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授人以鱼授人以渔作文

2022-05-28 14:38:54 收藏本文下载本文

“可乐睡着了”通过精心收集，向本站投稿了27篇授人以鱼授人以渔作文，这次小编在这里给大家整理后的授人以鱼授人以渔作文，供大家阅读参考。

授人以鱼授人以渔作文

篇1：授人以鱼授人以渔作文

有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：“你为何不要？”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”

读到了这里，有人会说：“这个小孩很聪明，'授之于鱼不如授之于网’。”错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，我想说的是：“授之于鱼不如授之于渔，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在“钓竿”，而在“钓技”。

有太多人认为自己拥有了人生路上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼；就像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的钱财；就像观众看演员，以为只要有舞台，就可以舞出精彩。

篇2：授人以鱼授人以渔作文

有一句名言“赠人玫瑰，手有余香”，帮助别人是一种美德，也是一种高尚的风气。因此，众多企业家、大款纷纷向社会弱势群体伸以援手，这种现象让们感受到社会的温暖，但同时也引发了我们的思考。究竟应该授人以丰厚的鱼，还是授其一门谋生的技巧让其渔？

材料中的富人白手起家，辛辛苦苦拼得家业，心怀感恩，欲通过资助穷人来回报社会，三个家庭对此态度不一。其实，富人的本心是好的，只是用错了方法，就没有得到满意的结果。

我国著名企业家、慈善家陈光标，以其“高调慈善”的做法为人熟知，身家过亿的他在美国纽约街头公然给每一个乞讨者一张百元大钞，但大多数乞讨者都没有收下这张大钞，反而对陈光标爱理不理。这件事在美国引起不小的**，众多评论家对此褒贬不一。其实，这种太直接的做法是不明智的，不但挫伤了人们脆弱的自尊，更是滋长了其坐享其成的不良风气。所以，这种做法不可取。

相对于陈光标，比尔盖茨的做法高明了不少。世界首富比尔盖茨拥有惊人的财富，但他并没有随意乱用，而是把这些钱用在正确的途径上。他深知非洲贫困人民众多，一时的面包根本解决不了其贫穷的问题，他决定从根源上抓起，非洲盛产咖啡豆、烟草、橡胶等初级农产品，他兴建工厂，把咖啡豆经过加工，制成巧克力、咖啡粉等，让人们自食其力。不但解决了人们的吃饭问题，更是让贫穷的人不用接受别人的施舍，有尊严地活着，他的做法无异于让渴的人学会了挖井，饿的人学会了烤面包，是很值得人们肯定的。

在现代社会，人口不断增多，就业竞争越来越激烈，人们不可能

通过别人的施舍过日子，这时候掌握一门谋生实用的本领尤为关键，这都体现了授人以渔比单单授人以鱼更具优越性，更适应时代发展的需要。

与其让小鸟身处暖窝嗷嗷待哺，不如插上一双翅膀让其自由飞翔；与其让玫瑰享受温室的毒药，不如让其接受风吹雨打；与其授人以鱼，不如授人以渔。

授人以渔，闪烁着理性的美，让世间更加幸福！

篇3：授人以鱼不如授人以渔场

授人以鱼不如授人以渔场

海边渔村居住着一群世代以打鱼为生的人们，其中有一位渔民是远近闻名的捕鱼能手。为了把自己一身的捕鱼本领传授给儿子,这位渔民每次出海捕鱼都带着儿子,让他一边看自己是怎样捕鱼的,一边听自己讲解捕鱼的要领。而儿子的小伙伴们则三五个一群,自己摸索着捕鱼。多年以后，渔民老了,便让自己的儿子独自出海捕鱼,可每次回来,儿子捕的鱼都没有伙伴们捕的鱼多。渔民纳闷不解：自己把一身的本领都传给了儿子,怎么儿子捕的鱼反而没有别人捕的多呢？其实，道理很简单：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。渔民教子，看上去儿子参与、经历了捕鱼的过程，而实际上却只是在被动地接受着父亲传授的一个又一个捕鱼方法，常常是“知其然而不知其所以然”。最终，渔民的儿子不过是父亲捕鱼技术的“操作工”而已，很难成为捕鱼方法的创造者。

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本。”遵循这一理念，小学数学教学“授人以鱼不如授人以渔场”。这里所说的“授人以渔场”就是指要给学生创设问题场、留足探索场、提供创造场、构建情感场。要让学生在教师提供的“渔场”里发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，经历“捕鱼”方法的发生、形成、应用过程，真正掌握“捕鱼”方法甚至创造出更好的'“捕鱼”方法，获得终身可持续发展的能力。

一、创设问题场

巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”有人形象地把问题称为数学的“心脏”。在数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。因此，教学中教师要在教材内容与学生认知水平、认知心理之间创造认知矛盾或冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“悱愤”境界，给学生创设问题场。让学生尽情发挥他们的想象力和创造力，发现问题，提出成串成群的问题，尤其是提出紧密联系教学内容、适合学生认知水平的恰当问题，满足学生好奇、好问的心理，以磁石般的问题吸引学生，给思维以方向和动力，激活学生的思维，激发学生的探究欲望，从而推动学生创造力的发展。

例如，教学“较复杂的求一个数是另一个数的百分之几应用题”，先给学生两个数据：“去年我镇退耕还林12公顷，今年我镇退耕还林14公顷。”然后引导学生：“看到这两个数据，你想提出什么问题？”不一会儿，学生竞相提出问题：“为什么要退耕还林？”“我们能为退耕还林做些什么？”“今年和去年共退耕还林多少公顷？”“今年比去年多退耕还林多少公顷？”“今年退耕还林的公顷数是去年的几倍？”“去年退耕还林公顷数是今年的百分之几？”“今年退耕还林比去年多百分之几？”“去年退耕还林比今年少百分之几？”等许多问题。接下去引导学生对这些问题进行整理、分类、讨论、探索，进入新知学习。这样不仅激活了学生的问题意识和探索意识，而且也培养了学生的生态意识和环境意识，课堂呈现出教师点拨自如，学生争先思考、主动学习，师生交往互动、共同发展的动人风景。

二、留足探索场

数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，学生也必须在做数学中学习数学。而“探索是数学的生命线。”这就要求教师在教学时要根据学生的实际给学生留足探索场，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的教师不提示，学生能独立操作的教师不替代，学生能独立解决的教师不示范。让学生自己摆一摆――操作；做一做――实验；看一看――观察；想一想――思考；猜一猜――猜测；议一议――交流。在探索中找到解决问题的方法，最大限度地发展学生的智力，培养能力。

例如，教学“梯形面积的计算”时，首先提出三个问题：

①我们用什么方法推导平行四边形和三角形面积计算公式？

②用什么方法推导梯形面积计算公式呢？能把梯形转化成学过的图形吗？可能会转化成什么图形？

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篇4：授人以鱼不如授人以渔散文

授人以鱼不如授人以渔散文

逢年过节，局工会都会要求各单位做好对困难职工家庭的帮助慰问“送温暖”活动。公司往往会筛选出一些特困户，给他们送去米、面、油、水果和慰问金等。不知为什么，每当这个时候，我总会想起那句古语：“授人以鱼，不如授人以渔”。

这句话说的是传授人家现成的知识，不如传授获得知识的方法。其实道理很简单，鱼仅仅只是一个目的或愿望，捕鱼却是获得成功的一种手段或途径。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。

对于困难家庭来说，衣物、口粮及慰问金固然是“雪中送炭”，但毕竟只能解决他们的一时之难，当这些有限的生活资料消费完，他们中的大部分又会回到贫困之中。

最近在《读者》中读到了一篇文章，名为《穿蓝花棉裤的小孩》。其中有这样一段：……“爸爸二号”人高马大，见什么吃什么，健壮如牛。他和儿子的交情始于比萨饼回收。儿子花两块钱，买了一个比萨饼，在我们研究生的休息室吃。把中间的吃了，留下四根硬饼边放在盒子里不吃了，见人来就摇着盒子说：“卖面包棍子，一块钱一根。”“爸爸二号”来了，把四根饼边都买走吃了。儿子得了四块钱。第二天，又买了一个比萨饼，吃了中心，再继续卖四根饼边，依然一块钱一根，毫不降价。……儿子和“爸爸二号”的生意旷日持久，越做越大。不久，儿子的生意挣到了三十块钱。“爸爸二号”带着他把钱捐给了“儿童癌症中心”。……

文章中的“爸爸二号”对“儿子”就不是“授以鱼”而是“授以渔”！他教会了“儿子”如何赚钱！再用赚来的钱献出爱心！

前不久发生的“贫困生不报恩”事件：湖北襄樊5名贫困生由于在接受资助后“电话不打一个，信件也无一封”而被资助企业以不报恩为由取消了资助资格！则是在“授人以鱼”而不是“授人以渔”的情况下发生的。

那么，我们对贫困家庭的资助是否也可以考虑在给“鱼”的同时也给“渔”呢？

古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，给困难家庭发放慰问品、救助金，这种“授人以鱼”的做法解决了不少人的燃眉之急，也体现了国有企业对困难职工的关爱，是推进和谐社会不可缺少的措施。但要从根本上解决他们的出路，关键还是要“授人以渔”，教给他们“捕鱼”的'方法，让他们在市场经济的大潮中去搏击，去捕获一条条“大鱼”。

其实，在贫困家庭中，某些方面有发展潜力的“隐性人才”为数不少，只要能根据市场需求，结合自己特长，准确定位，然后虚心求教，补上知识结构、职业技能中的薄弱环节，致富的路子就宽广得多。

我们可以分析每个家庭的具体“贫困因素”，采取有针对性的帮扶措施。比如，张家是因为家庭主要成员下岗失业，失去生活来源；李家可能是家庭成员生大病耗尽全家积蓄……所以，张家这时需要的是“再就业”，而李家却急需职工大病医疗保险……假如企业能够对困难家庭的具体困难进行具体分析，化解他们生活中的“难点”，我想一定比千篇一律的“送温暖”更受困难职工的欢迎。

同时困难职工也要增强“渔者意识”，不能坐等“鱼儿”，而要主动学本领。那天电视上感动中国的人物洪战辉说的“只要贫困不是因为你的懒惰而造成的，你都不要自卑！”这样一句话引起了我的共鸣。一直以来，我非常鄙视那些四肢健全的乞丐，面对他们伸过来要求施舍的双手，我学会了坦然走过。可是，对那些在街头弹唱的盲艺人，我总是心怀敬意，会把手中的零钱轻轻放在他们面前。在我看来，那些四肢健全的乞丐都是懒惰之人，是妄想不劳而获的人！而那些盲人则是依靠自己的一技之长获得应得的报酬。

