社会实践为切入点，以乡土地理案例为突破口，联系实际，关注生活，因此学生的状态无疑属于前者，能自始至终表现出强烈的求知欲，总是兴致勃勃地参与讨论和交流，乐于阐述自己的观点，也能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。笔者认为，仅以此点就可以认为这是一节高效的课，是能够让师生都得到发展的课。
反思十：从作业训练看是多样开放还是单一呆板
本堂课陆老师所布置的作业，既有传统的一课一练的课后练习，也有诸如“成立研究性小组撰写研究性论文，给市长写封信提建议”等一些多样开放的思维训练。这样的作业设计，不但巩固了新学的知识，而且还培养了学生思考、分析、解决及表达问题的能力，使课堂教学的有效性进一步提高。
三、结束语
以上的评析是笔者在观课后的几点反思，亦可将其作为评价课堂教学是否有效的几个视角。如果每节课后我们都能从这几点进行“扪心自问”，然后加以改进的话，那么我们的教学水平将不断提高，教学的有效性将不断增强。作为一个地理教育工作者，笔者期待着有效甚至高效的地理课堂能尽早实现，使地理课堂向课程改革的目标大步迈进。
篇17：高中语文课堂有效性策略研究论文
高中语文课堂有效性策略研究论文
摘要：近年来，国家对教育事业的关注度逐渐提高，新课标不断改革，对教学模式有了新的要求，教学目标也发生了改变，要求在教学过程中应该重视学生综合素质的全面发展。语文课是高中需要学习的重要科目之一，应顺应新课标改革的要求，消除传统授课模式的弊端，本文在分析目前高中语文课堂教学存在的弊端的基础上，提出提高高中语文课堂有效性的策略，促进学生的有效学习。
关键词：新课标；高中语文；课堂；有效性教学
虽然目前教育改革不断深化，但高中语文课堂教学效率低下问题依旧普遍存在，改革传统教学模式，提高高中语文课堂教学有效性是当前的我们必须探讨的问题之一。
一有效教学的涵义和特征
有效教学是指教师在遵循教学的客观规律的基础上，采用积极有效的教学手段，使学生能够用最短的时间，高质量的掌握知识，完成教学目标。有效教学的核心是学生的进步发展，学生的学习效率是有效性教学的关键。有效性教学主要有以下特征：
1.教学目标以学生的发展、进步为本。“以学生为本”是有效教学的基本要求。要达到有效教育，必须重视学生的主体地位。
2.重视教师的教与学生的学之间的平衡。有效性教学是在师生的合理配合，共同努力取得的，教师的教和学生的学在教学过程中同样重要，只有师生配合达到教、学之间的平衡，才能达到有效性教学。
3.多采用激励性言语。教师适当的言语激励有助于提高学生的上进心，增强在课堂上的主动参与性，提高课堂的注意力和学习效率。
二高中语文课堂教学的现状
据调查，目前很多高中语文课堂教学效率低下，依旧按照传统教学模式，存在很多教学弊端。
1.过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用。受传统教学模式影响，目前很多高中的语文课堂教学，依旧是教师占主导作用，教师一味的向学生传授书本上的知识，进行“填鸭式”教育，学生知识被动的接收教师传达的知识，缺乏思考，于是就导致课堂上，教师讲的.激情洋溢、唾沫横飞，但学生却昏昏欲睡，课堂气氛压抑，学生的客观能动性和创造性思维被压制，不利于培养学生主动学习的能力。
2.理论知识的传授与具体实践不能有效结合。目前语文课堂的教学知识单纯的把书本知识毫无创新的传达给学生，导致学生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，这篇课文学了，也背会了，但并不没有真正了解自己学习到的知识，导致不能对知识进行灵活运用。
3.知识传授过度重视应试成绩，忽视学生综合能力的培养，很多教师的教学是根据考试大纲制定的，只讲解高考要考的知识点，对于不在考试范围的内容就不予讲解，甚至有些教师会让学生背诵满分作文和答题模板，这种教学模式不仅不利于学生对知识的掌握，还限制了学生综合素质的发展，束缚了学生思维的发散和创新能力的发展。
三提高课堂有效性的方法和策略
1.学校要加强教师队伍建设。教师的专业素养和文化素养对教学的有效性具有重要影响，因此学校应加强对教师队伍综合能力的培养，通过组织学习、进修等方式，促使教师的能力和素养不断提高，知识不断更新，注重激发教师的创新能力，提高教学水平。
2.国家及教育部门应该不断深化教育改革，继续推进素质教育的实施，国家要制定相应的政策，鼓励学校和教师改变传统教学观念和教学方式，关注学生的综合素质，在课堂教学过程中，要求教师不仅关注学生知识水平的增加，更要关注学生的综合素质能力以及情感、态度价值观的变化。
3.教师在语文教学过程中要改变教学策略，更加注重提高教学的针对性、激励性、多样性。教学针对性是指教师在教学过程中要围绕教学目标和主要教学任务展开，确定一节语文课堂中所要达到的过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的主要教学目标展开教学，激励性是指教师在教学过程中要多采用激励性言语激励学生，增强学生的自信心和主动学习的积极性，在多数情况下，教师的激励能够强化学生的学习动机，增强学习兴趣，相反，教师的讽刺和批评性言语则会降低学生的学习兴趣和自信心，降低学习动机，不利于学生的学习。教师的教学要注重多样性，每个学生的性格、情趣爱好都是不同的，教师应深入了解学生的特点，针对不同学生采取不同的教学方法，尊重学生的客观差异，发挥正确的引导作用，提高课堂教学的有效性。
4.教师要与时俱进，不断学习先进的教学策略和方法，改变传统教学观念。教师要自觉学习教学手段和教学方法，采取正确、有效的教学手段和教学方法，往往能起到事半功倍的作用，教师要学习教育改革体制，了解最新的教学改革动向，培养顺应社会发展需求的学生。教师要改变教学观念，树立新型教学观，发挥学生的主观能动性，在课堂教学中，重视学生的主体地位，培养学生的创新思维和自主学习能力。
四结论
学校和教师个人应在教学过程中反思自己的教学方法，改变传统教学方式，用新的知识和教学策略武装自己，不断提高高中语文课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,(01):39-42.
[2]唐艺.发挥教师主导作用提高学生主体地位――论课堂有效教学师生关系及策略[J].北方文学(下半月),(07):105-106.
