《神奇的激素》说课稿
“撇横竖撇点”通过精心收集，向本站投稿了16篇《神奇的激素》说课稿，以下是小编精心整理后的《神奇的激素》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：《神奇的激素》说课稿
《神奇的激素》说课稿
一、说教材
1、 教材的地位与作用：
本课题是继 ‘环境对生物行为的影响 ’之后的教学内容。生物体之所以能够成为一个统一的整体，来进行新陈代谢，生长发育等各项生命活动，并对环境作出适宜的反应，以适应环境的变化，这些都与生物体具有调节功能有密切的关系。本节内容讲述的是激素调节-----生长素与植物的向光性。
另外，本课题安排了探究生长素的发现过程等内容，向光生长虽然是生活中常见的现象，学生对此熟视无睹，但并不深究其中的原因。生长素的发现过程则可由现象进一步上升到对本质的探究。
因此，本课题既能让学生形成生物与环境、结构与功能相统一的生物学观点，又能培养学生自主探究的能力。本课题内容具有重要地位。
2、教学目标：
认知目标: 1. 了解植物生长素发现的历史
2. 理解生长素与植物的向光性间的关系
技能目标: 1. 通过模仿科学家发现生长素的探究过程，体验科学家认识问题的思维过程，形成并提高观察,比较,分析,综合等自主和合作学习的能力.
2. 概述生长素发现史中蕴含的`科学方法，形成提出问题、运用科学方法解决问题的能力
情感目标: 通过对生长素发现过程的探究,激发起科学探索和研究的精神,认同科学认识是一个不断深化和发展的过程
3、教学重点：生长素的产生、分布和作用
4、教学难点：植物产生向光性的实质
二、说教法
1、本节以探究的形式介绍了达尔文和温特等科学家发现生长素的历史和实验过程，通过学习让学生了解激素对植物生命活动的调节作用，同时让学生进一步了解科学探究的过程，体验科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。通过探究式教学，让学习者带着问题走进教室，合作、探究解决问题，又带着更多新的问题走出教室、走向生活，使学习者有进一步探究的愿望。
2. 在整个教学过程中实现以下转变:
① 教师角色的转变: 讲授者→ 指导者、参与者、合作者
②学生地位的转变: 被动接受者 →主动参与的学习主体
③教学过程的转变: 设疑、分析、讲授 →发现、探究，构建知识,培养能力
④教学模式的转变: 教师讲授式→ 引导学生探究式
通过这些转变让学生主动参与生物知识的构建过程及生物问题的解决过程,充分体现过程性、主体性、发展性。.
三、说教学设计
（一）创设情境，引入新课
媒体展示 向光生长的凤仙花植株图片、向日葵动画
提出问题： 植物向光生长是我们常见的自然现象，你想过这是什么原因引起的？
板书： 第2节 神奇的激素
探究性学习的模式中首先是发现问题。观察有助于学生发现新问题，是创造过程的先导，是思维的起点。
（二）探究学习，导学达标
设问：1、植物向光生长是否与单侧光的照射有关？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示 胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、单侧光下的生长的动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：2、胚芽鞘向光弯曲生长的部位在哪里？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示 尖端横插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、单侧光下的生长的动画。观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：3、尖端与胚芽鞘的生长有关吗？该用什么研究方法，如何设计此实验？
学生提出假设、设计实验
师：早在1880年达尔文就对植物向光性的原因作了研究
媒体演示 达尔文胚芽向光性实验动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
（引导学生分析胚芽与向光性的关系，引导学生从两方面来分析，即生长和弯曲。）
教师总结：根据实验事实，达尔文推想，在单侧光的照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质，这种物质对胚芽生长会产生影响。
板书：一、植物生长素的发现
1、1880年达尔文向光性实验
设问：4、同学们还有想继续探究的问题吗？探究什么问题？
创设一种轻松愉悦的氛围，给学生以心理安全的活动气氛，尊重学生提出的“古怪”问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，培养学生的创新思维，促使他们去探索更多的知识。
设问：5、胚芽尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么？
学生提出假设、设计实验，观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
为您服务！
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媒体演示 温特实验动画
学生观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、分析温特实验的用意，概括实验结果。
教师总结：实验说明，胚芽的尖端确实产生了某种物质，它能控制胚芽的生长。
板书： 2、1928年温特实验
解决问题的最好方法就是探究。本教学过程遵循学生的思维规律，提出层递性的探究问题，通过学生的讨论、设计、观察、概括、描述，突出学生的主体地位，让学生在自我实现的过程中激发探求新知识，主动要求学习、扩展知识视野和拓展知识深度的学习热情。模拟科学家发明创造的过程，是发现教学法的特点，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力。引导发现法中的“再发现”过程，已不再是单纯模拟走科学家实践过程的“老路”，而是把学生推上创新之路。并感受科学家的科学研究精神、思维、方法和认真的工作态度。
媒体展示：郭葛发现了植物生长素的科学短文。
板书： 3、1934年郭葛成就
设问：6、生长素的产生部位在哪里，有哪些作用，缺点是什么，它是如何分布的？
媒体展示：生长素的产生部位，作用，缺点及分布的短文
板书：二、生长素的生理作用 （媒体显示：）
1、生理作用：(1)、调节植物生长
（2）、促进果实发育
（3）、促进扦插的枝条生根
（4）、防止落花落果
（5）、影响细胞分化——植物组织培养
设问：7、生长素与植物的向光性之间究竟存在什么关系？
媒体演示 植物的向光性与生长素分布的动画
学生概括植物的向光性实质
媒体展示（教师总结） 植物的向光性实质
板书：2、植物的向光性实质 （媒体显示：）
板书：三、植物激素的概念
媒体展示 像生长素那样，在植物体内合成并运输到作用部位，对植物体的生命活动产生显著调节作用的物质，称为植物激素。
设问：8、如何能让未成熟的柿子尽快成熟？
学生结合生活经验回答
引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、细胞分裂素等。
整堂课以学生设计实验为主线，教师穿插引导。
（三）巩固反馈，持续学习
1、小结。
课后小结，使知识及时得到巩固。
2、完成练习，互相评价。
通过完成开放的研究性练习，加深对新知识的理解，培养学生获取信息、解决问题的能力。
篇2：《神奇的激素》优秀说课稿
《神奇的激素》优秀说课稿
一、说教材
1、教材的地位与作用：
本课题是继‘环境对生物行为的影响’之后的教学内容。生物体之所以能够成为一个统一的整体，来进行新陈代谢，生长发育等各项生命活动，并对环境作出适宜的反应，以适应环境的变化，这些都与生物体具有调节功能有密切的关系。本节内容讲述的是激素调节――生长素与植物的向光性。
另外，本课题安排了探究生长素的发现过程等内容，向光生长虽然是生活中常见的现象，学生对此熟视无睹，但并不深究其中的原因。生长素的发现过程则可由现象进一步上升到对本质的探究。
因此，本课题既能让学生形成生物与环境、结构与功能相统一的生物学观点，又能培养学生自主探究的能力。本课题内容具有重要地位。
2、教学目标：
认知目标：(1)了解植物生长素发现的历史
(2)理解生长素与植物的向光性间的关系
技能目标：(1)通过模仿科学家发现生长素的探究过程，体验科学家认识问题的思维过程，形成并提高观察,比较,分析,综合等自主和合作学习的能力
(2)概述生长素发现史中蕴含的科学方法，形成提出问题、运用科学方法解决问题的能力
情感目标：通过对生长素发现过程的探究,激发起科学探索和研究的精神,认同科学认识是一个不断深化和发展的过程
3、教学重点：生长素的产生、分布和作用
4、教学难点：植物产生向光性的实质
二、说教法
1、本节以探究的形式介绍了达尔文和温特等科学家发现生长素的历史和实验过程，通过学习让学生了解激素对植物生命活动的调节作用，同时让学生进一步了解科学探究的过程，体验科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。通过探究式教学，让学习者带着问题走进教室，合作、探究解决问题，又带着更多新的问题走出教室、走向生活，使学习者有进一步探究的愿望。
2、在整个教学过程中实现以下转变：
①教师角色的转变：讲授者→指导者、参与者、合作者
②学生地位的转变：被动接受者→主动参与的学习主体
③教学过程的转变：设疑、分析、讲授→发现、探究，构建知识,培养能力
④教学模式的转变：教师讲授式→引导学生探究式
通过这些转变让学生主动参与生物知识的构建过程及生物问题的解决过程,充分体现过程性、主体性、发展性。、
三、说教学设计
（一）创设情境，引入新课
媒体展示向光生长的凤仙花植株图片、向日葵动画
提出问题：植物向光生长是我们常见的自然现象，你想过这是什么原因引起的？
板书：第2节神奇的激素
探究性学习的模式中首先是发现问题。观察有助于学生发现新问题，是创造过程的先导，是思维的起点。
（二）探究学习，导学达标
设问：1、植物向光生长是否与单侧光的照射有关？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、单侧光下的生长的动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：2、胚芽鞘向光弯曲生长的部位在哪里？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示尖端横插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、单侧光下的生长的动画。观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：3、尖端与胚芽鞘的生长有关吗？该用什么研究方法，如何设计此实验？