如果我们能将“送温暖”提高一个“层次”，改一改“送温暖”的形式，突出企业为职工办实事的责任意识，把“授鱼”变为“授渔”，为困难职工提供有针对性的技能培训，为他们提供尽可能多的就业机会，为他们创造尽可能多的增收渠道，同时困难职工积极提高自身文化素质和专业技能，不坐等要靠，自强不息，奋力拼搏，那么，企业拥有“温暖”的家庭就会越来越多，需要“送温暖”的家庭就会越越来越少。

篇5：管理：“授人以鱼不如授人以渔”

。但是，中小企业的战略开发却有着自身的特殊性，因为它们的实力有限，而且大多数中小型企业正处于成长时期，企业发展的变数很大。很多适用于大企业的方法可能并不用于中小企业。

核心竞争力其它的机

也有人用核心能力、核心竞争优势等词汇表达核心竞争力的概念，尽管表达方式不同，其实质都是一样的，都是指企业独特的能力和优势。

无论对大企业还是中小企业来说，拥有核心竞争力都是好事。企业以核心竞争力为重心拓展产品和服务，可以带来很大优势和收益。

中小企业如果也可以立足核心竞争力开拓市场，这当然是好事。

但是应该注意，中小企业现有的核心竞争力的前景可能非常有限，过早地专注于核心竞争力，可能会错过其它的机会。

此外，中小企业受资金、人力等诸多限制，同时又处于成长阶段，也可能还没有形成核心竞争力。由于面临大型竞争者的压力、新竞争力者加入的威胁，中小企业战略开发中既要重视核心竞争力，也要有跳出条条框框、否定自我的魄力。

两个倾向

较好的产品设计可以为企业带来很大的优势，因为这可以将名不见经传的小企业造就成叱咤风云的骄子，比如当年的飞龙保健品、三株口服液。不过这些产品和企业在市场上都属于昙花一现，没有继续推出成功的产品，也没有借此成长起来。相反，有些中小企业在成长过程中产品不断推陈出新，现已成为本行业的巨头，比如美国的惠普公司。

小企业开发出成功的产品后，容易出现两个倾向，而就是这两个倾向往往会葬送企业。一个倾向是坚持成功的产品不放，不顾需求、竞争、技术进步的变化，对开拓新产品努力不够。在有些企业，成功的产品和开发产品的人都成了功臣，容不得新产品和新概念，以致于错过更好的发展良机。等到问题暴露出来，甚至已经发展成危机后再采取措施，往往为时已晚，

第二个倾向是盲目多元化。企业依靠少数产品成功，资金充裕起来，投资、扩张的欲望也就膨胀起来，甚至膨胀得比收入增加得还快。殊不知，轻易进入陌生领域对企业的危害特别大。新市场的特点、竞争力的力量、企业自身的约束条件都可能葬送企业。假设某服务生产企业要生产电器。对该企业来说，从服装市场获得的经验、管理方式可能解决不了电器市场问题。

篇6：管理：“授人以鱼不如授人以渔”

企业在某个特定的时期取得竞争优势并不是很难，难的是长期保持这种优势。如果说短期的优势可以依靠点子、概念获得的话，那么长期优势则必须依靠企业的组织能力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，“鱼”只能满足一时之需，而“渔”却让人有谋生的本钱。同样，“鱼”好比企业的产品，而“渔”则是企业的组织能力。

在企业发展的初期阶段，很多活动是以人为中心运转的。比如管理靠的是某个“铁碗”领导，企业创新依靠某个人的灵感。这就相当于把企业的前途系在少数人的身上，他们个人的一举一动，比如跳槽、去世。都将给企业带来极大的动荡。相反，注重组织能力建设的企业应该将个人的决策转化为组织程序的决策。比如，建立管理制度、引进家系统、成立研发小组等。

在很多日本、美国的企业中，它们的创新层出不穷，你却很难找到所谓的“核心”人物。相反，我的很多企业，某些人被“挖”走后，很快就陷入困境。这些企业的领导者真应该反思一下为什么对某个人要有这么强的依赖性。还回到鱼和渔的比喻中来。中小企业在每次捕鱼后，都应该总结一下自己的捕鱼方法，逐渐提高自己的水平。鱼自然重要，但是捕鱼技巧更重要，因为再大的鱼也会吃完，而且别人的捕鱼技巧会越来越好。

篇7：授人以鱼不如授人以渔高分作文

授人以鱼不如授人以渔高分作文

昨晚，我接到儿子从异地打来的电话，问我如何到网上去搜集一些有关他现在的工作岗位方面的文章素材，为了慎重起见，我今天下午还特意咨询了一下横峰县委办经常给县领导写材料的小徐同志，他的经验告诉我就是：遇到不懂的地方，就要经常到《百度》上去搜寻，多找几篇相同素材的文章下载下来，好的方面再进行比较和甄别，最后进行归纳与整理，以备常用。刚才，我就把这些话题告知了孩儿。

记得1994年三四月份我在故乡信河中学上高三作文课的时候，我手头上经常会选用我的大学写作老师-----董纯敏先生自行编写的“高中版的话题作文素材与思路”教案，其中有篇文章题目为《沙漠之树》，文章大致内容是如下：

有两个人，都在一片荒漠上栽上了一片胡杨树苗。苗子成活后，其中一个人每隔三天，都要挑起水桶，到荒漠中来，一棵一棵地给他的那些树苗们浇水。不管是烈日炎炎，还是飞沙走石，那人都会雷打不动地挑来一桶一桶的水，一一浇他的那些树苗们。有时刚刚下过雨，他也会来，锦上添花地给他的那些树苗们再浇一瓢。老人说，沙漠里的水漏得快，别看这么三天浇一次，树根其实没吮吸到多少的水，都从厚厚的沙层中漏掉了。

而另一个人呢，就悠闲得多了。树苗刚栽下去的时候，他来浇过几次水，等到那些树苗成活后，他就来得很少了，即使是来了，也不过是到他栽的那片幼林中去看看，发现有被风吹倒的树苗就顺手扶一把，没事儿的时候，他就在那片树苗中背着手悠悠地走走。不浇一点儿水，也不培一把土。人们都说，这人栽下的那片树，肯定成不了林，肯定赶不上另外那个人栽下的那一片儿。

过了两年，两片胡杨树苗都长得有茶杯粗了，忽然有一夜，狂风从大漠深处卷着一柱柱的沙尘飞来，飞沙走石，闪电雷鸣，狂风撕卷着磅礴大雨肆虐了一夜，第二天风停的时候，人们到那两片幼林里一看，不禁十分惊讶，原来辛勤浇水的那个人的树几乎全被暴风给刮倒了，有许多的树，几乎被暴风连根拔了出来，这片林子里一派狼藉，摔折的树枝，倒地的树干，被拔出的一蓬蓬黝黑的根须，几乎惨不忍睹。而那个悠闲的不怎么给树浇水的人的林子，除了一些被风撕掉的树叶和一些被折断的树枝，几乎没有一棵被风吹倒或者吹歪的。

大家都大惑不解，纷纷向这个悠闲的人请教说：“这老天有些太不公平了，那个人常给他的那些树施肥浇水，可他的那片幼林，一夜之间就彻底被风暴给毁了。而你呢，把这些树苗栽好栽活后，就对它们不理不睬了，昨夜那么大的风暴，竟没有吹倒吹歪你的一棵树，难倒这有什么奥妙吗？”

那人听了，微微一笑说：“奥妙当然是有的。他的树这么容易就被风暴给毁了，就是因为他为他的`树浇水浇得太勤，施肥施得太勤了。”

人们更迷惑不解了，难道辛勤为树施肥浇水是个错误吗？那人顿了顿叹了口气说：“其实树跟人是一样的，对它太殷勤了，就培养了它的惰性，你经常给它浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎，只在地表浅处盘来盘去，根扎得那么浅，怎么能经得起风雨呢。如果像我这样，把它们栽活后，就不再去怎么理睬它，地表没有水和肥料供它们吮吸，逼得它们不得不棵棵拼命向下扎根，恨不得把自己的根穿过沙土层，一直扎进地底下的泉源中去，有这么深的根，我何愁这些树不枝叶繁茂，何愁这些树能轻易就被暴风刮倒呢？”

别给生命以适合的温床，生命的温床上只能诞生生命的灾难。要想使你的生命之树能根深叶茂顶天立地，那就不能给它太足的水分和肥料，逼迫它奋力向下自己扎根。不管是一棵草，一棵树，怎样的条件就会造成怎样的命运。

我的老师董纯敏先生还特意做了点评：在《沙漠之树》这篇文章里面，一人勤快，另一人悠闲；一片树林，惨不忍睹，另一片树林安然无恙，鲜明对比，突出了文章深刻的主题：什么样的教育方法才是正确的？

是啊！在故乡教书六年的日子里，我们教育自己学生就像教育自己的子女一样：要授之以渔，不能授之以鱼。因为你长期帮助他们写下水文章，不发挥学生的主观能动性，他们就得不到真正的提高，反而他们会养成一种惰性，不会独立思考问题，也不会自我加压，最后，他们也就会自暴自弃，这样做是害了他们。

基于此，我在这里奉劝我的学生和家长：做什么事情，都要让孩子们自己动手，家长不能什么事情都包办下来，更不能喧宾夺主。唯有让他们自己亲身经历，才会有所收获，真正做到有所为，有所不为，这就是今天我留给大家的一点启示！

篇8：六年级议论文：“授人以鱼不如授人以渔”300字

中国有一句名言叫做“授人以鱼不如授人以渔”，是由一个小故事演变而来的。

从前，有个流浪小孩，他饿极了，很想吃一碗肥美的肉，再喝点鲜美的肉汤。换上崭新的衣服，睡在舒适的大床上。这时，他看到了一位白发苍苍的老人，在细柳下垂钓。老人旁边放着一个鱼筐，鱼筐里已经堆满了鲜活的飞鱼。小孩眼巴巴地盯着那筐肥鱼。这时，老人发现了小孩。见他如此可怜，又目不转睛地盯着鲜鱼。心存不忍，就对小孩说：“孩子，你想要地话，我钓上来的这筐鱼就送给你了。”然而，令老人意想不到的是，小孩居然摇了摇头，对老人说：“你能教我怎样钓鱼并送我一根鱼竿吗？”老人虽然惊讶，但还是答应了。小孩学会了，钓上来的鱼，有的自己吃了，有地卖了，生存了下来。

