《解决问题的策略》听课反思
“路过小狗”通过精心收集，向本站投稿了13篇《解决问题的策略》听课反思，下面是小编为大家整理后的《解决问题的策略》听课反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1： 《解决问题的策略》听课反思
今天下午，我有幸听了两位老师执教的五年级下册同课异构的《解决问题的策略――倒推》的课，对我感触非常大，两位老师上的都相当好，我今年带的也是五年级的课，解决问题的策略现在还没有上，我个人认为这样的课不太好上，能做到让学生认识什么是解决问题的策略，能掌握解决问题的不同策略，并运用策略去解决实际问题，我认为两位老师做的比较好！
我认真听了他们上的课并做了笔记，还聆听了领导的点评，下面主要说说自己的听课感受：
1、王老师的课前导入形式多样，充分的调动学生的学习积极性，也打开了学生的思路，很好的为后面的教学做铺垫；刘老师的导入比较直接，单刀直入切入正题，为后面的重难点教学预留足够的时间。
2、王老师的新课教学部分采用故事的形式串联在一起引导学生去解决问题，就想学生身临其境一样，这样更激发学生解决问题的迫切性，而且问题提出后老师不是急于让学生得出答案，而是让学生用画箭头的方法去分析问题，通过出示数据推倒整理图，小学数学教学反思，老师用再整理的方法将复杂的问题简单化，将新知和旧知联系起来使教学更加的清晰，学生更容易接受；刘老师的新课则处处从学生的角度出发，充分体现以学生为主体的教学思想，设计了很多的'疑问，让学生去分析问题、解决问题。
3、王老师在课堂最后添加了对学生人文知识的教育非常好，这是我（可能也包括很多老师）在设计教学时忽视的环节；刘老师在教学中的缺项设计也很独到，让学生去发现问题，从而引入解决问题的策略里重点的变化过程这一项，这比老师的讲解学生来的深刻的多。还有刘老师不忘解决问题时细节的地方：检验，检验既是学生解决问题的良好习惯，也是检验问题有没有解决的最好方法，所以解决问题时培养学生的检验习惯也非常重要！
以上是自己的一些听课感受，可能不太全面，希望大家给予指导！
篇2：《解决问题的策略》听课反思
《解决问题的策略》听课反思
本节课以小组合作为主要学习手段，让学生感受“一一列举”解题策略的数学与生活价值，培养学生思考数学问题的条理性、有序性，体会解决问题方法的多样性、灵活性，并培养学生的探索意识、策略意识和合作意识。
我认为本课的教学有几个亮点：
一、情境的创设贯穿全课，使得本课的教学设计既体现了层次性，又实现了完整性，为枯燥的数学学习转化为学生喜闻乐见的生活情境，将数学与生活紧密联系，并有效激发了学生的`学习兴趣。
二、注重培养学生自主意识。让学生板书出自己的不同做法，与其他同学的做法想比较，让学生自己不断的发现问题，自己解决问题，最后再总结解题策略。
三、拓展练习的设计有利于知识的整合，有助于培养学生灵活选择策略解决问题的能力。
不足之处：
在本课教学时，所以留给学生体会和回顾策略价值的时间不足，有些结论应留给学生自己总结的。
所有的好课都要通过不断的“磨砺”，我相信，课堂上的不足之处比课堂中的亮点更容易促使教师的进步。
篇3：《解决问题的策略》的听课反思
《解决问题的策略》的听课反思
本周四，听了蒋老师的一节课《解决问题的策略》，看得出来蒋老师的这节课准备的非常充分，不仅对教学环节作了精心的设计，而且制作了课件。
本节课中我觉得最精彩的部分，是蒋老师创造性的把教材上的第二个例题改为和第一个例题相吻合的故事情境。设计了一个和例题形式相同，但是又和例1更衔接的问题情境：“王大叔要装饰自己的羊圈选择三种不同的花――菊花、月季花、海棠花最少选购一种，最多三种，可以有多少种选法。”这样的改变，让学生更容易接受，很自然的'投入到情境的学习中。
整节课，蒋老师很注重培养学生的审题能力，多次让学生自己搜集、整理题目中的重要信息，而认真审题是解题的关键。在教学例1“用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃”，例2“选购月季花，最少选1种，最多选3种，有多少种不同的选法？”后，均安排了审题的环节，例1问“从这句话中知道了什么数学信息？”，例2问“你是怎样理解‘最少选1本，最多选3本’的？”引导学生通过认真审题明确例1是要找出长方形所有不同的围法。例2是要找出选1种或2种或3种花的所有不同的选法。让学生在理解题意后明确列举的目的，把每种答案都找出来，就需要一一列举。
