创新作文的训练方法

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篇1：创新作文的训练方法

有关创新作文的训练方法

引导学生写创造性的作文，是小学语文教学大纲和新课程标准规定的一致要求。怎样进行引导，这就涉及到方法问题。这些方法是很多的。笔者通过教学实践，也有一些肤浅的收获，可以用以下五个拔字头的成语来概括。

一、拔帜易帜。即把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言或科幻故事中去。

可以引导学生把家庭里、社会上、邻里间以及学校里师生间、同学间的一些不良现象，搜集起来，分析其危害，然后让学生把这些不宜用真实姓名表现的人和事，编成童话、寓言，或移植到科幻故事当中去，让这些事象得以再现。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话、寓言和科幻故事是他们所喜闻乐见的，让他们去编写，情绪高涨，思维活跃。他们写出了诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》等一篇篇很有创意的文章。例如一位同学楼上住的一户人家，夫妻俩常常为、跳舞的事情深更半夜吵架、摔东西，搅得楼下的他们无法睡觉，他很是气愤，这回他把这件特别想说的事移到了科幻故事中，以《奥特曼·恐龙之战》为题，写了一篇作文，既叙述了事情，表达了自己的情感，又突出了每个人都应该善待自己、善对别人的道理，很有新意。

二、拔丁抽楔。即教师创设一个遇难情境，让学生想象排除困难的方法，并把这种方法和过程写下来。

因为同一个困境，可以有许多解决摆脱的办法，每个学生因为自己的社会阅历不尽相同，所想象出的办法也不会完全一样。我们可以把日常生活中遇到的困难，把电视媒体中带有悬念的情节，把教材中交待不详的结尾，或换个角度提出问题，让他们去想象对策。例如，教学了《雨中》一文以后，我拟了这样一个文题：姑娘的苹果撒落在来往车辆较少的偏僻马路上，大家为她捡起了苹果，如果姑娘的苹果撒落在一条交通繁忙的要道上，我们应该怎样帮这位姑娘呢？结果，全班学生，各抒已见，作文异彩纷呈。有的主张大家都来帮着捡，有的认为应该安排几个人帮着捡，其他行人不能停下来，人聚多了会妨碍交通，也有人认为，得赶紧把翻倒的车子拖到路边去，撒落的苹果不要管了，车子这么多，出了事故是苹果要紧还是人命要紧？

三、拔树寻根。即让学生以事情的结果为起点，推测或调查了解事情发生的起因、经过并进行练笔的一种方法。

如我们这个地方有时买的鱼吃起来有一点异常味儿，凡是吃过鱼的同学都有这个体会，我就让他们找找原因和解决的办法。经过一个多星期的调查了解，原因归结起来主要有两点，一是我县有两个农药厂，排放的废水废气虽然不超标，但对附近水面养殖的鱼还是有一点影响的；二是人工湖塘养殖，渔农要定期在养殖水面布洒防治鱼病的药物而致。如何解决这个问题呢，这就要求学生发挥想象，各显神通了。有的同学建议农药厂附近的鱼不要捕捞，有的建议无论有没有异味儿的鱼，买回来放在清水里养一养再吃，有的建议把农药厂搬走，有的认为这点异味如果对人体没有影响的话，可以在烹饪上做点文章，比如放点黄酒什么的孩子们的设想无不闪烁着创新的火花。

四、拔新领异。即让学生摆脱传统的经验型的`做法，推陈出新，标新立异。

如每年的清明祭扫先烈活动，六一庆祝活动，暑期夏令营活动都是老套路、旧程式，学生年年写这些活动的文章，往往都是大同小异，千篇 一律。我在搞这些活动前把过去的老程式公布出来，要求大家根据自己的意愿和想象设计出与老程式完全不一样的全新方案并用文章写出来。可以个人设计，也可以几人一起设计，学生情绪高涨，等大家设计完了，我们再组织评选，选出最佳方案并按这个方案组织实际活动。这样既更新了常规活动的形式，又训练了学生的创新思维。因为这种做法效果好，我还把学生的视角引到了家庭和社会。以《这间房假如让我来装潢》、《假如家庭经济让我来主管》、《城市亮化小建议》等训练题，让他们写出可行的规划、措施，描绘出有新意的蓝图。

五、拔茅连菇。即让学生抓住一个话题，多角度、多层面的进行叙述或说理，引领他们去尝试中长篇小说的叙述方法。

教材中规定的那些写作要求，有的并不能满足学生的写作欲望。比如，他们常常为作家能写出中长篇小说而钦佩并跃跃欲试，我就抓住并利用学生的这一心理，让他们每人选一个题目，备一个本子试着写中长篇。除了教给他们一些搜集、积累、处理素材的方法外，着重教给他们围绕主题，话分两头或多头对人和事进行细致刻画和具体描写以烘托主题的方法。学生很有兴趣。有同学把自备的小说本定名为《童年的梦》把自己记事以来有趣的事写下来；有的定名为《妈妈的吻》把妈妈平时关爱她的故事一个个写下来；有的定名为《我成功了》把自己的取得的成绩及原因都一一写下来。我要求他们每天写一点，力争一学期写完一部，学期结束前互阅评比，写得好的学校出资，由文印室打印出版，放在学校图书阅览室让全校学生阅读。这些小说虽然稚嫩得根本不象什么小说，但学生扬扬洒洒数万言，不但能让你读懂他的意思，能让你见到可贵的创新火花，更会让你觉得一群未来的小作家已斩露头角。

篇2：创新思维有什么训练方法

新思维训练方法

好的作品还要有好的创意，好创意离不开创新思维。进行创新思维的培训,让学生掌握创新思维方法，是我们成功的基础。在实践中我们用四种方式对学生进行创新思维训练：

1.求同求异进行创新训练。求同即模仿、跟我学，通过这种模式让学生掌握基本操作。求异即创新、创造，在教学中，一般分三步走：第一步是看示范，主要是学习软件的操作。学生跟着老师学操作，老师一步一步做，学生一步一步学;第二步是做相同的，主要是强化操作技能技巧，要求学生做与老师相同的操作(求同，类似于其它学科的默写);第三步是做不同的，主要是学习创作，培养创造性思维。要求学生做与老师不同的作品(求异)。这个过程还要求学生说作品，说创意，在创作与实践中进行创新思维训练。

2.运用漫画进行创新训练。主要通过欣赏、思考、议论、评价、联想想象、发散迁移的过程，用欣赏完整的漫画、给漫画拟标题等方式进行创新思维。在这种情景刺激下，学生积极主动参与到教学中来，主动进行思考、交流、感受、感悟，在观察、思考、交流中进行创新思维训练。例如下面的这幅漫画，是我们在在创新思维时常用的一组漫画：“地上本无路走的人多了便成了路”，大多数学生都有此知识，但“乱走的人多了，便没有了路”，却是我们很少考虑的。孩子们从这组漫画中看到、想到了许多，特别是对添加了一个“乱”字，出现了完全相反的结论，很有创意。

3.利用电视广告进行创新思维训练。我们要求学生用批判性的眼光去欣赏分析广告作品，并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告，我会如何考虑”。事后调查发现，学生们普遍对纳爱斯的洗洁精广告“我家的盘子会唱歌(幼儿园版)”很感兴趣，也纷纷对这个广告评头评脚，用孩子的眼光对广告进行评论，在批评中进行创新思维训练。

4.利用优秀作品进行创新思维训练。在创新思维的培养和电脑作品的制作中，学生往往有心理障碍，缺泛自信心，怀疑自己的能力，认为创作、创新高不可攀。我们用优秀的学生作品和本市本校的优秀作品展示给学生观察、思考、体验，增强了学生的自信心。

创新思维形成过程大致可分为三个阶段：

1.存储准备阶段。这一阶段就是明确要解决的问题，围绕问题收集信息，并试图使之概括化和系统化，使问题和信息在脑细胞及神经网络中留下印记。人脑的信息存储和积累是诱发创新思维的先决条件，存储愈多，诱发愈多，任何一项创造发明都需要一个准备过程，只是时间长短不一而已。

2.思想加工阶段。在围绕问题进行积极的思索时，人脑会不断地对神经网络中的递质、突触、受体进行能量积累，为产生新的信息而动作。这一阶段人脑能总体上根据各种感觉、知觉、表象提供的信息，认识事物的本质，使大脑神经网络的综合、创造力有超前力量和自觉性。在准备之后，一种研究的进行或一个问题的解决，难以一蹴而就，往往需经过探究尝试。故这一阶段也常常叫做探索解决问题的潜伏期、孕育阶段。