“授人以鱼，不如授人以渔。”答案，不一定比方法更重要。

六年级:魏志高

篇9：授人以鱼不如授人以渔的教育论文

授人以鱼不如授人以渔的教育论文

摘要：网络技术高速发展，信息技术日新月异，作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科，计算机学科实践性强，能引起学生的兴趣，又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间，让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。中学的计算机教育主要侧重于基础教育，包括计算机的基础知识及基本技能的培养。培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：兴趣、实践、创新、基础性原则、差异性

90年代初在我国提出的素质教育，对于中国的教育改革是一重大举措。它立足于发展人来培养人，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，依据社会发展和人的发展的需要来培养人，强调充分开发智慧潜能。计算机学科毫无疑问是实施素质教育最重要的学科之一。在今天，网络技术高速发展，信息技术日新月异，作为一门蕴涵着高科技且尚在发展中的学科，它实践性强，能引起学生的兴趣，又能给予学生极大的自我学习、自我创作空间，让学生通过学校学习、自我学习培养实践精神与创新能力。

一、学习兴趣对学习效果具有直接影响

我国著名教学论专家燕国材把学习归结为一个公式：A= f（I * N），其中A为（Achievment）,表示学习的成功；f为函数关系；I为（Intelligence）,表示智力因素；N为（Non-intellectual factors），表示非智力的因素。也就是说，学习的成功不单纯取决于智力，而是智力与非智力因素来共同决定的。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格五种。基本上这5种非智力因素就是学习过程的心理条件。如果学生对一个学科有兴趣，学习时则会表现出较强的主动性，学习积极性高，智力的潜力能够充分的挖掘，学习效果就好。对于该点，应该说计算机学科具备了它独特的优越性。大部分的学生都对它具有浓厚的兴趣，渴望了解它、掌握它。但是，因为计算机学科发展的不平衡性、学生感兴趣的方向及学生对计算机学科理解的偏差，也同样给中学教学尤其是初中教学带来了困扰。

中学的计算机教育主要侧重于基础教育，包括计算机的基础知识及基本技能的培养。例如：打字训练、Windows的基本操作、使用Word软件进行基本的编辑等。这部分的学习是计算机学习的基础，对于没有学习过计算机的学生来说是不可缺少的基础培训，是计算机学科的入门教育。但是，由于计算机发展的不平衡性，有一部分学生家庭条件好，已经通过家庭或是其它学习途径，较好的掌握了该部分的训练，课堂的教学就不会对这部分学生产生任何的吸引力。而且，随着计算机业的发展，这部分学生的人数逐渐增大。对于该问题，最好的解决方法就是分层次教学。将基础差与好的学生分成不同的班，给予不同的教学任务、教学进度，进行不同层次的教学。让学生在课堂学习中，总是感觉到课堂教授的知识是我所未知的，有一定的新鲜感，使学生始终都保持较浓厚的兴趣。

另一个存在的问题就是：有部分学生对于计算机了解的偏差。他们认为计算机就是用来玩游戏，网络是用来聊天的。对于计算机课的期望就是：能够玩游戏、能够上网聊天。结果上课时就表现出比较强的反抗情绪。要纠正这种理解偏差关键在于教师的引导。课堂上教师的引导、激励，能给学生以更大的想象空间，将学生对计算机的认识从单纯的“好玩”中引出，从而真正走进计算机的王国。例如：老师可以在上课时，穿插向学生介绍今天计算机在各种行业中的应用；讲中国计算机业的发展情况；讲中国联想、方正、长城等中国较成功的IT公司的发展……让学生了解整个计算机业的发展领域，体会创业的艰难和科技创业的巨大潜力。还可以比较国内外计算机业技术与管理上的差距，让学生感受到历史使命感和民族自尊感，从而树立较远大的志向。同时，还应该给予学生以更多的知识量，可以引导学生自学有兴趣的知识，例如：有些学生特别喜欢上网，教师就可以针对网页设计、多媒体设计方面引导学生进行自我创作，并提供机会让这些学生参加这种类型的竞赛活动。

二、培养学生的创新精神和实践能力

中国社科院副院长刘吉指出：“当前中国教育的严重问题之一，是缺乏对青少年创造力的开发。”究其根源，我国的传统教育在一定程度上与学生未来发展需要脱节，忽略了学生适应社会生活的需要和创造能力的培养。而我们知道教育的根本目的是为知识经济服务，为建立民族创新体系培养能够主动全面发展自己的创新人才。它的根本是：教会学生如何根据需要，利用所学的知识与能力学习更多的东西。而计算机学科在这方面也具有很强的优越性。众所周知，计算机学科所涵盖的领域是很广的，作为学校教育，无法在课堂的时间把所有的知识全部教给学生。只能教给学生基础的操作与自学能力，让学生能够根据自己所学的知识，对自己兴趣的范围加以钻研，最后达到成材的目的。

首先，培养学生创新精神和实践能力具有基础性原则。创新精神和实践能力的形成和发展是以一定的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新，学习起来就事倍功半。就好象我们不可能在没有学习过“写字板”或“记事本”前，就马上让学生自己练习“WORD”的使用。这时，他完全没有任何文档操作和输入文字的概念，就无从应用，无从拓展知识点。在初始阶段就需要以教师的引导为主，让学生学好基础课程，构建自己合理的知识结构和体系，才有可能在此基础上进行深入的探求未知的领域。在这个阶段应在教师讲的基础上，多让学生实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话尤其对计算学科适用。计算机课程是一门操作性强的课程，它需要学生不断的练习，熟练操作，最后达到灵活运用。在这个阶段应让学生通过不断重复、模仿，让他们熟悉计算机的使用方式和工作方式。

在学生建立起基本的计算机概念后，教学方式就应当有所改变了。从重复、模仿到更多的引导学生创新与实践；从一切围绕教师转、以教师“教”为主到以学生的“学”为主，提高学生的学习能力。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。想要把计算机学科的所有知识方面都详细的教授给学生，是根本不可能的。就算是“WORD”的学习，老师也不可能将所有的.应用、所有的菜单命令都一一祥讲。而且计算机学科是一门特殊的学科，由于其发展飞速、更新快，当我们对“WORD97”刚称得上熟练使用的时候，新的“WORD”就和我们见面了，提供了一些更加方便的使用。所以，老师详细的介绍一种软件的使用并没有太大的意义。关键在于计算机学科的学习方法的传授，鼓励学生积极思维、勇于实践、大胆尝试，学会举一反三。教师在课堂教学中，主要起到引导、启发的作用。教师应该把更多的思维空间交给学生，让学生通过动手实践，找到创新的乐趣。例如教“FrontPage”的表格使用时，先讲表格的作用（使网页元素的空间编排灵活、便于管理）；

其次，介绍如何插入表格、编辑表格内容、修改表格；最后，简单告诉学生在表格里单击右键，会弹出一个快捷菜单，里面有对表格与单元格属性的更详细的调整（例如表格的对齐方式、表格的边框、背景设置等），让学生自己去观察、探索、尝试如何使用。接下来，就可以让学生根据自己网页的设想来建立一个表格，将接下来的创作空间留给学生。另一方面则是培养学生的发散性思维。同一种效果有多种渠道能够实现，应以不同角度加以展现，以达到传授学习方法和培养发散思维的目的。例如同样是一种效果，使用表格的调整可以实现，通过表格的嵌套也可以实现。在传授学习方法时，要从问题入手，帮助学生发现问题，掌握观察问题，分析问题，解决问题的一般方法和步骤。

最后，计算机学科所进行的创新精神和实践能力的培养还具有差异性。首先，不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如初中生和高中生的思维发展水平、想象力、自学能力等方面存在很大差异，这就要求我们在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。例如：高中生的课堂教学要重在引导，不宜太精太细，多留时间和想象空间给学生，培养他们的自学能力，激发创新的精神。而初中生如果放得太开、讲得太过粗糙，则会使学生显得茫无目地，更不用说创新了。所以对初中的学生则要给予具体的、明确的学习内容与作业要求，再此基础上培养他们的实践能力。其次，每个人作为个体在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面会呈现多元化的特点。在创新精神和实践能力的培养上，要尽可能的运用灵活多样的教育手段来促进不同的个体创新精神和实践能力的发展，充分开发每个孩子的潜藏优势。

经济全球化使得今天的社会竞争日益激烈，这迫切需要具有创新精神和实践能力的年轻一代。利用计算机领域的先进思想意识，培养学生的创新精神和实践能力，显然具有较强的优势，但却也绝不是独立的。它还需要培养学生坚实的科学基础、博大的人文精神、奋斗的品质，需要和其他学科相辅相成、互相促进，共同为培养年轻一带的创新精神和实践能力作出努力！

篇10：授人以渔,不如授人以欲美文

授人以渔,不如授人以欲美文

有位工人师傅，在工厂里干铆工，工资不多，也就800元多一点。妻子下岗后，自己买了台小型豆汁机，在闹市街头给人家磨豆汁，一天也就挣个十块、八块的。夫妻俩没钱买楼房，带着女儿住在简易的、低矮的破瓦房里。他们省吃俭用，一个月的收入勉强能够维持一家人的生活。

离他们家不远处，刚建成一家文具超市。每个星期天，这位工人师傅都要领着他们的小女儿到这家文具超市里去转一圈。文具超市里的文具琳琅满目，非常精美，而且价格也不菲。女儿站在文具架前，爱不释手地抚摸着那些诱人的文具，脸上总是露出了非常羡慕、渴望的`神情。

这位工人师傅带女儿来文具超市的头几次，售货员以为他们在为购买哪款文具而犹豫不定、取舍不决。但是，当她靠近这父女俩，热情地向他们讲解，推荐某一款的文具时，父女俩总是微笑着，不置可否。售货员对他们的行为深感困惑，随后摇摇头走开了，索性任由他们在那里观看。

自从这家文具超市开业几个月以来，这位工人师傅说不清带着女儿到这里来过多少次了。可是，在这家超市里，他从来没有为女儿买过一样文具。

离他们家不远处，还有一家本市最豪华的星级大酒店。这位工人师傅，也是经常带着他的女儿到大酒店里去玩耍。在这家大酒店的门厅里，他的女儿特别喜欢去坐那些宽大的沙发，小心翼翼地去感受它们的柔软、舒适与华贵。有时候，她还非常喜欢趴在沙发扶手上，专心致志地观看那些服务生热情地招呼客人，为客人们提供各种周到的服务；或者观看服务生靠在柜台上，一丝不苟地磨咖啡。

有一次，一名服务生终于忍不住了，好奇而又友善地问这位工人师傅：“不消费为何总带女儿来这里？”