学生提出假设、设计实验
师：早在1880年达尔文就对植物向光性的原因作了研究
媒体演示达尔文胚芽向光性实验动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
（引导学生分析胚芽与向光性的关系，引导学生从两方面来分析，即生长和弯曲。）
教师总结：根据实验事实，达尔文推想，在单侧光的照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质，这种物质对胚芽生长会产生影响。
板书：一、植物生长素的发现
1、1880年达尔文向光性实验
设问：4、同学们还有想继续探究的问题吗？探究什么问题？
创设一种轻松愉悦的氛围，给学生以心理安全的活动气氛，尊重学生提出的“古怪”问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，培养学生的创新思维，促使他们去探索更多的知识。
设问：5、胚芽尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么？
学生提出假设、设计实验，观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
媒体演示温特实验动画
学生观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、分析温特实验的用意，概括实验结果。
教师总结：实验说明，胚芽的尖端确实产生了某种物质，它能控制胚芽的生长。
2、1928年温特实验
解决问题的最好方法就是探究。本教学过程遵循学生的思维规律，提出层递性的探究问题，通过学生的讨论、设计、观察、概括、描述，突出学生的主体地位，让学生在自我实现的过程中激发探求新知识，主动要求学习、扩展知识视野和拓展知识深度的'学习热情。模拟科学家发明创造的过程，是发现教学法的特点，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力。引导发现法中的“再发现”过程，已不再是单纯模拟走科学家实践过程的“老路”，而是把学生推上创新之路。并感受科学家的科学研究精神、思维、方法和认真的工作态度。
媒体展示：郭葛发现了植物生长素的科学短文。
3、1934年郭葛成就
设问：6、生长素的产生部位在哪里，有哪些作用，缺点是什么，它是如何分布的？
媒体展示：生长素的产生部位，作用，缺点及分布的短文
板书：二、生长素的生理作用（媒体显示：）
1、生理作用：(1)、调节植物生长
（2）、促进果实发育
（3）、促进扦插的枝条生根
（4）、防止落花落果
（5）、影响细胞分化――植物组织培养
设问：7、生长素与植物的向光性之间究竟存在什么关系？
媒体演示植物的向光性与生长素分布的动画
学生概括植物的向光性实质
媒体展示（教师总结）植物的向光性实质
2、植物的向光性实质（媒体显示：）
板书：三、植物激素的概念
媒体展示像生长素那样，在植物体内合成并运输到作用部位，对植物体的生命活动产生显著调节作用的物质，称为植物激素。
设问：8、如何能让未成熟的柿子尽快成熟？
学生结合生活经验回答
引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、细胞分裂素等。
整堂课以学生设计实验为主线，教师穿插引导。
（三）巩固反馈，持续学习
1、小结。
课后小结，使知识及时得到巩固。
2、完成练习，互相评价。
通过完成开放的研究性练习，加深对新知识的理解，培养学生获取信息、解决问题的能力。
篇3：激素调节说课稿
激素调节说课稿
说教学目标
1．了解人体主要的内分泌腺、垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能，以及生长激素、甲状腺激素、胰岛素对人体生理活动的调节作用；理解内分泌腺、激素和体液调节的概念。
2．利用临床观察法，通过激素分泌异常引起的病症，归纳出相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。
3．通过含碘盐与地方性甲状腺肿、呆小症发病关系的教学，批判贩卖不含碘私盐的不道德行为，培养学生的社会责任感；通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。
说重点，难点分析
1．内分泌腺的概念；生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理功能为本节的重点。
2.激素调节学生比较生疏，难以理解，成为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。
说教学流程
一、本节的参考授课时数为2课时。
二、第一课时：
【引言】上一章学习了神经调节。人体的正常代谢，各器官系统之间的协调，使人体成为一个统一整体并与外界环境相适应，这些都主要是通过神经系统的调节来实现的。
现在全体同学来做一个实验。大家可以通过神经系统来控制自己的呼吸快慢和深浅，是否可以自由控制，同学们体验之后答案是肯定的。但你是否可以通过神经系统的控制，使自己连续做深呼吸，你能连续不断一直做下去吗？到了一定程度你有什么感觉？是否有再不想深呼吸，甚至想停一会儿的感觉。造成这种现象的原因是什么呢？原来由于连续的深呼吸，血液的成分发生了变化，其中的二氧化碳大大减少，可见血液的这种变化对人体的生命活动也起到了调节作用。
（一）体液调节
化学物质通过体液（血浆、组织液、淋巴等）的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。这些化学物质除二氧化碳以外还有内分泌系统的内分泌腺所分泌的激素，它们都会通过血液的运输，刺激神经系统的相应中枢，从而对人体的生理活动起到调节作用。
（二）人体主要的内分泌腺
讨论：
1．举例说明过去学习过哪些腺体？
2．唾液腺、汗腺等腺体通过什么途径把分泌物分泌出去？
因为这些腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体，所以叫做外分泌腺。
展示人体主要内分泌腺的挂图，介绍垂体、甲状腺、胸腺、胰腺（内有胰岛）和性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）等，主要认识这些内分泌腺的形态和位置，并指出由这些内分泌腺构成了人体内分泌系统。
内分泌腺均没有对外开放的导管，它们的组织中有丰富的毛细血管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位，因此称之为内分泌腺。
利用挂图或课本P.101的图解，先明确垂体、甲状腺和胰岛的解剖位置，特别是胰岛，应利用胰脏的显微结构图，使学生看到许多分散在胰脏组织中的一堆堆结构，好像海洋中分散的小岛，这就是胰岛。再利用录像片的相应材料，对这几种内分泌腺的功能做一个初步的感性了解。
垂体分泌的几种促激素，可以调节其他内分泌腺的'活动，如促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。
讨论：以上一段内容，除了说明垂体的重要性以外，还说明了什么问题？
引导学生得出人体是一个统一整体，内分泌腺之间也并不是彼此孤立的结论。
（三）激素
结合学生的感性知识，通过教师的讲解，让学生理解激素的概念。激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的、对身体有特殊作用的化学物质。它们在血液中的含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，却起着重要的调节作用。
1．生长激素：
让学生回忆刚刚学过的内分泌腺的知识，结合看过的录像材料，概括出：生长激素是由垂体分泌的，有调节人体生长发育的作用。
教师采用临床观察法，利用教材P.102的一组照片或相应挂图，组织学生讨论：诛儒症和巨人症的主要症状和病因，从反面推理，说明生长激素的生理功能是调节人体的生长发育。
讨论：
（1）成年人为什么不再继续长高？（启发学生回忆骨的生长原理）。
（2）若由于某种原因，一位成年人的生长激素分泌过多，他还能长高吗？
同学们共同看书P.102图Ⅳ-100，这位成年人患者从1941年到1956年的中，由于甲状腺激素分泌过多，身体虽不能长高，不会患巨人症，但由于短骨的生长，造成鼻子高大、厂颌前突的面容，此外还有手掌变大、手指变粗等症状，叫做肢端肥大症，从而逐渐丧失了劳动能力。
小结：内分泌腺、激素的概念。生长激素的主要生理作用。
作业：了解你所在的小区或学校，有没有生长激素分泌异常的病人，在与他们相处时，你应怎样去关心他们？
篇4：《通过激素的调节》说课稿
一、 教材分析
《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的第二节课。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。大约需要二课时。本节课为第一课时，进行前两部分内容。关于“激素调节的发现”，让学生了解相关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；本节选择血糖平衡的调节，立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用。以“建立血糖调节的模型”意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
二、 学情分析
高二学生在上节课中学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的。这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导认识之后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点。
三、教学目标
1. 描述动物和人体的激素调节。
2. 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
3. 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4. 了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。
四、教学重点、难点
重点：1.促胰液素的发现过程。通过阅读科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，接受科学的熏陶。