3.顿悟阶段。人脑有意无意地突然出现某些新的形象、新的思想，使一些长久未能解决的问题在突然之间得以解决。进入这一阶段，问题的解决一下子变得豁然开朗。创造主体突然间被特定情景下的某一特定启发唤醒，创新意识猛然被发现，以前的困扰顿时一一化解，问题顺利解决。这一阶段是创新思维的重要阶段，被称为“直觉的跃进”、“思想上的光芒”。这一阶段客观上是由于重要信息的启示、艰苦不懈的思索;主观上是由于孕育阶段内，研究者未全身心投入去思考，从而使无意识思维处于积极活动状态，不象专注思索时思维按照特定方向运行，这时思维范围扩大，思想信息相互联系并相互影响，为问题的解决提供了良好的条件。

篇3：十五个经典创新思维训练方法

一、三三两两讨论法

此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。

二、脑力激荡法

脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。

此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。

三、六六讨论法

六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。

四、心智图法

是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(Mind Map)。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。

五、曼陀罗法

曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。

六、分合法

Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展(Synectics: the development of creativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。

七、逆向思考法

是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。

八、属性列举法

是由Crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。

九、希望点列举法

这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。

十、优点列举法

这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。

十一、缺点列举法

这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。

十二、检核表法

检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工思考周密，及有助构想出新的意念。

十三、七何检讨法(5W2H检讨法)

是“六何检讨法”的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5W，是指：为何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何时(When)、何地(Where);2H指：如何(How)、何价(How Much)。

十四、目录法

比较正统的名称是“强制关联法”，意指在考虑解决某一个问题时，一边翻阅资料性的目录，一边强迫性的把在眼前出现的信息和正在思考的主题联系起来，从中得到构想。

十五、创意解难法

美国学者Parnes(1967)提出“创意解难”(Creative Problem Solving)的教学模式，是发展自Osborn所倡导的脑力激荡法及其它思考策略，此模式重点在于解决问题的过程中，问题解决者应以有系统有步骤的方法，找出解决问题的方案。

篇4：创新思维能力的训练方法及特征

一、创新思维能力的训练方法

1.求同求异进行创新训练。

求同即模仿、跟我学，通过这种模式让学生掌握基本操作。求异即创新、创造，在教学中，一般分三步走：第一步是看示范，主要是学习软件的操作。学生跟着老师学操作，老师一步一步做，学生一步一步学;第二步是做相同的，主要是强化操作技能技巧，要求学生做与老师相同的操作(求同，类似于其它学科的默写);第三步是做不同的，主要是学习创作，培养创造性思维。要求学生做与老师不同的作品(求异)。这个过程还要求学生说作品，说创意，在创作与实践中进行创新思维训练。

2.运用漫画进行创新训练。

主要通过欣赏、思考、议论、评价、联想想象、发散迁移的过程，用欣赏完整的漫画、给漫画拟标题等方式进行创新思维。在这种情景刺激下，学生积极主动参与到教学中来，主动进行思考、交流、感受、感悟，在观察、思考、交流中进行创新思维训练。例如下面的这幅漫画，是我们在在创新思维时常用的一组漫画：“地上本无路走的人多了便成了路”，大多数学生都有此知识，但“乱走的人多了，便没有了路”，却是我们很少考虑的。孩子们从这组漫画中看到、想到了许多，特别是对添加了一个“乱”字，出现了完全相反的结论，很有创意。

3.利用电视广告进行创新思维训练。

我们要求学生用批判性的眼光去欣赏分析广告作品，并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告，我会如何考虑”。事后调查发现，学生们普遍对纳爱斯的洗洁精广告“我家的盘子会唱歌(幼儿园版)”很感兴趣，也纷纷对这个广告评头评脚，用孩子的眼光对广告进行评论，在批评中进行创新思维训练。

4.利用优秀作品进行创新思维训练。

在创新思维的培养和电脑作品的制作中，学生往往有心理障碍，缺泛自信心，怀疑自己的能力，认为创作、创新高不可攀。我们用优秀的学生作品和本市本校的优秀作品展示给学生观察、思考、体验，增强了学生的自信心。

二、创新思维经典训练方法

1、三三两两讨论法

此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。

2、脑力激荡法(Brainstorming)

脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是:只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。

3、六六讨论法(Phillips 66 Technique)

六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。

4、心智图法(Mind Mapping)

是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(Mind Map)。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。

5、曼陀罗法

曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。

6、分合法(Synectics)

Gordon 于1961年在《分合法:创造能力的发展(Synectics: the development of creativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。

7、逆向思考法

是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。

8、属性列举法(Attribute Listing Technique)

是由Crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。

9、希望点列举法

这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。

10、优点列举法

这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。

11、缺点列举法

这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。

12、检核表法(Checklist Method)

检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工思考周密，及有助构想出新的意念。

13、七何检讨法(5W2H检讨法)

是“六何检讨法”的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5W,是指:为何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何时(When)、何地(Where);2H指:如何(How)、何价(How Much)。

14、目录法

比较正统的名称是“强制关联法”，意指在考虑解决某一个问题时，一边翻阅资料性的目录，一边强迫性的把在眼前出现的信息和正在思考的主题联系起来，从中得到构想。

15、创意解难法

美国学者Parnes(1967)提出“创意解难”(Creative Problem Solving)的教学模式，是发展自Osborn所倡导的脑力激荡法及其它思考策略，此模式重点在于解决问题的过程中，问题解决者应以有系统有步骤的方法，找出解决问题的方案。

三、创新思维的四大特征

1、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖;

2、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题;

3、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考;

4、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。

篇5：创新思维的四大特征与训练方法

一、脑力激荡法(Brainstorming)

脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。

此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。

二、三三两两讨论法

此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。

三、六六讨论法(Phillips 66 Technique)

六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。

四、心智图法(Mind Mapping)

是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(Mind Map)。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。

五、曼陀罗法

曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。

六、逆向思考法

是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。

七、分合法(Synectics)

Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展(Synectics: the development of creativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。

八、属性列举法(Attribute Listing Technique)

是由Crawford于1954年提倡的一种着名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。

九、希望点列举法

这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。

十、优点列举法

这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。

十一、缺点列举法

这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。

十二、检核表法(Checklist Method)

检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工思考周密，及有助构想出新的意念。

十三、七何检讨法(5W2H检讨法)

是“六何检讨法”的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5W，是指：为何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何时(When)、何地(Where);2H指：如何(How)、何价(How Much)。

十四、目录法

比较正统的名称是“强制关联法”，意指在考虑解决某一个问题时，一边翻阅资料性的目录，一边强迫性的把在眼前出现的信息和正在思考的主题联系起来，从中得到构想。

十五、创意解难法

美国学者Parnes(1967)提出「创意解难」(Creative Problem Solving)的教学模式，是发展自Osborn所倡导的脑力激荡法及其它思考策略，此模式重点在于解决问题的过程中，问题解决者应以有系统有步骤的方法，找出解决问题的方案。

创新思维与轻松发明的方法和途径

一、创新思维其重点是一个“新”字，要 创新思维就必须改变旧思想，改变旧思想就是改变现有事物在自己心目中的既定形象，不改变旧事物的形象，新事物的形象就很难产生。许多事物在人们心中的形象往往一成不变，正是这种既定的形象大大束缚了人们的创造性。

要改变旧思想必须从以下三个方面着手：

1、把自己熟悉的事物当作陌生的事物，重新去认识、去想象。

2、用幼稚的心灵重新想象这些事物，便于有新的发现。

3、从新的角度去异化这些事物，从而产生新的事物。

二、创新思维的培养，应该在原有思维的基础上增加一些新的教育教学理念，增加一些新的科学元素，在此基础上，我们还应该从两个方面思考：

1、从某种目的或某种需要出发，思考旧事物的新现象、新内容、新构想。

2、大胆畅想，主动改变旧事物的形象，思考这种改变了的形象有什么作用。

经过这种思维训练，说不定在什么时候，在原有创新思维的基础上产生一个质的飞跃，发展延伸成创造性思维。学生在老师的辅导下将这种创造性思维付诸实际行动，就是一种创造，进而成为一项发明。

三、发明本身就是源于生活、源于社会，但发明也需要一定的方

法和途径，下面我就联系实际 向老师们介绍创造法：

(一)反面突破创造法：

什么是反面突破创造法?反面就是颠倒，颠倒作为一种思维方法在现时生活和科学研究中有着不可低故的作用。许多难题是从反面突破的许多发明也是通过颠倒已有的事物或者从已有事物的反面实现其创造目标的。