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[4]王永忠.浅谈高中语文有效课堂教学的建构问题[J].教育现代化,,(2):251-254.
[5]高振桐.现代化网络教育技术在高中语文教学运用中的反思[J].教育现代化,2016,(23):265-266.
篇18：地理课堂教学有效性策略分析论文
地理课堂教学有效性策略分析论文
摘要:随着教育事业的不断发展，高中地理是高中教育重要部分，社会和教育领域对其的重视程度在不断提升，因此教师要重视对学生进行地理课堂教学的有效方法，提升学生的综合能力。本文就地理课堂教学有效性策略分为两点进行分析:当前地理课堂教学现状、地理课堂教学有效性策略。
关键词:地理课堂；教学现状；综合能力
引言
为了能够提高学生的学习效率，高中地理课堂教学方式应该更加灵活。在实际教学中，以学生为主体，将教学内容与学生的学习状况相结合，提升学生学习的效率，提高教师的教学水平，从而解决地理教学中存在的问题，促进高中地理的改革与发展。
一、当前地理课堂教学现状
随着新课改的不断深入发展，改变了传统的教学模式，在实际教学中突出了学生主体的地位，教师与学生之间的角色发生改变，教师的观念也在发生改变，对学生的评价不再是单一的，变得更加积极，充分的调动了学生的积极性，促进了学生的全面发展[1]。同时，现代信息技术的应用，提升了学生的学习效率。虽然新课程改革促进了地理课堂的发展，但是也存在着许多的问题。在实际地理课堂教学中，课堂氛围虽然很活跃，学生对地理学习都非常的认真积极。但是这种状况只是停留在表面，学生并没有更深入学习地理知识。学生在讨论过程中，完全按照相应的探究步骤机械式的进行学习，学生没有深入的思考和学习，这样的方式使学生学习效率变得非常的不理想。新课改对地理教学的要求是在课堂上进行有针对性的教学，促进地理教育的发展。
二、地理课堂教学有效性策略
(一)利用多媒体进行辅助教学
随着现代科技的发展，现代信息技术逐渐被引进实际课堂的教学中[2]。多媒体能够将文本中的信息转以图片、声音、视频的方式呈现出来。在高中地理教学中，多数地理知识比较考验学生的空间思维和立体思维，同时有部分地理知识比较抽象，学生通过教师的板书讲解有时不能够很好的了解教材内容，而多媒体的应用可以很好的解决这一难题。教师通过对多媒体的应用，将抽象的地理知识以直观的方式呈现给学生，能够提升学生的学习效率。例如，学习《大规模的海水运动》这一课时，教师利用多媒体将海水运动波浪、潮汐、洋流以视频的方式播放出来，让学生感受其中的海水是怎样运动的，从而了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布情况。利用多媒体教学不但会提升学生的学习效率，还能够加深学生对相关知识的掌握程度。教师在进行地理教学中要合理的应用多媒体，发挥其教学作用，提升教学质量。
(二)营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系
高中地理是一门需要师生之间不断互动的课程，良好的互动有利于调动学生学习的积极性，提升学生的`学习质量。在实际的地理课堂教学中，教师要加强与学生之间的互动，充分的理解和注重学生的个性，通过营造轻松的学习氛围，提升学生的学习效率。通过建立融洽师生关系，培养学生的学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，提升学生学习的积极性和学习能力。例如，进行《地球运动》学习时，在课堂上教师可以在提出几个与课程内容相关的问题，如地球仪在围绕着什么转动？地球运动有几种方式？地球运动的方向什么呢？这样增加与学生的互动频率，学生的思路会不自觉的引入到学习中，课堂氛围也会因此变得活跃，学生学习的积极性也会提高。
(三)注重引导，培养学生的综合学习能力
在进行地理教学中，教师要引导学生选用有效的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。在传统教学中，学生只能通过机械式的记忆、练习来学习地理知识，但对于地理中一些抽象的地理知识来讲，这样的学习方法并不适用，而且学生会因此浪费巨大的精力。因此，在实际教学中，教师应该注重对学生的引导，知道学生利用有效的学习方法进行学习，培养学生的学习意识，提升学生的地理素质。在实际教学中，教师要注重对学生的阅读能力，地理问题的分析和探究能力、理论与实际结合的能力、地理中地图的使用和学习的能力等等综合能力的培养，使学生养成爱思考，能够自主学习的习惯，激发学生对地理学习的积极性，从而提升学生的课堂学习效率。
(四)联系生活实际进行地理课堂教学
高中地理相对于其他科目比较抽象，学生再进行学习时会有一定的困难[3]。因此，教师在进行实际教学时，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生进行学习，这样的方式有利于学生对地理知识的掌握。例如，学习《农业区位的选择》这一课时，教师可以联系实际来进行教学，如我国部分地区的梯田、澳大利亚的牧场等，让学生通过对相关地理知识的学习来解决这一问题，为什么有的地方是牧场，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？学生会根据以往的经验来进行对该课程的解释，是自然环境与经济状况导致农作物的不同。教师随之引出相关的概念，引导学生更深入的学习，利用这种方式有利于学生掌握相关的定义，能够培养学生分析、归纳、运用地理基础知识的能力。通过教师的指导，将地理理论知识与实际相结合，不但可以增加地理知识的实用性，丰富地理课程，还有利于提升学生的学习效率，达到理想的教学效果。在高中地理教学中，教师要不断的创新和改革教学方法，选择适合的教学方法来提升学生的学习质量，培养学生学习的积极性，提升学生的综合能力。利用有效的教学策略，促进高中地理教育的发展和改革。
参考文献
[1]姜宁，叶滢，胡宝清.提高中学地理课堂教学有效性研究[J].教育现代化，2016,3(24):151-153+156.
[2]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究，,(22):48-50.
[3]王之凤.新课程背景下提高地理课堂教学有效性的策略[J].甘肃科技，,26(13):201-202+122.
篇19：谈初中语文阅读教学有效性策略论文
摘要：阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，所以，在教学过程中，根据学生的语文水平，运用有效的教学策略，合理开展阅读教学活动，成为语文教师提高教学质量的重要方式。本文主要介绍初中语文阅读教学的现状，指出开展初中语文阅读教学活动的合理策略，以期能够提高初中语文阅读教学的效果，提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文;阅读教学;现状;策略
课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。
1初中语文阅读教学的现状
目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。
篇20：谈初中语文阅读教学有效性策略论文
2.1仔细备课，合理选择教学策略
备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。
2.2创设情境，激发学生的阅读热情
根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的`教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。
2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力
传统的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。
3结语
总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，，12:120-121.