2.血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析。通过构建模型的方法，让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间 抗作用的结果。
五、教学方法
1.个案研究：由学生阅读促胰液素的发现过程，了解科学知识，接受科学精神的熏陶。
2.模拟：通过构建血糖平衡调节的模拟后，认识激素调节的过程及特点。
3.多媒体技术的应用。归纳人体主要内分泌腺及激素，直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用。
六、教学思想
坚持在教学过程中体现“以人为本、全面发展”的教育理念，按照“感知—理解—应用”的认知学习过程，力戒把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学中是学生活动的组织者、设计者科学者。
七、教学过程
1. 创设没问题情愫：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。
2. 引入新课
（1）激素及激素发现过程的引入
学生在初中生物接触过激素，在平时的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素，接受了科学的知识的熏陶，体会了科学发现中的不迷信权威，大胆探索的精神。
设计意图：本着从学生最熟悉，离学生最近的知识经验入手，用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节，这样新中有旧，学生容易接受，加深了对内分泌腺及其分泌激素的认识，理解了激素调节的含义。
（2）血糖调节的引入
书本图2-9清晰易懂，阅读易解答思考与讨论的问题，从而将血糖的来源和去路线条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。接着，引入胰岛细胞，在已有知识的基础上，猜测胰高血糖素的'作用，进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理。
设计意图：由学生识图直接解决问题，引入血糖的来源和去路，深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理，衔接自然，能够锻炼学生的识图能力，图文并茂，对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。
（3）构建血糖平衡模型。学生四人一组，其中三人分担甲、乙、丙角色，第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合，方能完成探究活动。
设计意图：小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义。
3. 小结：
本节小结与开题呼应，开题提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰岛素，现在通过本节课的学习，让学生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。
附：板书设计
篇5：八年级科学上册《神奇的激素》教案
八年级科学上册《神奇的激素》教案
教学目标：
1.说出人体的主要内分泌腺及其功能。
2.知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。
3.学习调查事物的方法、步骤。
教学重点：
动物的内分泌腺与激素。
教学难点：
动物激素的反馈调节。
课前准备：
内外腺体对比挂图、人体主要内分泌腺图、几种内分泌疾病图
教学过程：
导入：同学们现在已进入青春期发育阶段，你会发现身体各方面都会发生很大的变化，如：身高、体重迅速增加、男孩子长胡须、女孩子乳腺发育等。人在青春期为什麽会发生这些变化？今天我们就来学习有关知识。
板书：内分泌腺和激素
提问：同学们都知道人体有哪些腺体？
答：汗腺、唾液腺。
活动：出示内外腺体对比图，让学生观察、比较两类腺体的结构特点。
小结：1.具有导管，分泌物经导管排出的腺体叫外分泌腺。如汗腺、皮脂腺等。
2.腺体不具有导管，它的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处，这类腺体就是内分泌腺。
板书：一、内分泌腺
问：人体有那些主要的内分泌腺？它们各在人体内什麽部位？
活动：出示人体主要的内分泌腺图，学生观察挂图，并结合教材106页图来认识。
小结：
内分泌腺
位 置
功 能
垂 体
位于大脑的下部
分泌生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素等
甲 状 腺
位于颈前部，喉和气管的两侧
分泌甲状腺激素
胰 岛
散布于胰腺中
分泌胰岛素等
讲述：我们看到每种内分泌腺都能产生相应的激素。那麽激素是什麽？有什麽功能？
板书：二、激素
讲述：激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的对身体有特殊作用的化学物质。它在血液中含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，都起着重要的调节作用。激素是怎样发挥调节作用呢？下面我们以几种激素为例来认识。
板书：1.生长激素
分泌部：脑垂体
功能：调节人体生长发育
活动：出示内分泌疾病图，并结合教材107页图，让学生分析讨论生长激素分泌异常时出现的`疾病症状及其病因。
小结：幼年时分泌不足——侏儒症
幼年时分泌过多——巨人症
成年时分泌过多——肢端肥大症
板书：2.甲状腺激素
分泌部：甲状腺
功能：促进新陈代谢、促进生长发育、提高神经系统的兴奋性。
活动：出示甲状腺分泌异常患者的挂图，师生共同讨论，总结出甲状腺功能亢进的主要症状及功能不足的症状，特别强调幼儿时期甲状腺分泌不足而引起的呆小症。
问：呆小症与侏儒症有什麽区别？
活动：学生根据两者的主要症状加以分析、归纳，得出：呆小症智力低下；侏儒症智力正常。
讲述：甲状腺激素在合成过程中需要一种主要原料—碘，有些地区的土壤、饮水、和食物中缺碘，造成体内甲状腺激素合成的数量减少，使得人体甲状腺代偿性增生和肿大，引起地方性甲状腺肿，俗称大脖子病。
活动：出示挂图，认识大脖子病的症状及危害。
请同学分析“私盐”对人体的危害。
讲述：在日常生活中，我们同学们一定要注意多摄取含碘的食物，如：海带、紫菜，食用加碘盐。
板书：3.胰岛素
分泌部：胰岛
活动：出示挂图，介绍胰岛的位置及与胰腺的关系。指导学生看教材105页读图，归纳胰岛素的主要功能。并认识到胰岛分泌的胰岛素能不断地调节着血糖的浓度，而血糖的浓度又会反馈控制着这种激素的分泌。
功能：促使血糖合成糖原，加速血糖分解，降低血糖浓度。
讲述：一旦胰岛素分泌过少，就会造成糖尿病。糖尿病的主要症状为“三多一少”，对于重症患者应用注射胰岛素制剂来治疗。胰岛素是一种蛋白质，1965年9月，我国科学工作者在世界上首次用化学方法人工合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素，即用人工方法合成蛋白质，是一项伟大的创举。
小结：我们通过以上三种激素的学习，认识了激素的调节功能。激素一旦分泌异常，就会出现生理活动的异常，引发疾病，危害人体健康。可见激素的调节功能是非常重要的。
教学反思：
通过本节课的学习，认识了人体的主要内分泌腺和激素。通过激素分泌异常时引起的各种病症，归纳得出相应激素的生理功能，从而体会到激素调节功能的重要性。同时，教学中应使学生明确，人和动物体内分泌的激素作用于身体相应的部位而引起特异的生理效应，这些生理效应又会反馈控制着激素的分泌。激素调节与神经调节共同完成调节人体生理活动的任务，使人体成为一个完整统一的整体，使人体与外界环境相适应。课堂上通过观察图片挂图、教材上的读图分析，对学生进行科学方法的训练，提高学生的观察能力、分析能力、归纳综合能力，并通过介绍我国首次合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，培养学生的爱国主义思想。
篇6：神奇的大海怪说课稿
一、教学对象
教学对象是小学一年级学生。
小学一年级的学生天真活泼，他们有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的造型能力，在家长的帮助下已具备初步收集资料的能力。
二、教学内容
本课选用广东版小学美术教材第二册第十一课《神奇的大海怪》。属于造型 表现领域。本课题富有幻想性和创新性。联想是想像中的一种特殊形式，意即把两种以上的事物联系起来想，由此想到彼，或由彼想到此，有移花接木之妙，较好地培养学生的想像力和创作力。教材通过欣赏科幻画中机器化了的海底生物，启发学生提出两个以上的物体，说出其基本特征并做有意义的综合，最后采用各种表现方法把它发展成一个新奇而完整的作品。
三、教学理念
本课目的是让学生以某一海洋生物的造型主体，添加有特点的其他生物的结构，组合成—个新奇的动物，培养学生的创造性思维。针对一年级学生年龄小，注意力易被新鲜事物吸引的特点，我设计了一连串生动有趣的教学环节，尽量发挥学生的主动性，让学生动起来，课堂互动起来，活起来，让学生在实践中创造性解决问题。
四、教学目标
1．训练学生形象思维，引导学生把熟悉的海洋生物的特征重新组合、错位搭配，尝试用合成的方法创造出新奇的形象，并认识其在生活中的应用。
2．发展学生的语言表达能力，培养学生的想像力和创造力，让学生不受真实的物体所限，自由想像，随意组织，如万花筒般创造更多新形象。
3．欣赏作品，自评作品，提高表达能力和审美能力。
五、教学重点与难点
1．重点：启发学生联想和想像，以大海怪的构想组合成游戏激发学生的学习兴趣。
2．难点：在收集到的资料中，综合各种海洋生物的特点画一个大海怪。
六、课前准备
教师：1．提示儿童收集有关动物的图片及海底生物的故事书。
2．准备多媒体课件、纸、彩色笔、油画棒。
学生：1．准备绘画工具。
2．收集有关海洋生物的图片资料，海洋的神话故事。
七、教学过程
（一）、课堂导入
1．播放海浪的声音，提问：这是什么声音？
生：这是海浪声。（课件出示大海的图像）
师：你们见过大海吗？你们知道大海里都有些什么生物吗？
2．学生谈体会，说一说自己喜欢的海底生物以及特征。
3．创设情景，激发兴趣。
教师扮导游，学生扮游客，通过展示有关海底生物的世界的画面，引导学生观察海底生物的形状、特点、颜色等特征。
【设计意图】利用学生的好奇心理，激活学生汜忆表象，整合学生积累的海洋知识，让学生搜寻记忆，主动表现。
4．利用“猜一猜”游戏，设问：今天，老师还请来了一位来自海洋的朋友，猜猜看，它会是谁呢? (课件展示合成的“海怪”)
5．学生自由讨论：到底像什么呢?