工人师傅笑了笑，憨厚地说：“你问得很好，我们虽然没钱在这里消费，但是，我想给孩子一个希望，想让孩子知道世上有那么多的美好和富足等着自己去努力，去追求……”

我们常说，授人以鱼，不如授人以渔。

读了这位工人师傅和他女儿的故事后，这句俗语的外延应当有所扩展：授人以渔，不如授人以欲。

篇11：从授人以鱼到授人以渔的论文

从授人以鱼到授人以渔的论文

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”新课程实施几年来，我们深切地感觉到，教师要重新审视自己的角色地位，应改变“知识的传授者”的角色，由“主演”变“导演”，从教给学生知识转变为培养学生能力，即从“授人以鱼”到“授人以渔”。

教师在教学中要为学生创造“自主探究、合作交流、动手实践”学习的环境和机会，要经常引导学生观察、实验、操作、猜想、讨论，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的活动过程，真正教会学生会学数学、学会数学。

一、学会提问

学生提出问题的能力集中体现了学生自主、探索的学习能力与思维的开放，因此，我们教师不仅要教会学生解决由别人提出的问题，更应帮助学生用数学的思维，学会自己提出问题。在教学改革不断深化的今天，对于学生问题意识的培养，许多教育者已从理论上达成了共识，但在实际教学中，我们所重视的往往是教师对问题的设计，以及学生对教师所提出的问题的解答，而很少关注对学生提出问题的能力的培养，一节课总是学生在解决老师提出的问题，造成学生不善于思考，思维惰性大，不能或不善于提出问题。学，贵在于“问”，数学教学应当注重学生的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设良好的教学氛围使学生敢问，营造一种民主的教学氛围，以消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题。养成好问、多问、深问的良好习惯，对培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养勇于探索、不畏权威、敢于怀疑的科学精神，有着十分深远的现实意义。

二、学会参与

前苏联教育家赞可夫的至理名言给了我们启迪：在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。在教学中，要鼓励学生主动地思考并积极参与讨论，大胆发表自己的观念，尊重与理解他人的见解，能从交流中获益；使学生逐步学会尊重客观事实，正确对待错误，对所研究的问题提出新的观点和解决方法。

教师在课堂上组织讨论时，常可以问：“你同意这种说法吗？”“还有什么不同意见吗？”“你为什么认为这是错误的'呢？”而不是急于肯定或否定学生的回答。教师只有在教学前精心设计和策划好富有“参与”气息的课堂教案，教学时紧紧把握住学生的“思维脉搏”，积极营造学生“参与”教学的氛围，指导学生如何真正地“参与”课堂教学，引导学生参与到知识的探讨与发现活动中来，才能使学生真正成为学习的主人。首先要注重培养学生主动参与的意识；其次要养成主动参与的习惯。参与思考、独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。参与实践，实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。

三、学会交流

如果缺少交流，我们的课堂教学效果远远达不到让多数人学会简单数学的目的，更达不到让多数人用简单数学的目的。因此改革数学课堂教学必须首先教学生学会数学的课堂交流。课堂交流要有明确的要求，课堂交流要以独立思考为基础，课堂交流的时间要恰当，要由交流的内容与学生的年龄特点来决定。内容不同，难易程度不同，交流时间可不同，内容丰富、解题的策略多样或过程比较复杂，时间就要多一些。年级不同，安排时间长短也应不同，一般讲，年级较高，交流时间可多一些，年级低，学生注意力集中的时间较短，交流时间安排就应少一些。课堂交流要掌握时机，要根据内容需要、把握有利时机才能收到好的效果。交流的目的是为了达到相互启发，得到互补。课堂交流一般应安排在：需要展示思维过程时；在探究问题后，学生都有自己探索的体验时；解题策略多样、有多种解法时；对某些普遍性错误进行分析、纠错时；联系生活实际，学习材料和情境需要学生提供时。课堂交流要及时给予评价。课堂交流，根据不同阶段、不同目标，可以有同桌、小组、大组（全班）的交流。不论是哪种形式的交流，都要重视及时的反馈与评价。在交流时，教师不仅要指导学生交流的技巧，还要引导其他学生关注交流的内容，以便作出正确的判断，及时补充发表自己的观点。课堂交流要提倡师生共同参与，在课堂交流中，教师与学生是平等的“学友”，教师要创设师生共同参与交流的良好氛围。数学教学中让学生动手操作是引发和激励学生主动参与到教学活动中来的有效方法。教师在教学过程中能引起学生对问题的争论，就能引起学生对问题的积极思考，激起学习的兴趣。

四、学会感悟

感悟，是学习数学的最高境界，而学生的感悟能力不是与生俱来的，需要我们教育者的培养。作为教师不要过分在意学生课堂上学会了什么知识，更重要的是学生如何去想；作为学生，不应是接受知识的容器，而必须“用内心的创造与体验来学习数学”。那么教师要做什么呢？我想更应该积极为学生创设“感悟”的情境，构建感悟的空间，引发想象和类比，设疑善导，让学生对学习数学有鲜活生动的感受，引导他们去悟出数学中本质的东西。

篇12：授人以鱼议论文

授人以鱼议论文

某公司车间角落放着一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了个字条：“注意安全”。一次，一位客户前来洽谈合作事宜，留意到这个字条，最后建议将其文字改写成“不用时请将梯子横放”。

事情虽小，却告诉我们一个朴实的道理：授之以鱼，不如授之以渔，即，只有教会人们具体的方法，才能彻底解决问题。

那么，怎样才能做到授人以渔呢？

授人以渔，必须讲究科学的方法。

就以上事例而言，写一个“注意安全”的字条谁不会呢？但要想从根本上解决问题，光靠这个提示是不行的。殊不知窨井盖坏了，如果不及时更换，单靠一个“注意安全”的提示，照样会有人不小心掉下去；大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照样会有人淋雨生病；下班路上，人挤车多，如果只是提示“注意交通安全”而没有交警指挥交通，依然可能发生交通事故。事实说明，只有讲究科学的'方法，找到有效的措施，才是解决问题的根本。

授人以渔，必须做到对症下药。

事物总是千差万别的。俗话说，一把钥匙开一把锁，只有做到对症下药，才能从根本上解决问题。梯子只有横放，才不会倒下伤着人，这就彻底消除了安全隐患。再以我们学生为例，每一门功课的学习方法都不尽相同，每个学生的性格和志趣也不尽相同，老师只有做到因材施教，才能发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。如果只是采用填鸭式的教学方式，师生双方就是再努力，也不会有多大的收获。

授人以渔，还必须勇于实践。

实践是检验真理的唯一标准。有时候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要经过反复实践才能提出切实有效的解决方案的。而且，好的方法也只有经过实践的检验才能逐步得到完善。那位客户之所以要求把字条上的字改为“不用时请将梯子横放”，正是他在使用梯子的实践中摸索出的经验。人们总是嘲笑纸上谈兵的赵括，身为将军，赵括并没有经过亲身的实践，而是整日与父亲空谈理论，以致他根本没有从父亲那里学到真正的用兵之道。再加上他的轻率自负，兵败被杀就是很自然的事了。可见，如果不给学生实践的机会，再好的名师也很难教出高才生。

授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有掌握了授人以渔的科学方法，才会有吃不完的“鱼”。

篇13：《心理健康教育》学习作业：授人以鱼不如授人以渔(教师中心稿)

青年中心校：湛正勇

大科学家爱因斯坦有一个著名的公式，叫做：w(成功)＝x(刻苦努力)＋y(方法正确)＋z(不说空话)。成功，绝非偶然，特别是在这个信息爆炸的资讯时代，知识高速地更新，社会快速地发展，环境迅速地变化，只有拥有科学的学习方法者才能足以应付这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存。

在现代生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居等都讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。古人曾说过：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”在成语“点石成金”故事中，那个书生很聪明，他知道一千一万块黄金也抵不上一个点石成金的“手指头”。他要仙翁的手指头就是要仙翁教他点石成金的方法，因为掌握了这种方法一辈子受用。这个成语故事启示我们：学习也要重视掌握方法，要学会靠自己去学习，这样，就能终身受用。正如古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。

何谓“方法”？“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为学生，要选择一套适合自己的学习方法。作为教师，更不能授人以鱼，而应该授人以渔。就是说，教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让他们在干中学，让学生学会自主学习。这里所说的自主学习，是指学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容很好奇，能积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的肯定，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，这样的学习才是真正有效的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

在教学中，我是这样做的：

一、教给学生预习的方法。

在学习每一篇新课文之前，要求学生先把要学的内容独立地自学一遍。预习不能简单地把课本内容看一遍，要对学生的预习提出明确的要求，并教给学生预习的方法，才能发挥真正的学习作用。布置学生预习，我分课文内容和生字词的学习两方面进行的。生字词的预习要求学生能读写和理解部分词语的意思，教给学生学习的方法，查字词典，联系上下文理解或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。课文内容的学习，让学生首先把课文读通、读熟，然后完成课文中“预习提示”的内容，思考课后思考题的内容。对学生在预习中遇到的问题要求学生在书上把它标出来。这样充分发挥学生的主观能动性，积极地思索、发现问题并形成自己对一些问题的看法。这样带着问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照、权衡优劣，就可以加深对课文内容的理解。在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法，使学生能自主地进行课外阅读，扩展学生的知识面。

二、在课堂教学中培养学生的自主学习能力。

课堂是学生学习的主要阵地，学生的知识绝大部分是在课堂上学到的。教师在课堂上出岔子要注意培养学生的各种能力外，还要教给学生各种学习方法，并训练学生掌握这些学习方法。如在教学生学习古诗时，让学生根据课文的注解、插图，以及自己学诗的经验和方法大胆去猜一猜，只要言之有理都可以。这使得学生参与的积极性很高。他们迅速地从书本的文字、图片中查找，从大脑仓库积累的经验、方法中搜寻，从预习中获得的信息资料中筛选，从聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中，老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体会中达成的，老师并没有直接告诉答案。在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到迅速的提高。经过多次对古诗的学习，学生掌握了学习古诗的方法。随着年龄的增长，知识的积累，理解力的发展，学生到了一定阶段对古诗的理解就比较准确了。

“书读百遍，其义自见”，小学语文教材中所选的课文都是适于朗读的,多数课文读起来都是琅琅上口。通过朗读让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会体会课文表达的思想情感。在学生读的过程中，老师鼓励学生每一次读的收获，如读准确，读流利，读中理解等；鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低声诵读，或高声吟唱，或默读静思；鼓励学生运用自己各方面的知识经验，把它和所读的内容联系起来，展开丰富的想象和联想，使课文的内容在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。通过训练学生就能运用朗读这个方法来学习课文了。

