《琵琶行》第一课时(教师中心稿)教案
“我可什么都没说”通过精心收集，向本站投稿了12篇《琵琶行》第一课时(教师中心稿)教案，下面是小编整理后的《琵琶行》第一课时(教师中心稿)教案，希望能帮助到大家!
篇1：琵琶行第一课时
教学目标：
1.白居易的诗歌创作及贡献。
2.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。
3.了解和掌握描摹音乐的手法。
教学设计：
1.两课时。
2.借助诵读和音乐，感受诗情。
教学过程：
第一课时
教学内容：
诵读诗歌，理解诗歌内容，把握诗人的深沉感情。
教学过程：
一、导入：
1.童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。--唐宣宗李忱《吊白居易》
2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
二、作者介绍：
白居易(772—846)字乐天，号香山居士，。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》代表了他艺术上的最高成就。
《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年(808)，白居易任“谏官”(即左拾遗);五年，调京兆府户曹参军;九年，接太子左赞善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华行”，“甚伤名教”，贬为江州司马。
三、学习诗前小序，小组讨论完成以下问题：(五分钟)1、找出五个重要知识点
2、小序有何作用(由近及远，由浅入深)?
3、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢?
答案展示：
1、几个字词：
迁：调动官职，一般指升官;左迁，贬官。
明年：第二年。今指今年下一年。
委身：托身。嫁的意思。
命酒：叫(手下人)摆酒。命，叫;酒，名词作动词。
因：于是;为：作，写。
命：命名，取名。
2、小序有何作用?
①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;
②概述琵琶女身世;
③点明写作动机;
④定下全诗凄切伤怀的感情基调。
3、明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。
四、听诵读录音，感受诗歌的内容和诗人的情感。
要求：了解诗歌内容，感受诗人感情,找出小序对应的段落。
五、简析诗歌的内容㈠分析本文明暗两线，画出结构图。
秋江夜送客
月夜听琵琶 凄凉话身世
我闻琵琶已叹息 又闻此语重唧唧
同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识
江洲司马青衫湿 为君翻作琵琶行
㈡小结：
诗人 琵琶女
浔江送客闻琵琶 孤寂月夜弹琵琶
江心聆听琵琶曲 月夜弹奏琵琶曲
同病相怜感慨多 江心自叙身世苦
同是天涯沦落人 相逢何必曾相识!
重闻琵琶皆掩泣
同情歌女遭遇 感伤身世时局
双线结构 虚实相生 对比衬托 深化主题
六、扩展练习：
读下面白居易的《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》，联系《琵琶行》，选出说法错误的项：( D )
夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。
歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。
独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切?一问一沾襟，低头终不语。
A、两首诗描写的对象都是处境孤寂凄凉、情感哀愁凄切的歌女，诗人都表达了深切的同情。
B、两诗都用秋江月夜之境来渲染悲凉的气氛，都运用了贴切的比喻和情景交融的艺术手法。
C、《琵琶行》在表现手法上正面描述和侧面烘托相结合，叙述、抒情和议论相结合，并大量运用比喻的修辞;而《夜闻歌者》则基本上采用白描手法。
D、《夜闻歌者》以朴素简练的笔墨勾勒了一个楚楚动人的如琵琶女一样完整丰满的少妇形象。
篇2：《石钟山记》第一课时 (教师中心稿)
《石钟山记》第一课时 (教师中心稿)
原阳一中
学习目标：
一、学习作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。
二、自主地在全文找出所需要掌握的重点。
三、理清文章思路，熟悉课文，为背诵打下基础。
教学重点：
思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
教学设想：
一、采用多媒体手段，创设激趣氛围，提高课堂效果。
二、充分发挥学生的主体地位，要求学生发扬民主，倡所欲言，积极参与课堂，培养其良好的思维习惯以促听、说、读、写能力的提高。
教学过程：
1、导语：中国历代名人当中，提起“乌台诗案”，也许有十分之一的中国人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能会有一半的人想到他；如果再念出“但愿人长久，千里共婵娟”的诗句，只怕就会有八成以上的人脱口而出他的名字；若要再加上遍布全国各地大小餐馆中“东坡肘子”这道菜，我们是不是可以说，在中国真正称得上家喻户晓的.文化名人，就只有苏轼莫属了！今天我们就来学习这位被誉为“全才”的宋人所写的游记名篇《石钟山记》（师点击“课题及作者”）。
2、作者简介（由学生自己抓要点用自己的语言概述）然后师点击.课件作.总结、补充说明。
3、石钟山介绍（点击幻灯片依图介绍）。
4、整体把握全文（演播全文，结束后点击“应注意的字词”。）
5、掌握重点（要求学生结合文下注解自由诵读、自主地.总结需要掌握的重点知识。师就特殊句式作补充讲解）。
6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、彻悟一旨学习作者.写作考辨记的方法及其人文作风）。
7、布置作业，为第二课时作准备
（欣赏欧阳修《醉翁亭记》与本文作对比阅读。）
附：板书设计
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篇3：《荷花》（第一课时）教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
洪泽县万集中心小学 赵万文
【教材分析】
《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇很朴实又很美的课文。课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。这是一篇传统的看图学文。通过观察图画，理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情，赋予课文以新意，具有时代气息，注重培养学生能力是新时期和课改的要求。
【学生分析】
三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是会走不少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在，体现自身的价值。
【设计理念】
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材--学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
【设计思路】
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
1、在初读课文和激发动机中--入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
2、在感受课文描写的形象中--动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
3、在领悟课文的神韵中--移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
4、在表情朗读和语言训练中--抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
【设计特色】
紧扣“美”字，以“情”为线；以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学目标】
1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10个生词.