【设计意图】有的为此争吵，整个课堂乱中有序，思维活跃。
6．教师总结：这位朋友奇形怪状的，就叫它“神奇的大海怪”吧。（出示课题“神奇的大海怪”）
【设计意图】让学生产生疑惑和好奇，进而敢于质疑，悬念引新。
（二）、课堂发展
1．初步探究海怪的合成方法。
a 设问：刚才同学们看到的这个海怪有什么特点呢?
b学生思考，小组交流探究结果。(通过课件形象直观地展示海怪身体各部分的分解图)
【设计意图】引导学生观察、探究，启发学生创造海怪时可以运用合成的方法。
2．利用多媒体课件，展示鱼尾狮、美人鱼及人头马标志的图片，讲解生活中有哪些动物是合成的以及它们在生活中的运用。
a教师出示龙的图片。
b教师展示数张常见的动物图片，引导学生说出这些动物的特征。
c引导学生分析龙的构成。
【设计意图】（从分析学生熟悉的合成动物――龙，启发学生创造海怪时可以运用的合成原理。
d ①根据仿生学原理，人们模仿生物的结构、功能等，用来改进工程技术(如人们根据鸟、鱼等生物的特征发明了飞机、潜水艇)。②近年来各种大型会议、活动、节庆的吉样物设计也用了合成原理，图案具有装饰性。③随着基因工程的研究发展，未来的`人类可以改变一下生物的基因，让它改变样子。
【设计意图】了解合成动物的作用，拓展学生的思维，激发创造欲望。
3．使用动物各部分器官的纸板模型，让学生尝试把动物各部分错位搭配在—起会是什么样子。
(1)激励学生尝试。设问：试想如果龟有翅膀，不就成了飞鱼吗?海星若有螃蟹的爪子，不就变得凶猛了吗?现在让我们走进海洋王国，动手试一试。(教师每组发一个装有生物器官的信封，让学生动手做一做、拼一拼)
【设计意图】引导学生从功能和审美两方面去思考
(2)学生小组合作，动手尝试拼摆新形象，比赛哪组拼得多，拼得好。
(3)每组选—名代表，用自己喜欢的方式介绍所拼出的合成动物。
(4)师生共同总结，找问题。
提示：以某一海洋生物的造型为主体。添加有特点的其他生物的结构，改变主体的头部、肢体与各部分器官的造型，在拼摆时要注意动物形象的整体和谐感。（如动物形象残缺不全，比例搭配不协调，主体不突出)
【设计意图】分组合作，鼓励学生展开联想、构思。通过拼摆动物形象，让学生探索，直接感受多种组合方式产生的新形象、新感觉，培养学生的合作精神。
4．教师布置作业要求，学生作业，教师指导。
设问(1)：刚才同学们拼摆合成的动物非常有趣，你打算怎样画下来呢?
总结：①想；②画主体；③添加(其他动物有特点的器官)；④添加花纹(点、线、面装饰也可)；⑤涂色。
没问(2)：现在让我们闭上眼睛联想一下，你心中那个神奇的怪物究竟是什么样子? (播放轻音乐)它能在哪儿活动?根据各种功能它该有什么样的器官，试着给它取个名字。
5、学生再次作业。 a．学生积极构思大海怪的形状。
b．展开联想，尝试画出心目中的大海怪。
【设计意图】指导学生创作，在创作中发挥创造。启发学生想像，在想像中创造。
（三）、评价反思
1、以“未来海洋生物聚会”为主题，展示作业。
2、欣赏同学作品，发表意见，说出喜欢的作品的特点及原因。 (采用学生自评、互评、师评等形式)
3、渗透环保教育。
【设计意图】成果展示，体验成功感，提高学生的欣赏能力和表达能力。
（四）、课后延伸：1、与熟悉的人说一说海怪的故事。
2、展出学生的作品。
板书设计：
篇7：《神奇的克隆》的说课稿
《神奇的克隆》的说课稿
说教材
这是一篇介绍克隆的说明文。全文共9个自然段，第一至四自然段介绍克隆是什么。第一自然段以《西游记》中的孙悟空为例，解释克隆的含义。第二自然段以动物的有性繁殖和无性繁殖为例，解释克隆的含义。第四自然段以一些单细胞生物为例，解释克隆的含义。第五自然段介绍人类克隆出克隆羊“多利”及其重大意义。第六至八自然段介绍克隆技术可以造福人类。第九自然段写克隆技术有着诱人的前景。
说教法
这是一篇说明性科普文章，介绍有关克隆技术的科学知识。《语文课程标准》指出：阅读说明性文章要能“抓住要点，了解文章的基本说明方法”，我认为教学本文可以按下列步骤进行：通过自读了解克隆的定义，自然界的植物、低等生物和高等动物的克隆现象及克隆的前景——师生互动，理解说明文的一般特点和常用的.说明方法——布置练习题，搜集相关信息，进一步扩大知识面。精读课文，理解说明方法。
说教学过程
首先分步揭题，激发阅读兴趣，板书克隆，提问什么叫做克隆？然后写“神奇的”三个字。其次是初读课文，理解说明顺序，接着学习课文生字新词，要求读准字音，理解词语的意思。通读课文，练习概括各自然段的大意，练习归纳要点，理解课文说明顺序。最后是精读课文，理解说明方法。1、学习第一段，默读第一、二自然段。思考：什么叫做克隆？讨论后归纳说明方法。a、举例子；b、下定义。2、学习第二段。学生自读然后讨论，这一段从哪几个方面讲自然界的克隆？用的是什么方法？展开讨论后得出。a、分类别，b、举例子。3、学习第三段。想一想，这一段是怎样讲“神奇的克隆技术向人类展示它诱人的前景”的？4、回顾课文，归纳总结。《神奇的克隆》重点向我们介绍了什么知识？采用了哪些说明方法？
篇8：神奇的大海怪说课稿
1、想
未来海洋生物聚会
2、画主体
3、加器官 花纹
4、涂色
篇9：《神奇的纸》说课稿
根据大班幼儿的年龄特点和实际情况，我把本次活动目标定为：
1、尝试让纸立起来的多种方法，发现纸张形状变化与承重之间的关系。
2、乐意动手操作和用语言表达，培养幼儿的动手操作和实验能力。
3、在动手探索中体验获得实验结果的乐趣。
我认为幼儿园科学活动的主要性质是让幼儿探索事物的具体现象和获得科学经验为目的，因此，我认为本次活动的重点是通过改变纸张形状，发现纸张形状变化与承重之间的关系。难点是在动手实验过程中，发现怎样的纸张形状才能承重。
《纲要》学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。我从开始引导幼儿让纸片站起来到最终一张纸片可以托起许多玩家，引发他们的兴趣，不断让幼儿进行挑战，一步一步带领幼儿进行试验，得出结论，从而激发幼儿参与的兴趣，和动手试验的欲望。
首先，第一个环节主要从生活经验导入，激发幼儿去探究怎样让纸站起来的兴趣，因为兴趣是最好的老师。接着引导幼儿去自由探究，并鼓励幼儿结合实物大胆地用语言介绍自己的操作方法，分享彼此的经验，在说中学，听中学，从而也顺利进入了下一环节。因为大班的幼儿已经有了一定的折纸经验，所以，这个环节对幼儿来说是不成问题的。在活动中，幼儿通过已有的经验和具体的动手操作，去发现、去探究让纸站起来的方法。
第二个环节是用幼儿生活中最常见的两种材料，进一步引导幼儿探索纸上是否能放玩具，初步感受纸的承受力。我先引导幼儿猜测纸的力量能否托起玩具？接着，为幼儿提供材料，让幼儿主动去探索。《指南》中提到要“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。支持鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”最后是交流经验， 教师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿，鼓励幼儿想出不同的方法让纸站起来后力量变大，这也为后面的活动打下了伏笔。
第三个环节，不断让幼儿进行挑战，一步一步让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，鼓励幼儿在自我探究和反复实践中找到答案，从而激发幼儿参与的兴趣，和动手试验的欲望。在总结实验结果时，我采用了记录表的形式，因为《指南》中指出：要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。另一方面，老师也采用照相的形式，记录幼儿探究的过程和结果，来帮助幼儿共同分享交流。让幼儿充分与同伴进行交流感受到了探索带来的成功快乐，增强了他们的自信和能力。
在整个活动中，我以“做中学”的核心理念为指导，整个活动条理清晰，一个环节接着一个环节很清楚很顺畅。让孩子在观察、设想、动手实验、表达交流的探究活动中，体验科学探究的过程。在本次活动中探索氛围浓厚，活动中的每一次操作，孩子都特别投入，特别当他们操作成功时，可以看到孩子们脸上洋溢的笑脸，。由此，我觉得只有让孩子在探究中自己动手动脑去操作和寻找答案，，他们才会有如此高的兴趣，有了兴趣，他们会更自主的进行探索。
篇10：科学技术真神奇说课稿
科学技术真神奇说课稿
一、 说教学重点
《科学技术真神奇》是《品德与社会》五年级下册第一单元的内容。本课文是第一单元学习主题《科技改变世界》的第一篇课文，起到单元领头羊的作用，能激发学生进一步学好本单元的兴趣，充分调动主动求职的积极性。虽然科学精神和科学态度的教育是单元学习的主体的、直观的目标，但这一目标的实现必须以科学技术的具体“事实”——即日常生活中的科学技术应用、推进人类文明发展的重大科学技术介绍、著名科学家和他们探究、敬业的故事、儿童科技探究精神、兴趣、方法的培养等作为教育的素材，因为道理往往蕴含在具体的事实和行为当中。《科学技术真神奇》一课在内容上的重点有四个方面：
1、科学技术在日常生活各个方面的应用及其作用。
2、科学技术在社会各个领域的广泛应用。
3、历史上重大的科学技术发明创造。
