《少年聂耳》第二课时说课稿
“赤井秀一”通过精心收集，向本站投稿了11篇《少年聂耳》第二课时说课稿，下面是小编收集整理后的《少年聂耳》第二课时说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《少年聂耳》第二课时说课稿
一、说教材理解
1、教材特色。
《少年聂耳》是浙江省编的义务教育教材第二单元中的一课。这是一篇记事写人的文章。作者怀着对我国杰出的音乐家聂耳的祟敬心情，用简洁明白而又略带诗意的语言记叙了聂耳少年时代非常喜爱音乐的故事。全文共5个自然段。第1自然段仅2句话，概括地介绍了聂耳的身份———杰出的音乐家及他一生的重大贡献。第2—5自然段分别叙述了聂耳少年时酷爱音乐的两件事。描写了少年聂耳被木匠师傅的笛声迷住，拜木匠师傅为师学笛的情景。描述少年聂耳在西山游玩时，独自出神地在大青树下吹笛，连下雨都似乎未察觉的事。全文层次清晰，行文简洁，用词比较准确、形象，字里行间饱蘸作者情感，隐隐地告诉人们：聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代非常喜欢音乐，勤学苦练紧密相关的。此文被编入第7册第2单元第一篇课文，从思想内容上看，它与本单元的另两篇课文有其共同点，即都是记事写入的文章，都具有思想教育性，都为了使学生认识到“要下苦功夫才能有成果。”从语文知识能力上看，其重点训练目标都要求教师以课文为例，对学生进行用自然段归并的方法给课文分段的训练。但在这方面，此文与另两篇比较，还有不同之处，即它具有举足轻重的地位。这主要缘于：
①从整个小学阶段看，它是首次提出对意义段的认识。
这标志着，从本文的学习开始，对学生不仅要进行字词句段的训练，还要开始进行篇的训练，这是一种质的飞跃。
②此文是打头课文，具有以篇带篇的范例作用。
2、教材的重、难点。
重点：
初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。
能抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。此文中有一些重点词句，如“每当……总是……却、一眨不眨、侧耳倾听、恳求、似乎”等，看似乎谈，却极能传神。帮助学生把握住这些重点词句，有助于学生对课文的理解，同时又能使本册第1单元的重点训练目标——抓住重点词句理解一段话得到迁移巩固训练，还能借此培养学生边读边思的习惯及训练语感。
难点：
对逻辑段的认识。因从整个小学阶段看，这一概念是第一次出现，受先前“自然段”影响，学生要把这一概念构建到自己的认知网络中去，需要进行一番抽象思维及比较和概括。
根据聂耳成才的事实，体会理解勤学苦练是事业有成的重要因素。因这一思想情感因素并未在课文中直截了当地点明，需老师点拨，让学生从中领悟。
3，对教材附件的理解；
此文有两幅插图，一幅表现聂耳坐在石阶上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听笛声的情景；另；幅表现聂耳在大雨中出神地吹笛的情景。教学中，结合指导学生观察插图，描述插图，可帮助学生直观理解文中的重点词句，感受文章的诗情画意，同时可作为学生分段的提示。文后的三道练习题皆不同程度地体现了本课学习的重点。尤其是第2题的分段训练，它提供了2—5自然段的段意，旨在帮助学生理解“把邻近的同一意思的几个自然段归并成一段”的操作方法，让学生不仅知道这一课该怎么分，而且从中学到一种分段方法，即阅读方法。
4、教学目标。
课文总体教学目标(略)
第一课时教学目标
根据此文的总体教学目标及学生的实际，本课文拟用两教时教学。第一教时的目标为：
学会15个生字，正确读写22个新词语。能用部首查字法查字典、理解“谱写、诞生、夜幕降临”等词语。
了解课文主要讲什么，初步理清文章脉胳，能说出第1自然段的段意。
初步感知少年聂耳很喜欢音乐，并能勤学苦练。
第二课时教学目标