——把那些“原来一直如此”的事物颠倒过来思考，获取不同的效果，从中发现新的原理，新的方法，新的工艺，新的结构，创造新的事物。这就是反面突破创造法。其要领是：

1、设法颠倒已有的事物或已有的物品或从已有物品的反面进行实现其创造目的。如德国导演在拍摄火箭发射时，为增强戏剧效果，把发射程序0、1、2、3、4改为4、3、2、1、0，而这种倒计时十分科学，突出表现时间逐渐减少，使人思想高度集中，加快紧迫感，从而产生了不同的效果。

2、把“原来一直如此”的事物颠倒过来思考，可以认识事物的相反方面，揭示不同的现象，获取不同的效果。如胶水瓶…̷0;

3、有许多事物的反面已被开发，可想一想开发的是否很完美，有没有缺陷，能否再开发。

(二)移植创造法

什么叫移植创造法?把某一种事物的原理、特性、方法、现象结构等，用在另一事物上的做法。其要领：

1、设想把某一种事物的原理、特性、方法、现象结构等用在另一事物上产生发明创造的(如面包的发泡剂，橡胶的发明者发明了橡胶海绵)

2、某一种事物的原理、方法在另一事物上应用可以产生新的意义，如人们将发泡技术移植到制作雪糕的工艺中，发明了冰淇淋。

3、把某种事物的局部功能和部分应用到另一物品上也可以产生发明构想。如将汽车上的自动门应用到冰箱上，即可发明自动开门冰箱。

(三)微缩创造法

什么是微缩创造法?不改变某一事物的基本功能，而只是缩小它的空间占有量，这种发明创造的思路叫做微缩应用创造法。其要领

1、在不改变事物基本功能的前提下，尽量设想缩小它的空间占有量，如保加利亚为山地农民设计制造出微型拖拉机，自重才60千克，可进行多项作业。

2、在不改变已有事物的原理或基本机构达到微缩的目的，如把农药化肥封装在一种微型囊中，埋在植物的根部，延长肥效。

3、充分利用最新科技成果、新技术、新工艺、新材料，实现微缩的目的，如植物学家培育出袖珍蔬菜：鹅蛋大的南瓜、微型西红柿等。

4、在不同领域设想应用微缩创造法。

篇6：创新思维的四大特征与训练方法

(四)异想天开创造法

什么是异想天开创造法?很多的发明构想，在当时科学技术水平还达不到制造这种东西的程度时被视为异想天开，但是随着时间的推移，日益发达的科学技术实现了一个又一个的构想。其要领是：

1、要大胆想象，永于想象是此法的关键。如香港人高锟提出

了“光纤”这个新名词，光通过此线时几乎没有受到任何阻碍作用，被人们认为是异想天开，遭到科学界人事的批评，而今天，光纤的使用大家有目共睹。

2、一点灵犀不是真正意义上的异想天开，而只是一个开端，重要的是要把开始的一点想法不断去完善，使它在你的思想中逐渐形成具体的方案。

3、创造性的改动是个好办法，为了达到最终的目标，修改必不可少。

4、充分运用你的纸和笔。一个人同时思考几件事，要么是不可比，要么影响能力发挥，若用纸、笔记下，不会将灵感白白浪费，又能使工作连续进行下去。

5、找几个志同道合的人组成一个团队，各人展示自己的异想天开作品，谈一下心得，认真归纳，就会共同提高。

(五)坚持不懈创造法

什么是坚持不懈创造法?发明创造必须要有毅力，做一件事要有毅力是很难成功的，只有从头到尾踏踏实实，坚持不懈才能成功。其要领(途径)

1、有了构想坚持钻研到底是成功的关键，如法国科学家拉瓦锡提出空气中出少量水分和二氧化碳外、氧气占1/5，氮气占4/5。卡文迪许表示怀疑，他设计了一种空气成分的鉴定实验，发现水分中还有那可以忽略不计的杂质。一百年后，英国科学家瑞利研究发现了这些 极少的物质竟是物质物质元素的一个新家族—惰性气体，在许多领域有着重要价值。

2、确定发明创造的目标并一直朝着目标努力。遇到问题不要放弃，应用多种途径去解决，一时解决不了，可以过一段时间再解决，千万不要放弃。

(六)大胆联想创造法

什么是大胆联想创造法?事物之间存在着各种各样的差异，人们难以把它们联系在一起，而我们就要大胆地把它们联想成一个整体，从而去完成创造发明。其要领(途径)

1、经常把各种事物尽可能地连在一起，作一些“牵强附合”的思考，力图从中思考出新的事物。

2、许多发明创造，一开始有些人已经想到了，却没有去做，我们应该抓住一个设想不失时机地着手试验。

3、现在看起来无关的事物，不一定永远无关，使原来无缘的事物建立起联系，并共同演变成新事物的过程就是联想发明的过程。例如：(汽水 牛奶 营养丰富的牛奶汽水)

4、在词典中，任意找一个代表事物的词，当作联想触发词，然后去联想，例如：书包，可以由书包联想到课本、文具、教室、学校、商店等。

如何培养学生创新思维能力

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢?

一、引奇激趣--迎接创新的使者

激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。

1.巧设悬念

在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出:曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。

2.创设情境

“作者胸有境，入境始与亲”(叶圣陶语)。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰;有的情深意长，富有感染力;有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像(雾凇景象)，向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。

3.联系实际

在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。

二、诱导质疑--催生创新的萌芽

古人云:“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

一是激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，接着就拿出一包还在蠕动的蚯蚓，让学生每人拿一条，要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生使用放大镜，翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久，学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。这一意想不到的知识是凭借学生敢于尝试的探究欲而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。

二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢?这位学生的提问很有价值的，老师表扬了他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文，探究原因。结果发现原因是有“借”才要“还”，暗示了曹军造箭射自己，体会了诸葛亮的聪明才干。此时，大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也因有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。

三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

总之，从疑问--探索--发现--创新这一路径中，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

三、驰骋想象--舞动创新的翅膀

想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

1.丰富表象，唤起想象

想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想象。如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事等等。课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流、讨论，使学生获得很深的感受。然后，再利用播放关于大海的录像资料、配乐朗诵等直观的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想象:大海是什么样的?站在大海边，你想对大海说些什么?大海能为人们做些什么事情呢?通过这些活动，学生的激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。

2.填补空白，发散想象

所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想象:乌龟掉下来会想什么?他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想象中思维相互碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

3.异想天开，拓展思维

知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造性想象。如学习《梦想》一文后，教材安排了这样一组练习填空:

(1)古时候，人们想飞到月亮上去，现在……

(2)古时候，人们想听到远方亲人的消息，现在……

(3)古时候，人们想到海里采宝，现在……

(4)古时候，人们想，现在……将来……

这是一道永远也做不完的练习，学生依据前三项练习，激发了他们的创造力，写出众多不同的答案，这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。

四、鼓励求异--激活创新的灵魂

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

(1)同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说，“坐”就像老师的天平;有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务--记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。

(2)同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思?有个学生回答说:“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗?”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见:“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美?”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

(3)适当安排一些具有不确定答案的练习。我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样:“澳门被我们收回了。”(被字句)“我们把澳门收回了。”(把字句)“我们不是收回了澳门吗?”(反问句)谁也不能否认我们收回了澳门。”(双重否定句)……

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

篇7：小升初作文训练方法

小升初作文训练方法汇总

篇8：口才训练方法作文

口才训练方法作文

痛苦和盐

印度有一个师傅对于徒弟不停地抱怨这抱怨那感到非常厌烦，于是有一天早上派徒弟去取一些盐回来。

当徒弟很不情愿地把盐取回来后，师傅让徒弟把盐倒进水杯里喝下去，然后问他味道如何。徒弟吐了出来，说：“很苦。”

师傅笑着让徒弟带着一些盐和自己一起去湖边。

他们一路上没有说话。

来到湖边后，师傅让徒弟把盐撒进湖水里，然后对徒弟说：“现在你喝点湖水。”

徒弟喝了口湖水。师傅问：“有什么味道?”

徒弟回答：“很清凉。”

师傅问：“尝到咸味了吗?”

徒弟说：“没有。”

然后，师傅坐在这个总爱怨天尤人的徒弟身边，握着他的手说：“人生的苦痛如同这些盐有一定数量，既不会多也不会少。我们承受痛苦的容积的大小决定痛苦的程度。所以当你感到痛苦的时候，就把你的承受的容积放大些，不是一杯水，而是一个湖。”

启示：人生的苦痛如同这些盐有一定数量，既不会多也不会少。我们承受痛苦的容积的大小决定痛苦的程度。所以当你感到痛苦的时候，就把你的承受的容积放大些，不是一杯水，而是一个湖。

口才训练方法

经有位美国政界要人曾说过，个性和口才的能力比起外语知识和哈佛大学的文凭更为重要。

崇高的思想、渊博的知识、远见卓识以及一定的记忆能力、较强的应变能力、持之以恒的毅力，这些都是我们培育“口才之花”的“养料”，离开了这些，练口才只能是一句空话。

一份调查结果显示，缺乏语言训练与受过良好语言训练，具有天壤之别的关系。面对同一件事，没受过语言训练者的表述，有可能是语无伦次的、杂乱无章的，即使说上一大堆话，也只会是废话一堆，若是受过良好语言训练的人，他可能只须很少的语句，就会十分简炼、完整且合乎逻辑地抓住主要情节和情节之间的关系，将事件表述出来。两者之间，差别之大，不由得不引起我们对口才训练的重视。

简单的口才训练方法

每天读报1-2小时. 要求：

1、嗓音宏亮、吐字清晰;——此为锻炼语音、口齿，要大声读出来。时间久了，就会有人夸你说话有磁性了!