本课容量较大，我觉得如果能在课上更好的发挥学生的主体性，让更多的学生所以说你是怎么想的，你打算怎么解决这个问题，可能学生学得更主动。看得出来蒋老师在巩固练习部分也是花了心思精心设计的，先让学生完成“石头、剪刀、步”的一一列举，然后很自然的出示练一练中玩飞镖的游戏。
整洁课教学思路非常的清晰，值得学习。
篇4：《解决问题的策略――倒推》听课反思
五月九日下午，听了两节《解决问题的策略――倒推》数学课；教学设计各不同，但是效果一样好。
第一节，临泉路第一小学王玲老师想方设法降低难度、由浅入深层层递进的教学设计，一步一个脚印，学生轻松获取新知。首先用在方格图中找大门标位置导入新课，初步感知倒推策略，为学习新知做好铺垫。接着出示准备题：一杯果汁，喝了60毫升后，又倒入80毫升，现在有240毫升，这杯果汁原有多少毫升？处理了例题，分散了难点；进一步感知倒推策略。然后出示例1：学生独立解决，由于上面的铺垫，学生水到渠成。师生共同交流分析完例1后，适时提问：这两题有什么共同点？学生回答都用了倒推策略。小结：知现在，求原来，用倒推。在例2的学习中，鼓励学生不同解法，允许个性化的思考，发展了学生的思维。练一练用线段图帮助学生理解24张并不是画片的一半，24加1才是画片的一半，抽象变直观，难懂变易学；这里让学生体会出注意顺序，小结：后发生变化的先倒推。
数学课中体现人文思想，用心教育随处可见。比如，在例1的出示时，教师配上自己的文字，爸爸给俩孩子倒果汁，发现不一样多，又从多的倒入少的里，到一样多为止。体现了爸爸很公平，不偏爱某个孩子。另外，结束语是解决问题时可以倒推，但是时光不可以倒流，希望大家珍惜时光，好好学习，好好生活。
第二节，香格里拉小学刘磊老师单刀直入，直接出示例1：你能试着解决吗？让人提心吊胆，捏一把汗。没想到在随后的.交流汇报中，学生也渐渐明白了。接着出示：小明原有一些邮票，送出一些后，还剩52张，小明原有多少张邮票？学生很快发现了问题，没法算、缺条件。教师的故意缺项，突出了变化过程，让学生体会了没有变化过程不能解决问题。刘磊老师大胆的设计、充分地放手、勇敢地挑战给我们留下了深刻的印象。
看来不同的设计能取得同样好的效果，只要你用心教学，形式和方法可以不拘一格。
篇5：《选择解决问题的策略》听课反思
昨天参加后白片小学数学导学案活动，听了两位六年级老师的《选择解决问题的策略》，有些自己的想法。这个内容是教材改版后重新修订的，我个人理解这样的立意修改更体现了对学习者个体的尊重：尊重学生不同的学习基础、不同的认知水平、不同的思维习惯、不同的兴趣特征。不强求都用同一种方法来解决，而是选择合适自己的，并在学习的过程中，在与他人共同交流的过程中提升自己解决问题的水平，能根据实际问题灵活的进行选择最恰当的策略。
两位老师的授课都很好的运用了导学案教学，让学生带着自己的思考走进课堂，教师也都给予了学生充分的时空来让学生经历选择策略解决实际问题的过程，并让学生进行交流展示，适时进行评价，都很好的体现了课改的理念。虽然有些细节处理还不完全到位，学生交流还比较生硬，且主动表达的欲望不够强烈，但较之以往的课堂真是前进了一大步。课堂中两位老师都是鼓励学生自主选择解决问题的策略，鼓励学生从不同的角度去再思考，拓宽学生的数学视野，帮助学生积累数学的活动经验，提升学生的数学素养。但有一点两位老师最终都没有进行方法的提炼，我说的是提炼并不是小结。我在思考：学生之前就已经学会了画图、列举、假设调整的策略，那么这节课就必须要让学生将自己原有的知识进行翻新，有所新的领悟，如果一节课下来学生还是以前的水平，虽然会解决问题但是并没有超出自己原有的水平，那这节课的价值何在？所以我觉得不同的策略要进行细致的比较，选择画图策略的学生思维比较直观，其思维的水平是比较浅显的，选择列举策略的学生思维水平稍高一点，选择假设调整策略的学生思维水平更好一点，而选择计算方法的学生其思维水平是最高的，抽象+逻辑。我觉得课堂中对最高思维水平的方法应该更着力些，以求更多的学生能有新的思维突破。同时应该让学生感受到不同的'问题到底选择哪一种策略更好一些，哪种策略更具普遍应用性，要让学生会选择，而不是只停留在自己认可的那一种策略，那样学生的思维就会比较狭隘，比较封闭，不利于其思维水平的更高发展。