2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.
3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.
教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。
教学难点：体会荷花的美。
【课前准备】
制作多媒体展示内容。
【教学流程及设计意图】
（一）、激趣导入
1、启发谈话：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”
[在猜谜谈话中诱发学生的记忆，激发学生对课文的兴趣。]
2、课件展示：（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。）
3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：26、荷花，齐读课题）
[创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。]
（二）、初读课文
引入：还想再看看荷花吗？
1、课件展示：（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）请大家边看边想，你看到了什么。能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。）
2、学生交流：你看到了什么？
出示：我看到了________________的荷花。
引入：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？ 还是让我们先来读读课文吧！
3、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
4、学生畅谈感受。
（1）把你认为最美的句子读给你最要好的朋友听，告诉他你的感受。
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
（2）和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
5、教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
6、作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？
（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
[在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。]
（2）、组织汇报交流。
你觉得哪个句子写得特别美？ 指名读说。
[在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。]
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。
A、在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。
B、说说这三句话的意思。
C、“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（1）请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
（2）想一想，“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”、“冲”哪个词好？
（3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 （ 使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）
（4）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。
[引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。]
（5）课件播放荷花，引导学生想象写话。
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。
组织全班交流：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
[悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。]
引入：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
（6）教师诵读第3段。
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。
[教师与学生相互配合，让每一个孩子都动起来。]
（四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（1）．小组讨论，再写下来；
（2）．指名说，集体评议。
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
4、轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（ ），全开的白荷花，将要开的白荷花（ ）。
5、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
（六）总结课文
1、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美
引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
（1）课件展示，学生观赏。
（2）配乐朗读。
（3）你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
出示：荷花！__________
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
[以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。]
2、这堂课，你们学到了什么？
【课外延伸】
努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
【课后反思】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入描绘的情境中，使学生的情感参与认知活动，抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
[《荷花》（第一课时）教学设计(教师中心稿) 教案教学设计]
篇4：琵琶行导学案第一课时
【学习目标】：
知识与能力目标：通过诵读，品味诗歌
过程与方法目标：学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。 情感态度及价值观目标：通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情
【学习重点】：学习用文字表现音乐的艺术手法 “同是天涯沦落人”主旨的理解
【学习难点】：作者用比喻的手法描写声音的高超技法
【知识链接】：
1、认识作者了解写作背景：
白居易，字乐天，晚号香山居士，中唐杰出的现实主义诗人，是新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，诗歌合为时而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统。今存诗3000首，代表作有讽喻诗《秦中吟》《新乐府》和叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。
元和十年，宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，白居易认为是国辱，上书请求捕贼。一些权臣早因为他的政治讽喻诗而仇恨他，便给他加上了越职奏事的罪名，把他贬为江州刺史，继而又贬为江州司马。《琵琶行》就写于贬谪第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
他本人最得意，价值也最高的是他的讽喻诗。 他的讽喻诗主要包括了两方面的内容：
一、广泛地反映人民的苦难。这其中有同情农民的作品，如《杜陵叟》，也有哀叹妇女命运的悲歌，如《上阳白发人》、《后宫词》等。
二、深刻地揭露统治者的罪恶，如《卖炭翁》、《红绒毯》等。
2、认识“歌行”体：
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的`歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。
【课堂导入】唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。他就是唐宣宗李忱。他写的那首悼亡诗是：
缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙? 浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。 他悼亡的诗人是：白居易。
其中“ 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡儿能唱琵琶篇”少数民族的儿童都能唱琵琶篇，可见这首诗流传之广泛，影响之深远。今天我们就一起来学习这首胡儿能唱的琵琶篇。
【学习过程】
1、检查预习(A)：
(1)注意下列字形字音(给下列加点字注音)：
荻.花 瑟. 瑟. 拨 弦. 掩. 抑.
