作文审题的元素比喻法(教师中心稿)
“不可怜村村民”通过精心收集，向本站投稿了2篇作文审题的元素比喻法(教师中心稿)，以下是小编收集整理后的作文审题的元素比喻法(教师中心稿)，欢迎阅读与借鉴。
篇1：作文审题的元素比喻法(教师中心稿)
杨 清 健
中学生写好作文，当然是在老师的指导下训练的结果。光有老师讲，没有学生练，学生是学不好作文的。我认为还是学生以练为主，因为写作不仅是一门学问，更重要的是一项知识性技术性的能力。作文教学，老师充当的角色，更重要的是教练。关键是怎样“练”？
学生写好作文必须具备两大条件：生活、思想的积累，语言和词语的积累。在目前教育体制下，处在青少年时期的中学生，面临各科学习任务的重压，他们不可能有许多生活的体验和思想感受，甚至阅读必备的中外名著的时间都抽不出（事实上他们安不心阅读，且毫无计划性）。
本人多年从事作文教学和创作实践，我以为学生要做到“两个积累”，必在教师的指导下“有计划地阅读”。经过一段时间的“有计划地阅读”，学生的“两个积累”的目标基本达成，而想象力同时也得到很大提高。（如何做到“两个积累”和“有计划地阅读”，见本人拙作《阅读感悟作文法》，此处不再赘述）
那么，假如学生做到了，有一定的积累，针对一则“高考话题材料导语”，如何快速地审题，发现或联想到材料中蕴含的主题，从而为作文的构思写作提笔作好准备，是非常重要的且是另一个方面的问题。为此，本人非常愉快地向广大教师和中学生介绍审题的“元素比喻法”。
先看例题1：
实验者将金鱼缸中间插紧一块大玻璃板，注满水，一边放入一尾大金鱼，另一边放入许多小金鱼。小金鱼在水中欢快地游来游去，大金鱼瞄准游过来的小鱼，狠命地冲了过去。可想而知，大金鱼被重重地撞了回来，撞得“鼻青眼肿”。反反复复，大金鱼游了过去，又被撞了回来……它累得在一旁喘息着。实验者认为时机巳到，将中间的大玻璃板取出，一群小金鱼悠哉优哉地游满了整个大鱼缸。几条小鱼游到大鱼的身边，有一条甚至游到了大鱼的鼻子上。但大鱼瞅得清楚，就是不张口吃。它大概在想：这些小鱼是吃不到的。
这则材料说明了什么呢？请看参考答案。
可抽出话题：1、挫折；2、思维定势。主题：1、人们在初入社会时总是满腔热情，勇往直前；等到经受数次挫折后，就会锐气大减，走向心灰意冷、自卑甚至一蹶不振的.极端。金鱼的实验告诉我们：人生的挫折不可避免，关键是在一次次的挫折和失败中吸取教训，成功在于再坚持一下的努力之中。2、人们在现实生活里，总会被一系列的重复事例形成习惯性思维，这种思维往往会造成一种思维定势；思维定势会给人们积累宝贵的经验，但也会给创新带来障碍。
例题2：
一位乡下农夫有头老驴子。一天，老驴子不小心跌进一个深坑。农夫听到驴子的哀鸣，目睹它的困境，想了很久之后，断定救不了它，但又不忍心看着它痛苦而死。于是，农夫决定往坑里填土，把老驴闷死，以便使它早些脱离苦海。 当农夫开始往坑里填土时，驴子被吓昏了，但几乎是同时，老驴又镇静下来，每次倒下土块，它马上往上走一步。老驴不停地抖一下，爬上来一步。当土块打在背上有疼痛时，那只老驴就是不放弃。不知过了多久，那头筋疲力尽、伤痕累累的老驴子，终于安全地回到地面上，原来会埋藏它的泥土堆，最终却拯救了它。
答案：话题：面临困境和采取的态度。主题：当我们遭遇困境时，消极的人总是用悲观的眼光去看待这世界。他们不敢去面对困境，容易退缩和逃避，喜欢怨天尤人，不去为成功找方法，总是替失败找借口。积极的人就不这样，他们总是想方设法寻找解决困难的途径。他们会为理想而活着，敢于向命运挑战，乐观向上，并且把不利的因素化为有利因素。
例3、阅读语段后，你有何感想，主题是什么？
有一种鸟，它能够飞行几万里，飞越太平洋，而它需要的仅是一小截树枝。它把树枝衔在嘴里，累了把那截树枝扔到水面上，然后飞落到树枝上休息一会儿，饿了它就站在树枝上捕鱼，困了就站在那截树枝上睡觉。谁能想到小鸟成功地飞越太平洋，靠的却仅是一小截简单的树枝！如果小鸟嘴里衔的不是树枝，而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的用品，一股脑儿全带在身上，那小鸟还飞得起来吗？