2、记住所读内容的大概;——此为丰富知识，与人聊天时就体现出来了，知识丰富，什么都能聊!

3、分析内容中的语句，记住经典句子。——这个最关键，日后出言词语出众的就是你!

篇9：小学作文训练方法

小学作文训练方法

小学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段说话明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始。

甲：宁老师，你认为应该怎样进行看单幅图说话训练呢?

宁：为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，我觉得，在看图说话应特别注意三点：

1、要坚持从学生的实际出发;

2、坚持进行看图、想图、说图、的综合训练。

3、坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。

甲：说得好，坚持学生实际出发，坚持综合训练，坚持引导学生经历循序渐进的训练过程，这三点确实很重要，看单幅图说话应该做到这三个“坚持”，看多幅图说话以及其它形式的说话，写话训练，作文能力训练，也都应该体现这一精神。

宁：前些时候，黄雅芸老师在二年级上了一节“说话课”《买铅笔》就能注意努力做到这三个“坚持”，所以取得了令人欣喜的教学效果，小芸，你介绍介绍，那节课你是怎么安排的。

黄：在那节说话课上，我安排了4步。

第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用一、两句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习;再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

第三步：再次看图，练习用几句话，一段说话出图意。

第四步：游戏：“去商店买喜爱的东西”联系生活，练习对话。

甲：是有些意思。从学生生活引出图画，看图说话后通过游戏表演又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以论一句两句也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，确实都体现了坚持从学生的实际出发。

在指导看单幅图说话时究竟怎样进行，看、想、说的`综合体会训练，怎样引导学生经历逐步提高的训练过程，宁老师，你再具体讲讲吧。

宁：指导低年级学生看单幅图说话，一、要指导学生看得有顺序，二要指导学生看得全面细致。三是边看、边想、边说，在看懂，想好的基础上说。让我们先看看黄雅芸老师的说话课《买铅笔》的第一步训练，她处理得就比较好。

甲：小黄老师这几个问题确定问得好。第一个问题，唤起了学生的回忆，调动了他们的生活经验，既能引起兴趣，又有利于理解图意。后两个问题，对学生有次序地细致地观察画面，分析理解图意，弄清画中的小主人公在什么地方，干什么很有帮助。在这基础上说一两句话，话说得也是完整的通顺的。

宁：图画上的人物，景物是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交待清楚，这就要引导学生在对画面认真观察，的基础上，民开想象的翅膀，去“想”人的语言和行动，让静止的画面“活”起来，“动”起来。使画中的人物、景物在学生的头脑里有血有肉、有声有色，学生说的内容也就丰富了，这样，学生的观察能力、想象能力和语言表达能力也就都进一步得到了有效的训练。

让我们再放一段教学录像，看看小黄老师是怎么做的吧。

表演练习

甲：从刚才这段录像中，我们可以看到，小黄老师你先引导学生想象画中人物语言，进行对话练习，继而又鼓励学生想象人物的行为动作表情，边说边演，学生们乐了，一个个说得津津有味，演得有声有色，图画中的人物、事件化成了学生生活这一两步，没有什么意义。

宁：看图说话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，小黄又引导学生再次看图，提高要求，练习说话。

甲：刚才，在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。

宁：一点不错。课堂里出现的正是这样的情境，这样的效果。在看图说话以后，又引导孩子们做到商店购买东西的游戏让孩子们在图画类似的情境中展开想象、练习表达、孩子们说话能力、表达能力和想象能力都得到了进一步的发展。下面让我们再看一段录像。

甲：今天，宁老师给合黄雅芸老师的课堂教学对如何指导低年级学生看单幅说话，作了具体介绍，她所强调的几点，我觉得都是最基本的经验，是应予认真重视的。小黄老师，你执教这节说话课是不错的，今天又听到了宁老师的介绍分析，能说话你的主要体会吗?

黄：我体会到指导低年级学生看单幅图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，教师要注意指导，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。

宁：还有一点，小黄在课上做的不错。对于学生中观察比较细致，想象比较丰富，表达丰富，表达比较清楚生动的，老师要及时鼓励表扬。不但看图说话要这样，其它形式的说话、写话作文训练也要重视这一点。 甲：这一些非常重要，小黄在教学中重视了，希望大家在各自的说话作文教学中也都重视这一点。

篇10：初中作文训练方法

初中作文训练方法

2. 尽可能多的写：每天都写，如果可能话，每天写几次。你写得多了，也就写得好了。学习如何写作和其他的学问道理是一样的，熟能生巧。写写你自己，写写博客，向出版社投稿。只是写，全情投入的写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。

3. 随时随地记下你的灵感：随身带一本小笔记本(纳博科夫身上装满了小卡片)，当你对你构思的小说，文章，或是小说里的人物有什么灵感的时候，马上记下来。当你听别人谈话时的只言片语而所有顿悟时，或看到一段散文诗或是一句歌词让你很感动时，都可以马上当他们记下来。灵感总是转瞬即逝，你及时的记录下来，便可以成为你写作的素材。我的习惯是，为我的博客要写的文章列一个清单，不断的补充它。

4. 专门的写作时间：每天找一个没有任何打扰的时间段作为专门的写作时间，让这成为习惯。对我而言，清晨的时间是最佳的，午饭，傍晚，或者深夜的那段时间也可以。无论你是做什么工作的，把写作当作每天必须完成的任务去做。每天至少写半个小时，当然有一个小时更好。若你同我一样，是一个全职的作家，那么你需要写更多的小时，请你不要担心，这只会让你写得更好。

初中作文1：让座

今天早上，我们一家三口坐上去姥姥家的车。

在车上爸爸说了一个笑话，逗的我们开怀大笑。在第三站时，人渐渐多了起来，最后上来的是一位白发苍苍.拄着拐棍的老爷爷。车开了，老爷爷站立不稳.东倒西歪，我马上站起来说：“老爷爷请您坐我这儿。”我走过去把老爷爷搀到我的座位上。老爷爷笑眯眯的说：“谢谢你，小姑娘。”我说：“老爷爷，别客气。这是我应该做的。”车上的人向我投来赞许的目光。

到站了，我说：“老爷爷再见。”老爷爷说：“再见，好孩子!”

初中作文2：游玩

放暑假了，爷爷带我去了镇江大伯家。早上五点钟，爷爷就带我和哥哥陈茂去江边玩，然后又到焦山去玩。

先说说江边吧!早晨江边凉风习习，不少人在江边钓鱼，一些老人绕江边跑步。快看，那年轻的小伙子钓到一条鱼，唉，可惜是一条小鱼，将近一分米左右。

我们又往前面走，爷爷手指指向一块深棕色的石板后面说：“你们看那儿有各种各样的水……”我是个急性子，还没等爷爷说完，就如离弦的箭飞过去，一看，天哪，这儿哪里有水，一滴也没有。我又匆匆忙忙跑回去，跺着脚说：“可恶!爷爷麻烦你下次说话快一点好嘛!”爷爷哈哈大笑，哥哥则笑得比白痴还白痴。听了他们那狂笑声，我气得火冒三丈，我恨不得……

后来，我们又到了焦山公园。去焦山要坐船才能到达，在船上一晃晃的，心想船要是翻了怎么办?一个个可怕又恐怖的画面出现在我眼前。终于，船靠岸了，我第一冲下船，心里才踏实。我们走啊走啊，一路上花朵红的如霞，黄的似金，白的如雪，蓝的似天……草这儿一丛，那儿一簇，还有一些不知名的花草。

不知不觉我们来到了放生池，这里有好多乌龟和鲤鱼，有的乌龟还在晒太阳呢!

