丑小鸭的听课反思
“FFFFF”通过精心收集，向本站投稿了14篇丑小鸭的听课反思，下面就是小编给大家带来的丑小鸭的听课反思，希望能帮助到大家!
篇1：丑小鸭的听课反思
丑小鸭的听课反思
《丑小鸭》是童话大师安徒生的经典之作。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。“不同年龄层次的学生有着不同的阅读要求。”那对于二年级的学生来讲，这篇课文，我们教学的重点又是什么呢？铭功路娄老师的这堂课，我认为成功的地方在于：把握了年段的特点。
一．字词教学扎实、到位。
在初读部分，大部分老师都是为了走过场。而老师花了将近5分钟的时间让学生识记生字。从带拼音的到去掉拼音；从词到字；从自由练读到指名检查读等，可以说花足了时间。学生经历了从不会到会的提升过程。这个环节简单而又实效。在字意的理解上，杨老师也动了很多的脑筋。如“咬”和“啄”字的比较，不仅让学生理解了字意，还让学生感受到作者用词的准确性。又如“羡慕”一词的教学。杨老师问学生：“丑小鸭在羡慕什么呢？”让学生联系上下文理解羡慕的意思：别人有的，我没有。我也很想有。接着，杨老师又问：“你平时羡慕过别人吗？你能用上‘羡慕’说一说吗？”从理解词意到联系实际说话，学生在识记了这个新词外，更重要的是语言得到了训练、发展。
二．语言训练点抓得准、练得实。
这篇课文的语言训练点很多，在教学中，我们应懂得取舍。老师在学生充分预习、朗读的基础上，侧重于抓总分关系的句子，如：描写丑小鸭丑的句子，白天鹅美的句子，大家欺负丑小鸭的句子等，让学生在读读想想说说中体会这种语言形式，并安排了语言实践。如学习“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”这一句。杨老师练得非常到位。
1．出示图片，让学生看图用上这样的句式说一说。小鸭子有着的毛，（）的嘴巴，（）的身子。
2．那么课文中又是怎样写这只丑小鸭的呢？读第二小节，用波浪线划出来。
3．用各种形式朗读这一句话。
4．那么你从哪些地方能够感受出这确实是一只很丑很丑的鸭子呢？指导叠词的读法。
5．这句和上面这句都写出了丑小鸭的样子，以后同学们在写小动物的样子时，也可以用这种方法，现在，我们试着用文中的这种方法，写一些，说一说其他小鸭子的样子。通过一次次的朗读，一次次的.比较，通过看图迁移练说。相信这一语言形式给学生留下了深深的印象。我在想，老师如果能把“又大又丑”联系起来，领着学生说一段总起的话就更好了。
三．“言”和“意”和谐共生。
要让二年级的学生感受丑小鸭在遭受种种欺负，历尽种种磨难的境况下仍不放弃、不气馁的精神。我认为有点太难为孩子了。杨老师在课堂上重在引导学生感受丑小鸭的孤独、可怜、无奈，油然而生同情之心，我认为是非常正确的。杨老师抓住“欺负”一词，让学生围绕“讥笑”来感受丑小鸭的可怜，但更重要的是杨老师还不时的触动孩子心底的那份同情。“看到猎狗追赶他，小鸟讥笑他，我们都觉得丑小鸭很……”“看到这里，你想对这些欺负丑小鸭的人说些什么呢？”学生在交流中发展了语言，培养美好的情感。“言”和“意”和谐共生。
篇2：丑小鸭听课记录
一、欣赏天鹅图片，感知天鹅的美
1、今天老师给大家带来了几个美丽的画面，大家想看吗？（想）
2、你们可以按自身喜欢的方式看，用自身最舒服的方式看，想怎么看就怎么看，想怎么说就怎么说。（学生指指点点、说说议议看美丽的天鹅图片）
3、画面定格在一只天鹅嬉水图上，师：看着这只天鹅，想不想用一个词来形容他。生：我觉得这只天鹅像一个白马王子。
生：我觉得这只天鹅很高贵。
生：我觉得它很优雅。
生：我觉得它的羽毛很漂亮。