霓. 裳. 冷 涩. 乍. 迸.
(2)找出通假字
曲终收拨当心画
家在虾蟆陵下住
(3)古今异义 因为长句，歌以赠之 整顿衣裳起敛容 暮去秋来颜色故 老大嫁作商人妇 又闻此语重唧唧 凄凄不是向前声
(4)词类活用
闻舟中夜弹琵琶者
商人重利轻离别
2、课文分析(以小组为单位分析、窜讲)
(1)朗读小序部分(B)
讲解重点文言词汇：左迁 铮铮然
倡女 善才 贾人 快
感斯人言
(2)试分析小序部分的作用：
抹. 帛. 悯然幽. 咽. 舫.
(3)理清文章思路(B)
试概括每段的段意：
(4)朗读第一段：分析第一段的“文眼”语句(B)：
(5)朗读第二段，指出这一段中对音乐描写的语句并赏析(C)：
(6)试分析这一段描写无形音乐时运用的描写方法(D)：
篇5：琵琶行导学案第一课时
学习目标
1.梳理文言基础知识
2.感悟诗歌对琵琶声的描摹，欣赏描写音乐的语言艺术。
知识链接
1.白居易(772-846)，字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐杰出的现实主义诗人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共60首，与杜甫的“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)同为著名的诗史。其诗善于叙述，语言浅显明畅，长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。
2.背景：《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年，白居易任“谏官”;五年，调京兆府户曹参军;九年，接太子左赞善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华无行”、“甚伤名教”，贬为江州司马。
(一)注音
1、湓( )浦口 2、铮( )铮然 3、商贾( ) 4、悯( ))然
5、转徙( ) 6、迁谪( ) 7、荻( )花 8、幽咽( )
9、虾( )蟆( ) 10、红绡( ) 11、钿( )头 12、银篦( )
篇6：琵琶行第二课时教案
琵琶行第二课时教案
行，又叫“歌行”，源于汉魏乐府，是其名曲之一。有关《琵琶行》的课时教案，大家如何设计的?
琵琶行第二课时教案1
一、导课：复习引入，注意名句。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
二、本课目标：分析并欣赏诗歌的音乐描写。
音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。
三、诵读第二节，理解内容。
调弦校音，情随声出(序曲)
演奏名曲，倾诉悲情(总写)
珠落玉盘，急切愉悦(第一乐段)
演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨(第二乐段)
铁骑突出，激越雄壮(第三乐段)
曲终收拨，戛然而止(曲终)
江心月白，余韵无穷(魅力)
四、师生共同分析、欣赏：作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?
1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私语(亲切细柔)
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)
间关莺语花底滑(婉转优美)
幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)
--好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
附：[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。
附：元稹《琵琶歌》里的“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩”，李绅《悲善才》里的“秋吹动摇神女佩。月珠敲击水晶盘”，也都是以声喻声的。元诗比白诗为早，白诗“莺语”二句，可能受到元诗的影响，但较元诗为胜。
2、叠词和联绵词：
叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)
--使音节悦耳动听
3、正面描摹与侧面烘托
1)正面描摹：
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(如前分析)
2)侧面烘托：
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
--写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
4、曲中带情：
过渡：当然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。(找出有关感情的诗句)：
未成曲调先有情。
似诉平生不得志。
琵琶女以情演曲说尽心中无限事。诗人以情绘声
别有幽愁暗恨生，
此时无声胜有声。
问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?
--a、诗人是音乐大家。
b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。
所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。
附：说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。5、小结：
描写特色：A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;
B、巧用拟声词和叠词;
C、正面描摹与侧面烘托结合;
D、带着感情去描摹音乐。
分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法
整体感知，品味感情
篇7：琵琶行分课时教案
教学目标
1.知识与能力
(1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。
(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。
2.过程与方法
(1)诵读法：加深课文理解。
(2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。
(3)启示法：多角度思考问题。
(4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
(5)借助教材和多媒体等教学。
3.情感态度与价值观
(1)体会作者的思想感情。
(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。
【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。
教学重难点
诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。
【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。
课型：新授课
课时：2课时
【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。
教案概述
《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。
教学过程
第1课时 整体感知
一、课文导入
以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹!春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。势利交怀势利心，斯文谁复念知音!伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。”引出知音话题，进而进入本篇课文。
【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预习小成就暗合。
二、文体基础知识──“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：“放情长言，杂而无方者曰歌;步骤驰骋，疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来回答，教师来补充。
三、创作背景
1.诗序及其作用
①交代时间、地点、人物和故事的主要经过
②概述琵琶女身世
③点明写作动机
④定下全诗凄切伤怀的感情基调
【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。此问题可以小组讨论，教师点播补充。
2.作者生平，尤重作者被贬的原因
唐宪宗元和十年(8)6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有)，不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。
被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。
【第三部分设计思路】：诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。《礼记·乐记》中说：“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”读古代诗歌，要有“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分;二是作者生平，做到知人论世。二者互为补充，利于学生充分把握文本。
【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。
四、整体感知
1.配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。
2.段落划分，分条理析
①从音乐的角度，划分为三部分。从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。
第一部分：第一段，送客闻琴。
第二部分：第二段到第四段，应邀弹琴。
第三部分：第五段，感言弹琴。
②按诗的内容，划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。
第一段，写送客闻琵琶之声。
问题设计：
A.“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里?