我们又来到了九曲桥，在那里拍了一张我拿芭蕉扇和哥哥啃西瓜的照片。

玩了一上午，我们三个又累又渴又热，然后爷爷就建议我们回家了，并承诺下次再带我们过来玩。这次游玩虽然累点，但是我也大开眼界，增长了不少见识。

初中作文3：生命

世界上最宝贵的莫过于生命。植物有生命，它们春荣秋枯;家里的物件有生命，它们有使用寿命;动物和人有生命，所以会有生老病死和悲欢离合。所有的生物都有生命，有自己的生长历程，有属于自己的一片天任意翱翔。生命的精彩，往往发生在短暂的一瞬，让我们无法抗拒，也让我们为之喝彩。

人们常说昙花一现太过短暂，而且昙花只在夜间开放，只有爱花如命的古人才会去关注它们。昙花一现，常用来形容短暂的美好，太过伤感，我却不这样认为。昙花在开花前，经过了多少日日夜夜，才凝结成这精彩美丽的一瞬。多少个夜晚，晚霞渲染着她，月光照耀着她，星光抚摸着她。她同樱花一样，生命只在于短暂的一瞬，转眼即逝。她同蝴蝶一样，在未羽化前，蝶身躯笨重，那么丑，那么让人讨厌。当她人瘦了巨大的痛苦破茧而出的时候，多少双眼睛关注着她，哦，美丽的仙子!谁又会想到这天使竟是那丑陋的毛毛虫变的。昙花的生命就在于，在生命的最后一刻，用火热的青春和激情绽放花朵。她的开放，也许无人问津，可星光知道，月光知道，花朵知道。

“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”毛泽东在《咏梅》中对梅花给予了高度评价。说她“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，她的坚毅是所有花们无可比拟的。在陆游笔下的梅花“寂寞开无主”，孤芳自赏，她又“零落成泥碾作尘，只有香如故”，令人怜惜，是何等凄楚!但她绽放过美丽，她的花香就是见证。而毛泽东笔下的梅花则是另一种形象，她经历过“百丈冰”的寒苦，和群花一起绽放，她的色彩是生命最美的。她无悔，因为冰雪的寒苦锻造了她的秉性。

鹰的寿命是70年，40岁的应为了在以后的30年里过得好，就得做出一个最不愿意做但必须得做出的决定，选择两种活法：一是被别的鸟欺负死，二是浴血重生。鹰必须找一个隐蔽且无人打扰的山崖，开始他的重生过程。鹰得先敲开自己老化的喙，另一双坚硬的喙在同时在鹰的嘴上生成，再撕掉自己的趾甲，老化的指甲脱落的同时，新的趾甲又长出来，然后撕掉自己全身的羽毛，鹰变成了一个血球。重生的鹰拥有了尖锐的喙、锋利的趾甲和蓬松油亮的羽毛，他翱翔在蔚蓝的天空，有很多鹰为此付出了生命的代价，永远的留在了山崖上。浴血重生的鹰又一次拥有了无比珍贵的生命!

其实，人生不过一场戏，生命的精彩在于你否领悟了生命的真谛，生活也因此而精彩。

篇11：作文系列训练方法

语文教材中，各单元安排了“熟记成语”。为我们积累丰富成语、词汇提供了有利条件。除此以外，我从报刊中按数字成语、属相成语、树木花草成语、描写人物外貌成语、神态成语、动作成语、语言成语、精神面貌成语、气候成语、天气气象成语等等进行了积累。同学们兴趣盎然，我发现同学们记得牢固，但是在作文和口语交际中能灵活运用的却不多。为了使学生喜欢成语的积累和运用，我在教学中进行了以下尝试。

一、创设意境，激发兴趣。

⒈以图片展示情境。

“兴趣是最好的老师”。以图片展示情境，能丰富学生的直观感受，引起学生思维与感官的共鸣。如讲“百花争艳，五彩缤纷”这个成语时，我出示百花图，引导学生说图意：你看到了什么？随着学生对图的理解相机引出所要积累识记的成语，学生会形象理解成语。

⒉以片断描述情境，积累运用成语。

片断描述成语情境，与成语意思延伸紧密结合在一起。如片断描述：走进超市，各种商品映入我的眼帘，我都来不及看。让学生总结出“眼花缭乱”这个成语。又如“沧海一粟”可这样描述：知识就像无边的海洋，我们知道的实在是太少了，就像大海里的一滴水一样。

二、引起联想，深化理解。

很多成语都不是孤立存在的。我们运用了一个词带动一组词的积累运用。如学习积累了“东张西望”时，可引出“左顾右盼”“瞻前仰后”等；学习积累“满面春风”时可引出“喜形于色、兴高采烈”等。

三、激发想象，发展思维。

“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）。可采用编小故事的方法，为学生提供一个让思维飞扬的大舞台。让学生挑选所积累的几个成语来编小故事。这样既能体现学生对成语的理解，又能训练学生运用成语的习惯，还能培养学生的想象力。如让一位同学任选“学海无涯、沧海一粟、全力以赴、孜孜以求”这几个成语展开想象：武蓓同学非常勤奋，她常说：学海无涯苦为舟，我们所知道的不过是沧海一粟，大海一滴罢了。在遇到困难时，只要从不退缩，全力以赴，迎难而上就一定能取得成功。

篇12：作文系列训练方法

有时一上课，出几个成语，让学生连词作文。比如：八仙过海

通过以上的实验尝试，同学们积累了大量的成语，更主要的是能把积累的成语理解透彻灵活运用到自己的习作中和口语交际上。同学们相互运用成语对话，成语接龙，成语猜谜，成语游戏等。把积累下的琼浆玉液变成自己的聪明才智，在促进作文教学中，起到了很重要的作用。

评改习作 激励兴趣（二）

习作是学生语文素养的一项综合体现。在讲评习作时，赞美学生，是一种感情投入，是激励学生积累运用兴趣的源泉。我在作文班进行了多次尝试，收到了令人满意的效果。

一、讲评课首先让同学们自我欣赏。让学生自己拿起红笔，边读边划出本人习作中的好词、好句和好段，自己在旁边加上眉批。例如，王凯歌在自我欣赏《我成功了》习作时，在“我是作文发表了，眼泪禁不住地往下流，是激动？是高兴？是幸福？是陶醉？还是成功的欣慰？”在句子下划上了红圈，又红又大，旁边眉批写着：这组用反问句组成的排比写得多好啊！充分地调动了学生习作的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作。

二、小组赏识法评改作文。在自我欣赏的基础上，把同学前后两排分成四人小组进行交流和赏识。人人参与，每位同学宣读好词佳句、片断及新颖开头和结尾。一般不 依次读全文。这样的赏识创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的合作学习相互鼓励，取长补短的学习氛围，尤其对习作困难的差生，激发他们积极向上的情趣。教师和学生一起认真倾听，并热情地给以肯定赞许。例如差生扬帆，习作病句连篇，但她在小组赏识时，读了“老师的品格会时时激励我”的佳句，获得同学们的掌声，激发了她习作的积极性。

三、教师讲评赏析法。教师要善于发现学生习作中闪光点。批改学生习作时，对文中好词佳句或精彩之处，运用加分法，例如王小亚习作《我成功了》有句：“俗话说，失败是成功之母；而我却说，成功是成功之母。”教师旁批：多么有哲理的佳句哟+3分，以资鼓励。这个小举措，极大地调动了学生积累;运用的积极性、主动性、创造性。

教师在总评时，多给予肯定和赞赏。例如在批改杨一帆习作《我成功了》将优点赞赏了好多后，对文中不足之处，应用中肯的话指出或指示，写道：“文中有几个病句，病在哪里，试改一下好吗？”这样学生会感到亲切，提高他们习作的自觉性。

通过以上尝试，实践证明，收到事半功倍的效果，积累;运用更加热情主动。

自主互助作文批改的尝试（三）

作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。传统的作文批改是教师批，教师改，教师评，教师是学生习作唯一的裁判者。结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇；学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。改革这种费时低效的作文批改方式，是我们目前教师的当务之急。我做了如下的尝试，收到了较好的效果，达到了惜时增效。现将我采取的自主互动批改作文的实验总结如下：

一、教师引导，师生共评

首先，教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

具体做法是：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，写出旁批（眉批）、总评。评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。在适当时候，向有关报刊推荐。例如：宜雪珂同学写的《我成功了》的习作，重点写了参加书法大赛，自己艰苦练习硬笔字，老师看了有一个撇不到位，大发雷霆，将字帖撕得粉碎。在集体评改时，有位同学说这段省去，因有损于老师形象；有的同学却不同意删掉，说这恰恰写出了这件事的经过艰辛，老师恨铁不成钢的情态栩栩如生地写出来了；有的同学却说应该改成“老师见了字帖，笑着看着，突然眉头皱了起来，微笑着对我说：‘你看这一撇多难看，像个被折断的胳膊。’我的脸红了，我知道是我在写这一撇时，冯帆碰了我一下。我要求重做，老师笑着点了点头……”这样，集体评改作文真正调动了同学们的思维 ，激发了同学的兴趣。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。开发了学生智力，教给了学生方法。