师：古今中外，天鹅作为高贵、广博、优雅和忠贞的象征被人们赞颂。许多作家、画家和舞蹈家很喜欢把天鹅作为自身创作的对象。
二、揭题释题
1、今天我们讲的就是一只天鹅的故事，但他却有着不同的经历，他的名字叫“丑小鸭”。
2、看老师写题目，注意这个“丑”是生字，看老师书写。
3、“丑”是什么意思？（很难看、他的反义词是美……）
4、为什么会叫他“丑小鸭”，课文中有一个词，你能找到吗？生：难看生：怪模怪样（师板书）齐读，点播多音字的读法。
师：这个词语有两个怪，能变成一个怪说吗？（怪模样、模样怪）师：课文中有一句话说他“怪模怪样”，看谁找得快。生读课文找。指名交流读句子：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家都叫他“丑小鸭”。师：谁能把他读怪了？（指名读、齐读）师：看来大家预习得不错，老师还想考考你，有信心吗？
生：有师：这回底气足了。课件出示词语：讨厌 欺侮 讪笑 讥笑 昏倒 雪白油亮 怪模怪样指名读、齐读三、初读课文师：同学读得真不错，我们来读读课文，想怎么读就怎么读，把音读准了。读着读着，会不会像放^***一样，会出现什么画面。
1、生自由读课文
2、交流师：刚才读书的时候，有没有觉得特别难读的地方吗？
生：新来了一之天鹅，一只美丽的天鹅，特别难读。生：我觉得这句话应该这么读。生范读并指出在新来了的地方停一下。生：丑小鸭飞到湖边，在一片芦苇从中躲藏起来！这句的“芦苇从中”特别难读。 ……
师：你们在读课文的时候，有没有出现画面啊？生自由说。
3、师：编书的叔叔也给我们编了四幅图，我们一起去看看吧！（课件出示四幅打乱顺序的图）
师：你认为哪个应该是第一幅，哪个是第二幅，每幅图可用一句或几句话来描述。生说师点击课件排序。
4、师：这只丑小鸭跟他人不一样，有着特别的'遭遇（经历），现在我们来换个读书方式，大家不发出声音，看看课文，找找看，说说他有什么特别的经历或遭遇。
5、交流生：他的出生跟别的鸭子不同，迟一点的。（请生板书出生不同）生：猎狗追赶他，小鸟讥笑他。
（板书讥笑，点拨讥，这是个生字！）
生：大家一个妈妈孵的，原本都应该喜欢他，但连哥哥姐姐老欺侮他，连妈妈也不太喜欢他。（板书“欺侮”点拨欺的组成）
生：大冷天他原本应该在家里享受温暖，但他却昏倒在冰湖里！（请生板书昏倒）生：大伙嫌他丑，老是讪笑他！（请生板书“讪笑”）
师：刚才同学们对丑小鸭特别的遭遇找了很多，我们看昏倒在哪个自然段？讪笑、欺侮、讥笑、出生不同有分别在哪个自然段）生说，师在这些词语旁标段落。
师：你看到丑小鸭经受的这些遭遇，有什么想法？生：我在想他要是生在自身家多好啊，就不会有这些事情了。
生：我要是一只天鹅，我一定把他带回自身的家。生：这只小鸭太可怜了。
师：那就带上自身的感情，去读读这些遭遇吧，在2――4自然段，自身读。
师：咱们读着这些遭遇是不是又有了新的感受啊！那就挑你自身感受最深的一段，读给同桌听听吧。指名读自身感受最深的地方。
生：读第二自然段，（为什么最后一句读得这么轻啊！）
生：因为他不想打扰他人。师：谁也想读这一段？指名读，还有谁也想读，想读的站起来。
师：读着这一段，读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么样的画面？（用上“我仿佛 ）
生：我仿佛看到丑小鸭在角落里伤心地哭泣。
生：我仿佛听见了猎狗在追他是发出的叫声，小鸟讥笑他的声音。生：我仿佛看见小鸭孤独地走了。
生：我仿佛看见大伙在怎样欺侮他，听见了猎狗的叫声。
生：我仿佛听见了大家在讪笑他的声音。师：你觉得这只丑小鸭怎样？（可怜）咱们就带着这种感情读！谁来读？指名读。
师：谁来读第三段？指名读师：最后一句该怎么读？（他只好白昼躲起来，晚上才出来找吃的）指名读（学生读得不够到位）