[2]傅雯.初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].知音励志，.8.
[3]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，.11.
篇21：小学语文复习的有效性策略
一、广泛积累、蓄势待发。
语言积累的要求包括三个方面：
1. 能背诵课本中要求背诵和默写的内容;积累相关的字、词、句、段、篇等;
2. 能注意在课外阅读中积累语言材料。
3. 能在生活中广泛积累语言材料。
(一)积累的类型主要包括
A、教材方面：
①拼音板块：正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字板块：改正词、句中的错别字;形近字与音近字归类积累等。
③词语板块：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子板块：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段篇板块：古诗，名段，名家名篇等。
这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。
(二)每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。
A、教材的分类整理：
各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身式”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。
例如：①成语的分类整理：
表示注意力高度集中的成语：(聚精会神，全神贯注等)。再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语;写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。
②句子的分类整理：
可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。
③古诗的分类整理：
描写春光的古诗：(叶绍翁的《游园不值》、贺之章的《咏柳》、杜甫的《江畔独步寻花》。)
描写“离别”的古诗：(李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》。)
从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句
④各种句式的综合训练：包括：反问句与陈述句的互换;把字句与被字句的互换;肯定句与双重否定句的互换;比喻句;拟人句;修改病句; 关联词合成句子等。
⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言。
二、活运用，综合提高：
1. 组织形式上，开展多样性练习。
老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分为几个站，每一个站又分为几个小关口。还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。
只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。
2. 指导层面上，知识与方法并重。
教师指导学生在知识方面积累的同时，还应该注重学生积累的方法。例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，才学的“一言九鼎”教师就可类推到：一泻千里、一目十行、一碧千里、千钧一发等词的理解，然后可以小结这类词的理解方法。再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地;粉笔说：做人要有自我牺牲的精神;尺子说： ”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。
三、复习建议：
1. 面向全体学生，特别注重补差工作。
2. 识字写字方面，重点是纠正错别字。课堂的复习，主要是针对多数同学写错的字指导辨析。写字是复习的另一个重点，要促使学生时时提醒自己书写规范，字迹整洁、美观，不要一味地追求速度。
3.阅读方面，复习的重点一是积累，二是如何感悟文章的思想内容和怎样体会作者的表达方法。对学生原已熟记的课文语段、诗词、名言警句、词语等，可要求学生自己温习，然后小组内互相检查。感悟方法的复习，应从复习课文入手，把感悟方法同具体的文章联系起来，然后做一做练习。
4、习作方面，课堂复习主要是针对记实文和想象文中薄弱环节，记实文的复习要把怎样表达真实的感受作为重点，想象文可在把想象的内容写具体方面多作些指导。复习方法可以是优秀作文的赏析或对比性点评。复习中的作文练习求精不求多，有2-3次练习就足够了。
四、复习教学策略
(一)建议将阅读复习与基础知识的复习结合起来交替进行。
(二)课内课外相结合：课内加强积累，总结方法，以课外的练习来强化。
(三)学会复习的策略：在阅读复习中重在指导方法。
(四)以读为本、个性解读的策略：语文的实践性决定了培养语文能力的主要途径应是语文实践。所以在阅读复习中我们也要好好把握语文实践这一个途径。让学生带着问题反复读，读出自己独特的见解。
(五)分层训练与综合训练相结合的原则。根据学生的不同层次及需求来选择和设计阅读复习练习。
小学语文复习的策略
1、趣味回忆，推陈出新。
由于内容是已经学过的，学生对于复习的注意力很难集中，好奇心也会不足，如果教师仅凭一味枯燥的讲与问，呆板地让学生回忆，效果肯定不好。这时，若能调动学生的兴趣，给原本枯燥的课堂注入新意，课堂氛围自会融洽。
2、生活质疑，旧知新颜。
生活中遇到的种.种困惑，其实可以成为语文复习中的积极因素。恰当地运用，可以使单一的复习变得更有生气。如在复习课文《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》时，先让学生谈谈自己身边最近的生活状况，有哪些新的发现，为什么会这样?如果长此以往，又会怎样?学生自然而然就会想到我们的家园──地球，想到“我们该怎样生活，”这样就让学生把生活中的经历与学到的知识融会在一起了。原本简单的知识、枯燥的问答，就变成了一幅“爱乡图”，生动有趣，学生理解自然深刻。
3、突出重心，拓展新畴。
语文复习的内容是纷繁复杂的，需要归纳、分析、梳理。面对这么多的内容，不能眉毛胡子一把抓，必须突出重心。在五年级下期的复习中，笔者将班里的学生组织起来，让他们各自提出本期的知识重点，再思考，再反复，接下来全班交流。经过激烈的讨论，师生一道拟出了复习重点，并以重点为核心，进行全方位的拓展。其实这激烈的讨论，早已是拓展，早已超越了抓重点的范畴。在这热烈的氛围中，学生既复习了学习内容，又有新的进步，效果很不错。
4、情感呼唤，蕴意新译。
在复习过程中，以学生的日常情感为基础，以认知水平为核心，充分调动学生思维，唤醒沉睡的情感，对学生理解内容的帮助作用是不可忽视的。在古诗复习中，这种策略尤显重要。
5、洞察秋毫，昔文新作。习作是语文中的重要一环，也是不可或缺的复习内容。怎样进行作文的有效复习呢?“昔文新作”是一种方式，就是对以前写的文章重新打磨，进行“二次创作”。即先让学生认真阅读自己的作文，对照老师的批语和该次习作的要求，从字句到结构、到主题仔细斟酌、修改，在修改中实现再次飞越，然后从所有习作中选择自己最不满意的一篇进行全篇重写，最后在全班交流，与同学一起分享再次习作的愉悦。这样，原本无言的作文复习课就变成了轰轰烈烈的大动员了，谁会不舒心呢?