二、自主互助，进行他评

他评是学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。包括互相评改或将作文任意发给每位同学评改。学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。

三、自我评改，自主互动小组评

自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

实践证明，自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生写作兴趣提高了，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通，是一种师生之间信息交流。是一种惜时高效的好方法。

实境观察写生 “走”作文尝试成功（四）       为了培养学生观察能力，搞好积累运用，我带领学生走出校园，走出教室，走向广阔的生活天地，面对鲜活的实境，教给同学们观察方法。使他们亲自体会到观察要用眼看、耳听、脑想、手摸、鼻闻、舌尝，各个器官齐发动，引发他们联想，将已有的知识与现实情境进行链接，相互交流映照，达到知识积累运用，在实境中教学生如何选材、立意、构思、表达，作实战式的习作全程演练。我进行了一系列的尝试，取得了令人满意的效果，我的做法是：

一、结合习作教材，寻找习作之源

为了使学生学以致用，我们首先培养学生热爱生活、关注生活，在生活中敏锐地发现新鲜素材的良好习惯。为了写好《我喜欢的一处景物》这篇习作，我们把学生带到金水湖公园，那儿有树木花草、假山喷泉、水潭、草坪……我们和同学们在花园内游玩，欣赏美丽的景色，一边引导学生回忆学过的课文《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等，学生深受启发。黄文婷发现了：“金水湖的水，像一面洁净的镜子，闪烁着美丽的光泽；微风习习，波纹条条，像一条迎风飘舞的绸带；清晰地映出了绿的树，红的花，蓝的天，白的云；水中的鱼儿游来游去，伴随光的跳跃，伴随我的心追逐嬉戏！”

二、示范实境观察积累

“聪明在于勤奋，天才在于积累。”而实境观察是积累的好办法。坚持不懈，养成长期观察积累的好习惯。在实境观察积累中，进行迁移性联想尤为重要。迁移性的实地训练，对于提高学生创新作文能力非常重要。积累是写作的基础，我们有计划地、科学地指导学生作指向性的语言与技法的积累，都是为学生以后成功地进行创新作文的写作服务的，学生习作成为有源之水，有根之木。

学习了课文《郑州黄河公路大桥》后，结合单元训练重点，带领学生去参观灵宝的大桥，边参观边让学生回忆学过的与此境相似的课文及课外阅读有关文章，教师面对实境一步一步指导学生具体观察，学生才会变知识为能力，变课本上的琼浆玉液为自己的聪明才智。

三、进行实境观察，引导孕育表达

学生习作一般缺少深度和广度，缺乏自己独到见解和灵气，缺少创意。为提高学生作文品位，在进行实境观察中，创设情景激发学生想象。为了学生写好《我喜欢的一种蔬菜或水果》这篇习作时，老师带同学到涧东的水果街蔬菜巷、瓜果摊实境观察，同学们不但看了各种水果的外形，又闻了气味，还亲自尝了香蕉、椰子果、橘子、苹果、枣、西红柿、红薯、莲藕等。我又给学生设置了现场口语交际表达情境：当小记者实地采访，周阳写出了《采访涧东市场》的优秀习作。带领学生春游三门峡风景区，并让学生把风景区的美景介绍给国内外旅客，这样一引导，学生热爱之情洋溢胸膛，迫不及待地写出了许多典型的习作、导游词等。又一次提高了作文的品位。

四、对照实境观察，修改原有习作。

学生第一次习作，我们发现学生写得不太准确，例如学生写《秋天的田野》一文时，有的学生写了：“棉花的花是白的，白得似雪。”于是，我们把学生带到秋天的田野去秋游，经过详细地观察，他们才发现了棉花的花五颜六色，并深究其因写出了秋游片段，周佳奇在习作中这样写：

秋天的棉花花儿，我一直以为是雪白的，不看不知道，一看吓一跳：棉地里的花有白色、红色、紫色、蓝色。我问老师：“为什么棉花花有各种各样颜色？”老师说：“乳白色的棉花早上开的，下午变成红色，明天早上变紫色，下午变蓝色，第三天就脱落了。这与花青素有关，花青素与细胞液酸碱度有关。细胞液呈酸性花成红色，细胞液呈中性时，花呈紫色；细胞液呈碱性时，花呈蓝色；细胞液里没有花青素时花呈白色的。”哈！我今天收获真不小……

如果不引导学生走一走，学生很难发现棉花花儿这个好题材，激发不起学生习作兴趣，也不可能有如此细腻地观察，抓住棉花花特点写具体很难做到。

“请您猜一猜”（五）

我们的同学作文套搬现象较为严重。写人的作文千人一面，描写男生：他长的虎头虎脑，浓眉大眼，走起路来脚下生风。描写女生：她苹果似的脸蛋儿，扎着两跟短辫儿，柳眉杏眼。这样的作文，令人心烦。为了加强学生写出各有个性的习作，只有从培养他们的观察能力入手，从提高他们写作兴趣入手，只有激起他们童心烂漫的浪花，让他们写自己身边的人和事，再不为作文走套路而东查西找，再不为没啥可写而头疼。于是，我开展了“请您猜一猜”活动：

在我班任选一位同学，认真观察，把他（她）的外貌抓住特点写下来，贴在教室后边学习园地里，让同学们猜一猜，你写的是谁？同学们猜准了，说明你写成功了，会写人物外貌了。同学们猜不准，说明你还没有写成功，继续修改。这样极大地调动了学生协作积极性。

例如，张孝晨写的：“她，看上去既腼腆又可爱，约1米3高，身材苗条，站在那儿像一棵小树苗，亭亭玉立。乌黑发亮的头发，后边扎着一根短毛刷子。柳叶似的眉毛下，有一双刚从水里捞出来的黑葡萄似的眼睛，透出一股灵气，给人一种静美的感觉。她把我班每次板报都设计得新颖独特，连插图都那么栩栩如生。她的字写得特别好，前几天在大街上书法展示，一举获得群众好评。老师表扬她，同学们夸奖她，她总是嫣然一笑，同学们，请您猜一猜，她是谁？”

当我把这篇习作读给同学听，同学们听完后异口同声地说：“她是李亚南！”写的“请您猜一猜”更为精彩：

我有一位老师，她大约1、65米，不胖不瘦的身材，一头棕黄色的卷发，卷发前有刘海，刘海下一对又细又长的眉毛，好像两片刚长出不久的柳叶，柳叶眉下一双乌黑发亮的眼睛像两颗黑色的宝石，谁触到那美丽的宝石，都会感觉如沐浴一片阳光。高高的鼻梁上架着一副金边眼镜，为老师有增添了几分知识渊博的魅力。看起来既斯文又漂亮。鼻子下一张能说会道的嘴巴跟樱桃一般。时常从那里播种文学的种子，理想的火花，人生的启迪。皮肤淡黄，配上端正的五官更加显出了老师的朴素、纯洁！她经常穿白棕相间的上衣，一条黑色长裤，脚穿一双黑色高跟鞋，走起路来潇洒、飘逸。这样的打扮加上一张时常挂着慈祥笑容的面孔，真让同学们喜欢地不得了。

同学们，请您猜一猜，她是谁？

同学们立即猜出--李金霞老师。

每次“请您猜一猜”活动，我坚持当好学生习作的忠实读者，以欣赏的眼光去评价，让学生取得成功的快乐。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”对学生终身发展打好了基础。

训练低年级写话尝试（六）

二年级学生对学习、对生活、对世界有许多梦幻般美好的期待。在他们眼里，小树会说悄悄话，雨点儿会玩耍，雪花儿能跳舞，小鱼会做梦。抓住这种童真童趣，创设平台，起点低，坡度小，训练他们写话，将成为一次轻松、充满情趣的美好经历，我做了如下尝试，收到了较好的效果。

一、教材示范，说话有法

师：同学们，我们上课了。请齐声读“我们上课了”。生齐读数遍后，我让他们了解构句形式：“谁上课了？”“我们干什么？”“一句话由哪两部构成？”我问。杨洋答：“一句话由‘谁’‘干什么’两部分构成。”“哈！完全正确。”同学们乐了，鼓掌。

“课文《数楼房》中有这么一句话‘放学后，我和同学在山上数楼房。’这句话里包含着哪四个要素？”我进一步地问。生思考后举手答：“包括时间（放学后）地点（山上）人物（我和同学）事件（数楼房）。”这样由简到繁，多层次增补训练，学生心中明白写话言之有物。