师：丑小鸭除了这么做，他还有其他方法吗？
生：没有师：那是多么的无可奈何啊，根本没有别的方法让他选择。我们就用这种感觉来读。
师：（出示猎狗追赶图）看小鸭的眼睛，你在他的眼睛中看到了什么？
生：我看到了害怕、惊恐师：就用上这种感情读这段师：你在他的眼睛中看到紧张了吗？那就用上紧张的语调来读读这一段。齐读第四段。
师：我们来换个读书模式，现在请男女生分开读2――4段，谁先来读？第2段男生读，第3段女生读，第4段齐读。师：读着读着，你又想说什么？
生：虽然你小时候很丑，但别忘了你长大后会变成天鹅。生：丑小鸭你真可怜。师：面对这只可怜的丑小鸭你想鼓励他一下吗？
生：丑小鸭你别放弃，。
生：丑小鸭再等待一下，你就会变成白昼鹅了。生：你会变美的。生：丑小鸭你虽然很丑，但当你昏倒在冰湖上时，还是有人愿意真诚地协助你。
师：你还想对欺侮他的哥哥姐姐说什么？师：面对这样一只被欺侮、受冷落的丑小鸭，我们轻轻地呼唤一下他的名字；面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，我们深情地喊一下他的名字；想大声喊一下他的名字吗？站起来大声喊一下。
师：写这个故事的作者也跟丑小鸭一样，也有一个不寻常的经历。他就是安徒生爷爷。想不想知道安徒生爷爷的故事。课件出示安徒生的故事。
师：你看了这个故事觉得安徒生爷爷跟丑小鸭像吗？你想说什么？生：看了你的经历，我知道了经过不懈努力总会胜利的！
生：我知道只要我有决心就一定能够胜利的。 …… 师：你知道安徒生是怎么赞美丑小鸭的吗？（出示句子：这新来的一只天鹅！那么年轻，那么好看！）齐读师：安徒生为什么说他是最美丽的？他的没与前面的遭遇有没有关系。师：天鹅湖的工作人员见来了这么美的一只新天鹅，想给这只天鹅配个简介。想请同学们协助设计一下这个简介该这么写。课件出示：姓名 曾用名 出生地 主要经历：他曾经 ， 曾经 ，曾经 ，曾经 …… 学生完成。
篇3：《丑小鸭》听课记录
《丑小鸭》听课记录
一、欣赏天鹅图片，感知天鹅的美
1、今天老师给大家带来了几个美丽的画面，大家想看吗？（想）
2、你们可以按自己喜欢的方式看，用自己最舒服的方式看，想怎么看就怎么看，想怎么说就怎么说。（学生指指点点、说说议议看美丽的天鹅图片）
3、画面定格在一只天鹅嬉水图上，师：看着这只天鹅，想不想用一个词来形容他。生：我觉得这只天鹅像一个白马王子。
生：我觉得这只天鹅很高贵。
生：我觉得它很优雅。
生：我觉得它的羽毛很漂亮。
师：古今中外，天鹅作为高贵、博大、优雅和忠贞的象征被人们称颂。许多作家、画家和舞蹈家很喜欢把天鹅作为自己创作的对象。
二、揭题释题
1、今天我们讲的就是一只天鹅的故事，但他却有着不同的经历，他的名字叫“丑小鸭”。
2、看老师写题目，注意这个“丑”是生字，看老师书写。
3、“丑”是什么意思？（很难看、他的反义词是美……）
4、为什么会叫他“丑小鸭”，课文中有一个词，你能找到吗？生：难看生：怪模怪样（师板书）齐读，点播多音字的读法。
师：这个词语有两个怪，能变成一个怪说吗？（怪模样、模样怪）师：课文中有一句话说他“怪模怪样”，看谁找得快。生读课文找。指名交流读句子：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家都叫他“丑小鸭”。师：谁能把他读怪了？（指名读、齐读）师：看来大家预习得不错，老师还想考考你，有信心吗？
生：有师：这回底气足了。课件出示词语：讨厌欺侮嘲笑讥笑昏倒雪白油亮怪模怪样指名读、齐读三、初读课文师：同学读得真不错，我们来读读课文，想怎么读就怎么读，把音读准了。读着读着，会不会像放^***一样，会出现什么画面。
1、生自由读课文