答案：主题1 如果一味地苛求成功的条件，再好的条件也会成为一种负担，成为捆绑在翅膀上的黄金。主题2 成功，就是在没有条件中创造，就像那种飞越太平洋的小鸟，靠一小截简单的树枝，立足、生存和飞翔。
这样一来，就出现一个问题：如何概括主题，如何抽出话题，有何规律？
显然要注意文中的暗示，采用联想、类比法概括主题；主题和话题有何关系，话题等于主题吗？再看下面一个事例：
三个旅行者同时住进了一个旅店。早晨出门的时候，一个旅行者带了一把伞，一个旅行者拿了一根拐杖，另一个旅行者什么也没有拿。晚上归来的时候，拿伞的旅行者淋得满身是水，拿拐杖的旅行者跌得满身是伤，而第三个旅行者却安然无恙。
解题分析：三个旅行者的条件和结果的现象，生活中随处可见，如果我们把整个审题过程看作是比喻，那么文段中的对象(元素)（包括动植物等生物、人物关系或者某种事件）就好比是喻体，而我们自己或身边的生活和周围的人物关系，或者社会诸关系（元素），就是本体；比喻是靠比喻词连结的，而此处的“比喻词”就是文章（语段、文段）中蕴含的哲理（元素）（主题或中心思想）。所谓好的主题（或哲理），就是指该文所记叙的内容与现实生活发生了紧密的联系，文章中能够联系现实生活的规律、哲理就是主题。文章的内容与现实生活愈紧密，说明文章的主题愈深刻。
答案：“三个旅行者”的主题可以概括为：许多时候，我们不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在自己的优势上，因为缺陷常能给我们以提醒，而优势却常常使我们忘乎所以。话题是指能够反映文段的中心事件的关键句和关键词，并且要和文章发生一定的联系。话题可以体现主题，但不是主题。
例4：用元素比喻法概括文段的主题。
有位女孩有一副美丽动听的歌喉，但她却长着一口龅牙，十分难看。可是她十分喜欢唱歌，而且天赋不错，进步很快。有一次，她去参加比赛，在舞台上表演时，她总是有意识地去掩饰自己难看的牙齿，她的表演让观众和评委感到好笑，她失败了。但是有位评委却发现她的音乐内质极佳，在后台找到她，很认真地告诉她：“你肯定会成功，但是你必须忘记你的牙齿。”在这位评委的帮助下，女孩慢慢走出了自己长着龅牙的生理缺陷。在一次全国大赛中，她的极富个性化的表演和歌唱令所有观众和评委为之倾倒，她终于脱颖而出。她就是卡丝黛莉，美国一位著名的歌唱家，她的龅牙同她的名字一样响亮，代表了她的形象，歌迷们还称她的牙很漂亮。长了一口龅牙，应该说是一种缺陷。如果你只盯着自己的缺陷，那它只会告诉你是多么的不完美，多么不幸。可是，你站远了再去打量，这种缺陷有时却可以成为长处。上帝关了一扇窗，又会打开另一扇窗。这话不无启迪，我们根本不必要为自己的平庸或者丑陋之处感到自卑，只要善于发现，你完全可以从这些自认为丑陋的缺陷中找到自己有价值的东西。
用元素比喻法分析，“卡丝黛莉的成长过程”就是喻体，生活中象她类似经历过程的人和事就是本体，而划线部分的句子，本身将生活和文段的事例紧密联系起来，因而是主题。
例5、用比喻的思维，概括短文蕴含的思想
有一户人家的马从马棚里跑了，马主人沿途问遍路人，但无论如何描述马的样子，仍然没有人知道。他沮丧极了。刚好有个人经过，问明原委后，告诉马主人，不妨改变问话的思路。马主人得教而去，先是问路边的农夫，哪儿有溪流，又问樵夫哪儿有山丘可登高望远。于是，马主人爬上山巅，鸟瞰流水方向，终于看到那匹又渴又累的马，正在溪水旁喝水休息。