参考：“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。
B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么?
参考：红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。
C.中间四句的作用。
参考：叙写离情别意，有景有情，情景相生。“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。
D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。
参考：“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。
第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。
问题设计：分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。
参考：从“寻声暗问”，到移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情;从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。
第三段，叙写琵琶女的身世。
问题设计：
A.第一句有什么作用。
B.复述情节，提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。
参考：以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限;继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。
第四段，写诗人对自己命运的感慨。
第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。
【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础知识，整体感知课文;段落划分，提供两个划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计，都有针对性的小点，问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。
划分段落和概括段意的任务，让学生以小组的形式讨论完成。具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。老师做适当的引导。
五、作业
1.回顾本节课的知识点并熟读课文。
2.思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。
篇8：琵琶行分课时教案
教学目标
1.知识与能力
(1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。
(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。
2.过程与方法
(1)诵读法：加深课文理解。
(2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。
(3)启示法：多角度思考问题。
(4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
(5)借助教材和多媒体等教学。
3.情感态度与价值观
(1)体会作者的思想感情。
(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。
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篇9：草地夜行（第一课时）(教师中心稿) 教案教学设计
江南
突破口：让学生找出课文开头“我”是怎么走的，课文结尾“我”又是怎么走的，将两者作一番比较，从而引出课文中间部分的教学。
教学过程：
（一）揭示课题
1出示课题
A从课题中我们可以知道故事发生的地点是－－－
B故事发生的时间是－－－
C“行”指什么－－－
师：什么人在草地夜行？夜晚在草地行走会碰到哪些困难？
（二)读通课文，理清文章脉络。
1自学生字新词，读通课文，注意多音字的读法。
一步一挨 冲着 落下一大段 丧命 可恶
2根据课后练习给课文分段。
3说说课文主要写了一件什么事?
4读了课文，我获得的信息和解决的问题。
（三）提出突破口。
1找出课文开头和结尾的有关句子，出示在黑板上进行比较。
2学习课文第1段，第5段。
（1）读读第1段。找找“我”在行军中，遇到的困难。
茫茫的草海，一眼望不到边。 一直伸向远方。 －－－遥远
干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。 空着肚子 －－饥饿
大队人马已经过去了 －－－掉队
稀烂的泥路 －－难走
拖着 僵硬 一步一挨 像一座山似的 喘不过气来 在这稀泥地上躺一会儿也好 －－疲劳
（2）读读第5段。说说第1段中遇到的困难在第5段中是否依然存在？还出现了哪些新的困难？
风，呼呼地刮着 雨，哗哗地下着 黑暗笼罩着大地
（3）困难重重，为什么“我”会鼓起勇气，迈开大步向前走了呢？
3有感情的朗读第1段、第5段。
4概括这两段的段意，写在课后练习题1中。
（四）假如小红军没有遇上老红军将会怎么样？
生1：也许会再也不想走，因为饥饿和疲劳可能会摧垮他的意志，使他丧失继续赶路的信心和勇气
生2：也许会躺在这稀泥地上，再也起不来，因为他不仅有这种想法，而且确确实实已支持不住了
生3：也许会饿死在这草地上
生4：也许会一不小心陷进泥潭，就此牺牲
……
过渡：分明是在茫茫无边的草地上，分明是在风雨交加的漆黑之夜，怎么会仿佛看见了一条光明大路呢？
“仿佛”是“好像”的意思，不是真的。
这里的“光明之路”具有象征意义，它不是实指，实虚指。象征了老红军忠于革命，舍己为人的崇高品质，实际老红军的精神和人格在闪光。
[草地夜行（第一课时）(教师中心稿) 教案教学设计]
篇10：外国诗第一课时《致大海》(教师中心稿)教案
外国诗三首（第一课时《致大海》）(教师中心稿)教案
刘星河
教学目标 ：
1、了解作者及其作品，开阔眼界，比较中外诗歌的艺术风格，提高鉴赏水平。
2、鉴赏诗歌中采用的借景抒情，融情于景的艺术手法。
教学重点和难点：
1、分析《致大海》中诗人的思路，把握感情线索，理清结构。
2、体会《篱笆那边》中诗人不循章法，意象奇特，韵律多变的风格特征。
3、把握《我愿意是急流》中的画面感和抒情性相结合的特点的。
第一课时
致大海 普希金
教学目的：
1、学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
教学重点、难点：
1、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
2、结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。品味形象生动的语言。
教学方法：
1、诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。