2、交流师：刚才读书的时候，有没有觉得特别难读的地方吗？
生：新来了一之天鹅，一只美丽的天鹅，特别难读。生：我觉得这句话应该这么读。生范读并指出在新来了的地方停一下。生：丑小鸭飞到湖边，在一片芦苇从中躲藏起来！这句的“芦苇从中****别难读。……
师：你们在读课文的时候，有没有出现画面啊？生自由说。
3、师：编书的叔叔也给我们编了四幅图，我们一起去看看吧！（课件出示四幅打乱顺序的图）
师：你认为哪个应该是第一幅，哪个是第二幅，每幅图可用一句或几句话来描述。生说师点击课件排序。
4、师：这只丑小鸭跟别人不一样，有着特别的遭遇（经历），现在我们来换个读书方式，大家不发出声音，看看课文，找找看，说说他有什么特别的经历或遭遇。
5、交流生：他的出生跟别的鸭子不同，迟一点的。（请生板书出生不同）生：猎狗追赶他，小鸟讥笑他。
（板书讥笑，点拨讥，这是个生字！）
生：大家一个妈妈孵的，本来都应该喜欢他，但连哥哥姐姐老欺侮他，连妈妈也不太喜欢他。（板书“欺侮”点拨欺的组成）
生：大冷天他本来应该在家里享受温暖，但他却昏倒在冰湖里！（请生板书昏倒）生：大伙嫌他丑，老是嘲笑他！（请生板书“嘲笑”）
师：刚才同学们对丑小鸭特别的遭遇找了很多，我们看昏倒在哪个自然段？嘲笑、欺侮、讥笑、出生不同有分别在哪个自然段）生说，师在这些词语旁标段落。
师：你看到丑小鸭经受的这些遭遇，有什么想法？生：我在想他要是生在自己家多好啊，就不会有这些事情了。
生：我要是一只天鹅，我一定把他带回自己的家。生：这只小鸭太可怜了。
师：那就带上自己的感情，去读读这些遭遇吧，在2――――4自然段，自己读。
师：咱们读着这些遭遇是不是又有了新的感受啊！那就挑你自己感受最深的一段，读给同桌听听吧。指名读自己感受最深的地方。
生：读第二自然段，（为什么最后一句读得这么轻啊！）
生：因为他不想打扰别人。师：谁也想读这一段？指名读，还有谁也想读，想读的站起来。
师：读着这一段，读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么样的画面？（用上“我仿佛）
生：我仿佛看到丑小鸭在角落里伤心地哭泣。
生：我仿佛听见了猎狗在追他是发出的叫声，小鸟讥笑他的声音。生：我仿佛看见小鸭孤独地走了。
生：我仿佛看见大伙在怎样欺侮他，听见了猎狗的叫声。
生：我仿佛听见了大家在嘲笑他的声音。师：你觉得这只丑小鸭怎样？（可怜）咱们就带着这种感情读！谁来读？指名读。
师：谁来读第三段？指名读师：最后一句该怎么读？（他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的）指名读（学生读得不够到位）
师：丑小鸭除了这么做，他还有其他办法吗？
生：没有师：那是多么的无可奈何啊，根本没有别的办法让他选择。我们就用这种感觉来读。
师：（出示猎狗追赶图）看小鸭的眼睛，你在他的眼睛中看到了什么？
生：我看到了害怕、惊恐师：就用上这种感情读这段师：你在他的眼睛中看到紧张了吗？那就用上紧张的'语调来读读这一段。齐读第四段。
师：我们来换个读书模式，现在请男女生分开读2――――4段，谁先来读？第2段男生读，第3段女生读，第4段齐读。师：读着读着，你又想说什么？
生：虽然你小时候很丑，但别忘了你长大后会变成天鹅。生：丑小鸭你真可怜。师：面对这只可怜的丑小鸭你想鼓励他一下吗？
生：丑小鸭你别放弃，。
生：丑小鸭再等待一下，你就会变成白天鹅了。生：你会变美的。生：丑小鸭你虽然很丑，但当你昏倒在冰湖上时，还是有人愿意真诚地帮助你。