能联系上下文理解文章中的重点词句：“一眨不眨、侧耳倾听、恳求；……却……、似乎”等，并能用“每当……总是……”造句。
初步学会用自然段归并法给课文分段。
能边读边思，划出具体描写少年聂年非常爱好音乐的句子，初步背诵第5自然段。
能感受认识勤学苦练是事业有成的重要因素。上述教育目标，既考虑了知识、能力 也考虑了情感目标，同时还考虑了学生的可接受性。
二、学情(略)
三、说教法与学法
根据教材较浅显简明等特点及学生实际，课时运行的教学模式为“激情导学——目标导练——积累迁移”主要采用“目标导学、读读议议法”，并辅助采用“图文结合法、直观演示法”等。 学法指导的重点是：帮助学生进一步掌握词语比较法，初步学会“自然段归并”分段法。
四、教学程序
第二课时的课时教学分四大板块。 第一板块为复习导入、明确目标。在这一板块中，主旨是帮助学生巩固生字及一些新词，这一字词的基础训练在四年级仍木可忽略。同时通过引导学生自读“单元学习提示”，让学生明白这一课主要的学习任务：即尝试运用按自然段归并给课文分段，及运用这一分段方法一般需要掌握的三个操作步骤中的第2、3步。第二板块为研读、讨论、自悟，并让学生进一步积累词句，巩固抓住重点词句理解文章内容的方法。 本板块采用以下两大环节：
1、重点指导第2自然段的学习
运用“读、思、划、品、说、读”方法，先个体自学后再小组、全班交流、研究。此环节中，教师出示的自学要求为：
①边读边思边划：哪些词句表现了聂耳喜欢音乐?
②借助插图，品读重点词句。
③说说自然段段意。
④有感情地读一读。
在反馈讨论中，教师重点组织学生研究：
①感悟“每当……总爱……”的句式，并要求学生运用课文第2自然段的内容加以仿说。如“每当木匠悠扬的笛声传来时，聂耳总爱跑到木匠师傅跟前”。这样安排，主要是让学生加深对文章内容的理解，在理解中促使学生将课文的语言内化为自己的语言，同时也能避免教学内容游离于课外，避免教学支离破碎。
②“忙、一眨不眨、侧耳倾听”等、表动作神态的词语，让学生演示体会，并从中理解从这些词语的运用中，可看出聂耳对笛声喜爱迷恋。
③交流段意。
2、迁移学法，学习3—5自然段。
在这一环节中，教师给学生安排较充足的时间，让学生以“伙伴学习法”展开自学。学习的步骤仍按“读、思、划、说、感情朗读”进行。之所以把3—5自然段的学习，让学生一气呵成，主要是考虑文字较浅显，学生的理解不会有多大困难，同时力图突破逐段讲解的定式，让学生在有限的学习时间内抓住重点词句学习。在这一环节的反馈交流中，教师重点组织研究。
①“恳求”一词的用法，用抽词比较，体会其用词的准确性。
②对“……却……”句式的理解，教师提供情景，让学生用“却”说话。如“哥哥跑过去替聂耳撑雨伞，聂耳却……”让学生体会一个“却”字突出表现了聂耳多么喜欢吹笛，多么勤奋吹笛，从而理解“却”字的转折作用。
③“聂耳越吹越有劲，似乎一点儿也没有觉察到”。用删词比较法，让学生理解“似乎”一词看似平谈，却能形象地表现少年聂耳对音乐的喜爱已到了如醉如痴的地步。
④在启发学生质疑中研究：第5自然段描写聂耳在雨中吹笛，为什么还要写上“哥哥从龙门下来，忙替他撑雨伞”一笔?让生感悟到，这样写，是从侧面衬托聂耳对音乐的痴迷，因为哥哥知道每当聂耳吹笛时，是谁也阻挡不了的。这一环节的朗读训练重点主要放在第5自然段。因此段是本文语言描写比较精彩的一段，其中有不少值得让学生积累。
这一自然段的朗读，教师可采用引读、指名读、评读等方法，让学生反复诵读。这样，帮助学生读书达到如临其境，如见其人之境地，同时也能感悟作者遣词造句的准确性、生动性，为背诵此段奠定基础。在学生熟读的基础上，可指导学生边观图边尝试背诵。
3、初步掌握“自然段归并法”的第3个操作步骤：把邻近的讲同一意思的几个自然段归并成一段。如有的自然段单独讲到一个意思的，就独立成段。 此板块主要环节如下：
（1）根据板书出示5个自然段段意，先让学生尝试做“作业练习7”填空，组织4人小组讨论分段，并要求依—‘定句式说出为什么这样分。