6、选择交流，探究掘新。
每个孩子对语文的感悟是不同的。因此有选择地交流，亦是语文复习的又一可行措施。所谓有选择地交流，是老师指定本期内各种类型、情感的课文或其它内容的一次综合检测。在本期的期中复习中，笔者就让学生进行了选择性交流。以爱国主义教育这一选择为例。学生很自然地就对前四单元内容进行了筛选，很快就把《开国大典》、《长征》、《狱中联欢》等课文进行了交流、比较。在理解内容、体会情感的基础上，我又提出了要求：这几篇课文有什么共同的地方，又有怎样的联系，你认为哪篇最能与你的理解接近，哪篇又离你的感悟最有距离，原因呢……原来平淡的复习课又一次沸腾了，学生理解了，掌握了，感悟更深了，仿佛又回到了那激情澎湃的新课堂。
小学语文重点知识
一、复习要点。
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算两个专用名词，姓和名第一个字母都要大写。如：Máo Zé dōng.
⑤图书封面、宣传标语、商标和商店名称等文字的拼写全用大写字母，这时可以不标声调，如：JINDASHANGSHANGSHA
篇22：作文评语有效性偏低成因探析
作文评语是教师对学生的文章做质的描述后形成的一句话或一段话，是作文评价环节的一个有机组成部分。有效的作文评语不仅能挖掘学生的写作潜能，帮助学生提高写作水平;而且还能促进师生之间的有效交流。本文拟从心理学、写作学和教育学三个角度出发，对造成目前作文评语有效性偏低的原因作一初探。
(一)师生双方消极的晕轮效应
美国著名心理学家桑代克认为人在对认知对象进行认知和评判时会表现出一种偏差倾向，这就是晕轮效应，它主要是“个人主观推断的泛化、扩张和定势的结果”，极易造成对认知对象的成见或偏见。师生双方在作文评价心理上的晕轮效应尤其是消极的晕轮效应是作文评价中不可轻视的隐形杀手。
学生的每一篇文章，无论篇幅大小、质量好坏，都是他们把内心情感、生活素材进行苦思冥想物态化的结晶，都是他们的创造性劳动成果，他们渴望得到教师认同他们文章的反馈信息，尤其是完成了一篇自己还比较满意的文章之后，学生的这种写作心理需求会表现得更加迫切。在教学实践中，学生惯常的作文表现总会给教师留下各种印象，教师也总会据此产生诸如“某学生擅长作文”、“某学生作文很差”等以偏概全的主观评价。受它影响，教师往往不能以发展的眼光来看待学生的写作活动，往往看不到学生在写作上付出的努力、在文章中体现的进步。比如，一位历来作文不怎么好的学生遇到了一个自己感兴趣的题目，或者有过亲身的体验，有感而发写成了一篇难得的好文章。这时候，教师如果能通过评语给予客观的评价和适当的鼓励，满足他渴望得到教师认同的心理需求，那么，当下一次批阅好的作文发下来时，他会不关注评语吗?只可惜，多数教师通常只是通过评语给了他和以往相差无几的评价，有时甚至还怀疑他的写作能力，写下“文章应该自己写，切忌抄袭”、“该文有抄袭之嫌”之类的评语。久而久之，学生对教师的作文评语就会产生这样的误解：不管我文章写得怎样，教师给我的评语都是差不多的，不吹毛求疵就已经是很不错了，哪里还谈得上从中获取一些有用的信息来帮助自己提高写作水平?这样的评语有什么好看的!学生对作文评语不甚重视的态度又会对教师产生消极影响：反正学生不会认真地去看评语，即使我将评语写得再精当也是自作多情;再说给每一篇作文写上恰当的评语，那是多么大的工作量，我又何必作茧自缚呢?慢慢地，教师对评语的写作也不甚重视了。就这样，在消极晕轮效应下，作文评语步入了一个怪圈。
(二)师生之间不当的读写落差
从写作运动系统来看，读和写两者之间是要有一定的位差的，这个位差就是读写落差。相关研究表明，适当的读写落差能激起读者的阅读兴趣。要让学生愿意看评语并乐于接受教师的反馈信息，作文评语的写作也需要有一个适当的读写落差。
有不少教师表示自己在对学生的作文进行评语写作时是有读者意识的，但在实际操作时，还是会因把握不住自己的角色特性而使师生之间形成不当的读写落差，进而过度贬低或过度拔高学生的文章。教师或以权威者的身份，高高在上地去评价学生的作文，对学生的作文横挑鼻子竖挑眼，“本文还不够……”、“本文有欠……”之类看似指导学生写作活动、实则挫伤学生写作积极性的评语常出现在学生的文章之后;或是由于倡导评语多加鼓励而在评语中任意夸大学生文章的优点，使表扬泛滥成灾，给学生造成一种夜郎自大的感觉。另外，师生双方由于年龄、认知能力等因素而产生的代沟也会导致师生双方对事物的理解存在差异，如网络词语。教师对学生作文中出现的网络词语若表现出不了解、不明晓甚至通过评语来进行封杀的行为，都将引起学生的不平甚至是反感。学生对评语连看一眼都不乐意了，教师还能指望他们关注?作文评语的有效性又缘何而提高呢?