三、在作业中体现学生自主学习。

在布置作业时，我采用分组作业，因材施教的方法组织学生学习。根据班上学生的知识、技能、智力的，将全班学生分成甲、乙、丙三个学习小组。在上保证完成基本学习任务的前提下，各小组的作业量保持一定的差距。甲组的学生在完成正常作业的基础上，另外安排一定数量的提高、拓展作业，使其“吃得饱”。乙组学生只要求他们完成正常的作业，使其“刚刚好”。丙组学生则去掉一些有难度的作业，只要求其完成最基本的学习任务，使其“吃得了”。根据各人发展情况，定期对小组成员进行调整。这样，快者快学，慢者慢学，让学生感受不到学习的辛苦，使每个学生都能有成功的体验，先慢后快，全面提高。

我们当教师的应该牢记古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人，而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法。而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人。

简答：

怎样训练学生的记忆力

记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。一个人的记忆力具有敏捷性、持久性、正确性和备用性四大特征，敏捷性是指记忆的快慢，持久性是指记忆的保持，正确性是指记忆的质量，备用性是指记忆的目的。记忆是整个学习过程中一个不可缺少的要素。我们读书不能像漏斗，随读随忘，要善于把有用的知识储存下来。一个学生理解能力的高低，在分析问题、解决问题过程中，能否闪发出创造性思维的火花，也往往与他们知识储存多少有密切关系。良好的记忆力对于学生的学习来说非常重要的，特别是在小学学习阶段，很多知识的掌握都是通过记忆这一重要手段来实现的，小学语文学习更是如此。人们常说记忆力好坏是先天的，其实不尽然，后天的训练更为重要。一个正常人的记忆力在学习和实践中能得到不断发展，特别是小学生，教师在教学中要注意训练、培养学生的记忆力，使学生的记忆力能得到健康的发展。可从以下几方面进行训练。

一、加强记忆的目的性、自觉性教育。

记忆与情感因素、与兴趣关系密切。有的学生是足球迷，球员的名字、重要比赛的记录、场上精采表演倒背如流，说来如数家珍。有的同学是影星名字知道一大堆，屏幕上一照眼就认出是谁，甚至对他们的身世轶事说得头头是道。这常与情感有关，兴奋、喜爱使人主动地去追求知识，接受快，记忆亦深。老师在教学中要善于激发学生的学习兴趣，培养学生记忆的目的性和自觉性，使他们的记忆由被动记忆向主动记忆转变，这样学生所记忆的内容才能记忆得快、记得牢。

二、教会学生记忆的一些方法。

1．构建记忆网络图。

背诵一篇文章，须在脑子里构成一幅有许多支撑点彼此联系成的网络图。图的全貌怎样，由哪几条粗线、哪几条细线组成，在每条线上有哪些支撑点，点与点之间是怎样联系接通的。学生掌握了这些要领，课文背起来就比较容易。

2．借助联想、想象，进行分类比较记忆。

知识的储存量依靠记忆的广度和深度，要记住某些新知识，可充分运用旧知识。学生学会在新旧之间搭起联系的桥梁，进行对比分析，有助于加强记忆。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，学生联想读过的写西湖美景的诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》。把这两首诗进行比较，明确同是写西湖，但观察点不同，观察时间不同，具体景物有别，画面色彩各异，有静景，有变化中的动景，通过比较，理解加深，即巩固旧知，又利于储存新知。

3.利用板书，帮助记忆

语文课文的特点是内容与文字形式的统一，从思想内容到篇章结构到语言表达和写作方法可学的很多，不掌握好的学习方法的学生，学完课文后往拄混沌一片，不得要领，要记的也记不到脑子里去。学生要根据教师设计的板书，抓住记忆的支撑点，建立记忆联系记住自己要记忆的内容。教师要在板书设计中做有心人，为学生记忆创设条件。

4．运用口诀或有节奏有韵律的形象化语言，形成人为的联想结构，促进和巩固记忆. 。这种记忆法，古人用得很多。歌诀信口悠悠，帮助记忆，有其妙用。

三、利用声音、图像帮助学生记忆。

对于学生而言，他们的形象记忆远远优于他们的记忆，借助声音、图像来帮助学生记忆会收到良好的记忆效果。听录音、看录象已很普通，这些都是很有效的帮助记忆的手段。利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，以此帮助学生记忆也是一种行之有效的方法。另外还可以利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，有利于提高记忆能力。示意图绘制速度快，直观性强，师生匀可运用。

总之，记忆能力也明显影响着一个人的发展。能有所成就的杰出人物，大都有闻强记的能力。当我们在处心积虑地提高学生能力素质扩大学生知识面的时候，千万别忘了培养学生的记忆力，提高学生的“文化”素质。记忆力是人的基本素质之一，不可忽视；而通过培养记忆力，可以促进学生养成一定的“文化”素质。语文教学十分重视学生记忆力的培养和发展，千方百计增加他们的知识储存。小学阶段是人一生中记忆力“最佳”培养时期，在语文教学中有计划地培养和发展学生的记忆力十分重要，使他们牢记必要的语文知识，牢记一些名言名篇，有效地提高阅读能力，他们会终生受用不尽。

[《心理健康教育》学习作业：授人以鱼不如授人以渔(教师中心稿)]

篇14：授人以鱼不如授人以渔――谈小学数学学习习惯的培养

授人以鱼不如授人以渔――谈小学数学学习习惯的培养

从事小学数学教学工作十多年，由踏上讲台时的“教教材”到新课程理论下的“用教材教”?摸爬滚打！我时刻都在探索者，思考着？我们的数学教学到底改教给学生什么？让学生学会什么？教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”,“教是为了不教”.于是，我坚定了自己努力的方向，在数学教学中注重培养学生良好的学习习惯，收到了意想不到的效果。具体做法如下：

一、培养学生预习和复习的习惯

有的老师认为，只有语文文科才有必要让学生预习，可事实证明数学培养学生的预习习惯也是非常重要的。

我一般是这样安排学生预习的：第二天要上的例题，前一天下午就让学生回家预习。预习时要求学生用笔勾出数学概念和结论，书上该填的地方自己独立填好，如果遇到困难和不懂的地方，就写在书上，第二天到校后与同学探讨。预习完例题后，再看课后的练习自己会不会做，如果会做的独立做一做。

课后复习也是必要的，如果不复习，久了知识就容易遗忘。因此，我要求学生每天回家要把当天所学的知识温习一遍，该记住的要记住。

如果说课前预习对于优等生的效果会好得多，那么课后复习对于学困生来说是必不可少的。事实证明：课前预习和课后复习对于提高学生学习成绩有很大的帮助。

二、培养学生认真听讲的习惯

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我首先要求学生全神贯注地听老师讲课，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。而看到个别不认真的学生，我就用目光加以暗示或制止。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”.小学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。其次，我要求学生认真倾听伙伴们的发言。如果同伴发言正确，我们要给予肯定；如果有欠缺的地方，我们应该进行补充。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的'一个学生说说自己的想法。他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8,所以应该是8个人。”我就说，你们都听明白了吗？有没有补充的地方？这样答案是9的人纷纷举起小手。我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。在我的课上，如果有学生部任职听讲了，那我就说：“认真倾听别人的讲话，是对别人最起码的尊重！”

小学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件以吸引学生的注意力，突破重难点，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。

三、培养学生认真作业的习惯

小学数学课程标准明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂所学知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业对于学生养成良好习惯的重要性。我在教学中要求学生做到：

（1）认真审题。审题是正确解题的前提。我在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，强调多读，弄懂题目的具体已知条件和问题，读中画重点、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。

（2）规范书写。教给学生写作业的方法，从书写工整到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间，和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。

（3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。在我的班上，每周每个同学都要做二十道计算题。如果全对，任务完成。否则，没错一题，自己选择另三题，依次类推。这样对不同的学生有不同的要求，不同的学生获得不同的数学发展。对认真演算、有进步的同学给予鼓励表扬，做记录，树榜样。

（4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并及时改正错误。

四、培养学生写数学日记的习惯

要求学生把每天数学学习的内容，回家写个小结。通过数学日记的形式总结数学课的得失。这样一来，我就可以知道学生对知识掌握的程度，并据此来确定如何新课。开始只有部分学生参与，但我一直引导鼓励，参与的学生越来越多。一段时间后，大部分学生都养成了写数学日记的好习惯。，我班许潘辉同学的数学日记经过层层推荐，还获得了市级二等奖！

学生良好数学学习习惯的养成，体现在日常数学教学细微末节之中，需要我们在日常的教学工作中循序渐进地加以耐心的引导。一旦他们养成了良好的数学学习习惯，学会了学习，我们也就做到了：“授人以鱼不如授人以渔”.

篇15：授人以鱼不如授人以渔--谈小学数学学习习惯的培养

从事小学数学教学工作十多年，由踏上讲台时的“教教材”到新课程理论下的“用教材教”摸爬滚打!我时刻都在探索者，思考着我们的数学教学到底改教给学生什么？让学生学会什么？教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”，“教是为了不教”。于是，我坚定了自己努力的方向，在数学教学中注重培养学生良好的学习习惯，收到了意想不到的效果。具体做法如下：

一、培养学生预习和复习的习惯

有的老师认为，只有语文文科才有必要让学生预习，可事实证明数学培养学生的预习习惯也是非常重要的。

课后复习也是必要的，如果不复习，久了知识就容易遗忘。因此，我要求学生每天回家要把当天所学的知识温习一遍，该记住的要记住。

二、培养学生认真听讲的习惯

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我首先要求学生全神贯注地听老师讲课，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。而看到个别不认真的学生，我就用目光加以暗示或制止。俗话说得好：“好孩子是夸出来的”。小学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。其次，我要求学生认真倾听伙伴们的发言。如果同伴发言正确，我们要给予肯定；如果有欠缺的地方，我们应该进行补充。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法。他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应该是8个人。”我就说，你们都听明白了吗？有没有补充的地方？这样答案是9的人纷纷举起小手。我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。在我的课上，如果有学生部任职听讲了，那我就说：“认真倾听别人的讲话，是对别人最起码的尊重！”

小学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件以吸引学生的注意力，突破重难点，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。

三、培养学生认真作业的习惯

（4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并及时改正错误。

四、培养学生写数学日记的习惯

要求学生把每天数学学习的内容，回家写个小结。通过数学日记的形式总结数学课的得失。这样一来，我就可以知道学生对知识掌握的程度，并据此来确定如何新课。开始只有部分学生参与，但我一直引导鼓励，参与的学生越来越多。一段时间后，大部分学生都养成了写数学日记的好习惯。20，我班许潘辉同学的数学日记经过层层推荐，还获得了市级二等奖！