（2）班级交流“分段”，如有不同意见，要引导学生找出错误所在。本板块的学习，是落实本课的重点训练项目的关键处。通过这一环节的'训练，学生不仅知道这一课怎么分段，而且更重要的是让学生初步得出，所谓讲“同一意思”—般可从地点、时间、内容是否是同一方面考虑，因此在指导学生时，特别需强调“讲出分段的依据”，要让每个学生都积极思维，切实都经过一次“历练”的过程。另外，对教学难点“逻辑段的认识”，在分段的基础上，教师稍加指点，学生就能水到渠成，比较直观的理解。
4、课堂小结，读写迁移训练。
在这一板块中，让学生进行自我小结，这节课主要学懂了什么?以进一步落实重点教学目标，并强化“用自然段归并法分段”的学习。另外，为了更好地运用好教材的语言范例，在此板块，还要创造性地设计作业练习，进行迁移训练，如布置一项课后练习，让学生自习课文第2自然段中描写聂耳专心致志听木匠师傅吹笛的情形，如用一段话来写一写自己或家庭某一成员看电视时的情形，要求用上表示动作、神态的词语。这样的练习，是针对四上年级学生写事较笼统、不具体这现状而设计的，力图使学生从课文中学语言、学写作，同时，这样的仿写，学生学有范例，不会感到力不从心，从而能使学生乐学
五、说板书
用自然归并的方法给课文分段。
1、认真读全文，了解主要讲什么。
2、仔细读、想，自然段段意①聂耳是一位杰出的音乐
① 聂耳常跑到木匠师傅跟前听吹笛
② 聂耳恳求木匠师傅教他吹笛
③ 聂耳独自在大青树下吹
④ 聂耳沐雨吹笛
3、把邻近的讲同一意思的几个自然段归并成一段。这一板书设计，左边是用“自然段归并法”分段的3个操作步骤，右边是各自然段段意。这仿佛是一张图表，主要是力求突出重点训练项目，以加深学生对这一分段方法的理解、认识。总之，本教材第二课时教学程序的安排，首先是着力体现“学生为主体”的思想，如每一板块的设计中，都安排了学生的自学、讨论，同时又充分考虑了教师主导作用的不可偏废。因为教学是师生的双边活动，教师主导，学生的主体作用才能更好发挥。此课时，教师的导主要体现在：
①为学生导路，如示学习目标及自学方法，板书设计帮助学生突破重点。
②给生导练。练习不在于多，而在于有效、精当。在这节课中，适时安排学法迁移、朗读、背诵等，都较好地体现了为今后的读写服务。其次，力图体现“加强语言文字训练”的要求。在各个环节的安排上，注重的不仅仅是对内容的理解，而更注重的是语言的吸收、内化、表达。如让学生述说分段理由时，给一定的句式，让学生学习用规范的语言表达自己的观点。再次，力图体现“抓住重点、指导阅读”的方法。在教学中，摒弃了以往逐段讲读方法，而是抓住重点处，重锤敲打。这样减少了教师不必要的讲解。从原来的3教时压缩至2教时并大体完成了此课文的教学任务，节约了时间，提高了效率。
篇2：《少年聂耳》说课稿
一、说教材理解
1．教材特色。
《少年聂耳》是浙江省编的义务教育教材第二单元中的一课。这是一篇记事写人的文章。作者怀着对我国杰出的音乐家聂耳的祟敬心情，用简洁明白而又略带诗意的语言记叙了聂耳少年时代非常喜爱音乐的故事。全文共5个自然段。第1自然段仅2句话，概括地介绍了聂耳的身份———杰出的音乐家及他一生的重大贡献。第2—5自然段分别叙述了聂耳少年时酷爱音乐的两件事。描写了少年聂耳被木匠师傅的笛声迷住，拜木匠师傅为师学笛的情景。描述少年聂耳在西山游玩时，独自出神地在大青树下吹笛，连下雨都似乎未察觉的事。全文层次清晰，行文简洁，用词比较准确、形象，字里行间饱蘸作者情感，隐隐地告诉人们：聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代非常喜欢音乐，勤学苦练紧密相关的。此文被编入第7册第2单元第一篇课文，从思想内容上看，它与本单元的另两篇课文有其共同点，即都是记事写入的文章，都具有思想教育性，都为了使学生认识到“要下苦功夫才能有成果。”从语文知识能力上看，其重点训练目标都要求教师以课文为例，对学生进行用自然段归并的方法给课文分段的训练。但在这方面，此文与另两篇比较，还有不同之处，即它具有举足轻重的地位。这主要缘于：