师：你还想对欺侮他的哥哥姐姐说什么？师：面对这样一只被欺侮、受冷落的丑小鸭，我们轻轻地呼唤一下他的名字；面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，我们深情地喊一下他的名字；想大声喊一下他的名字吗？站起来大声喊一下。
师：写这个故事的作者也跟丑小鸭一样，也有一个不寻常的经历。他就是安徒生爷爷。想不想知道安徒生爷爷的故事。课件出示安徒生的故事。
师：你看了这个故事觉得安徒生爷爷跟丑小鸭像吗？你想说什么？生：看了你的经历，我知道了经过不懈努力总会成功的！
生：我知道只要我有决心就一定能够成功的。……师：你知道安徒生是怎么赞美丑小鸭的吗？（出示句子：这新来的一只天鹅！那么年轻，那么好看！）齐读师：安徒生为什么说他是最美丽的？他的没与前面的遭遇有没有关系。师：天鹅湖的工作人员见来了这么美的一只新天鹅，想给这只天鹅配个简介。想请同学们帮助设计一下这个简介该这么写。课件出示：姓名曾用名出生地主要经历：他曾经，曾经，曾经，曾经……学生完成。
师：那你觉得这个照片该贴刚才四幅图的哪一幅最好看呢？为什么？生：我觉得最后一幅最好看。（天鹅在湖里嬉水）应该把最美的形象给别人看。
师：有没有人选其他的？生：选第一幅（出生图）让人们记住他的出生地生：选第二幅（被欺侮土）经历了这么对磨难，终于变成了白天鹅。让别人记住只要坚强，就能成功。
生：第三幅（猎人救护图）虽然他那么丑，但是还有人关心他！
篇4：丑小鸭听课心得体会
《丑小鸭》是安徒生的一篇著名童话，它讲述了这样一个故事：一只小鸭一生下来，因为长得丑，大家都不喜欢它，也不愿意和它在一起，但丑小鸭并没有灰心，经过自己不懈的努力，终于变成了一只美丽的白天鹅。
读了这个故事，我明白了这样一个道理：要干成一番事业，就要付出努力，世界上没有随随便便成功的。中国女排历经磨难，经过不懈的努力才获得五连冠;刘翔在第28届雅典奥运会上一举夺魁，为国争光，也离不开他多年艰辛的努力;我国载人航夭飞船的成功发射，更离不开科学家们长期的不懈努力……
我是一名新时代的小学生，将来要担负起建设祖国的重任，今夭就要付出艰辛的努力，就要有克服困难的勇气，就要有持之以恒的毅力，就要有不达目的誓不罢休的坚定信心。
如果害怕困难，不思进取，懒惰松懈，得过且过，就永远只能是“丑小鸭”。正像丑小鸭经过努力变成白天鹅一样，我相信，有付出就有回报，经过我们的不懈努力，我们一定会成为建设祖国的栋梁之才!
篇5：《丑小鸭》反思
在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种植恍以庥觯惺苊娑圆恍业木秤觯行判模灰髁⑿判模绞だ眩缜可睿腋5纳钜欢ɑ岬嚼矗⑶夷芗橙】挝牡木窳α坷幢薏咦约旱难啊T诮萄е校η筇逑忠韵录傅悖
一、给学生一个“情感的课堂”
在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的课堂”
课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、给学生一个“交流的课堂”
学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
篇6：《丑小鸭》反思
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
故事讲到这儿，课上到这儿 ，也许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说; “ 安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
学到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读 ，让悦读成为一种习惯吧!