今天我和学生一起探究公因数和最大公因数，课前也布置学生进行了预习，以便于课堂上学生更好的进行自主交流。上着上着，我感觉自己的语言又开始拖泥带水了，又开始舍不得话语权了。思前想后，问题的根本原来是自己在上课的过程中心里总是牵挂着后进生的学习，总想把知识帮他们在课堂上咀嚼烂了让他们消化，因为课后我没有很多的时间帮他们辅导，主要抓课前与课上，这样就导致课堂上重复的语言、嗦的话语就多起来了。我想要改变这样的方式，必须要改变这样的心态，不放手学生永不会独立，后进生亦是如此，通过让他们认真倾听、小组内主动交流，课堂多答问机会等形式让后进生们自己主动的来学，课堂中教师适应学生，学生适应教师应该是一个相互的过程，没有绝对的谁适应谁，必须平等、必须独立，课堂的精彩在学生那儿！
篇6：《解决问题的策略》教学反思
本节课是苏教版六年级数学下册第六单元第一课时,内容是第71-72例一、试一试、练一练及练习十四的1-3题。本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新知的问题变成旧知的问题。而转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我及时引导学生运用已学过的知识来解决这一困惑，即引导学生去探索解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。第二环节是“回顾运用，感知转化”,在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些具体的数学方法上升到转化策略的高度来认识，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到转化的好处。 随后在第三环节是“观察思考，再探转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个复杂的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简单的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。第四环节“及时练习，运用转化”中我改变了教材知识的呈现方式，把练一练和练习十四第2题的第（3）小题作为及时练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，巩固知识的同时体验成功的喜悦，激发继续学习的热情。第五环节“应用迁移，拓展深化”中通过学生的独立思考和合作交流利用转化的策略解决实际问题，达到巩固应用和进一步体验转化的目的。第六环节是“总结转化,深化思想”，本环节包含两个部分，首先让学生自己说说本节课的收获，再让学生欣赏“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代智慧故事，激发了学生的应用兴趣，使他们对使用转化策略解决问题充满信心。
课前设想总是美好的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。 虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所提供的一些关于转化的问题，学生的创造性没有得到很好的发挥，很难在以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？??很多时候都是作为教师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，知识与知识之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。此外，对课件的操作也存在着一些问题，很多时候学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获取了问题的解决方法而不是通过思考主动利用转化策略去解决。这是对整个教学流程的把握不够自信和熟悉的表现。