(三)顾此失彼的霸权式评价方式
1、评文不评人
只评文不评人，或只重视评价文章而轻视甚至忽视评价作者，其实是一种顾此失彼的评价方式。不可否认，教师撰写作文评语确实应从学生文章在主题的锤炼、材料的选用、语言的表达等方面表现出来的优缺点入手，对学生的文章进行客观而准确地评价;但若只是注重评文而轻视甚至忽视评人，就往往会出现为评文而评文的现象，就会缺乏对写作主体的情感、世界观、人生观等最起码的关注。
文章立意的高远、选材的精当、表达的顺畅等其实都是与写作者的学识修养、生活修养、审美修养等因素息息相关的，文章所表现出来的问题，其实也就是写作者自身存在的问题，平时说的“文如其人”、“要作文先做人、要作好文先做好人”、“风格出自人格”等也就是这个道理。所以，要想切实解决文中存在的问题，要真想让学生写出好文章来，还得要从解决学生这个写作主体存在的问题入手。如果仅从文章中去探究原因，去寻找解决的办法，就会有舍本逐末之味，而且“该文……”、“本文……”的表达方式也会拉大师生之间的心灵距离，加深隔阂，使预期的评语指导效果大打折扣。
2、教师一支笔
在大多数情况下，教师是学生文章的惟一读者和评判者，这也会带来一些弊端：一是作为成年人的教师，在阅历、情感、心理等方面与学生之间存在着显著差异，这些差异势必会影响教师对学生的文章进行客观评价;二是读者和评判者的单一、固定，评价标准和参照体系的绝对外化，必然会使写作主体慢慢丧失审视自己文章的内在尺度和好恶判断标准。教师一支笔的霸权式评价方式会在很大程度上妨害学生主动写作的热情，降低学生的写作兴趣和动机水平。
(四)作文评语有效性要素的欠缺
1、信息要素的欠缺
作文评语的信息要素指的是评语中那些对学生的写作能力、学生的思想情感起积极影响的相关内容。
教师的作文评语是写给学生“他”看的，目的是要促进“他”的写作活动，与“他”进行思想情感的交流和沟通;学生的认知能力是参差不齐的，即便是同一事物，不同的学生也会对之产生不同的看法、情感。于是，在他们的文章中，各种事物就会以不同的形态出现，学生的文章也会呈现出不同的风格。所以，教师在写给学生的作文评语中必须含有尽可能多的针对文章自身特点、学生写作实际的信息容量;否则，该评语就是无效的，教师的该次评语写作活动也会显得劳苦而无功。
2、感情要素的欠缺
美国著名人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。学生写文章是一项精神活动，它同样需要得到他人尤其是老师的认同和尊重。学生的文章存在这样或那样的问题与不足是必然的，但如果教师一开始就把目光停留在那些问题与不足上，有时甚至还老揪着不放的话，即便教师的初衷是善良的，久而久之，学生也会对这种揪“错”作文评语失去阅读兴趣，并觉得自己是写不了文章的。所以，教师应本着长者的慈爱与朋友的真诚，在作文评语的字里行间流露出对学生心理动向、精神困惑的关切，并流露出对学生的鼓励是真诚而有期待的。若仅为了增加感情要素而一味地赞赏，反会让学生产生一种不真实的感觉，慢慢地，学生对教师的鼓励也会表现出不以为意的态度。
3、作文评语中美感要素的欠缺
教师在批阅学生的作文时，总希望能看到一些立意深刻、形式新颖、语言优美的文章;同样，学生也希望能读到带有评价中肯、语言流畅、形式新颖等特点的评语。对于那些存在着问题的学生作文来说，作文评语中的美感要素显得尤为重要，因为它不仅可以使教师善意的批评显得幽默含蓄，而且还可以化腐朽为神奇，化平庸为高雅，化刻薄为宽容。前苏联教育家米哈依•斯维特洛夫就认为“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”[3] 试比较下面两则评语。
评语一：该文以记叙文的形式传达了作者的看法，虽写得较为生动，但本次作文的要求是写议论文，所以本文文体不符合写作要求，希望以后仔细审题，明确写作要求后再动笔。
评语二：上帝在那里关上了门，却在这里打开了窗。种豆得瓜，虽非初衷，但你的记叙文却显示了你的作文功底，我不相信你写不出优秀的议论文来!
以上两则评语都指出了学生文章中存在的文体不合要求的问题，都寄予了教师的殷切希望，可谓切中肯綮、入情又入理。其中，评语二因采用第二人称的口吻并套用了一句富有哲理的名言而较第一则评语更为形象、生动，富有美感，更能引起学生的关注。
(五)教师常用的评语类型单一
作文评语的类型是相当丰富的，有学者曾撰文对之进行了例析，将作文评语分为4大类16种。
丰富的评语类型其实是应多样的学生作文而产生的，然在作文评语撰写实践中，教师常用的评语类型是非常单一的，即便是眉批和尾批这两种基本类型，在运用过程中也存在着游离现象，严重地影响了作文评语的有效性。
眉批和尾批是按作文评语在作文中出现的位置来区分的。眉批是教师具体地指出学生作文中存在的某一局部性的问题，所以学生由此而获得的指导信息虽有较强的针对性，但却是零碎的;尾批是教师对学生的作文作全局性的评价，是给学生的写作活动作一个综合性的指导，所以学生由此而获得的指导信息虽有较强的整体性，但往往是比较笼统的。鉴于眉批和尾批的这些特点，教师在对学生的作文进行质的描述时，应将眉批和尾批这两种基本类型配合起来运用，让学生通过作文评语既能有针对性地解决一些局部性的问题，又能获得关于写作活动的综合性指导。
篇23：作文评语有效性偏低成因探析
作文评语有效性偏低成因探析
作文评语是教师对学生的文章做质的描述后形成的一句话或一段话，是作文评价环节的一个有机组成部分，有效的作文评语不仅能挖掘学生的写作潜能，帮助学生提高写作水平;而且还能促进师生之间的有效交流。本文拟从心理学、写作学和教育学三个角度出发，对造成目前作文评语有效性偏低的原因作一初探。
(一)师生双方消极的晕轮效应
美国著名心理学家桑代克认为人在对认知对象进行认知和评判时会表现出一种偏差倾向，这就是晕轮效应，它主要是“个人主观推断的泛化、扩张和定势的结果”，极易造成对认知对象的成见或偏见。师生双方在作文评价心理上的晕轮效应尤其是消极的晕轮效应是作文评价中不可轻视的隐形杀手。