学生良好数学学习习惯的养成，体现在日常数学教学细微末节之中，需要我们在日常的教学工作中循序渐进地加以耐心的引导。一旦他们养成了良好的数学学习习惯，学会了学习，我们也就做到了：“授人以鱼不如授人以渔”。

篇16：授人以鱼不如授人以渔免费批量获得卡巴斯基key的方法网络技巧

你还在为卡巴封KEY而担心吗？还在为卡巴KEY过期而烦恼吗，现在我来教你免费批量获得key的方法：

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右键，使用迅雷或快车下载全部链接（建议新建一个目录）等下载完成后，打开目录，你会发现有很多的key文件可以用了，

授人以鱼不如授人以渔免费批量获得卡巴斯基key的方法网络技巧

，

原理，那个链接就是让狗狗搜索内容包含KLSW,地址包含key的链接。至于klsw,那只是一个普通的字串，每个卡巴的授权文件都是以这四个字母开头的。关于过滤，

首先你只留下最终扩展名为key的文件

大小在1k-4k之间，太大的不是

下来你可以借助卡巴密匙查看器打开试试，看看过期没

篇17：授之以渔不如授之以鱼

―――教育叙事

“授之以鱼不如授之以渔”出自道家学说，原文为：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”指要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法。现在多被引用为一种新型的教育方式，即要求老师改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造力。而这也是现代教育的发展趋势。但是我认为不是所有的事情都是绝对的，为了更好的授之以渔，对于有些学生何不先授之以鱼呢？

“费洋洋”是班级除了名的“劳模”，同学们一节课能做完的题他总是做两节课还很费劲，一套试卷总要做三节或者一天的时间。他的妈妈也是老师可是对他来说那都不是事，是事就一阵，一阵就没事。可是把孩子交到这，我应该尽自己最大的力量来培养他。我真是煞费苦心呀，可是那都是徒劳。偶然的一次在饭店吃饭，他什么菜都不吃就想吃鱼，而且不停的在说着菜谱里的一道叫“一鱼两吃”，当时我感觉到了这或许就是他的最爱，我平淡地问他：“你最喜欢吃的是鱼吗?喜欢怎么吃呀？”他得意地说：“他最喜欢吃炸鱼，而且是小鱼！”那天我们没有这道菜，我淡淡地说：“你现在想吃吗？”他爽快地答应着，我继续不漏声色的说：“你要是连续考语文在90分以上，我请你吃炸鱼，而且是小鱼，管够的。”他兴奋地说老师说话算数吗？我说：“那当然，可以拉钩的.”

第二天开始考试，他做的很认真，我给他批得也很认真，但是他勉强够了90分，当然是我给他往上提了分。他激动不已，自己得到了满足感，不过我也不能让他骄傲，得意过后会失意的，我忙提示他还有四次呢，他不停的数着小手指头。嘴里不停地说：“老师我希望明天还考试.”

一连四天考试他都上去90分了，不过最后两次是他真正的成绩。他对自己有了信心，做题也认真了，我看在眼里乐在心上。可是我不能太让他得意了，我特意找了一套难一点的题，他果真没有上去90分，他不停的数着小手说还有一次，他每天不停的盼着考试。这样大约过了有半个月，他的吃性特别好，总记得还有一次90分，就能吃到炸鱼了。

这不昨

第一文库网

天又考试了，他有些迫不及待了，发下试卷，老老实实的坐在那，很认真的写着，我看在眼里真的是比吃了蜜还甜。经过一节半课的努力，终于做完了，他很得意又很小心的举着试卷来到我面前，小心翼翼的说：“老师你判判吧，

好老师了，我想知道我能上去90分了吧！”我在他面前给他认真的看着，他不停的举着小手算着自己减掉了多少分？我也很激动，他真的上去90分了。其实鱼我早准备好了。只是时机不成熟，我要信守诺言，同时也要让他知道，说到要做到，才是做人的根本，同时也让他明白只有通过不断地努力才能有收获。

当时我就告诉他，晚上我请他吃鱼，他乐不可支，手舞足蹈，我感觉到他的是多么的兴奋，我何尝不是呢？放学了，他和我一起来到我家，他也忙着帮着我干活，我一边炸鱼，一边把炸好的鱼放在餐桌上请他先吃，他真是个吃鱼能手，不客气的坐在那开始一通大吃，竟然一口饭都不吃，就是吃鱼，我和老公看他那可爱的样子，谁都舍不得去抢他的鱼吃。

他一边吃一边不停说，老师炸鱼就是香。我趁机说：“还想吃吗？”他惊奇的看着我心想老师还能给他吃。我不失时机地说：“想吃那是有条件的，下次你连着三次90分，我还请你吃炸鱼！”他看看盘里的鱼可怜兮兮地说：“老师，能便宜点吗？”我和老公哈哈大笑。我严肃地说：“不行！现在已经很便宜了。”他的鱼在嘴里不停的翻滚着，但是他还是很勉强地说：“那好吧。”

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之计。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。可是人们恰巧忽略了一点，天下没有免费的午餐！任何一条鱼，都要通过辛苦的劳动和付出才能获得。换句话说，无论你具有多好的技术，如果不附诸于行动，照样饿肚子。我们不妨来看看古代的私塾教育，是重“渔”还是重“鱼”？有人会说，让学生“熟读成诵”的过程和方法，不就是“渔”吗？可换个角度看，死记硬背下来的一篇篇文章，不就是“鱼”吗？试想：如果“渔”真的那么重要的话，先生应该引导孩子去寻找更多更科学的'学习方法，研究更高明的背诵技巧和规律，而不是一个劲地逼着学生死记硬背。从这个意义上讲，先生看中的，不就是“鱼”吗？用一句很诙谐的话来讲，那就是：不管是黑猫还是白猫，抓住老鼠就是好猫。

我们都知道，“渔”就那么几条，而“鱼”却无穷尽也。掰着手指头算一算，学习方法不就是那么一些吗？年复一年、日复一日的学习，把有限的方法一遍又一遍地重复，有多大的意义呢？举个例子，理解词语意思的方法，就那么几种：

1、拆分、组合法；2、联系上下文法；3、同义词替换法。一、二年级在讲，五六年级也在讲，甚至初中还要讲，有价值么？学生能不能掌握是一回事，掌握了方法就能学得好么？不一定，方法学得再多，如果没有落实到训练上，一切都等

于零。方法不在多，而贵在坚持。有些老教师，教学理念不见得新，教学方法不见得活，但很有实效性，学生学得很扎实。换一个角度看，是不是方法越多越好呢？也不一定。多则惑，少则明！有时候，方法多了，反而会分散精心，三天打鱼，两天晒网，能有什么显著的效果呢？

“先解决生存问题，还是先谋求发展”？这是摆在我们小学语文教师面前的一大问题。我想，还是应该先解决“鱼”的问题。在获得“鱼”的过程中，慢慢总结“渔”。自然界的一切生物在幼雏时期，大都不具有捕食的本领，需要“父母”的喂养。随着体格的强健，逐步学会觅食的本领。在它们没有能力养活自己之前，“父母”必须担负起喂养它们的责任。做教师的，也必须要明白这个道理：在学生还不具有自学能力的时候，教师就要把知识教给孩子，等他们具有自学能力和自理能力的时候，再逐步放手。

比如，一个孩子在认识了大量生字之后，就具有了阅读的能力；在积累了大量的词语之后，就有了写话的能力。千万不要把二者割裂开来。因此，就小学语文教学而言，授之以渔不如授之以鱼。

同兴镇总校

篇18：授之以鱼还是授之以渔？

it was a cold night in washington, d.c., and i was heading back to the hotel when a man approached me. he asked if i would give him some money so he could get something to eat. i'd read the signs: “don't give money to panhandlers.” so i shook my head and kept walking.

i wasn't prepared for a reply, but with resignation, he said, “i really am homeless and i really am hungry! you can come with me and watch me eat!” but i kept on walking.

the incident bothered me for the rest of the week. i had money in my pocket and it wouldn't have killed me to hand over a buck or two even if he had been lying. on a frigid, cold night, no less, i assumed the worst of a fellow human being.

flying back to anchorage, i couldn't help thinking of him. i tried to rationalize my failure to help by assuming government agencies, churches and charities were there to feed him. besides, you're not supposed to give money to panhandlers.

somewhere over seattle, i started to write my weekly garden column for the anchorage daily news. out of the blue, i came up with an idea. bean's cafe, the soup kitchen in anchorage, feeds hundreds of hungry alaskans every day. why not try to get all my readers to plant one row in their gardens dedicated to bean's? dedicate a row and take it down to bean's. clean and simple.

we didn't keep records back then, but the idea began to take off. folks would fax me or call when they took something in. those who only grew flowers donated them. food for the spirit. and salve for my conscience.

in 1995, the garden writers association of america held their annual convention in anchorage and after learning of anchorage's program, plant a row for bean's became plant a row for the hungry. the original idea was to have every member of the garden writers association of america write or talk about planting a row for the hungry sometime during the month of april.

as more and more people started working with the plant a row concept, new variations cropped up, if you will pardon the pun. many companies gave free seed to customers and displayed the logo, which also appeared in national gardening publications.

row markers with the plant a row logo were distributed to gardeners to set apart their “row for the hungry.”

garden editor joan jackson, backed by the san jose mercury news and california's nearly year-round growing season, raised more than 30,000 pounds of fruits and vegetables her first year, and showed gwaa how the program could really work.

texas fruit farms donated food to their local food bank after being inspired by plant a row. today the program continues to thrive and grow.

i am stunned that millions of americans are threatened by hunger. if every gardener in america - and we're seventy million strong - plants one row for the hungry, we can make quite a dent in the number of neighbors who don't have enough to eat. maybe then i will stop feeling guilty about abandoning a hungry man i could have helped.