4、当今及未来的科学技术探究。
根据内容的重点确定本课的教学目标为：
1、感受科学技术就在日常生活当中，探究科学技术创造发明对社会各个领域的影响。
2、了解人类历史上重大的科学技术成就及其对社会发展进步的推动作用。本课的教学重点是：引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展的作用。教学难点是：科学技术促进社会进步发展的作用。
二、 教学重点的分析
本课教学重点是依据课程标准“走进世界”第6条和“我是中国人”第9、10、11条综合起来确定的。课程标准“走进世界”第6条指出：“初步了解科学技术与人们生活、社会发展的关系，认识科技要为人类造福。崇尚科学精神和科学态度。”课程标准“我是中国人”第9、10、11条指出：“通过探究日常生活中的农业、工业、交通运输等与人们生活的关系，体验各行业的劳动和智慧，关注科学技术对推进社会发展的作用。”故教学重点的确定符合课标精神。正因为科学技术的神奇才能改变世界，从课题中“神奇”一词就体现了教学的重点，教者应该重点通过引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展所发挥的重大作用来深入体会神奇的内涵。
学生在“科学技术究竟神奇在哪里”这一重点问题的牵引下，充满好奇地去探究科学的奥秘，所以把教学重点定位在“引导学生认识科学技术对于改善我们生活，促进社会进步发展所发挥的重大作用”既能激发学生学科学和探究科学的兴趣，也能满足小学生的好奇心，并且能在具体的事例中感受科技的神奇之处。这一教学重点的定位既符合教育学、心理学的规律，也符合学生的学情。
三、 说教法、学法
根据本课特点及教学目标、重难点的确定，我打算采用以下教法和学法：1、合作学习法。2、观察研究法。3、参观访问法。4、应用资料收集、观看影像资料法。此教法、学法是依据学生已有的认知水平和求知欲来制定的，努力体现了课标精神，能调动学生的学习积极性，突出了教学的直观形象，使教学过程变得生动活泼，成为孩子们探寻科学奥秘的真实旅程，能充分调动学生的各种感官，让学生在做中学，在实践中求知，在学生心中埋下科学的种子。此教法、学法体现了自治的、开放的教学模式和学习方式，力求凸显高年段学生的学习特点。具体教学环节是：
（一）合作探究：主要是通过表演小品——烟熏火燎的材灶做饭和清洁、省力的电饭锅做饭，让学生讨论小品中两种方法的利与弊。采用分组用不同的学习方式，扩展了解、感受日常生活中的其他科学技术运用。 （二）观察研究：重点引导学生探索日常生活中的科技，通过让学生观察和联系日常生活中的科学技术的应用，来推理创造发明的过程。并且通过实物引介的`方式，让学生了解从人工到蒸汽机时代到电气化时代到信息时代的科技发展过程，了解从人工到蒸汽机、电力、核能、风能、太阳能、磁场等动力的形成过程，从而感受社会进步的阶梯和科技改变人们生活，推动社会进步的作用。
（三）参观访问：帮助学生了解社会有关领域的科学技术应用，主要是指农业技术、医疗技术、交通发展等方面的科技发明成果。可联系学生参观东莞科技馆的所见所闻和生活中的所见所闻进行交流分享，增强直观认识。
（四）应用资料、质疑创新：帮助学生了解历史上重大的科学技术发明创造，了解现代科学的成就及憧憬未来科学的发展，本环节将以太空科技为立足点，拓展了解现代乃至未来新兴科技诸多领域。通过使用多媒体让学生观看相关影视纪录片，如神舟号飞船纪录片、国际空间站纪录片等，组织探究其中的科学技术问题，看谁提的问题多而又有探究力，培养学生的科技想象和创新能力。展示未来科技发展动态资料以进一步激发学生的科技兴趣和热情。
以上教法和学法适合本课内容的教与学，是把活动、观察、质疑、调查访问、合作探究、交流分享融为一体的科学有效的综合性实践学习，能较好的达成教学目标，突破重、难点。
篇11：神奇的画笔说课稿
设计理念
实施新课程以来，基础教育教学领域面临一个重要的理念 ――“ 有效教学 ” 。本课通过教学方法的选择，教学语言的设计，评价方式的运用，旨在促进学生学习，重视学生发展，关注课堂效益，实践 “ 有效教学 ” 。
教材分析
《神奇的画笔》这一课是浙摄版小学信息技术三年级上第三单元第12课内容。本单元是在学习完“画图”程序后，安排学生学习“金山画王”程序。“金山画王”作为一款专为儿童设计的画图程序，在易用性、趣味性方面有其独到之处，安排在“画图”之后，其目的是保持学生学习信息技术的兴趣，让学生在主动探索、尝试中学习，让学生进一步学习用电脑画画。而本课是本单元中的第一课，让学生了解到金山画王的奇特之处，并初步使用金山画王，基本掌握画笔工具的操作使用，过程中重在培养学生养成较好的绘画习惯，如细腻得使用画笔，及时撤销和保存等，能为后面的教学做铺垫。
学情分析
三年级的学生对电脑画图比较感兴趣的。个别学生已经对 “ 金山画王 ” 这个程序有所了解。金山画王的易用性和趣味性必然能引起学生更大的兴趣。另外三年级的学生相对而言思维较发散，创新意识较强，但整体布局设计的意识不强，由此一来，如何较好地让学生创作，并能举一反三，合理得创作出美观有意义的作品，成了难题。学生已经能较熟练的在画图工具里进行简单的绘画，但他们的绘画技巧和鼠标细腻调控能力还不够，学生在这方面的差异也很大，教学过程中任务的设计难易程度不易把握，分层教学显得尤为重要。
教学目标
知识与技能：
（ 1 ）能熟练打开退出 “ 金山画王 ” 以及 “ 撤销 ” 、保存作品等基本操作
（ 2 ）认识 “ 金山画王 ” 的基本操作界面
（ 3 ）了解金山画王画笔的种类，初步使用各类画笔。
（ 4 ）能按需要选择合适的画笔并选择颜色、调整形状和粗细进行绘画。
（ 5 ）能初步使用仙女袋工具美化作品。
过程与方法：
（ 1 ）通过自主尝试，了解金山画王画笔的不同特点。
（ 2 ）通过观察分析，能较合理的设计画面布局。
（ 3 ）通过范例引导、自主探索、师生讲解提示，能举一反三，创作出合理美观的作品。
情感态度与价值观：
进一步培养学生学习电脑绘画的兴趣以及对美的感受。
教学重点、难点
教学重点：
金山画王的基本操作（打开、退出、界面认识、画笔的使用）
教学难点：
1、能按需要选择合适的画笔形状和粗细进行金山画王的作品创作
2、能合理设计画面布局，创作出较美观的作品。
教学环境
多媒体教室；在学生机上安装好“金山画王”软件；相关图片和课件 。
教学方法
1、任务驱动法
2、讲授法+演示法
3、分层教学法
4、自主探究学习法
5、观察学习法
教法阐述 学法指导
（学生为主体，教师为主导的教学思想）
教学方法
教法阐述：
为了让学生掌握本课的内容，我采用了任务驱动 , 分层教学，帮助学生消化本课的内容，创设情境引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。同时，在教学过程中辅之以讲解 + 演示法，等达到教学效果的最优化。
学法指导：
根据建构主义学习理论所强调的：以学生为主体，学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在这节课中，我始终引导学生带着浓厚的兴趣与求知欲进行学习与操作，通过自主探索获取知识与技能。把 “ 自学 ― 尝试 ― 创新 ” 的思想渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。
教学过程
环节一：欣赏图片，谈话导入（ 4 分钟）
环节二：初步认识金山画王（ 8 分钟）
环节三：我的奇幻小屋（ 20 分钟）
环节四：作品展示、保存、课堂小结（ 8 分钟）
比一比：谁的小屋创建得又快又漂亮 s
欣赏金山画王作品 ， 说说作品特点
1 、教师讲解金山画王的进入、退出操作和基本界面 的认识
2 、绘制 “ 七彩阳光 ” （任务一）【合理选择画笔种类、颜色、
粗细、涂鸦和直线选项绘图】
1 、小屋设计 （任务二）
绘画绿色草原（分层任务）
2 、魔法小院 （任务三）【仙女袋工具】
金山画王作品
金山画王界面
线条形状、粗细、颜色不同
绘制“七彩阳光”
点
小屋的设计
“ 用什么笔画？ ”“ 小屋画在哪比较好？ ” 【合理的画笔选择和画面布局是本课的难点，这是突破难点的第一细节】
魔法小院
画面内容合理，生动有意义
有效教学
1 、 创设情境，激发学生的学习兴趣，合理设计任务环节，维持学生的求学激情
2 、 选择适当的教学方法，引导学生积极探索
3 、 提取重难点，有效突破重难点
4 、 设计恰当的引导语言，激励学生全程参与
5 、 关注学生差异，分层任务，使学生全体得到发展
6 、 有效巡视，反馈典型
7 、 适当评价，帮助学生体验成功
有效教学
1 、创设情境，激发学生的`学习兴趣，合理设计任务环节，维持学生的求学激情
“ 魔法小院 ”
精彩压轴，再次激发兴趣
欣赏精彩图片
愉快情境，引发兴趣
“ 七彩阳光 ”
简单漂亮，维持兴趣
“ 小屋的设计 ”
深入探索，稍显枯燥
有效教学
2 、选择适当的教学方法，引导学生积极探索
任务驱动法： “ 七彩阳光 ” 、 “ 小屋设计 ” 和 “ 魔法小院 ” 三个层层递进的有趣的任务，使学生课堂有事可做，有事想做，不知不觉中掌握知识