篇7：《丑小鸭》反思
在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种.种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。在教学中，力求体现以下几点：
一、给学生一个“情感的课堂”
在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的课堂”
课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、给学生一个“交流的课堂”
学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种.种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
篇8：《丑小鸭》反思
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢?”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去!”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢?
课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获?”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应该像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存 ……
不过，本课的课堂教学中出现了些许的遗憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
篇9： 听课反思
听课反思
DD精彩极了和糟糕透了
在十月十四日，我听了试验二小王娜老师讲“精彩极了”和“糟糕透了”，我感到这堂课上的不错，很扎实。
王娜老师的教学思路十分清晰。首先，王老师导入课题的方式新鲜。抓住症结词“精彩”、“糟糕”，透过有情绪地读引导学生从词的情绪颜色上去理解课题，并让学生接洽生活实际，来理解这两个词的含义。第二，出示预习提醒，让学生根据预习提醒自学课文中的生字词语，熟读课文，理清课文层次。第三，郑老师把握住了课文的重点和难点，抓住课文的重点部分引导学生从症结的词语（如：“忸怩”、“得意洋洋”等词语），还有症结句子中去体会、感悟作者的情绪，让学生畅所欲言地谈自己对词语和句子的`理解和体会，从而到达理解课文资料的目的。我以为郑老师对课文的重点、难点把握很到位的。第四，朗读领导也很新鲜。郑老师在朗读领导时，除了一般情势的齐读，抽读以外，我以为她在朗读训练上的独到之处是抓住课文中“爸爸”、“妈妈”的语气，从他们的动作、神态上去感悟该用什么样的语气来读。抓住人物对话让学生有情绪地读，在读中理解感悟。分主角读课文效果很好。第五，从郑老师这节课中能够看出，郑老师的根本功比较扎实，教态亲切自然，课堂调控潜力比较强。
有一些不足，我以为郑老师如果在上课时更投入一些，课堂语言更精练一些，可能效果会更好。另外，在时间的把握上，有些前松后紧，最后在课文的拓展和延伸上，时间稍嫌不足。但是，我以为这些都是瑕不掩瑜的。学无止境，教无定法。在不断反思总结的过程中，信任语文课堂也会越来越精彩。
篇10： 听课反思
小学数学听课总结与反思
3月21日，我很荣幸参加了大同县教育局组织的听课、评课活动，听了县优秀教师赵君老师的公开课，授课资料是五年级数学《确定位置》一节，真是受益匪浅。从开头的导入一向到最后别致的结尾都深深吸引和打动着我。
首先，在这样一个简单的环境中我体会到了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，作为青年教师，我认为我必须要时刻秉承新课程的理念，把课堂还给学生，让学生作为课堂真正的主人，让学生真正的动起来。
一、注重语言艺术，时刻记得德育教育
听了赵老师的课后，一种敬佩之情油然而生了，她的语言让我无比佩服，一句“数学就是为了寻求一种简单”就贯穿了一种数学简单的概念，让学生简单的学习，在战略上藐视，而少去了对数学的恐惧，以致更简单的学习。赵老师常说“你们太棒了”，“你们比老师想象的要聪明的多”，“你们跟数学家想在一齐了”，对学生的这种鼓励性的语言个性能激发起学生的学习兴趣。当然赵老师也不是一味的鼓励学生，有时她也会强调“同学们，回答问题要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，这正是对孩子们的德育教育，她十分注重孩子们上课时的每一个细节，培养学生良好的学习习惯。在最后，赵老师透过举一些生活中的实例，她说：“数学与生活是息息相关的。”让学生明白学有所用，数学无处不在，使学生学得更有劲儿！从这些话语中，我明白了对于一个教育工作者来说，语言艺术是十分重要的，同时进行必要的德育教育在整个教学过程中也是必不可少的一环。
二、注重课堂细节，关注每一名学生
在讲课过程中，赵老师有一次故意出错，这一错好处可真是不少啊，既能引起走思学生的注意，让他们收回心，重返课堂，跟上老师的思路，还能让正在听课的学生记忆更为深刻，让所有的学生真正理解“数对”的含义。在今后的教学过程中，我必须会注重课堂上的每一个细节，关注到每一名学生，把每一节课组织好。
三、学会融会贯通
在开始创设情境的时候，赵老师让学生回忆了二年级“组”与“排”的概念，在后面拓展提升时，又用到了四年级所学的“用字母表示数”，将小学知识柔和起来，融会贯通，这是教学中不可或缺的一笔。
四、教师要具有必须的应变潜力
这天，我才真切的感受到应变潜力的重要性，回忆课堂，赵老师讲到让一列学生站起来，突然那个学生似乎不懂了，老师就突发奇想说难道你要组一个长方形吗？这一问，既缓解了尴尬地气氛，又使学生不至于感觉自己犯了错误而紧张。在今后的教学中我会刻意去培养自己的应变潜力以提高自己的教学水平和综合素质。
五、为课程画上一个圆满的句号
一节课，好的开始固然重要，而精彩的结束也是画龙点睛之笔，在课程最后，赵老师设计了一个六乘六方格，里面填满了字，最后赵老师用坐标的形式将“认识你们很高兴”一句话表示出来，一方面为学生复习了本节课的资料，检测了学生对本节课的掌握状况，另一方面也是跟学生很好的分别语，让每位学生都有意犹未尽之感，为整个课程画上了一个圆满的句号。
在最后，受领导启发我思考了“小鸡”和“小鸭”的不同，我的学生到底就应成为“小鸡”还是“小鸭”呢？我想，还是就应让学生们自食其力，自己探索，自己去“找米吃”，不要像那木头一样的“小鸭”，每一天张开嘴让我去塞，那样总会有一天塞不进去的，而怎样能让我的学生变为“小鸡”呢？唯一的办法就是全面贯彻新课程的理念，让学生养成独立思考，主动探索的好习惯。