篇19：授之以鱼不如授之以渔论文

很多学生一碰见作文就愁眉苦脸，渴望“快乐作文”，渴望有人能发明一种会使人觉得快乐的“快乐作文”，那究竟有没有呢？古人有曰：“授之以鱼不如授之以渔。”下面就教给大家几个与作文有关的小方法。

一、模仿与创新

我们都知道，“模仿”是一种重要的学习方法，习字要临帖，画画要临摹，作文也要从模仿开始。模仿什么呢？最主要的就是模仿课文。一位同学要写植物，怎样才能写得好呢？课本里就有叶圣陶先生所写的《爬山虎的脚》，写得细致入微，让人惊叹不已。找出这篇文章，仔细揣摩，再仔细琢磨，不愁写不出一篇好文章。

当然，模仿只是一种手段，一种学习过程。模仿使我们能逐步懂得写作的基本规律，熟练了，便能“仿中有创新”。一味地死记一些优秀的文章，这样只会让学生做个被动学习的“木偶”。作家陈本昌在《我的老师关鸿》这篇文章中，写到自己和同学去观察云的日记，写的都是白云由棉花变成蘑菇，从羊群变成老翁。后被关老师教育：“日记要写自己的眼看到的，自己的心想到的，两个人永远写不出同样的日记！”他从此懂得了一个道理，作文要写出自己亲眼观察和亲身体会到的东西，这就不会和人家一样了，抄袭和太多的模仿，都不能说是作文。正确的模仿，不会影响你的创造性，因为一切创造活动都是从模仿开始的，模仿，能使你在初学作文阶段增加成功的体验，增强写好作文的信心和志趣。

二、体验生活，感悟生活，才能写出生活

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”生活是写作的源泉，我们常见的作文病症就是言之无物或内容空泛，病因是缺乏生活体验，未能很好地捕捉生活现象。这就要求我们明白：“风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”不能把学生束缚在教科书上，要深入到日新月异的社会生活中去，干预生活，认识生活，培养自己对真善美的爱，对假丑恶的恨，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。通过与其他同学的交流，取长补短，使材料“为我所用”。

叶圣陶先生曾经说过：“学语文的主要目的就是运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。”而培养学生的语言表达能力和操作能力是提高学生御用语文的有效途径。“观察是丰富生活认识的途径，思考是训练潜能的迁移。观察获得学习生活的资料，思考的核心内容之一就是如何把握所观察事物的特点”。

乌尔法特（阿富汗散文家、诗人）写过一篇小诗《生活》说：“同是一条溪中的水，有人用金杯去盛它，有人用泥制的土杯子喝它，那些既无金杯又无土杯的人就只好用手捧水喝了。只有那些最渴的人才最了解水的甜美。沙漠中走来的人和山上放牧归来的人会比坐在绿树荫底下享受的人，更能品出水的甘甜。”其实，水本来是没有任何差别的。无论什么人，只要他没有尝过饥渴是什么味道，他就永远也享受不到饭与水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。

篇20：授之以鱼不如授之以渔论文

我们都知道“读书破万卷，下笔如有神，“说的是读书和作文的关系很密切。书读得多，读得好，写起文章来自然得心应手、神采横生。这条宝贵的学习经验对一些写作文不感兴趣，因作文难写而苦恼的同学，是一剂对症的良药；即使对作文感兴趣，成绩不错的同学，也会有很大的启发。

1、课本：

选入语文课本的文章，可以说每一篇都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀”作文“。这些文章，题材多样，程度得当，能够全面体现我们应当学习掌握的作文基础知识和基本技能。有意识地运用课文里的好词佳句，反复地运用，真正使课文里的语言变为自己头脑中知识的一部分，最后达到得心应手的运用境界。吸收课文语言养分多了，写起作文来，也就不会觉得语言贫乏，笔端枯涩了。

2、课外书：

如果在读了大量的童话、故事以后，还想看点什么，我的建议是，能读懂的好书都可以拿来读读。多看那些强调人生的光明面，以励志、温情、冒险故事为主题，写实题材的作品都可以读。如《苏菲日记〉、《小王子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》《西游记》《未央歌》，作家李潼的《少年噶玛兰》，德国作家米夏埃尔・安迪的《默默》、《说不完的故事》（一名《大魔域》）等等作品。好的书，不分年龄和国界。

一般说来，书读得多了，必然帮助你提高协作能力。当然也要掌握正确的读书方法。一是读书不要“偏食”。只要是看得懂的内容都爱读；二是读书要用心，有人甚至是废寝忘食，常常为书所迷；三是读书重意会，书中的人物、情节常常浮现在眼前；四是读书求效果。读后要知道什么是美与丑，学会怎样分辨善与恶，书像一扇宝库的窗户，展示了另一个美好的天地。

四、学习蜜蜂，积累素材，建造自己的“资料库”

据科学家家研究发现：蜜蜂每酿一公斤蜜，大约要采100万朵花的花粉。在采的过程中，蜜蜂要飞的路程相当于饶地球8圈。它们几乎没有停顿的时候，始终忙忙碌碌地寻找食物，一旦发现，就要千方百计地把食物扛回去储藏起来。同学们也学着蜜蜂建个专门积累生活素材的小本儿，日积月累就成了个──“资料库”，同时坚持不懈地往自己的“资料库”里搬东西，那么也会积累起写不完的素材。当然在积累过程中要克服自己“三分钟的热情”，还要对搬积累的材料加以精心地选择。“生活中一丁点儿的人和事，一片叶子，一幅画，一段音乐，一种色彩，一个意念…都可以引起写作的冲动，关键是你要通过思索发现其中的价值。”

五、想象与写出自我

曾在网上看过一个故事。说有日本教育专家曾做过一个实验：教中国和美国学生画鸡。结果中国孩子就自然地画了两条腿儿的鸡，老师会表扬他们观察得仔细；美国孩子就画了四条腿儿的鸡。而美国孩子因为喜欢吃“肯得基”的鸡腿，渴望鸡多长两条腿，再说牛啊、马啊不也都是四条腿的吗？美国的老师便会赞扬他们现象丰富。这种区别，可能就是因为不同的文化传统，不同的教育观念的缘故。中国的孩子上美术课，重在学习画画的技能，画得与事物越像越好；而欧美国家的孩子上美术课，看中的是儿童的“自我表现”，能不能在画中把自己的思想反映出来。这件事说的不仅仅是学画画的方法，对于“我们应该怎样做作文”也有很大启发。

也就是说，想象与写出自我并不矛盾，我们的作文在今天不光有方法、技巧，写出自己的观察，写出自己的体验，还要有学生自己独特的认识和想法，学生独特的发现个感受，学生独特的童心个灵气。“作文要写出自己眼里和心里的东西”，即使写的是“四条腿的鸡”也是可贵的。当然想象需要注意到一是想象要合理；二是想象要丰富，三是想象来源于生活的积累。

只要我们勤于动脑，又善于在生活中观察体会，最后完全能独立地写出富有创造性的好作文来。

篇21：授之以鱼不如授之以渔论文

倘若教学活动专业化了，那么，教学便成为一种专业。于是乎，倘若教学活动艺术化了，那么，教学便成为一种艺术。

当我们把“一对一教学”看作是艺术的创造过程，在专业的基础上，在美学观念的关照下，又有流动的情感伴随，那么，教学活动的艺术化，便顺理成章地体现了教师劳动的创造性，体现了教学过程的美学化，使整个教学生活风格化与个性化。

No.1 教学个性化体现教师教学劳动的创造艺术

创造性与个性的融入，前提是区别艺术和技术。比方说，民国时期听京韵大鼓，加上色彩和舞蹈，卖八毛一张票，大伙不嫌贵；可换个人唱，就只能卖四毛！为什么？这是艺术。当我们去听大师公开讲堂时，卖票的上来就说：“对不起，平常50一位，今天大师亲临，500一位。”依旧票空。显而易见，艺术高于技术的关键就在于它基于艺术活动主体的创造性，不像普通技术那样可以复制和复现。教学的道理亦然。

教学活动的艺术化，同样是建立在教师创造性劳动的基础上。教师的创造性工作对以下因素存有依赖：比如事业心和责任感，教师教学劳动的创造性对教师的事业心和责任感具有第一依赖性。再比如创造的个性品质，如勇敢、甘愿冒险、富有幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟等。还有对教学的专业化理解和操作，日常教学思维支撑的教学活动，即便有了灵巧，也难以摆脱工具的和装饰的特征。一时的'和局部的技巧与存在于整个教学活动中的创造性是完全不同的。

教师的创造性劳动，会成为教学活动艺术化的重要基础。反过来，教学活动的艺术化则体现教师教学劳动的创造性。

No.2教学个性化体现教师教学操作的审美艺术

教学工作是有既定目的和任务的，一般地，只要教师按照教学目的和任务的要求，设计、实施和调整教学行动，目的达到，任务完成，教师就心安理得了。让我深感困惑的是：为什么人们在如此精心的教学思想和方法上进行工作，但普遍意义上，大部分教师的教学仍然处于平常水平？对此，我们当然可以归咎于教师的事业心、责任感和天赋上，却很少有人注意到对教学操作缺乏一种美学性，是教学普遍平常的重要原因。

当一个人总想把事情做得完美，就会坚持“我审美，我存在”。食物的意义是为人提供能量，但有了美的追求，就有了美食；茶叶的意义是在于提神、养生，但有了美的追求，就有了茶艺。教学从功能上讲，就是一个借助于知识、技能的传授，促进学生智力、人格发展的过程。但是，教师若有了美的追求，教学同样可以成为教书育人的艺术。艺术化的教学，一方面会增强教学的效果，另一方面也会使教学过程中的教师和学生由“工作”状态转化为“审美”状态。教和学的过程，即使辛苦，在审美的状态中，便不以苦为苦了。

对知识表达形式美的追求：知识的表达是以语言为媒介的。风趣幽默的口语表达，生动形象的比喻，优美简洁的板书，得体到位的体态语言，精心制作的课件，它们自身不就能给学生带来美的享受吗？

对和谐的课堂生活的追求：平时学生在学校上课大部分都是比较死板，风古不化的氛围，所以对于课外的培训，教师个性化教学的体现还在于要创造一种和谐美观的课堂生活，不仅仅要不同与学校，更要有更风格化的模式。

只有教师具有了审美的生活态度，与它有关的教学艺术，才不会是瘦骨嶙峋的技巧，才会成为洋溢着生命的色彩，充满着教育意义的美的教学生活境界。

No.3教学个性化体现教师教学的风格艺术

教学活动的艺术化意味着教学活动的风格化，风格化则是具体个人艺术化教学的个性。教学风格化在教学独特性上至关重要，风格本身就是一种个性体现，如果没有特殊性，那么怎么能自成一家与其他教师的教学区别开来呢？又何谈教学风格？当然，教学的风格艺术，必须在教学创造合理的基础上进行。合理的独特，怎能不美？

教学的目的是什么呢？当然是为了教育，也就是为了让学生成长起来和聪明起来。为此，教师要用适宜的教学方法教授给学生适宜的教学内容，因材施教。授之以鱼不如授之以渔。

篇22：授之以鱼不如授之以渔典故

授之以鱼不如授之以渔典故

“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是“送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法”，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。这句话说明。要想帮助他人解决难题。还不如传授给他人解决难题的方法。