讲授 + 演示法： 1 、相对简单的知识点（金山画王的打开、退出和基本界面、设置空白画纸、及时 “ 撤销 ” 操作）2 、重难点强调补充讲解
自主探索学习法： “ 七彩阳光 ” 和 “ 魔法小院 ” （仙女袋工具）环节
观察学习法： （范例引导） “ 七彩阳光 ” 、 “ 小屋设计 ” 和 “ 魔法小院 ” 环节
分层教学法： “ 七彩阳光 ” 环节 “ 画点 ” 任务， “ 小屋设计 ” 环节 “ 绿色草原 ” 任务
有效教学
2 、选择适当的教学方法，引导学生积极探索
欣赏金山画王作品：精彩作品欣赏，创设情境 、激发兴趣
3 、 提取重难点，有效突破重难点
重复巩固
范例引导， “ 小老师 ” 或老师提示 “ 仙女袋工具 ”
欣赏金山画王作品：精彩作品欣赏，创设情境 、激发兴趣
难点：
1、能按需要选择合适的画笔形状和粗细
2、能合理设计画面布局，
有效教学
4 、设计恰当的引导语言，激励学生全程参与
引导语言，以求授课时顺畅、自然，不但能起到承上启下的作用，还能调节学生的学习情绪。
“ 我们成功画出了七彩阳光，那你知道它会照亮哪片美丽的地方呢？ ”
“ 同学们真厉害，你神秘的小屋出现了，表扬下自己。 …… 那你能让你的小屋变成魔幻小屋吗 ”
环节2和环节3过渡：
环节3和环节4过渡：
有效教学
5 、关注学生差异，分层任务使学生全体得到发展
“ 小屋的设计 ” 环节，对于第一次使用金山画王学生而言，书本的范例作品难度很大，对学生的绘画技巧要求很高。为此，这个环节降低难度，设计了分层任务，让已完成 “ 小屋设计” 的学生按照自己的想法对小屋旁边的草坪进行选择绘画。自主尝试后，展示优秀作品和反馈问题作品，获知技巧后再修改完成。主要提示画笔的大面积绘画和细致绘画结合的技巧。
有效教学
6 、有效巡视，反馈典型
教师的巡视不仅是辅导个别学生，还需要关注典型问题作品或是优秀作品，及时地展示反馈有利于全体学生掌握该知识点，还可以过渡到下一个环节，更是对展示学生的表扬和肯定。本课中 “ 小屋的设计 ”“ 魔法小院 ” 的任务环节设计个别作品的反馈，有利于知识点的掌握，和重难点的突破。
有效教学
7 、适当评价，帮助学生体验成功
评价方式多种多样，可以是教师对学生的评价，也可以学生对自己的评价，还可以是学生相互之间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。本课中采取学生对作品的自评和其他学生的互评，教师引导或激励肯定学生。
教学反思
1 、 正确分析学情，结合实际把握任务关键点和难点有效突破
2 、 带着要求自由创作。
3 、任务驱动，分层教学必须精心设计
4 、 最后作品评价不够到位
教学反思
1 、正确分析学情，结合实际把握任务关键点和难点有效突破
画笔粗细、画面布局、细腻作画等重难点没有突破
2 、带着要求自由创作。
速度、布局、内容合理上要求不明确
改进后
4 、最后作品评价不够到位
篇12：《神奇的石头》说课稿
一、说教材
《神奇的石头》是教育科学出版社小学艺术课本四年级下册第五单元“大自然的赠礼”中课题一的教学内容，本课主要引导学生联系生活实际，用审美的眼光重新审视、欣赏身边常见的小石头，感受他们的质朴、自然之美和形态之美。根据新课程标准的要求、新课改的教学理念，由浅至深地引导学生，通过自主、合作、探究，大胆表现，发展学生的想象创造能力。在教学时则围绕着石头的自然美，对于石头的想象、石头的传说和对石头的创作等进行展开。因此，本课的教学主要是在石头上的添画创作。根据本课内容，我设计了以下教学目标：
认知目标：联系生活实际，认识、赏心悦析身边平凡的石头，了解石头的相关知识。
能力目标：通过学习利用石头的不同形状、质地、颜色等特征进行美术创作，培养学生的审美能力、想象能力和创造能力。
情感目标：通过艺术活动，感受石头的神奇、质朴、自然之美，激发学生热爱生活、热爱大自然的美好愿望。
教学重点：通过了解不同的石头，体会石头的神奇、自然之美。
教学难点：引导学生根据石头的形状、质地、颜色等特征进行再创造，使平凡的石头变为艺术品。
教学用具：一些小石头，水粉颜料等。
二、说学情
本课内容主要针对小学义务教育阶段四年级学生进行教学。
我们学校是一所乡镇小学，农村是个广阔的天地。蓝天白云、山川河流、红花绿叶等五彩斑斓的大千世界为农村的孩子发现美、欣赏美，提供了丰富的素材。小路、河流、大山中的石头随处可见。而小孩子们天性喜欢玩耍，漂亮奇怪的石头形象亦是他们的玩具。
三、说教法、学法
1、教法
神奇的石头画是培养学生对于自然的想象能力、发现能力，创造出一种全新的作品。所以，上好这堂课的关键是先要启发学生想象。在课堂中，教师结合自己的经历，给学生看各种千奇百怪的石头照片，照片中的石头具有明显的特性，学生进行想象没有多大的困难。初尝想象乐趣的学生这时一定会对着自己的石头进行联想，进行讨论，进行探究，课的进行也就顺理成章了。
美术的学习是个性化的学习，最忌讳学生作业只有一种模式，一种风格。解决好想象的问题后，就要解决好如何绘画的问题。在课堂中，我引导学生从美术的角度去思考创作，从构图、涂色技巧等方面进行深入的思考。
2、学法
根据新课程标准的要求、新课改的教学理念，本课中要做到使学生通过联系生活中的实际情况，学习观察、体验、探究、发展的一个过程。因此，在整个教学过程中，我让学生始终保持自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。而我，则是一个引导者。使学生的创造力在不知不觉中被挖掘、被激发。
作为现代教学的重要辅助手段，教学也起到了不可替代的作用。如：课的开始以歌曲《有一个美丽的传说》为导入，歌声委婉悠长极富感染力，点题和导入一箭双雕，把学生带入了一个全新的想象空间。“石头是神奇的，到底多神奇？”我这样问。眼见为实，耳听为虚，播放出神奇的石头图片使得这个悬念瞬息即破。
四、说教学过程
1、创设情境，引入课题（板书课题）
播放歌曲《有一个美丽的.传说》，问：从歌曲中你听到了什么？生：精美的石头会唱歌。我的预设是：学生能注意到这句话，因为对石头本来就充满着好奇，本来就是自己喜爱的物品，会唱歌的石头则能深深地吸引着他们，让他们由好奇进而想象。接下来的教学就变得顺理成章，荧屏出示五张图片，用以说明神奇的石头会唱歌。
世界上最大的石头：座落在澳大利亚的艾尔斯石，纯天然的，高出地面348米，长3000米，因为它的大而闻名于世。
利智复活岛石像：特大的石头，奇怪的人物，是神秘的石头。
古埃及金字塔：石头建筑，规模宏大、数量之多被世人惊叹为奇迹。
海南三亚鹿回头：我省本土雕塑家林毓豪的雕塑作品。具有海南特色，黎族风情传说色彩的雕刻。
海南南天一柱：座落在我国三亚著名的天涯海角，一块最南端的名石。
石头，自然界中最为普通的东西，在人们的创造和想象中，却散发出神奇的色彩。今天我们就来体验神奇的石头。
2、探究学习，了解石头。
荧屏出示几张图片，让学生比较、观察、合作、探究，说说喜欢那一块？
通过这个环节的学习，让学生了解：“一石一木都有美，一山一水都有情。”“美源于发现，更源于创造。”
（1）了解石头，初选石头（板书）
图片欣赏的优点是选材容易，可以选取很多典型的例子，具有较强的说服力。但是艺术实践必须建立在看得见摸得着的事物上，亲身体验是艺术实践的重要环节。了解石头就是从玩石头和鉴赏石头开始的。
师：老师带了很多石头，仔细观察，哪些石头你认为比较好看？
学生选石头。
选择自己喜欢的石头，从带有玩耍性质的辨别中开始接触石头，并加以自己的理由，这也是进行艺术创造的前提。
（2）观察石头，展开想象。（板书）
老师讲一个旅游趣事。今年，老师到广西参观一个溶洞，导游指着一块块大石头，说这是一只老虎，那是一位放牛娃……老师对这些石头赞叹不已。同学们也来说说，自己手里面的这些石头都像些什么？
生：葡萄、蘑菇……
学生进行合作讨论，教师从旁引导。
师：我们还能用什么办法让石头更加形象？
生：画、雕刻……
师：今天我们就用画的方法，来改变我们的石头，使它们更加形象化。
看到石头，我们展开了想象，这是创作的源泉。
（3）教师引导，学生创作
引导学生以手里的石头为基础，展开想象，然后创作。
3、训练技能、拓展延伸
1）欣赏、讨论、探究（板书）
教师提供一组图片，拓展学生的创作思路。让学生进行欣赏、讨论、探究。
2）作业
利用手上的石头想象创作一副神奇的石头画。
3）评价——个性展现
（1）教师将学生作品用数码相机拍摄下来，输入电脑。
（2）展示。学生介绍自己作品的创意。
（3）教师小结。
（4）延伸——知识拓展
关于石头的话题有许多，它的瑰伟、它的坚定、它无言的奉献，只有热爱生活的人才可体悟，生活是美好的，泰山之高，非一石之积，高山需要千千万万的一枚枚石头，才能巍巍壮丽。同学们，假如你是一颗小石头，你想做怎样的石头呢？课后写写自己想说的话，在下节课交流。下节课我们将学习“课题二《藏在石头里的画》”
五、说板书设计
篇13：《神奇的石头》说课稿
⑴初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事件之中，同时引导学生领会李四光是如何在玩中思考的。在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述顺序：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。