2、问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。
3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。
4、安排1课时
教学过程 ：
一、导语 设计
“曾经怆海难为水”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
2．背景介绍 ：《致大海》写于1824年。18，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的'岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
二、研习课文
1、学生朗读课文，整体把握，理清思路
a、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。
――对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节-7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节-13节）；永久怀念大海（14节-15节）。
3、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？
――诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。
三、具体研习
1、诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？
――因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
2、作者对大海的礼赞反映了什么？
――反映了诗人对自由的热爱与追求。
3、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？
――大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
――诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”
四、欣赏品味
1、好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。
――大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！
――这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！
3、为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。
篇11：小橘灯(第一课时)(教师中心稿) 教案教学设计
ling99106 ling99106@163.com 福清元洪高级中学
一、教学目标
1．掌握下列字的读音：仄、髻、瓤
2．解释下列加点的词语
八九岁 的楼梯 地站起来 的血痕 地说 的小橘灯
3．掌握作者的有关知识。
4．理解小橘灯的象征意义以及对表现小姑娘性格的作用，训练学生的理解能力。
5．揣摩修饰词语对增强语言表现力的作用，训练学生的辨析能力。
6．学习小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神，认识反对统治下的黑暗社会，珍惜今天的幸福生活。
二、教学重点、难点及解决办法
(一)重点及解决办法
1．小姑娘勇敢镇定乐观的性格特点。
分析法、讨论法、朗读法的结合。分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解她的性格特点。
2．修饰词语的表达作用。
用“比较法”。换一个词或去掉一个词，与原文比较，看表达效果有什么不同，从而体会其表达作用。
(二)难点，及解决办法
小橘灯的象征意义及其对表现小姑娘性格的作用。
解决办法：讲析法与朗读法相结合，重点段落，在学生反复朗读的基础上，老师点拨讲析。
三、课时安排：拟用2课时
四、教学设计
第一课时
1．让学生速读课文，口述文章内容，整体感知故事情节。
2．让学生讨论、分析，初步感知人物形象。
第二课时
1．让学生先概述故事情节，并评议概述情况。
2．针对重点段落(第8、9、10自然段)采用多种形式朗读。如指名读、分组读、齐读等。
3．针对重点问题，让学生讨论、分析归纳、表达，引导学生积极思考。
4．让学生运用联想和想象，口头作文。
五、教学步骤
第一课时
(一)教学目标
1．解决生字生词，并介绍作者。
2．整体感知故事情节，初步感知人物的形象。
(二)引入新课
在座的每位同学们有非常美好的童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带给的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢?著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。
(三)整体感知
(1)出示小黑板或投影仪，查字词的注音释义。
(2)作者简介。先让学生回答有关作者的知识，后明确。冰心，原名谢婉莹，19生，女作家。“五四”时期开始写小说，诗歌，她的主要作品收在《冰心选集》，许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢得很高的声誉。
(3)时代背景，让学生根据自己所学的历史知识，揣想1945年中国的现实是什么样的?抗战即将结束，处在国民党反对派的黑暗统冶下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白色恐怖的笼罩之下。
(四)重点、难点的学习及目标完成过程
(1)理清本文的故事情节
听录音或饱含深情地范读课文，之后，让学生简述本文故事梗概。点一名学生口述，老师给予适当评议。
教师明确下列要点：
(第1-4自然段)我初遇小姑娘的情景。
时间，“十几年前” “春节前一天的下午”。地点，乡公所楼上。人物，我与小姑娘。事件，我在乡公所楼上见到一个八九岁的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，她要打电话找大夫给妈妈治病，我帮了她，打通了电话。
(第5-10自然段)我探望小姑娘的经过。
我买了几个橘子，沿着石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的妈妈睡着了，“被头上有斑斑的血痕”，用的是小火炉、小沙锅；睡的是板铺；年夜饭是“红薯稀饭”。
小姑娘掏出橘瓣放在妈妈的枕头边，然后做橘灯，“拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来”，“用一根小竹棍挑着”，又“拿出蜡头，放在里面点起来”，做成小橘灯。
我提着小橘灯，借助“朦胧的橘红的光”，在黑暗潮湿的山路上走着，离开小姑娘。
(第11-13自然段)我深深地怀念小姑娘。
后来我知道，小姑娘的父亲叫王春林，因给进步学生送信，失踪了。我怀念小姑娘。每逢春节就想起小橘灯，想起小姑娘。
让学生朗读课文进一步感知故事情节。
(2)初步感知人物形象
讨论下列问题，点一名学生回答，后教师明确
①小姑娘的家庭情况怎样?