我想，作为一个支教生，我会在这仅有的一学期的时间中，尽量去让我的学生变为“小鸡”，我会力求去做一名教育家而不是一个教书匠！
篇11：《左右》听课反思
《左右》听课反思
《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与顺序中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生体验到左右的位置与顺序，初步培养学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与顺序，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让学生体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的：
一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。
俗话说：兴趣是最好的老师。于是在情境创设中，成老师用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。
二．为了降低学生理解左右相对性的难度，成老师先通过活动让学生感悟左右。
在本课教学过程中，学生对左右相对性的'理解是一个重点也是一个难点。对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，成老师先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
三．让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。
本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中成老师设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。
在实际的教学活动中，学生学习的效果是很好的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。因此在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的进度，尤其要注重细节的处理。 最重要的还应该信任学生，给予他们充当小老师的机会，毕竟在课堂上，在有限的40分钟里，老师的力量是有限的，
篇12： 《丑小鸭》教学反思
连山区水泥小学裴振生
师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好，采用词语突破法 读中感悟。
生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。
生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？
生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。
生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
生：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：“惊奇”是什么意思？
生：“惊奇”是惊讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。
师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢？
生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（读）
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流，小学一年级语文教案《采用词语突破法 读中感悟》。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说……2、对鸭妈妈说……3、对养鸭的小姑娘说……4、对小鸟及猎狗说……5、对农夫说……6、对丑小鸭说……）
生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。”
生；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“
生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。”
生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。”
生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”
生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？
生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。
师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于此，我设计了“采用词语突破法读中感悟”的方法进行教学。
篇13： 《丑小鸭》教学反思
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创造，一只美丽的丑小鸭。其生活经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标
篇14： 《丑小鸭》教学反思
我今天顺利完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。
这堂课自我感觉应该是成功的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识”。前面的字词目标及内容感知目标如平时一样，但到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感激他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的多。
通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生机会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。
把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。
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