⑵在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思考，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“奇怪的大石头‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解决自己的疑问的”两个问题展开讨论。
⑶在解决“奇怪的大石头‘怪’在哪里”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句展开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大；老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“真怪”。
正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的”陨石，李四光按照老师的推测进一步思考，这么大的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这又进一步表明了石头的怪──大人也不知道。在教学过程当中，应该引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思考问题的过程。除此之外，学生还应该明确，李四光的可贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰J！！活动的遗迹……”，可提醒学生注意“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质。
学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、交流的过程当中，一方面要通过课文所描写的事件，懂得勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。
篇14：《神奇的石头》说课稿
《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。
我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。
基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学习目标：
认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。
技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。
其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。
为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度。
对于本课的教学，我安排了两教时。
第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学习生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，第七自然段，指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的字是什么样的。通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学习生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。
第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环节，分别是：复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。
课始，先对课文中出现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让学生说说通过上一节课学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学习课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设：
1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？
2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔叔的回答学生明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。
3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
第一步：指名读，说说你读懂了什么？
第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。
第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。
其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感悟。如在讨论“波痕”时重点抓住“波浪留下的足迹”引导学生体会波痕就是石头书中的字，也只有勘探队员才能看懂，所以指板书：一起读“石头就是书。学生再次分角色朗读这段对话。通过读读、想想、看看、等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。
第四步：教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”。
第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的画变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些画呀？学生争先恐后地说，估计会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。教师小结：所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把他们那种热爱科学、探究知识的强烈愿望表达出来。通过读读、想想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过程中，形成这样的板书：
石头书字：雨痕、波痕、矿物
画（化石）树叶、贝壳、小鱼
课文的最后一段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”来学习，如果我们在这座山上发现有树叶的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么？学生通过想想、议议发现曾是密林，我随即利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引导学生读好“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。”
其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感悟，让学生明白“石头书里的学问还真不少”再出示课文第一段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么”，原来，教师引读““石头书里的学问还真不少”。
学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这个环节中，我准备让学生当一回解说员，在创设了一个情境，我校的科技展厅缺少一个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目：向游客介绍“石头书”。
以上是我对《石头书》一课的教学构想。当然，在具体的教学实施过程中我将根据学情作适当调整。谢谢！
篇15：《神奇的克隆》说课稿
《神奇的克隆》说课稿
一、说教材
（一）教材简介：《奇妙的克隆》是一篇介绍克隆知识的科普文章。文章分四个版块先介绍克隆的含义，接着写克隆的实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。
（二）教学目标简介：根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，我把本课的教学目标定为：
1、知识目标：
A、学习阅读科普文章，了解克隆知识。
B．初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法 ???