二、看图写话

让学生掌握最基本句式后，我充分利用课本上插图，让他们看图写话，五彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，保护蜻蜓的小女孩……都成了孩子们写话的对象，我让他们把照时间（包括季节？白天？晚上？早晨？中午？下午？傍晚？星期天？等图中明显标志时间去观察）地点（城市、乡村、山庄、公园、校园、家中、集市等）人物（人、动物、植物、物件等，加上外貌、神态、语言、动作、心理活动）事件（干什么？怎样干？开始--经过--结果）这样的基本格式去写话，同学们一篇篇看图写话在兴趣盎然、乐此不疲中写出来了。抽象的句子概念在不知不觉中化成了一行行充满童趣的话语。

三、观察写话

在看图写话的基础上，我教他们学会观察要用眼睛看，用耳朵听，亲手做，鼻子闻，舌头尝，心里想等，以生活为题材，让学生学会写话。杨卓越说：“杨洋长得胖胖的，是我们班个子最高的一位女生。她乌黑的头发，短短的很整齐，四方脸，浓黑的眉毛，大眼睛，大鼻子大嘴巴……”师：“卓越同学会用眼睛观察了。”生齐鼓掌。郑泽举手说：“我用耳朵观察，里老师讲课像唱歌，她边说，边唱，‘咚’的一声，原来黑板擦掉在地上了，李老师红着脸说，黑板擦不用心听讲，爱做小动作，它离开自己座位了。‘哄’同学们都笑了，笑得很开心。”“哈！郑泽同学用耳朵观察得多好啊！”生齐声鼓掌。郭彤举手说：“老师，我用心里想去观察：昨天晚上，我躺在床上做了个奇怪的梦，我骑在小鱼的背上游到了龙宫，龙王爷爷红头发，红胡子，慈祥地接待了我，给我引来许多海底动物，他们给我带来好多好多的礼品，冰糕、健力宝、可乐、大西瓜，嘿，还有北瓜，我吃了个饱……”我带头给郭彤鼓掌，教室立即沸腾起来，争着喊着要求发言。接着张嘉倩、王艺凯、杜娟茹、孙尧磊分别讲了用手、鼻、舌等器官观察的故事，赢来了同学们阵阵掌声。

四、我手写我口。

在同学兴趣盎然中，我让孩子把自己说的写在练习本上，让孩子不但“出口成章”，而且“下笔成文”。先说后写，说写结合，说和写互相促进，共同提高。写话成为孩子的一种乐趣。

五、评价激励

不一会儿，每个学生都写完了一段话， 我一看就举起大拇指赞扬：“太棒了！好极了！真帅！多美的句子哟！小作家来啦！……”教师不能以成人眼光去评判，只要把一件事或几句话写清楚就行，鼓励他们写实话，写真话，应对他们恰如其分肯定，不要挑毛病批评，委婉地指出如何改正，让人人觉得“我能行！”写话训练成为他们最

运用“分步叙述法”使作文具体化（七）

学生作文写不具体，空洞，感到无话可说，无处下笔，作文时三言两语就写完了，这是一个令教师头疼的难题。针对学生实际，我采用了“分步叙述法”，使学生作文写详细，写具体，中心也突出啦！我是这样尝试的：

把“分步叙述法”介绍给学生，让学生明白“分步叙述法”是观察、分析、表达事物的一种作文教学法。把你描写、记叙、说明、议论等事物自己提出许许多多的小问题，然后参照这些问题去写作文。即自己设问自己答。例如要求学生写“老师教我解难题”。一个学生只写了“我拿了一道较难的应用题让老师教我解题，老师不一会儿就教会了我，我心里很高兴。”这个学生把作文交了上来，我一看笑着说：“你的作文不具体。”“老师，为啥不具体呀？”我一连给他提了许多小问题，让他一一作答。⒈你在什么时候，什么地方学习时遇到了一个难题？⒉这道难题是什么？⒊你怎样解就是解不下来？⒋你如何去问老师？⒌老师怎样看题？神情怎样？⒍老师看完后如何向你讲解的？动作怎样？说了些什么话？怎样列式开导你？怎样去解决思考的路线？如何计算？怎样写出答案？⒎我听着，心里如何想的？⒏我会解这道难题了，心情怎样？⒐我如何向老师道别的？这个学生一一回答了以上的问题。

然后，确定哪些步骤要详写，哪些步骤要简略写，学生一目了然。嘿！一篇内容具体的作文就问世啦！

听记训练是积累运用的有效途径（八）

我们常讲怎么说话，怎样写文章，很少讲怎么听别人说话。其实学会听记非常重要，训练学生有一双善于倾听的耳朵，训练自己有意去倾听，随时随地去注意别人讲话；训练学生耳朵的灵敏性，能抓住有用的内容去听，去分析；训练学生听懂别人的话，边听边想边理解边分析是我们加强积累运用，提高口语交际和作文水平的有效途径。我进行了系列训练，收到了较好的效果。以下是具体做法。

一、听新闻

养成听新闻的习惯，有利于培养同学关心时事、议论事物的能力，有利于培养敏感的品质，帮助同学感受事物、体察他人，有助于在写作时细致地刻画人物。由于新闻播放时速度快，语言简练，所以在听时，一要注意力集中，二要抓住关键词。例如下面一条新闻：

6月1日的国际儿童节，党和国家领导人与北京实验一小的儿童共同欢庆。

关键词为：儿童节、领导人、儿童、欢庆。只要能抓住关键词，新闻的主要内容就抓住了。

二、听广告

广告主要是介绍商品或文娱体育项目的。听广告时，告诉同学们这样听记：

⒈产品或文娱体育项目的名称。

⒉它的特点或功能。

例如：伊力纯牛奶、绿色食品、儿童伴侣。

产品名称：伊力纯牛奶

特点：绿色食品、儿童成长饮用

三、听情景对话

人们在进行购物、送别、让座、祝贺、聚会等这些特定的活动中，特定的情景中，有特写的人在说话。对话的目的性、针对性都很强，让学生听记住主要内容。先搞清对话的人，再搞清对话意思，分析归纳对话内容。如在公共车上一段对话：

小学生：老奶奶，请坐。

老奶奶：谢谢你。

小学生：不用谢，你想买车票吗？

老奶奶：买，这孩子真懂事，真像小雷锋。

小学生：我比雷锋还差远呢！

可归纳主要内容：小学生给老奶奶让座，并帮她买车票。

四、听记短小文章

一篇短小文章，如何听懂它的主要内容，我对学生进行了这样的训练：

首先，在大脑给文章分类。是写人、记事、写景还是状物？

其次，把听到文章主要内容在脑中做一番整理：文章叙述顺序，文章层次，先讲什么。再讲什么，最后讲什么。短文采取什么方法突出文章重点。动笔将自己感受颇深部分写下来。

写人类。听记清写的主人公是谁？他的特点是什么？通过哪些事表现人物品质或特点？

记事类。听记清楚事件六要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。这件事对我们的教育和启发。

写景类。听记写的哪里景物？有何特点？

状物类。我们要听记清楚所描述事物外形特点、构造、用途。

五、怎样快速听记和概括。

快速听记和概括，不仅会强化“听”，而且能使我们更简洁清楚准确地“说”和“写”。增强同学们的语言能力。

在动脑筋听、抓要点记的基础上，概括说写。就是简洁明了用自己的话把听到的内容归纳整理，通过梳理顺序--保留要点--连接要点--完成概括。例如：

同学们，这是一座纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万为祖国、为朝鲜人民、为世界和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。

这段话中的要点：

⒈许多战士在抗美援朝中牺牲了；

⒉烈士中有一位年轻而伟大的战士。

把要点连起来概括为：在抗美援朝战争中，有一位年轻而伟大的战士与许多战士一样光荣牺牲了。

六、一定要注意善于倾听。

⒈耐心地倾听.一定要把话耐心听完。这不仅出于对讲话的人的尊重，更重要的是不至于曲解他人的意思,便于准确地交流思想感情。

⒉有礼貌地倾听。在对方讲话时听者做出适度的情感反应。让讲话的人感到你对他讲的话感兴趣，由此而创造一种自然、和谐的交流气氛，使讲者畅所欲言，听者自然能更好地了解对方，以便交流时做出恰当回应。

⒊专心地倾听。在对方讲话时，将全部注意力集中到他身上，积极专注地听，注意讲话人语速、重音及反复强调的内容。同时边听边想，理解讲话人目的、内涵。

⒋虚心地倾听。遇到没听明白或不够理解的情形，在交谈间歇或对方的话暂告以段落时，诚恳地向对方提出请求，请他重复或解释有疑问的内容。使你更清楚，更连贯地理解对方话语中的含义，使相互交流无阻滞、更畅通。