学生的每一篇文章，无论篇幅大小、质量好坏，都是他们把内心情感、生活素材进行苦思冥想物态化的结晶，都是他们的创造性劳动成果，他们渴望得到教师认同他们文章的反馈信息，尤其是完成了一篇自己还比较满意的文章之后，学生的这种写作心理需求会表现得更加迫切。在教学实践中，学生惯常的作文表现总会给教师留下各种印象，教师也总会据此产生诸如“某学生擅长作文”、“某学生作文很差”等以偏概全的主观评价。受它影响，教师往往不能以发展的眼光来看待学生的写作活动，往往看不到学生在写作上付出的努力、在文章中体现的进步。比如，一位历来作文不怎么好的学生遇到了一个自己感兴趣的题目，或者有过亲身的体验，有感而发写成了一篇难得的好文章。这时候，教师如果能通过评语给予客观的评价和适当的鼓励，满足他渴望得到教师认同的心理需求，那么，当下一次批阅好的作文发下来时，他会不关注评语吗?只可惜，多数教师通常只是通过评语给了他和以往相差无几的评价，有时甚至还怀疑他的写作能力，写下“文章应该自己写，切忌抄袭”、“该文有抄袭之嫌”之类的评语。久而久之，学生对教师的作文评语就会产生这样的误解：不管我文章写得怎样，教师给我的评语都是差不多的，不吹毛求疵就已经是很不错了，哪里还谈得上从中获取一些有用的信息来帮助自己提高写作水平?这样的评语有什么好看的!学生对作文评语不甚重视的态度又会对教师产生消极影响：反正学生不会认真地去看评语，即使我将评语写得再精当也是自作多情;再说给每一篇作文写上恰当的评语，那是多么大的工作量，我又何必作茧自缚呢?慢慢地，教师对评语的写作也不甚重视了。就这样，在消极晕轮效应下，作文评语步入了一个怪圈。
(二)师生之间不当的读写落差
从写作运动系统来看，读和写两者之间是要有一定的位差的，这个位差就是读写落差。相关研究表明，适当的读写落差能激起读者的阅读兴趣。要让学生愿意看评语并乐于接受教师的反馈信息，作文评语的写作也需要有一个适当的读写落差。
担任评语写作工作的语文教师，其角色具有双重性。一方面，教师由于知识经验比学生丰富，阅读心理比学生成熟而成为学生文章的品读者、评判者，具有很大的权威性;另一方面，教师也是学生写作活动的对话者，要和学生平等地分享话语权利，以保证师生之间的交流沟通持续有效地进行下去。角色的双重性决定了语文教师在评价学生的作文时是不能仅站在权威者的角度，以阅读经典作品的眼光来审视学生作文的;更多时候需要教师以学生文章的忠实读者和知己的身份去体味学生的写作过程，能带着读者意识去进行作文评语的写作活动，把作文评语视为与学生进行平等交换意见的一条有效途径。
有不少教师表示自己在对学生的作文进行评语写作时是有读者意识的，但在实际操作时，还是会因把握不住自己的角色特性而使师生之间形成不当的读写落差，进而过度贬低或过度拔高学生的文章。教师或以权威者的身份，高高在上地去评价学生的作文，对学生的作文横挑鼻子竖挑眼，“本文还不够……”、“本文有欠……”之类看似指导学生写作活动、实则挫伤学生写作积极性的评语常出现在学生的文章之后;或是由于倡导评语多加鼓励而在评语中任意夸大学生文章的优点，使表扬泛滥成灾，给学生造成一种夜郎自大的感觉。另外，师生双方由于年龄、认知能力等因素而产生的代沟也会导致师生双方对事物的理解存在差异，如网络词语。教师对学生作文中出现的网络词语若表现出不了解、不明晓甚至通过评语来进行封杀的行为，都将引起学生的不平甚至是反感。学生对评语连看一眼都不乐意了，教师还能指望他们关注?作文评语的有效性又缘何而提高呢?
(三)顾此失彼的霸权式评价方式
1、评文不评人
只评文不评人，或只重视评价文章而轻视甚至忽视评价作者，其实是一种顾此失彼的评价方式。不可否认，教师撰写作文评语确实应从学生文章在主题的锤炼、材料的选用、语言的表达等方面表现出来的优缺点入手，对学生的文章进行客观而准确地评价;但若只是注重评文而轻视甚至忽视评人，就往往会出现为评文而评文的现象，就会缺乏对写作主体的情感、世界观、人生观等最起码的关注，
文章立意的高远、选材的精当、表达的顺畅等其实都是与写作者的学识修养、生活修养、审美修养等因素息息相关的，文章所表现出来的问题，其实也就是写作者自身存在的问题，平时说的“文如其人”、“要作文先做人、要作好文先做好人”、“风格出自人格”等也就是这个道理。所以，要想切实解决文中存在的问题，要真想让学生写出好文章来，还得要从解决学生这个写作主体存在的问题入手。如果仅从文章中去探究原因，去寻找解决的办法，就会有舍本逐末之味，而且“该文……”、“本文……”的表达方式也会拉大师生之间的心灵距离，加深隔阂，使预期的评语指导效果大打折扣。
2、教师一支笔
在大多数情况下，教师是学生文章的惟一读者和评判者，这也会带来一些弊端：一是作为成年人的教师，在阅历、情感、心理等方面与学生之间存在着显著差异，这些差异势必会影响教师对学生的文章进行客观评价;二是读者和评判者的单一、固定，评价标准和参照体系的绝对外化，必然会使写作主体慢慢丧失审视自己文章的内在尺度和好恶判断标准。教师一支笔的霸权式评价方式会在很大程度上妨害学生主动写作的热情，降低学生的写作兴趣和动机水平。
(四)作文评语有效性要素的欠缺
1、信息要素的欠缺
作文评语的信息要素指的是评语中那些对学生的写作能力、学生的思想情感起积极影响的相关内容。
教师的作文评语是写给学生“他”看的，目的是要促进“他”的写作活动，与“他”进行思想情感的交流和沟通;学生的认知能力是参差不齐的，即便是同一事物，不同的学生也会对之产生不同的看法、情感。于是，在他们的文章中，各种事物就会以不同的形态出现，学生的文章也会呈现出不同的风格。所以，教师在写给学生的作文评语中必须含有尽可能多的针对文章自身特点、学生写作实际的信息容量;否则，该评语就是无效的，教师的该次评语写作活动也会显得劳苦而无功。
2、感情要素的欠缺
美国著名人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。学生写文章是一项精神活动，它同样需要得到他人尤其是老师的认同和尊重。学生的文章存在这样或那样的问题与不足是必然的，但如果教师一开始就把目光停留在那些问题与不足上，有时甚至还老揪着不放的话，即便教师的初衷是善良的，久而久之，学生也会对这种揪“错”作文评语失去阅读兴趣，并觉得自己是写不了文章的。所以，教师应本着长者的慈爱与朋友的真诚，在作文评语的字里行间流露出对学生心理动向、精神困惑的关切，并流露出对学生的鼓励是真诚而有期待的。若仅为了增加感情要素而一味地赞赏，反会让学生产生一种不真实的感觉，慢慢地，学生对教师的鼓励也会表现出不以为意的态度。
3、作文评语中美感要素的'欠缺
教师在批阅学生的作文时，总希望能看到一些立意深刻、形式新颖、语言优美的文章;同样，学生也希望能读到带有评价中肯、语言流畅、形式新颖等特点的评语。对于那些存在着问题的学生作文来说，作文评语中的美感要素显得尤为重要，因为它不仅可以使教师善意的批评显得幽默含蓄，而且还可以化腐朽为神奇，化平庸为高雅，化刻薄为宽容。前苏联教育家米哈依•斯维特洛夫就认为“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”[3] 试比较下面两则评语。
评语一：该文以记叙文的形式传达了作者的看法，虽写得较为生动，但本次作文的要求是写议论文，所以本文文体不符合写作要求，希望以后仔细审题，明确写作要求后再动笔。
评语二：上帝在那里关上了门，却在这里打开了窗。种豆得瓜，虽非初衷，但你的记叙文却显示了你的作文功底，我不相信你写不出优秀的议论文来!