用元素比喻法分析，喻体是“马主人和他丢失的马”，本体是生活中存在的类似的原型。将两者联系起来的是主题：很多时候，我们就像那个马主人，马就象问题的答案，思考问题的方向一错，纵然百思仍不得其解。关键是思维定势在作怪，这时你就必须有勇气摒弃过去的一些思路，寻找新的途径。打败原来的自己，才可诞生出一个全新的自己。所谓成败尽在一念之间，这一念是观念，是习惯，而天下最难改变和突破的，也是自己这些看不见的观念。话题：1、换个角度看问题；2、打败原来的自己。
综上所述，我们在高考作文时，在面对“话题导语”材料时，如何审题；在对你自己的阅读和生活的积累的材料面前，如何审题，是高考作文的关键。因此，材料的审题也就是“掐准”材料的主题，理解话题和主题的关系，避免“掐不准主题”而下笔时“离题万里”，或偏题走题。所以，同学们掌握审题的方法是重中之重。元素比喻法，可大致用图表直观表示如下：
喻------------材 （科学实验、生活事件、自然启示和寓言故事。）
元 体------------料
素 喻---主
比 （紧密联系材料与生活的各种思想和哲理。）
喻 词---题
法 本------------生
体------------活 （现实生活的各种人和事，以及诸社会关系。）
Tel：（0791）8630056（H） 13027224787
地址：江西省南昌市第三中学语文组
邮编：330006
11月16日
篇2：高考材料作文审题五法(教师中心稿)
秦 葆
古人云：“文以意为主，意犹帅也”。又说：“故作文一篇，定有一篇之主脑，主脑也，即作者立意之本意也”。古代先贤以“帅”、“主脑”为喻，形象地说明了文章中心的重要作用。高考作文立意不准，则文不扣材，离题万里，满盘皆输。因此，准确把握材料内涵，正确审题立意，乃是材料作文形式的关键一环。那么，材料作文的审题立意该如何进行呢？
一、提炼本质
这种方法就是抓住材料所反映的本质性的问题去立意。这种方法适用于平实的叙述性材料。这类材料没有明显的是非曲直，所表达的中心也不含蓄，就靠我们提炼出一个带哲理性的观点。
例如：
1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。有人问一位诺贝尔获奖者：您在哪所学校，哪个实验室学到了您认为最有价值的东西？出人意料，这位学者说，是在幼儿园。“在幼儿园学到什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上我学到的东西就是这些。”这位学者的话代表了科学家的普遍看法。
在分析材料时，就要抓住学者话的本质。把自己的东西分一半给小伙伴：无私友爱品质。不是自己的东西不要拿：不贪的本质。东西要放整齐：严格的习惯。做错了事要表示歉意：知错必改的品质。吃饭前要洗手，午饭后要休息：良好的生活习惯。从而我们看出，老学者在幼儿园学到的是一些良好的品质和习惯，这些良好的品质和习惯使他取得了成功，实现了人生的价值，所以这一材料的本质问题就是：从小养成良好的品质和习惯使人终生受益。以此为论点，深刻，准确。
二、道理升华
这种方法适用于比较含蓄的隐喻型材料，寓言，带有哲理性的自然现象。1990年高考作文材料提供的是法国寓言《小姑娘与玫瑰园》，2003年的《智子疑邻》都属于这一类型，分析这类材料，就要揭示蕴涵在材料中的那个“理”，然后再将这个道理的适用范围扩大化。
例如《猎户》引《淮南子》中有一段“畋不掩群，不取夭；不竭泽而渔，不焚材而猎。”就这一段话联系现实写一篇议论文。
有同学就事论事谈打猎，有的同学谈要保护小动物，要有恻隐之心；有的同学从效益的角度谈方法。这些都不得要领。也有的同学谈要保护生态平衡，不能把野生动物灭绝，这似乎都扣题了，但恰恰犯了一个错误：就事论事，没有上升到理论高度，没有在理论的指导下去“俯瞰”生态平衡这一问题。
不论是打猎，还是捕鱼，这几种做法有着共同的实质：只顾眼前利益，不顾将来。这就是蕴涵在材料中的那个“理”，从这一点出发，我们就可以这样立意：凡事要有长远眼光，要留有余地。再用它去联系联系现实生活，我们会自然的想到一些与此相似的事情，如弃学经商等。