②你对姑娘的评价是什么?
教师明确：①贫穷又遭不幸，父亲失踪，母亲被打。为共产党送信，可以看出，是进步家庭。
②从小姑娘的语言，外貌，动作可以看出，她是一个镇定、勇敢、乐观、懂事的小姑娘。
(五)总结、扩展
本文叙述了“我”初遇、探望、怀念小姑娘的经过，着重描写小姑娘照看妈妈，做橘灯等情节，赞颂她在艰难的条件下仍然镇定、勇敢、乐观的精神。
(六)布置作业
(1)找出描写小姑娘语言，外貌、动作的语句，看表现什么精神?
(2)熟读“炉火的微光……无限光明”体会：“黑暗潮湿的山路”和“小橘灯的光”有没有别的含义?如有，是什么?
七、板书设计
第二课时
(一)感体阅读理解
让学生概述本文故事情节，老师明确要点。初遇→探望(做灯、赠灯、用灯)→怀念。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
从第几段开始写“探望小姑娘”的?指名读第5-9自然段，思考讨论并回答下列问题：
1．“天色越发阴沉了”“窗外浓雾里迷茫的山景”有何含义?
交代当时自然环境，暗示当时重庆政治环境的黑暗。
2．第6自然段描写小姑娘家庭情况，其家庭情况怎样?通过哪些语句看出来?在如此艰难的情况下，小姑娘的精神面貌如何?
家境贫寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板铺”；用的是“小炭炉”“小凳子”；吃的是红薯稀饭。她的妈妈“闭着眼平躺着”“被头上有斑斑的血痕”。
“笑着说”可以看出小姑娘在非常艰难的家庭环境中，挺直身子，承受贫穷和不幸的重压，令人敬佩。“安慰我”：洋溢着乐观精神，也是对客人的感激。
3．围绕着做灯、赠灯怎样描写姑娘?表现小姑娘的什么性格?
讨论回答，教师明确：
做灯，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“点”，这一连串的动作干净利索地制作了一个小橘灯，小姑娘的心灵手巧，动作敏捷，做小橘灯，照我上路，一个镇定、勇敢、乐观的“小大人”的形象，跃纸上。
赠灯，侧重语言描写
“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”这句话写出小姑娘对我的关心体贴，情意浓浓，用光明和温暖为我送行。
“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了”“我们大家也都好了”这两句话多么亲切，充满着深情厚意，写出对我的安慰，更为重要的是小姑娘对未来充满必胜信心，坚定的信念，第一个“好”字指病好了，第二个“好”字过上好生活。
细节描写：“她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上”，写出天真、可爱、稚气，同时看出她的坚定信念。
体会修饰词语的表达效果。
(1)她 说：“红薯稀饭--我们的 饭。”“笑着”：面对这样的贫穷生活，她笑着告诉我，表现勇敢、乐观的精神，如果删去“笑着”就变成冷冰冰的叙述，大大削弱了这句话的表现力。“年饭”写出家庭的贫困。
(2)“不久，我爸爸 会回来的。”“一定”二字写出坚定的信念，必胜的信心，坚信前途必然是光明的。
(3)“她又像 ……”“像安慰我似的”表现小姑娘的镇定乐观的精神。
齐读第8、9自然段。
4．范读第10自然段或放录音。提问：“朦胧的橘红的光，实在照不了多远”，但为什么觉得眼前有无限光明?
学生讨论回答，教师明确。
在“黑暗潮湿的山路上”因为有了“朦胧的橘红的光”，我才看到了一线光明，能够在山路上走。小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给了我鼓舞，我感到前途光明，充满希望。在“光明”这一点上，小姑娘的精神与小橘灯有相似之处，小橘灯象征小姑娘勇敢镇定乐观的精神。
作者以象征手法揭示了国民党反动派的黑暗统治将被消灭，一个光明的新中国必将诞生。“正如冰心所说的：‘一切的黑暗阴沉只为了烘托那一盏橘灯的朦胧橘红的光，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到眼前有无限光明。”’
为进一步感知，用投影仪体会小橘灯的光的作用。
齐读第10段。
5．简析第一部分
初遇小姑娘，小姑娘给我的最初印象是什么?怎么描写小姑娘?