2、能力目标：
A．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。
B．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。
C．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
3、情感、态度、价值观目标：
培养学生探索科学奥秘的兴趣和辨证思考问题的能力。
（三）教学重点
由以上目标我指定本课教学重点如下：
1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，初步概括内容要点。
2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
（四） 教学难点
1．结构安排巧妙新颖。
2．文章运用多种说明方法，说明科学道理深入浅出。
二、说学生
1、学生知识基础和生活经验
本文介绍克隆知识很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，学生学习起来有一定的难度，应结合生物常识重点突破。
2、能力分析
学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。
3、一般特点与学习风格差异
学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
三、说教学方法与手段
本设计通过师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。培养学生养成良好的阅读习惯，领会文本所体现的锲而不舍、求真创新的科学精神和科学思想的方法。对学生进行情感态度价值观的培养，体现出一种人文关怀。使学生通过自主、合作、探究的学习方式领悟文本内涵，关注人类生活，树立正确的科学观。同时，点燃学生探索未知世界的兴趣和爱科学的热情，鼓励学生勇攀知识高峰，在未来的科学领域里发挥自己的聪明才智。
四、说教学流程
第一环节：激发兴趣，导入新课。
我的导语是这样设计的：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片相同的叶子”，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。那么，克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就让我们一起走进“奇妙的克隆”
看课题，同学们有什么问题？（克隆是什么，奇妙在哪里，克隆有什么作用？）
（导入必须马上抓住学生的眼球，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如 本文我就以“如果你是一个球迷，你一定希望世界上多一个“罗纳尔多……”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。调起他们的胃口，我再引入概念解说，即使再枯燥学生也会认真听讲。）
第二环节：整体入手，理清顺序
提出学习要求：课文主要写了什么内容？按照怎样的顺序介绍克隆的？学生自主学习后，讨论交流。
第三环节：精读课文，学习写法
（一）学习第一至第四自然段：
1、默读第一自然段：什么是克隆？文中是怎样说明的？
2、怎样读第一自然段，谁来试试？
3、默读第二自然段，边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的
句子，它们有什么区别？你是怎么理解的？小组交流，汇报。
4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分。
5、植物是如何克隆的呢？自读课文第三自然段，画出写“植物都有先天克隆的本领”的句子，文中介绍了哪几种植物的克隆？奇妙在哪？（就……就……就……）（注意分号）
6、你读懂了省略号了吗？你能再举些例子吗？
7、你还读懂了什么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。
（充分利用反思维质疑，激发兴趣。作者在介绍什么是克隆时，本身一
句话就可以说完，居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？一石激起千层浪， “学习本段的写作方法”这个难点也迎刃而解。）
（二）学习第五自然段：
1、高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段，你读懂了什么？
2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎样得来的？“多利”的诞生有什么意义？
（三）学习第六至第八自然段：
1、克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的，你还了解哪些？（小组讨论交流）
从“……可以……也可以……”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、蔬菜新品种，培育品质优良的家畜等方面的.重要意义。
从“……还可以……，从而……”体会克隆在保护生态方面的重要意义。
从“……能够……能够……，一旦……就能……”体会克隆技术在医学上的意义。
开展辩论赛，让学生在思考中提出观点，活跃思维，在辩论中明确观点。
2、教师引读
（培养口头表达能力。新课程标准提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师可以起引导作用，但绝不能替代学生的阅读经验。而只有营造出轻松、活跃、和谐的环境气氛，才能有利于激发学生的思维和想象力。教师抛出问题，而后作为旁观者，在必要时调动气氛或适时的调整学生的语言表达并进行恰当的鼓励，而学生能根据已学到的关于克隆的知识进行分析辨别，并能提出有说服力的理由，我的目的就已达到。）
（四）学习第九自然段：
克隆技术正向人类展示它诱人的前景，那么，它在哪些方面，有什么样诱人的前景呢？请你联系生活实际，发挥想像。（小组讨论交流，再在全班交流）
第四环节：总结课文，了解说明方法
1、齐读全文：课文写了什么，按照什么顺序写的？用了什么说明方法？
2、读了课文，你有什么想法？
师：克隆技术造福于人类，这是科学家们的巨大贡献，我们要学习科学家勤于思考，热爱科学的精神。
第五环节：作业超市
1、练笔：《假如我是克隆专家》
2、讨论：克隆人有什么利与弊？你赞同还是反对？
3、学习完课文后，你一定有话要说，不要拘泥于形式，自由写出。
（拓展延伸文本，进一步了解克隆技术在造福人类方面的作用。 不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，我还要引导学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术，除此之外，我用作业超市的方式，让学生去想象，去讨论，去总结，这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。）
篇16：神奇的艺术字说课稿
神奇的艺术字说课稿
一、说教材
1．说教材的地位和作用
《神奇的艺术字》是华中科技大学出版社出版的九年义务教育小学教科书《信息技术》第四册第7课中的内容。教学对象是小学四年级学生。它是教材关于Word2000文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的Word知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉──技巧掌握──综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会如何添加艺术字，使得文章更加层次分明、重点突出。在前几节课学生们已经学习了如何使用Word输入一篇短文、修改一句话、对文字、段落的美化以及学习插入图片和自选图形之后，学习如何对文章标题的文字进行美化、而这节课的教学内容也是为了让孩子们能全面学习Word和培养操作计算机的能力打下坚实的基础。
2．说教学目标
（1）知识目标：学会利用“艺术字”工具栏插入艺术字，并合理设置艺术字的颜色、效果、版式、以及字体大小。
（2）能力目标：培养学生审美和探究问题的能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生合作学习，勇于探索、敢于创新的精神，树立自信心，体验成就感。
3．说教学重点、难点及关键
重点：使学生掌握插入艺术字的方法并能够根据需要修改艺术字。
难点：使学生正确使用“艺术字”工具栏。
关键：使学生清晰掌握“艺术字”工具栏的特点和作用，通过团体协作，让学生主动参与学习过程，从而正确掌握其使用方法。
二、说教法与学法
1．教法
信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课以“任务驱动法”为主，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。为了更好地突出重点，突破难点，我把“探究──合作──创新”的思想渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。同时，在教学过程中辅之以比较法、演示法，并借用了艺术课的“三位一体（即欣赏、技能、情感）”教学法，以期达到教学效果的最优化。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索、自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
2．学法
（1）自学自悟法：让学生自学教材，了解插入艺术字的.步骤以及如何对艺术字进行修改。
（2）小组讨论法：设置采用两个学生为一组的方式进行讨论，学习调整艺术字的大小、字体颜色的调整和版式的设置。
（3）模仿性学习：对操作过程中出现的问题可双双讨论，在探究中找到乐趣。
三、说教学程序
1．谈话激趣，揭示课题
利用TOP2000屏幕广播功能先展示一份《宇宙小天地》小报（没有采用艺术字），再展示另一份《宇宙小天地》小报（采用艺术字）。同学们，比较一下哪个漂亮？想不想把自己的文章也变得像这样漂亮？学生通过观察发表自己的评价，认识到艺术字的“美”。教师补充说明：今天我们就来学习《第7课神奇的艺术字》（板书课题）。
2．合作交流，探求方法
任务一：请同学们看投影上所写的，自己动手操作，看看成功后的礼物是什么？
（1）打开Word，单击“插入”菜单栏的“图片”菜单，单击子菜单中的“艺术字”。
（2）在“‘艺术字’库”对话框中，选择你喜欢的式样，单击“确定”按钮。
（3）在弹出的“编辑‘艺术字’文字”栏中，输入你的名字。
（4）选择好字体和字号，单击“确定”按钮。
五分钟后，大部分学生已经独立完成了任务，“同学们，这个形状奇特、颜色鲜艳的艺术字就是你的礼物。”他们在成功地获得礼物之后，都开心地笑了。
接着由学生演示过程。在完成问题（1）的操作后，我说：“请你单击‘视图’菜单栏中的工具栏你有什么发现？”这时学生会惊奇地发现这里也有个“艺术字”。我又问：“你还能找到另外的方法吗？”一些学生很快就找到在绘图工具栏上的“插入艺术字”按钮，教师肯定学生的成绩并让学生继续演示。
任务二：如果你对自己的艺术字不满意，该怎么修改呢？
小组分工在“艺术字”工具栏中单击你喜欢的按钮，看看他究竟有些什么本领？
学生们认真地研究着他们喜欢的按钮的特点和作用，如：单击“编辑文字”按钮，会弹出“编辑文字”对话框，可以更改当前艺术字的文字、字体和字号。单击“艺术字库”按钮，会弹出“艺术字库”对话框，可以重新选择当前艺术字的式样等。
教师巡视指导。
完成任务后小组汇报，集体讨论交流并修改作品。
3．实践运用，提高发展
请同学们打开已存的Word文档──《我的作品》（这是学生在课外搜集到的或自己写的有关环保的文章），今天我们要把我们自己的作品修饰得更漂亮。我们可以用什么方法来修饰它呢？
孩子们争先恐后地发表自己的意见，如：把题目改成艺术字，改变字体、字号，插入图片，使用“文字效果”使艺术字更漂亮等。接着便在优美悦耳的音乐里开始了自己的创作。
4．观摩协作，归纳总结
在这个环节里，我请已经完成作品的同学大胆地走出自己的座位去看看其他同学的作品，互相看一看，评一评，如果你觉得谁的作品比自己做得好，也可以虚心向他讨教。
最后，展示作品并交流学习心得：这节课你学得快乐吗？你最感兴趣的是什么？你还想做什么？
四、设计理念
在设计这节课的时候，我注重体现以下几个理念。
1．学科整合的问题。本课整合了美术、信息技术两大学科，同时注意了信息技术教育知识的内部整合。
2．讲练结合。单就内容而言，对已掌握了一定画图操作技能的四年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识精讲。
3．改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。
4．情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。
5．分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。
【《神奇的激素》说课稿】相关文章：
2.总结激素知识点
10.神奇教案
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