①从整个小学阶段看，它是首次提出对意义段的认识。这标志着，从本文的学习开始，对学生不仅要进行字词句段的训练，还要开始进行篇的训练，这是一种质的飞跃。
②此文是打头课文，具有以篇带篇的范例作用。
2．教材的重、难点。
重点：
初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。
能抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。此文中有一些重点词句，如“每当……总是……却、一眨不眨、侧耳倾听、恳求、似乎”等，看似乎谈，却极能传神。帮助学生把握住这些重点词句，有助于学生对课文的理解，同时又能使本册第1单元的重点训练目标——抓住重点词句理解一段话得到迁移巩固训练，还能借此培养学生边读边思的习惯及训练语感。
难点：
对逻辑段的认识。因从整个小学阶段看，这一概念是第一次出现，受先前“自然段”影响，学生要把这一概念构建到自己的认知网络中去，需要进行一番抽象思维及比较和概括。
根据聂耳成才的事实，体会理解勤学苦练是事业有成的重要因素。因这一思想情感因素并未在课文中直截了当地点明，需老师点拨，让学生从中领悟。
3，对教材附件的理解；
此文有两幅插图，一幅表现聂耳坐在石阶上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听笛声的情景；另；幅表现聂耳在大雨中出神地吹笛的情景。教学中，结合指导学生观察插图，描述插图，可帮助学生直观理解文中的重点词句，感受文章的诗情画意，同时可作为学生分段的提示。文后的三道练习题皆不同程度地体现了本课学习的重点。尤其是第2题的分段训练，它提供了2—5自然段的段意，旨在帮助学生理解“把邻近的同一意思的几个自然段归并成一段”的操作方法，让学生不仅知道这一课该怎么分，而且从中学到一种分段方法，即阅读方法。
4．教学目标。
课文总体教学目标(略)
根据此文的总体教学目标及学生的实际，本课文拟用两教时教学。第一教时的目标为：
第一课时教学目标
学会15个生字，正确读写22个新词语。能用部首查字法查字典、理解“谱写、诞生、夜幕降临”等词语。
了解课文主要讲什么，初步理清文章脉胳，能说出第1自然段的段意。
初步感知少年聂耳很喜欢音乐，并能勤学苦练。
第二课时教学目标
能联系上下文理解文章中的重点词句：“一眨不眨、侧耳倾听、恳求；……却……、似乎”等，并能用“每当……总是……”造句。
初步学会用自然段归并法给课文分段。
能边读边思，划出具体描写少年聂年非常爱好音乐的句子，初步背诵第5自然段。
能感受认识勤学苦练是事业有成的重要因素。上述教育目标，既考虑了知识、能力也考虑了情感目标，同时还考虑了学生的可接受性。
二、学情(略)
三、说教法与学法
根据教材较浅显简明等特点及学生实际，课时运行的教学模式为“激情导学——目标导练——积累迁移”主要采用“目标导学、读读议议法”，并辅助采用“图文结合法、直观演示法”等。
学法指导的重点是：帮助学生进一步掌握词语比较法，初步学会“自然段归并”分段法。
四、教学程序
第二课时的课时教学分四大板块。第一板块为复习导入、明确目标。在这一板块中，主旨是帮助学生巩固生字及一些新词，这一字词的基础训练在四年级仍木可忽略。同时通过引导学生自读“单元学习提示”，让学生明白这一课主要的学习任务：即尝试运用按自然段归并给课文分段，及运用这一分段方法一般需要掌握的三个操作步骤中的第2、3步。第二板块为研读、讨论、自悟，并让学生进一步积累词句，巩固抓住重点词句理解文章内容的`方法。
本板块采用以下两大环节：
1．重点指导第2自然段的学习，运用“读、思、划、品、说、读”方法，先个体自学后再小组、全班交流、研究。此环节中，教师出示的自学要求为
①边读边思边划：哪些词句表现了聂耳喜欢音乐?