外貌，(指名让一个学生读)。“只有八九岁光景……一双草鞋。”这短短的几行字，写出了她的年龄、面容、衣着等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的贫穷。
动作，(让学生找出动词)
“挪动”“登上”“摘”“缩了回来”“爬下竹凳”“回头就走”等等。这一系列动作刻画了一个镇定、勇敢、懂事的小姑娘，虽然家庭贫穷，并且连遭不幸，但小姑娘丝毫不惧。
语言，找一排同学齐读语言描写。从小姑娘的言谈中看出，小小年纪，见生人不惊慌拘谨，对答如流。
小结，初次相识，小姑娘的语言、动作、外貌深深打动了我，她的勇敢，镇定的精神让我产生了怜爱、喜爱、敬佩之情，并为探望小姑娘打下基础。
6．简析第三部分
让学生快速默读本部分，提问：本部分写了几个内容?其作用如何?
学生讨论发言后，教师明确
两个内容，一是介绍了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敌人的疯狂镇压，白色恐怖，从而衬托小姑娘的精神，同时暗示小姑娘的家庭是进步的家庭，革命的家庭。二是写作者对小姑娘的思念。
7．讨论下列问题为什么以小橘灯为标题?
在“黎明的黑暗”时期，小橘灯会使人联想一线光明，象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，从而给人以鼓舞，用小橘灯作标题，能深化中心思想，把小姑娘镇定勇敢乐观的性格刻画得更加可爱可敬。
(三)总结、扩展
这篇散文运用象征手法，用小橘灯象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，借描写小橘灯赞美小姑娘，把小橘灯与小姑娘联系在一起，小姑娘的性格震撼着作者，引起作者强烈的共鸣，感情也逐步加深，由同情到喜爱再到油然而生的敬意。同小姑娘相比，我们生活在幸福之中，应珍惜今天的幸福生活。
扩展：课后练习八。
(四)布置作业
1．完成课后练习题。
2．熟读课文。
六、板书设计
小橘灯
七、参考资料
冰心谈《小橘灯》
《小橘灯》是我在1957年1月19日为《中国少年报》写的一篇短文。那时正是春节将届，所以我在这篇短文的开头和结尾都提到春节，也讲到春节期间常见的“灯”。
文章的中心事实，就是后面从“我的朋友”口中说出的：“去年山下医学院里，有几个学生，被当作共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信。”
故事就用了重庆郊外的歌乐山作为背景。抗战期间，我在那里住过四年多。歌乐山下，有一所医学院，我认识这学院里的几位教师和学生。上山不远有一块平地，叫做莲花池，池旁有一个乡公所，楼上有公用电话，门外摆着一些卖水果、花生、杂糖的摊子，来往的大小车，也常停在那里。
这故事里上场只有三人，我和那个小姑娘还有“我的朋友”。我把“我的朋友”的住处，安放在乡公所的楼上，因为我去拜访这位朋友，而她又不在，由此我才有和那个小姑娘谈话的机会，知道了她父亲的名字和她的住处。
这个小姑娘是故事的中心人物，她的父亲是位地下党员，因为党组织受到破坏而离开了家，她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场事变里，这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。这一场，我描写了她的行动；比如上山打电话、请大夫、做橘灯。写了她对我的谈话，“不久，我爸爸一定会回来的，那时我妈妈就会好了。”这“一定”两个宇表示了她的坚强的信念，然后她用手臂挥舞出一个大圆圈，最后握住我的手，说那时“我们大家也都好了!”也就是说：不久，全国一定会得到解放。
“我的朋友”是个虚构的人物，因为我只取了这故事的中间一小段，所以我只“在一个春节前一天的下午”去看了这位朋友，而在“当夜，我就离开那山村”。我可以“不闻不问”这故事的前因后果，而只用简朴的“便于儿童接受的文字，来描述在这一个和当时重庆政治环境、气候同样黑暗阴沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事，而一切的黑暗和阴沉只为了烘托那一盏小小的“朦胧的橘红的光”，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到“眼前有无限光明”。
这件事发生在一九四五年的春节前夕，是我写这篇短文十二年前的事了，所以我又用“十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了，妈妈也一定好了吧?因为现在我们‘大家’都‘好’了!”来收尾，说明小姑娘的乐观和信心，在十二年之后，早已得到了证实。
1979年3月12日晨
[小橘灯(第一课时)(教师中心稿) 教案教学设计]
篇12：《台湾的蝴蝶谷》第一课时(教师中心稿) 教案教学设计
云舞月
课型：阅读课
教学时间：5.18
教学目标 1、学会本课生字，认识新偏旁“走”。理解由生字组成的词语，积累优美词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点 引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。
教学准备 生字卡片
教学流程 辅助手段 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