一节课下来，静心沉思 ，积累成功的经验，思考失败的原因。总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更灵活开放。符合就是成功，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。
篇7：解决问题的策略教学反思
在本节课的设计上，我尽量从学生熟悉的实际生活入手，引导学生步步深入理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。同时，根据自己的理解我认为，书上片面强调列表法，本课的重点在于让学生掌握一一列举这样一种解题策略，而对于列表这样一种方法，在某些题目的列举过程中如果运用会显得较繁，而运用其他的方法则能更迅速，更明了。因此在课堂上，我在引导学生认识表格、理解表格的同时，允许多种表示方法的存在，甚至鼓励运用部分更简洁的方法，以提高学生灵活运用知识的能力。
本节课的不足之处在于：
1、没有把“一一列举”这种解决问题的策略的方法灵活的教给学生，在处理例二时过于粗糙，时间的把握不足。
2、联系效果没有很好的体现出来，学生对各种数量之间的关系模糊不清。
篇8：《解决问题策略―一一列举》教学反思
《解决问题策略―一一列举》教学反思
苏教版第九册《解决问题的策略》是教学用“一一列举”的策略解决一些简单的实际问题。本单元教材编排了三个例题：例1通过解答一个与长方形周长计算有关的实际问题，让学生初步感知“一一列举”的策略在解决问题过程中的作用，初步掌握运用“一一列举”的策略解决实际问题的基本思考过程和方法。例2引导学生用“一一列举”的策略解决简单的杂志订阅方法问题，突出在用“一一列举”的策略解决问题时，要不重复、不遗漏地进行思考。例3继续教学用“一一列举”的方法解决问题，重点启发学生从不同的角度分析问题，帮助学生进一步感受“一一列举”的策略特点，提高灵活运用策略解决问题的能力。
“一一列举”作为一种解决问题的策略，其教学必须解决基本问题应当涵盖：什么是一一列举？如何一一列举？通常在什么情况下要进行一一列举？为什么要一一列举？等等？教学中可以通过以下过程实现：
一、创设情境、激发需求
“一一列举”的策略宜在特定的问题情境中滋生。教学的关键在于精心创设出一个具体的、合适滋生问题策略的问题情境，促使一一列举的意念在学生的脑海自然滋生。
二、合作交流、体验策略
策略的形成需要学生去亲临和应对，去体验和领悟，使学生在面临所要解决的问题时实实在在地感到的确需要使用策略，而且是需要使用这样的策略。在教学例题时可通过呈现学生用文字叙述、符号列举和列表格几种不同的列举方法，感受一一列举方法的'多样化。
三、回顾反思、形成策略
形成的策略需要回顾和反思。例1重点让学生认识到：有条理地一一列举是解决问题的基本策略。例2重点让学生体会到：在用“一一列举”的策略解决问题时，要“不重复”、“不遗漏”地进行思考。使学生在回顾和反思中掌握和形成“一一列举”的策略。
四、举例说明、内化策略
举例说明在什么情况下会用一一列举的策略，进一步内化和强化策略的意识。
“一一列举”策略的教学中，应让学生亲历“方法”到“策略”的过程，并且适时地将学生“方法”认识提升为“策略”认识。
篇9：解决问题策略的教学反思
解决问题策略的教学反思
一、预习单的作用。
昨天印发了预习单发下去，今天收上来看了一下，学生对于一些基本的知识点还是掌握得可以的，就是在画图的细节上不太注意。譬如画出增加或减少的面积，最好是要打上阴影，这样可以在观察图形的时候可以观察得更加清楚一些。而在预习单中打上阴影的，全班就只有2个人。还有就是条件，也有很多同学不标上的，长和宽倒是很少有人会忘记，就是预习单中增加的面积和减少的面积是不标上数字的。所以，今天上课，在交流预习单时，我拿了一份比较好的和另一份普遍性的作业，让学生进行观察比较，得出了画图时的一些注意点：标上条件，打上阴影。