以上两则评语都指出了学生文章中存在的文体不合要求的问题，都寄予了教师的殷切希望，可谓切中肯綮、入情又入理。其中，评语二因采用第二人称的口吻并套用了一句富有哲理的名言而较第一则评语更为形象、生动，富有美感，更能引起学生的关注。
(五)教师常用的评语类型单一
作文评语的类型是相当丰富的，有学者曾撰文对之进行了例析，将作文评语分为4大类16种。
丰富的评语类型其实是应多样的学生作文而产生的，然在作文评语撰写实践中，教师常用的评语类型是非常单一的，即便是眉批和尾批这两种基本类型，在运用过程中也存在着游离现象，严重地影响了作文评语的有效性。
眉批和尾批是按作文评语在作文中出现的位置来区分的。眉批是教师具体地指出学生作文中存在的某一局部性的问题，所以学生由此而获得的指导信息虽有较强的针对性，但却是零碎的;尾批是教师对学生的作文作全局性的评价，是给学生的写作活动作一个综合性的指导，所以学生由此而获得的指导信息虽有较强的整体性，但往往是比较笼统的。鉴于眉批和尾批的这些特点，教师在对学生的作文进行质的描述时，应将眉批和尾批这两种基本类型配合起来运用，让学生通过作文评语既能有针对性地解决一些局部性的问题，又能获得关于写作活动的综合性指导。
篇24：提高初中语文阅读教学有效性的策略论文
增强初中语文阅读的有效性，提高学生的阅读能力，开阔学生阅读视野，对于陶冶学生高尚的情操，塑造学生高尚的人格有很大的帮助。
1.初中语文阅读教学效率低下的表现
第一点，教学语言枯燥乏味。语文是一门讲求语言艺术的学科，在初中语文阅读教学上，语文教师更应该善于利用其艺术性，创造出轻松愉悦的课堂氛围。但是，由于许多教师思想落后，固守传统的教学模式，教学语言隐晦、艰涩，用词枯燥乏味，提不起学生学习兴趣。甚至，有些教师把不良情绪带入到教学工作之中，让学生无力应付。沉闷无趣的课堂氛围，不仅让学生昏昏欲睡，达不到预期的课堂效果，而且降低了学生阅读文章的热情。第二点，教学过程单一。教学过程是教师的教与学生的学双向互动的过程。在课堂上，有些教师秉承着“填鸭式”的教学理念，只知道一味的把知识灌输给学生，忽视了学生的主观意识，缺乏与学生的沟通交流，导致教学效果不理想。第三点，教学模式呆板。受传统教学观念、教学方法的影响，教师上课一直在滔滔不绝的讲述内容，然后要求学生用“死记硬背”的方式掌握所教授的知识，这种教学模式使得教学效率低下。最后一点，教学手段落后。受年龄和时代的限制，一些年龄偏大的老教师仍然沿用传统的教学手段，依靠板书和口授传递知识。他们虽然具有丰富的教学经验和渊博的知识，但是，在遇到特定的内容时，却无法用合适的语言去表达作者的意图，使学生如坠迷雾。
2.提高初中语文阅读教学有效性的策略
2.1营造学习氛围，促使学生入情教学
良好的学习氛围也就是为学生创设一个教学情境，这种教学方式可以有效激发学生的阅读兴趣。教师在授课的过程应该注重利用这一优势，结合课文知识和学习的现有环境，创设一个学习情境，让学生在情境中学习。学生入情入境，能增加学生真是的体验感，让学生铭心记住所学的知识点，这样可以加强学生的阅读能力，增强学生的阅读感，能更好的理解作者所要传达的。
2.2合理利用多媒体，增加教学乐趣
现代信息技术的产生，对语文教学产生了重大的影响。在语文教学中，语文教师应该合理利用多媒体技术，这样既可以营造课堂气氛，增加活跃的元素，还可以激发学生的学习兴趣。语文阅读教学要做到要学生喜欢阅读，喜欢思考，喜欢想问题，才能更好的促进语文阅读的教学。而多媒体在教学中，增加图片、音乐、视频，可以增加课堂趣味性，带动学生学习的积极性。例如：在教授“乡愁”一课时，很多学生可能不是太了解台湾和祖国大陆之间的关系，教师可以让学生看《甲午中日战争》，让学生明白台湾和大陆之间的牵连，理解诗的背景，学生有了一定的感情基础，在用多媒体放一首感人的歌曲当作背景音乐，教师或是学生有感情的朗读，深深的体验一下那是作者的思想情感，能很好的让学生阅读诗的精髓之处。
2.3激发学生原有知识，促进新旧知识的内化
语文教师在授课的过程中可以激发学生原有的知识经验，从而可以有效的促进学生学习阅读。语文阅读教学涉及的语文知识点多，学生可以结合原有知识，进一步的理解文章的内容。原有知识与新知识的'结合，使其内化成自己的知识体系，这可以成为学生自己长期稳定的记忆。在阅读教学时，教师要注意有效的激发学生的学习兴趣，这样才能更有效的促使学生学习，提高自身语文素养。例如：在上“变色龙”一课时，让学生结合自己的知识理解变色龙是一种可以随着环境而改变自己身上颜色的一种动物，这样可以很好的保护自己。而后再指导学生学习本文主要讲的“变色龙”其实是一种人的代称，学生可以把真正的变色龙和“变色龙”这两者有效的结合，能更好的理解文中主人公的性格，理解文章的主题思想。
3.结语
总而言之，语文知识是一个不断积累的过程，才能增强语文阅读的有效性。因此，在初中语文教师在教学过程中要重视语文阅读的教学，用灵活多变、科学有效的教学方法，促进语文阅读教学的有效性，提高学生的语文水平，促进语文素养的整体提升。虽然，当前影响语文教学的因素众多，但是我们相信在广大人民教师实践语文教学中，一定会探索出更多行之有效的教学方式促进阅读教学的提升，语文阅读的教学一定会取得更大的发展。
篇25：初中数学教学有效性的策略论文
摘要：随着我国经济和科技水平的提高，教育事业也得到了极大地提升，教育是我国培养人才的主要依据，教育水平的高低直接关系到我国未来的发展方向，数学一直被视为我国教育界重点教学的科目之一，也是应对我国应试教育模式的主要学科，如何进行有效地数学学习是每个学生都想知道的。不过，我国现今的初中数学教学模式却没有达到预期的效果，致使我国初中数学教学质量和水平不能得到保障，教学发展停滞不前，本文旨在向人们介绍提高初中数学教学有效性的策略和方法，为未来我国初中数学教学的发展奠定基础。
篇26：初中数学教学有效性的策略论文
初中数学是学生初中阶段的重点科目，学好数学不是一朝一夕就可以实现的，数学需要一个漫长的学习过程，同样数学教学也是一个漫长的过程，如果可以有效进行初中数学教学在一定程度上有利于开拓学生的思维创造能力以及培养学生良好的学习习惯，为以后的发展创造条件，通过本文对初中数学教学有效性的分析和研究，找出合理的教学方式帮助初中学生深化对数学的学习程度。
一、初中数学的发展现状
（一）教学理念不合理
新课标改革之前，我国的教学理念主要是以老师为课堂活动教学的中心人物，过度重视教师的作用，在教学中一直处于不可替代的地位，学生以教学对象的身份存在，对学生的重视度远远比不上老师。新课改之后，学生地位发生了变化，课堂活动的主体逐渐由老师转变为学生，不过以学生为主体的教学理念存在一些问题，致使数学教学无法陷入困境。
（二）教师能力不足，教学方式保守陈旧