漫画这种形式也常被采用。如1996年的“截错了”就是如此，漫画一般用夸张，幽默，讽刺的手法反映现实，多属于隐寓型的，所以也应该揭示画面所蕴涵的那个道理，再放之于现实，加以升华，而不能就画论画。
三、同异互求
这种方法就是把几个不同材料的某一共同点提出来，加以概括提炼，作为文章的论点。这种方法首先适用于相似排列的多元式材料。
如有这样一组作文材料：
第一则材料是一正面名作家，晚年伤病困扰，不辍写作;第二则材料写一老教育者前半生有重大过失，晚年不堪外族入侵，保持名节，骂敌遇害；第三则材料中的陈独秀是中共创始人，曾犯过严重错误，晚年赋闲，贫病交加，仍不屈事微敌。三则材料的共同点是保持晚节、夕阳无限好“人间重晚晴”。这一共同点就应是作文立意之所在。
另外，这种“互求法”还适用于看似矛盾的'多元材料。
例如有这样两则作文材料：
（1）志愿军英雄马玉祥曾经说：“我不是什么英雄，当年在朝鲜战场上我是一个兵，后来转回地方，我也是一个兵，现在离休了，我还愿当一个兵，这辈子我掂量自己，只要够个兵的份量，也就心满意足了。”
（2）拿破仑说，不想当元帅的士兵不是好士兵。
马玉祥与拿破仑的话其矛盾点是显而易见的。在提炼论点时，关键在于分析其统一点。所说的统一点，就是指合理点。“要做一个好兵”有没有合理点？想当元帅是否排斥做一个好兵？“想当元帅”是否有合理的地方？如果前者与后者都合理，那么它们的共同点是什么？如果这些问题都正确地想通了，那么提炼出来的观点就可能符合辩证统一的观点。
四、自由评论
这种方法适用于是非型材料，这类材料作者不摆明自己的观点，也没有明确的倾向，需要我们分析其中是非曲直，拿出主见。一般说这类作文不求结论的一致性，仁者见仁，智者见智，言之成理即可。如有这样一则材料：
某车间主任的人选在大黄和小黄之间难以确定，新厂长想通过下棋测试性格确定一个人，与大黄下，大黄稳扎稳打，出手老练，三局都握手言和，与小黄下，小黄猛打猛杀，咄咄逼人，既有开局三斧头又有“半路杀出个程咬金”，前两局直杀得厂长无还手之力，第三局宣称一定要赢厂长，不料只下了个平局，小黄不肯罢休，拽住厂长再干，厂长不干了，因为他已物色好车间主任了。
需要指出的是，有些材料将褒贬爱憎的感情或明或暗地体现出来，这就是材料的是非倾向性，对此不可视而不见。辨明材料中的倾向性，可以判断自己提炼的观点是否正确。如以下这则材料：
当断臂的维纳斯展示在人们面前时，无数好事之徒趋之若鹜。他们提出种种接上断臂的奇思妙想，维纳斯的断臂就如一个充满诱惑力的圈套，但迄今为止没有任何设计能获得普遍的赞赏。
五、反弹琵琶
有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不穷呢？”
我们可以把材料中的问题倒过来思考和分析，从相反的角度对原材料提出质疑：鲁人到越国去一定会贫穷吗？也可能正因为越国人赤脚、披发，鞋帽才有大市场，从而可以得出鲁国人未必会穷的结论。这种立意是一种逆向思维，这类辩证置疑的文章，如果角度新颖，立意深刻，有思辩色彩，能很好地抓住阅卷老师的眼球。
以上五种方法，并不能包括审题立意的所有方法，也还都是纸上谈兵，要想使之发挥作用，需要教师和学生共同努力，在写作中去实践，去摸索，去总结，从而不断提高写作水平。
根据所给材料，联系实际，写一篇议论文。
《庄子》中有这样一则寓言：朱平曼喜好剑法，总想练就一身独步天下的绝技。他听说有个叫支离益的人善长屠龙之术，便赶去拜支离益为师，立志将这种人间稀有、世上少见的剑法学到手。他苦学苦练了三年，倾家荡产也在所不惜。终于他的屠龙剑术已达到炉火纯青的地步，便辞别了老师，开始仗剑闯荡江湖，希望杀尽天下害龙，显姓扬名。然而他四处寻觅却找不到一条龙的影子。其所谓的一身绝技，最终也没有任何用武之地。
[211161江苏南京市江宁中学教育科学研究室]
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