另外，我选择的预习单的题量太大，交流预计是五分钟，结果花了七八分钟左右。其实不用这么大的题量，完全可以在预习单的第二第三题中选择一题。
二、这一课时的`题量虽然比较少，但想想做做的两道题难度还是比较大的。例题的解决是十分顺利的。
先出示题目，我问：读完题目之后，你明白题目意思了吗？结果学生很得意地说：可以？我心中咯噔一下，因为我的本意是估计学生看不明白题目中的数量关系，从而启发他们想办法解决，那么办法就是画图的策略，因为例题光靠读题是很难找出其中隐含的关系，更何况回答可以的还不是一个两个，而是一大片。那么我只好再问一下：其中的关系是什么？还是有很多学生举手：请了一个，他十分自信地回答：我虽然暂时看不出来，不过我知道可以画一幅图。 原来，不用我再继续引导了，他们自己全明白。
因为有了预习单的对比和引导，所以这一幅图学生画得还是比较好的。阴影部分，条件交代得都是蛮完备的。交流自己的思路也交流得还可以，就是画图完成算式再交流，学生速度太慢。
三、让学生反思吧
在完成试一试后，我让学生回顾一下自己的解题过程，说一说自己成功的地方在哪儿，自己有何改进之处。虽然今天学生结结巴巴地说得也不是太好，但是我想，解题总归是要总结的，让他们反思，总比不思要好得多。而且这个能力也是一个人最基本的能力。
四、题目的难度。
想想做做的两道题目实在是太难了，说是培优题也一点不为过。虽然在课上我充分地让他们去做，两题我给了整整八分钟，交流的时间也十分充分。但是我总觉得学生掌握得不是太好。后来课后一检查学生的书本，发现大部分学生基本上已经明白，有七八个学生还是需要老师再讲解一遍。这种情况平时很少发生。哎，真不知道教材编这么难的题目干什么？在今天交流这两题的时候，我是请了会做的学生到前面来讲述自己的思路，我在下面也听着，觉得他们讲得还是蛮清楚的。所以自己也没有再重新复述，难道问题是出在这儿。可是，要是学生交流了自己的思路之后，老师再不厌其烦地复述再复述，那么，学生的交流不也就失去了自己的意义了吗？而且，确实也不利于培养学生认真倾听的习惯。真是两难呀！
篇10：解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思
“解决问题的策略――替换”是由刘和平老师执教的。这堂课给学生提供了充分进行数学实践活动与合作交流的空间，让学生在解决问题的过程中收获情感，积累经验，获取方法，掌握知识，纵观全课，主要有以下几个特点：
1、创设有价值的数学故事情境，激发学生的学习兴趣
本节课通过创设一个故事情境，用学生耳熟能详的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生初步感受用替换的策略解决问题的好处，为接下来替换策略的教学作了一个很好的铺垫。将策略蕴含在故事中隐喻的表达，使学生在课始之初就进入到了知识的探索之中，自觉的参与到知识的学习中，更有助于在学生的头脑中投射出这样一个解决问题的策略。
2、有效的启发与引导有助于学生基本策略的形成
在例题的教学过程中，教者一反传统方法，通过改编例题，引导学生发现例题中缺少条件，进而启发学生补充条件，充分调动了学生的思维。接着教者紧紧抓住“小杯的容量是大杯的三分之一”这个核心条件来思考，促使学生将目光转向大杯与小杯容量的关系上去，使替换的策略呼之欲出。不能不说是本课的精彩之处。
3、把获得最基本的策略方法与解决问题的经验
作为重要的教学目标在本课教学中，替换策略的形成是在教者的启发引导完全由学生自主创建的'，教师的作用仅仅是启发，引导，归纳和整理。从问题的解决过程中检索出类似的生活经验如啤酒促销，可乐瓶盖的兑换，电子优惠券……有效的沟通了数学与生活的联系，让学生在自主中构建，形成策略，真正体现了学生在课堂上的主体性。
总之，这节课教者别具匠心的教学设计，让学生充分感受到了数学学习的魅力，使学生增强了解决问题的策略意识，获得了解决问题的成功体验，是一堂成功的教学。