通过以上的听话训练，同学们学会了一系列用耳朵观察的技巧，养成了用耳朵听积累作文素材的习惯。作文实验班同学们人手一本采蜜集上有关于听写积累的记载。为今后采访、采风、参观、对话、口语交际、实践活动打下牢固基础。汤国强同学的“采访记”还发表在《读写报》上呢！为当大记者打下基础。

培养学生观察能力的尝试（九）

新课标指出：写作要感情真挚，力求表达自己对大自然、社会、人生的独特、真切的体验，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有条理地表达。那么培养学生的观察能力尤为重要。然而，我们发现学生作文大多是“视觉”作文，观察只用眼睛看，写下作文枯燥无味，没有真情实感，不感人，针对学生现状，我们做了如下的观察能力培养的实实在在的训练尝试，收到了较好的效果，我们的做法是：

一、用眼睛观察--看

上课铃响了，我走进教室，顺手从粉笔盒里抽出一支粉笔，问：“同学们，这是什么？”生答：“粉笔！”问：“它的构造、形状、颜色你们都看到了吗？”“谁说一说？”邓林刚举手抢答：“粉笔是由石膏制成的（构造），它长约7厘米，是个上细下粗的圆柱体，像一根小冰糕，又像支蜡笔，还像拼音字母‘1’（形状），它是白色的，像穿着白衣的护士，亭亭玉立（色）。”“太好了，邓林刚同学把粉笔的构造、形状、颜色具体生动地说出来了。”我高兴地说。

二、用耳朵观察--听

“同学们，邓林刚同学说的形状颜色都是用眼睛看到的。那么它有没有声音呢？”我说完便用粉笔在黑板上写字，让学生侧耳倾听。曹艺娜同学立即说：“老师，我听到了‘吱吱吱’的声音，偶尔还会听到刺耳的尖叫。”我立即让手中的粉笔掉在地上“啪”的一声，粉笔粉身碎骨了。“同学们，这就是你们用耳朵观察粉笔所听到的粉笔的声音。”

三、用手观察--摸、掂

我立即给全班每位同学发一根粉笔。让他们用手摸一摸、掂一掂。周朴园马上站起来说：“老师，粉笔光光的滑滑的，摸着它有舒服的感觉，我估计一支粉笔有半两重。”

四、用鼻子观察--闻

同学们，你们用手观察去摸、去掂，现在再用鼻子观察，闻一闻。汤国强颇有兴趣地说：“粉笔有淡淡的石膏味、咸味。”

五、用脑观察--想

我立即抓住同学们的浓厚兴趣让学生们用脑想一想粉笔的功能。语文、数学、美术、音乐、英语老师分别用它做什么？冯帆同学深思着举起手站起来说：“语文老师用粉笔在黑板上辛勤耕耘，从b.p.m.f开始到我们会写一篇篇优美的文章；粉笔拿在数学老师手里，从1、2、3开始到教会我们解比较复杂的应用题；美术老师用它教会我们会画祖国美好河山；音乐老师拿着粉笔，使它变成一个个小豆芽似的音符，教会我们歌唱繁荣富强的社会主义祖国；英语老师用粉笔教我们打开外国语言大门……”我听了后因势诱导：“冯帆同学想得真好，你们进一步地想想粉笔的寿命、品质好不好？”“好！”同学们像开水的锅，争着说出粉笔只有十来分钟寿命，但它从不计报酬，没有怨言，勇于献身，为人们不惜一切的奉献精神。

通过以上的观察，调动了学生们多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）直接感受事物 ，才能触发自己思维，才能真正形成自己的真切感受和独特见解，一篇篇生动、形象的习作很快跃然纸上，学生有话可说，也不用为不知从何写起而犯愁了。

我们又领同学去水果街、蔬菜摊实境观察，游亚武山、观黄河大桥、春游、秋游、参观亚武商场、明辉购物中心，去振兴街三次观察柳叶、税务局赏花、派出所小院写景，镇政府院内状物、操场上看遥控小汽车……把观察的方法教给学生，学生在实践中于“无法求得法，得法求其化”，一篇篇感人的习作发表在各个少

游戏与小学作文教学结合谈（十）

根据《语文课程标准》要求，让学生要留心周围事物，乐于表达，能不拘形式写下见闻感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。于是，在作文教学中，教材能与游戏有机结合该多好啊！游戏是一种基于儿童好玩好动，好表现而进行玩耍的娱乐活动。对孩子来说，游戏是 一种严肃的工作，并非成人眼里随便耍耍而已。我们在作文教学中，引导学生游戏，在游戏过程中教孩子作文进行了尝试，收到了较好的效果。

上课铃响了，小小新闻发布会三分钟过后，我踏上讲台，在黑板上写了“老师和我们做游戏”。同学兴趣盎然，齐声鼓掌。

师：“同学们，你的生活中有过被几个小孩子欺负，或见到几个人一起欺负别人的事吗？谁来说一说？”一石激起千层浪，教室哗然。闫佳欣同学讲了个她受几个男生欺负的事，我因势利导：“好，同学们，现在老师和你们共同做游戏，我扮演秧苗，让几个同学扮演杂草，看看杂草如何欺负秧苗的。”教室沸腾起来，我让几个急于表现的学生，到讲台上来玩“小秧苗历险”的游戏。

师：“同学们，我们积累了很多成语，‘六一’节那天，同学们成语表演赛很不错的，我想‘团团围住’‘气势汹汹’‘蛮不讲理’‘一拥而上’你们肯定都懂了，如果不懂的话，请再看我们的表演。”我指着几个跑上讲台的学生说：“我是小秧苗，你们几个是杂草，杂草把小稻秧团团围住，你们该怎么站。”同学们赶紧围住了老师，大家都笑了。

师：“你们要干什么？”生齐答：“快把营养交出来！”我立即说：“要凶声音要大，把腰*起来。”学生双手*腰，大声凶恶地说：“快把营养交出来！”师：“我刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能给你们呢？”那几个学生不知道该如何做。学生齐说：“上去抢营养！”我说：“对，要抢，营养在这里，快！”杂草一拥而上，老师站不住了，扮作小稻秧，没精打采地低下了头，学生哈哈大笑。我问：“杂草凶不凶？”答：“凶！”师：“这就是‘气势汹汹’。”问：“杂草野蛮不野蛮，讲不讲理？”生齐答后，我说：“这就叫‘蛮不讲理’！”师：“杂草让小稻苗发言吗？”“不让！”“这就叫--”齐答：“不由分说！”我高兴地说：“对！”“谁来替小稻秧消灭杂草？”我的话刚落，汤冰冰同学一蹦一跳，边歌边舞向讲台走来：“我是除草剂，杂草见我就断气，沙沙沙，沙沙沙，杂草见我都倒下……”只见他象喷打药物样，杂草纷纷倒下。我意想不到的一 幕，竟然展现在课堂上，同学们情不自禁地鼓掌，我也拍起手来，我的精神为之一振，“好好好，扮演杂草和除草剂的同学请回座位。”同学们欢声大笑。我问：“这样上课怎么样？”学生：“老师和我们一起玩游戏，真痛快！”“对，加上这句话，不就是感受吗？”“题目呢？”学生齐答：“老师和我们做游戏！”“该不该给这些同学鼓掌？”在一片掌声中小稻秧历险的游戏作文课结束了。

我们这次作文实验课引导了学生向生活回归，生活是作文的源泉，没有生活，作文就是一条枯竭的河，没有体验，作文就是没有绿叶的树。作文教学要善于用游戏沟通生活，课堂不失为游戏的场所，使学生乐学、爱学，为小学作文开辟了一个绿色通道。儿童生活丰富多彩，游戏可使学生学中玩，玩中学，师生情感心灵是零距离，这是新课标的体现。

[作文系列训练方法汇总]

篇13：怎么自我介绍及训练方法

很多面试官认为这是一个很好的破冰问题，一种得到更多内在信息的途径，也给应聘者一些时间的限制。你怎么介绍？你介绍你最喜欢的人，天气或你的宠物鹦鹉？在面试前，想一下你如何回答这类开放式问题。实际的问题可能是“告诉我一些你简历上没有的信息。如果你缺乏准备，这个最初的问题将会使你手足无措。面试官要求你说一些事情，但是你要说什么并不确定。在数千个可供选择的主题中，你应选择对你最重要的话题来讲。

应答一种策略是问面试官更具体的问题。你可以问：“你对我的'哪些背景信息最感兴趣？”如果面试官仍然没有给你具体的要求，则可说你具有的该职位要求的能力和资格。你可以讲自己曾经取得的成绩，你可以在职位中应用的技能，或者你对单位要求的准备情况。避免给出和工作要求的能力不相关的个人信息。表达你对工作的渴望和热情以及你的价值观将如何激励自己出色地完成工作。

在面试前，可以准备一个1——2分钟的自我介绍。

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