一、谈话激趣，导入新课 实物演示一架飞机凌空飞起，降落，随之课件出现蝴蝶谷景象及课文录音 1、假想旅游。（老师手持“台湾蝴蝶谷旅行社”导游旗作自我介绍）亲爱的朋友们，你们好！我是台湾蝴蝶谷旅行社的特约导游，今天，我将带领大家去一个神奇的地方--蝴蝶谷！我们出发吧！2、美丽而奇异的蝴蝶谷，怎能不令人驻足观赏、流连忘返？你们喜欢蝴蝶谷吗？就让我们跟随着课文，再次细细游览。3、你最喜欢哪一段介绍的景物？把这一段朗读给同桌听，同桌要竖起小耳朵，仔细听哪里读得不正确。 学生自由轻声读课文选择自己喜欢的段落读给同桌听，并且作出评价 假想旅游把学生以游客的身份带到了台湾的蝴蝶谷，身临其境使学生全身心地投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味、思考，美丽的蝴蝶谷深深地印入了孩子们的脑海，了解她、探索她的愿望也油然而生。
二、配乐介绍，初步感知 导游小姐作介绍。（教师配乐，边指读边背诵课文。） 用语言描绘情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，让学生入情入境，由境生情，以激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维。
三、教学生字，指导书写 1、认读生字。2、各自观察生字字形，相互交流识记生字的办法。3、按正确的笔顺描红。4、学生说说写这些字时的注意点，教师适时点拨。5、学生练习书写，教师巡视。 认读观察交流描红说注意点练习书写 鼓励学生自己想出识字的方法。一切知识的建构都离不开学生的主动性。学生联系已有的知识想出识字的方法，给他们自由发展的空间，有助于形成他们主动识字的习惯。
教学反思：
课题：台湾的蝴蝶谷 课时：第二课时 课型：阅读课 教学时间：5.18
教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、了解“蝴蝶谷”名字的由来，凭借课文想象蝴蝶谷迷人的景象，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。
教学重点、难点 引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。
教学准备 蝴蝶头饰、多媒体课件，配乐磁带。
教学流程 辅助手段 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
一、招聘小导游 告诉大家一个好消息，因为来蝴蝶谷旅游的中外游客多得数不清，所以蝴蝶谷旅行社急需招聘一批小导游，只要能通过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游啦！1、第一关：有问必答。⑴蝴蝶谷位于什么地方？（引导学生朗读第一段，体会台湾环境和气候适合蝴蝶生长的特点）⑵蝴蝶谷的名字是怎么来的（抓住“每年春季……”一句，让学生演一演“飞过花丛、穿过树林、越过小溪”的姿态，体会蝴蝶急于聚会的飞翔姿态和内在心理）⑶蝴蝶谷内有哪些迷人景象？①全班学生选择自己喜欢的蝴蝶，伴随着老师的朗诵，分别聚拢到“黄色蝴蝶谷”和“五彩蝴蝶谷”，在悠扬的音乐声中，翩翩起舞。②教师与学生分句练读第三段2、第二关：深情诵读。谈话：你们最喜欢文章的哪一部分呢？把它朗诵给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。3、第三关：导游蝴蝶谷。⑴游人一批又一批涌到蝴蝶谷，正等着导游领他们游览蝴蝶谷呢！未来的小导游们，请你们快做准备吧！⑵学生准备导游词。⑶师生互动，游览蝴蝶谷：一生当小导游，老师扮游客，一同跟 招聘导游引导学生朗读第一段学生演一演选择自己喜欢的一种蝴蝶随着朗读和音乐起舞分句练读课文学生自由练读，指名朗读集体配乐朗诵准备导游词师生互动，情境再现 “有问必答”犹如一场智力竞赛，学生乐意参与，他们在老师的点拨下，在演演、品品、读读的过程中，自觉地进入读书境界，经历了疑--读--思--悟--通的学习过程。诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸课文所展现的言语现象，从而读出声音，读出形象，读出喜怒哀乐的情态，对课文的理解也就更加深入。学生以小导游的身份介绍蝴蝶谷，既内化了课文优美的语言，完成了“背诵课文”的任务，又活化了课文语言，完成了由吸纳到倾吐的过程，而与教师的互动，
随课件画面游览蝴蝶谷，学生相机作解说。（教师随机提问，小导游随机应变） 既使“小导游上岗”这一情节更为生动，又加深了学生对课文的理解。
二、设计宣传画 蝴蝶谷如此美丽，可惜缺少了几幅宣传画，可谓美中不足。蝴蝶谷旅行社请小朋友们课后读读文章，为蝴蝶谷设计一幅宣传画，并且为蝴蝶谷设计一句精彩的广告语，相信你们精美的宣传画定能使蝴蝶谷天下闻名！ 设计宣传画 为蝴蝶谷设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
第三课时： 完成《练习与测试》
教学反思：
[《台湾的蝴蝶谷》第一课时(教师中心稿) 教案教学设计]
【《琵琶行》第一课时(教师中心稿)教案】相关文章：
10.《火烧云》第一课时教案
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