篇11： 《解决问题的策略》教学反思
学生在例题1中初步体验了替换的策略，例2要求学生提出假设，然后来验证自己的假设是否正确，由于学生已经掌握画图、一一列举等解决问题的策略，提出的假设可能是多样的，鼓励学生采用自己喜欢的方式，采取灵活多样的策略。课后，我对本课时有以下几点感触：
第一，学生解决问题方法日益多样化。一部分学生假设10只都是大船或都是小船，采用图画枚举的方式对上述设想进行调整之后。一部分学生选择了按课本第91页的列表法进行调整。另外有两种情况出乎我的意料之中：一是一部分学生采用了大船从0条到10条一一检验的繁琐方法；还有学生设大船为x条，则小船为（10―x）条，列出较复杂的方程：5x+（10―x）×3=42。虽然这个学生没解出这道方程，但学生解决问题的多样性，思维的活跃却令我倍感欣慰
第二，学生已有在众多策略中选择最优化策略的意识萌芽，但还需老师引导学生关注策略的实效性。学生根据自身个性特性的因素可能在众多策略中选择适合自己的策略，但也有一部分学生用一种策略解决问题之后，就不愿再尝试新的方法，有一部分学习较认真的学生能进行多种方法的尝试。部分学生能在解决实际问题的过程中体会到各种策略有不同的特点，各有其优点或局限性。当时我根据这一部分学生的热情，帮助引导学生了解各种策略的特点以及在不同情况下应用的情形。如在学生用图画枚举之后，我相机提出如果船数不是10条，而是20、30、40条甚至更多，还采用图画枚举的方式有什么不方便的地方呢？你们还会选择图画枚举的方法吗？当学生认识到图画枚举方法的局限性时，在讨论之后一致得出结论：当数据较大时，采用图画枚举法效率较低，最好还是选择列表法。让学生的思维从形象到概括过渡，发展学生思维的开放性与灵活性。再如在用列表法解决问题时，我提出：按常规船的配Z方法有11种，从0条大船（或小船）到10条大船（或小船），你们认为是从0条大船（或小船）开始，按顺序列举还是教材假设大小船各5条，哪种方法更快捷？为什么？学生懂得在选择解决问题的策略时，可以选择最有实效的策略，最优化的策略，可以提高解决问题的速度和效率，确保正确率。教材上往往主张解题方法的多样性，主张学生用自己喜欢的方法，我个人认为在尊重上述主张的同时，可适当引导学生注重策略的最优化和实效性，与上述主张并不相悖。
第三，学生的有序思考的习惯已经初步形成，但适当提醒还是有必要的。在学生掌握一一列举法，图画枚举等解决问题的策略以及在平时的学习过程中，学生已经认知有序思考，有了初步的了解和应用。但采用假设法解决问题的策略时，由于绝大多数假设都不是问题的答案，学生在假设之后，要进行一定的调整，进行相应的替换，在学生进行调整和替换的过程中，由于教材所选用的数据都偏小，部分学生用口算或凭直觉认为是某某数，就直接用某某数试算，而不是按一定的顺序来进行，出现重复或反向调整。有些同学侥幸一步就假设成功，所列表格中就只有一行数字，既是初始假想，又是最终答案，可能会忽视有序思考的重要性。我认为有必要提醒一下学生：有序思考不仅是检验假设的方法，也是一种重要的数学思考方法和数学素养。
本课时教材选材生活化，有利于学生运用多种策略解决实际问题，学生思考的空间大了，解题的方法灵活多样，例题和习题都有多种方法。但我认为六年级是小学向中学的重要过渡阶段，到六年级阶段，小学生的抽象思维能力获得了一定程度的发展。本节课之后，我总觉得教材上画图假设、列表假设比较直观，利于学生的思考，但学生的思维培养不能总停留在形象层面上。我有这样的感觉：本单元选材可能形象性有余，概括性不足。可否在“练一练”或习题中选用一道习题数字较大，让学生感知认识到用计算的方法能更快更准确地检验假设，使之体会到抽象思维的优越性，为进入初中的学习打下坚实的基础。
篇12：《解决问题的策略教学反思》
伊川县吕店镇孙瑶小学 温瑞芳
在讲《解决问题的策略教学反思》一课时，经过反复的推敲，我用故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