【故事】

多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息!我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差!”“真的吗?我竟然是拿破仑的孙子!“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。就这样，凭着他是拿破仑的'孙子这一“美丽的谎言”，凭着他要成为拿破仑的强烈欲望，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。

“授人以鱼，不如授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。” 就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念

原文：Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime

教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。

篇23：授之以鱼不如授之以渔随笔

授之以鱼不如授之以渔随笔

紧张的考试结束了，我也如释重负。一年来，是苦是甜，也只有自己知晓。望着孩子们开心的嬉戏与玩笑，真不知该怎样帮他们面对考试的结果。也是，几家欢笑，几家愁，孩子们又惧怕什么？倒是苦煞了做孩子的父母……

让孩子拥有一个健康的心态，帮孩子认识到自己的不足，激起一颗奋进的心，足矣。

让孩子试着学会淌河，要比背着他过河，更使其受益终身。授之以鱼，不如授之以渔！

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼只是一种目的或结果，是现成的事物；而钓鱼（渔）是一种手段，是创造事物背后的逻辑和方法，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。然而，要做到“授人以渔”并不容易，也并非是每个人的期望，既要有授予者的个人意愿，也要有获得者的主观需求。

授予者的性格和意愿，决定了授予的是“鱼”还是“渔”

授人以“鱼”，对于授予者来说，给予的仅仅是一个现成的事物，只是一次性的消耗，对他持续创造该事物的能力不会产生影响；而授人以“渔”，则意味着授予者的能力优势将会相对减弱，因为这样会创造一个具有相似或相同能力的竞争者，通俗地说，就是“教会了徒弟，饿死了师傅”。所以，从人性的角度来说，人们更愿意授人以鱼，而不是授人以渔。

但是，也会有人无私地“授人以渔”。第一种是乐于助人、善于分享的人，乐于告诉别人“Why”，而不仅仅是 “What”和“How”，他们认为人们只有知道了“为什么”，才能够知道“是什么”和“怎么做”；另一种是追求自我实现和快乐成长的人，他们认为只有自己周边的人成长了，自己才会变得更强大，所以会“授之以渔”来帮助他人成长，帮助他人成长其实也是帮助自己成长。当然也会有很多人并不这么认为。所以，有些人喜欢授人以“鱼”，也有些人乐于授人以“渔”，因授予者的个人性格和意愿而定。

获得者的需求和动机，会直接影响授予者的意愿和决定

授人以“鱼”，对于获得者来说，是自己达到的某一目的或得到的某一结果；授人以“渔”，则意味着获得者能够获得持续达到某一目的或者得到某一结果的方法和技能。但事实上，人们更愿意得到的是“鱼”而不是“渔”，更愿意得到是现成的“干货”，而不是创造“干货”的`方法，更愿意得到是现成的事物（“是什么”），而不是创造事物背后的逻辑和方法（“为什么”和“怎么做”）。因为，得到“鱼”的成本较低，而且简单、直接、快捷，短期能够立竿见影；而要得到“渔”，需要很大的学习成本，而且有难度、见效慢，需要长期的努力才会有效果。

经常可以看到很多人网上这样提问以寻求帮助。如：“年度计划如何来做？有谁可以分享下你们的年度培训计划吗？”，“如何来做年度人力资源规划？需要注意哪些事项？”，“公司今年要推行绩效管理，上级要我制定一个绩效管理制度，请各位大侠支招！具体要如何来做？有哪些步骤和方法？需要注意哪些事项？”从这些提问中，可以明显地感觉到获得者的个人需求和动机。有的人需要的是“鱼”，如某些具体的方案、指标或计划；有的人需要的是“渔”，如某工作如何开展？需要哪些步骤？注意事项？等等。获得者的这些需求和动机，会直接影响到授予者“授之以鱼还是授之以渔”的意愿和决定。

掌握求教的方法和技巧，“鱼”或“渔”因你而定

授人以鱼还是授人以渔，并无好坏对错之分，要因获得者和授予者的需求和意愿而定。在实际工作中，对于不重要或不感兴趣的工作和事项，在寻求别人帮助时，可以只要“鱼”，“渔”可要可不要，可直接提出具体需求和帮助，例如“谁能给我分享某某方案吗？”；对于重要但不紧急的事情，可以先“渔”后“鱼”，提问要详细具体，循序渐进，首先陈述目前的现状，然后说明遇到的问题和障碍，最后提出具体的帮助或期望的结果；对于重要又紧急的事情，可以先“鱼”后“渔”，首先说明情况，请求给以相关资料参考，把当下的问题先解决，然后再深入研究，提出相应的疑问和帮助。同时，需要了解授予者的个性和意愿，对于喜欢“授人以鱼”的人，就尽量提一些关于“鱼”的问题；而对于喜欢“授人以渔”的人，就尽量提一些关于“渔”的问题。否则，不但得不到自己想要的结果，而且还会使双方陷入尴尬的境地

篇24：受之以鱼不如授之以渔

受之以鱼不如授之以渔

结束了党校培训，回到家，挺累的，可内心毅然久久不能平静……通过这次培训，我又悟到了平时工作中的不足。平时我们也在讲课，也在做训练，可往往是讲得多，练得少，到最后导致我们站在台上的人是越来越能讲，坐在下面的属员听得很过瘾，一节课下来，却什么也没学会。甚至有时觉得讲了半天，还是不会，干脆不讲，直接帮她做好，可是这样，往往是让属员有很强的依赖性，能力也得不到真正的提升，通过学习知道了授课目的是教会学员本领，一个优秀的讲师，不一定是一名优秀的训练师，一名优秀的训练师是在穿针引线，点燃思考，引领着学员在一次次演练中发现自我，突破自我，超越自我，让学员全情参与进来，而非是只当观众，亦或是过后当点评家，让她们衷忠地喜欢演练，真正做到让演练成为了一种乐趣，让行动成为一种习惯。

其实，生活中也是如此。有些父母非常的爱自己的孩子，上学时什么事也不她做，只管搞好学习就行了，然后考一个好大学，将来找一份好工作，有的甚至连工作都是父母都帮忙安排得好好的，然后买一套房子，然后替儿子找个对象，亦或是替女儿找个女婿，有的甚至还把他们的孩子也养大。没钱花了还继续给钱花，甚至的女儿出嫁了，亦或是儿子都结婚了，父母还在替他们交着保险，当然，我的客户中就有这样父母。其实，很多人羡慕某某有个好父母，当官，或是做生意，特有钱，可是从未羡慕过。我一直感谢父母顶着重重生活的压力很下了我，还记得一位老总的左右铭：发生即是恩典！是的，能到世上走一回就是一种幸运，更是一种幸福，我不奢求太多，可生活给予我却很多。父母教会我们做人，因为从小家里穷，所以环境让我学会了吃苦，学会了忍奈，学会了坚强；我想，也许正是因为姐妹太多，家里也穷，没让时间，也没有条件宠爱我们，所以让我们姐妹都变得很独立，很坚强，这些品质真的比给我们找工作，给我们买房子还受用。

想起了一个故事，两位老人在天堂相遇，聊起了彼此的人生。一位是很富有的老板，一位是穿得很破的普通老人；富有的老人感叹地说，离开人世，最放不下的是他的'孩子，因为从小到大，他都是一帆风顺的，从小学到中学，再到花钱上高中，上大学，到现在住的别墅，娶的老婆，都是他替他安排好的，我担心的是我离开后，他能否承担起这样一个家庭的变革，能否经得起生活突如其来的变化，能否能吃得了苦；这时另一位老人说：那我就没什么好担心的了，我的儿子身体健壮，从小跟着我一起修车，风吹日晒，很能吃苦，现在也娶了老婆，还经营着一家修理店，只要能吃苦，他还怕什么呢！

人生是一次旅行，过程远比结果更重！快快乐乐地过好每一天，把每一天都当成是上帝的恩赐，把快乐当成一种享受，把苦难当成一种财富，活在当下！

篇25：授之以渔,不如授之以鱼诗歌

授之以渔,不如授之以鱼诗歌

二十世纪的车轮正在驶向尽头

伴随着“春天在哪里”的歌唱

我们——90后的种子开始生长

太阳当空照，我们沐浴阳光

花儿对我笑，我们感受馨香

我们的生活是如此美好

改革开放春风吹过

我们享受着它的温暖

中华民族巍然屹立

我们为自己是中国人而骄傲

幼小的我们

在花园般的祖国茁壮成长

踏进新世纪

我们最年轻

我们立志要创造中华民族的辉煌

我们是不平凡的一代

我们有自己的'理想

自信，乐观，开创

是我们个性的张扬

一天又一天，一年又一年

花朵般的我们

散发着迷人的芬芳

我们有自己的主张——

是的，我们是90后

未来的我们一定会

撑起中华民族的脊梁

篇26：授之以鱼不如授之以渔五年级作文

授之以鱼不如授之以渔五年级作文

亲爱的蜜爸、蜜妈：

您好！

已经是开学的第二周了，我怀着复杂的心情再次在键盘上敲击，看着孩子们一周以来的表现，有欣喜，也有不安。欣喜的是孩子们长大了，更加懂事了，学习的'自主能力也明显提高，大部分孩子的作业字体工整，态度认真。但是也有些现象令我不安，家庭作业的支差应付，潦草了事，甚至有不完成作业的现象。这个学期我们的主要任务就是养成良好的学习习惯。保质保量地按时完成家庭作业是最基本的学习要求。

开学伊始，孩子们就感到学习的紧张，因为本学期时间短，课程进度紧。为了保证课堂效率，孩子们要按照我的要求的完成学习任务，课前的预习显得尤为重要。我把预习的要求在此说明，请您根据要求督促孩子。

预习方法：

1、预习课文（概括为一读）：读课文，至少三遍，了解课文主要内容，标出自然段序号。

2、预习生字（概括为二标）：会认的字标上音节，会写的字，标音序，圈音节，组两个词。

3、预习生词，提出问题（概括为三问）：借助工具书理解生词，并在文中批注解释，记录自己不明白的地方。

“ 授之以鱼，不如授之以渔。”掌握正确的学习方法能使孩子受益终生。

每一个孩子都有自己的花期，或早或晚，他（她）总会按照自己的“花期”绽放。我们要做的就是陪伴和引导，让孩子能都按照自身的成长规律健康长大。无需强求，能不能轻言放弃。亲爱的蜜爸蜜妈们，学会做一个欣赏者和帮助者吧！让我们默默耕耘，静等花开！