初中教学过程中，部分教师只注重追求教学情景化的表现，教学为进行合理的情景教学想尽一切办法，却将学生学习的主要目的与学习行为严重分离，没有掌握适度原则，片面利用情景塑造的方法进行数学教学。在新课改的背景下，教师还是不能适应新的教学内容和教学模式，在教学过程中往往会出现一些问题，教学任务无法按时完成，导致教学质量严重下降。教师素质参差不齐，部分教师思想过于保守，不接受新鲜事物和新的教学方法，教学模式不能与当今发展的时代相接轨，导致我国教学与国际教育相互分离，教师素质的高低对初中数学教学质量具有十分重要的影响。（一）教学评价过于单一，应试的教学模式普遍出现新课改背景下由于缺乏完善的评价制度和教育机制，无论是教师还是学校的教学水平和质量都需要以考试的方式进行教育评价，一切行为都以考试为主要根据，学生无法进行发散性思维和创新性精神，其他方面的能力无法施展，学生上课积极性没有得到充分的发挥，学生兴趣逐渐下降。我国一直都采取的是应试教育模式，学生通过考试才能取得更高的成绩，受到升学任务的压力，学生不得不学习，而且教师在教学过程中也只是以考试为中心，忽视了学生综合素质的培养，不利于学生未来的`长远发展。
二、提高初中数学教学有效性的策略
（一）激发学生兴趣，为学生创造良好的学习氛围
兴趣往往是学生加深学习、老师提高教学水平的关键部分，可以为初中数学带来良好的教学效果。老师为提高学生兴趣可以在课上采取一系列与课堂内容相关的活动帮助学生学习。数学是一门比较复杂的科目，有时会给学生带来枯燥、无趣的感觉，这是就需要改变传统数学教学模式，迎合时代所需创新教学方法。在课上老师可以改变讲课方式，激发学生的好奇心和对数学内容兴趣度，增加学生上课参与度，通过一些生动有趣的教学手段带动学生主动接受数学内容，将以往单调乏味的数学课堂转化为幽默诙谐的数学课堂，吸引学生的注意力，从而实现数学的有效学习。
（二）提高学生对数学的认识度，着重阐述数学的重要性
数学本身是一门较为抽象的学科，对大多数学生来说，数学的难度远远要比其他学科高很多，加之初中学生的思维能力还没有完全成熟，所以对数学教学一直都不重视，从而导致数学教学没有达到指定的要求。一方面，应当提高学生对数学认识扥广度和深度，为学生创造一个良好的学习路径；另一方面，向学生积极灌输数学的重要性和影响力，让学生明白数学在生活中的实用性，转变学生对数学的传统观念，从而了解数学学习的真正意义有哪些，将学生学习数学的预想激发出来，提高数学教学的有效性。
（三）创设合理有序的教学情境
为学生创造一个良好的教学情境可以有效帮助学生进行数学学习，老师根据课堂教学内容创造一个特定的情境教学环境，学生处于这个环境之中，积极发挥自身的思维能力和创造精神，加强学生之间的交流和互动，提高学生的主动性。创设教学情境可以将难度较高的数学内容变得简单化，促使学生更加快速、充分地掌握老师所要传达的内容，学生可以在这个教学情境中自由发表个人意见，增强学生的积极性和兴趣度，引导学生进一步学习，从而促进学生整体全面发展。
结语
综上所述，初中是学生学习生涯的重要阶段，初中数学对每个学生来说也显得格外重要。应对我国初中数学面临的一些情况，我们应当改变传统的教学模式，积极开拓创新，提出科学的策略和方法，提高初中数学教学的有效性，促进我国教育领域的发展，增强我国的综合实力和国际地位。
篇27：论文：小学数学课堂教学有效性的几点策略
论文：小学数学课堂教学有效性的几点策略
论文：小学数学课堂教学有效性的几点策略新的课程改革已进行了三年，在这三年的时间里，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生气了。
然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？概括起来说，即是保障有效、抓实基础、注重运用、综合发展。
一、保障有效
这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。
1、教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。
因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
2、学的有效性。
【镜头】
我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“M”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，(教学论文 )他学的很认真，心想今天“M”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。
可等到全班学生进行练习时，发现“M”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。
【思考】
上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？
一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。
二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。
三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。
二、抓实基础
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。
新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。
因而，在鼓励学生自主、合作、探究的`同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。
为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。
三、注重运用
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。
原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。
为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。
一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。
二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。
三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。
四、综合发展
从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。
当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。
因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。
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