在课前我让学生做了预习，在课堂上分小组讨论之后，逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关画线段图的方法。我注重让学生掌握如何找出数量关系，并体会它的好处。最后，在大家的`讨论和我的引导下，学生掌握了画线段图方法，并顺利完成了课后练习题。
在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：
一、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。
二、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特别爱说、能说、会说。不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了！
三、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神！
但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：
一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中；
二、在课改课中，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握。
篇13：解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思800字
周五，我借班上了五年级上册《解决问题的策略》一课。一节课下来，感受颇多，现反思总结如下。
一、预设要精心。
备例2时，考虑到学生已经有以往搭配的经验，预设学生会出现不同的列举方式：有可能是如数、七、科、数七、数科……用文字列举；还有可能
是……用符号列举等。设计这样的环节是想告诉学生列举的方式并不重要，关键要一一列举。可实际教学中，学生在列举时，恰恰没有出现预想的方式，清一色地在设计表格，打“”，且能完成的极少。等了一会，转了一圈也没发现不同的列举方式。无奈！只好改变预案，带着学生完成列表列举便草草收场。其实，备课时曾经在脑子里闪过“如果学生不出现多样的列举方式，怎么办”的疑虑，可总自信的认为应该不会出现这样的状况。预设的不够精心，导致了教学出现意外后，没有很好的应急处理方法，教学期望无法达成。试想，如果能未雨绸缪，当学生都在苦苦设计表格时，顺势引导：表格容易设计吗？不用表格，你能想出别的列举方式吗？帮助学生打开思维，摆脱表格的影响。之后，指出列举的方式不重要。并把表格列举留作自学，集体完成……我想就不会出现教学时的窘境。
二、备“学生”要落到实处。
教学中，处理在表格中画“”表示订阅方法这一环节时，觉得对五年级学生来说应该容易，便放手让学生尝试。结果，多数学生不知所措，几乎没有学生能不遗漏、不重复地完成。其实，在集体备课时，盛校长就曾专门分析了这张表格：指出它是个复式表格，学生很难看懂，要注意变通。可我却想当然！如果能实际地调查一下，课堂上也许就不会出现盲目的尝试以及因此而带来的时间浪费。备课要做到“心中有书、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因为借班的原因，也可能是比较紧张，学生在发言时稍微有点偏离我心中的答案时，便急忙打断，包办代替。比如：在回答长与宽的和是为什么是9？学生李说：因为周长是18，减去…….听到用“减”我马上打断了他的话，又请了另外一位学生。下课和他聊天时，才弄明白他的`想法：周长是18米，包含两组对边，减一次，再减一次。也就是18-9-9=0。所以长与宽的和是9米……一个正确的想法就这样被我一口否定了！如果当时再给些时间，或许这样的遗憾就不会发生。相信回答问题的学生，更要相信其他倾听的学生。课堂中出现错误时，我就像一个权威的裁判，忙着判断是非。设想一下，如果通过学生的评价或学生之间的辩论交流，可能效果会更好。做到善于挑动“群众斗群众”还需平时多磨炼呀！
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