②借助插图，品读重点词句。
③说说自然段段意。
④有感情地读一读。在反馈讨论中，教师重点组织学生研究：
①感悟“每当……总爱……”的句式，并要求学生运用课文第2自然段的内容加以仿说。如“每当木匠悠扬的笛声传来时，聂耳总爱跑到木匠师傅跟前”。这样安排，主要是让学生加深对文章内容的理解，在理解中促使学生将课文的语言内化为自己的语言，同时也能避免教学内容游离于课外，避免教学支离破碎。
②“忙、一眨不眨、侧耳倾听”等、表动作神态的词语，让学生演示体会，并从中理解从这些词语的运用中，可看出聂耳对笛声喜爱迷恋。
③交流段意。
2．迁移学法，学习3—5自然段。
在这一环节中，教师给学生安排较充足的时间，让学生以“伙伴学习法”展开自学。学习的步骤仍按“读、思、划、说、感情朗读”进行。之所以把3—5自然段的学习，让学生一气呵成，主要是考虑文字较浅显，学生的理解不会有多大困难，同时力图突破逐段讲解的定式，让学生在有限的学习时间内抓住重点词句学习。在这一环节的反馈交流中，教师重点组织研究。
①“恳求”一词的用法，用抽词比较，体会其用词的准确性。
②对“……却……”句式的理解，教师提供情景，让学生用“却”说话。如“哥哥跑过去替聂耳撑雨伞，聂耳却……”让学生体会一个“却”字突出表现了聂耳多么喜欢吹笛，多么勤奋吹笛，从而理解“却”字的转折作用。
③“聂耳越吹越有劲，似乎一点儿也没有觉察到”。用删词比较法，让学生理解“似乎”一词看似平谈，却能形象地表现少年聂耳对音乐的喜爱已到了如醉如痴的地步。
④在启发学生质疑中研究：第5自然段描写聂耳在雨中吹笛，为什么还要写上“哥哥从龙门下来，忙替他撑雨伞”一笔?让生感悟到，这样写，是从侧面衬托聂耳对音乐的痴迷，因为哥哥知道每当聂耳吹笛时，是谁也阻挡不了的。这一环节的朗读训练重点主要放在第5自然段。因此段是本文语言描写比较精彩的一段，其中有不少值得让学生积累。
这一自然段的朗读，教师可采用引读、指名读、评读等方法，让学生反复诵读。这样，帮助学生读书达到如临其境，如见其人之境地，同时也能感悟作者遣词造句的准确性、生动性，为背诵此段奠定基础。在学生熟读的基础上，可指导学生边观图边尝试背诵。
第三板块，初步掌握“自然段归并法”的第3个操作步骤：把邻近的讲同一意思的几个自然段归并成一段。如有的自然段单独讲到一个意思的，就独立成段。此板块主要环节如下：
1．根据板书出示5个自然段段意，先让学生尝试做“作业练习7”填空，组织4人小组讨论分段，并要求依—‘定句式说出为什么这样分。
2，班级交流“分段”，如有不同意见，要引导学生找出错误所在。本板块的学习，是落实本课的重点训练项目的关键处。通过这一环节的训练，学生不仅知道这一课怎么分段，而且更重要的是让学生初步得出，所谓讲“同一意思”—般可从地点、时间、内容是否是同一方面考虑，因此在指导学生时，特别需强调“讲出分段的依据”，要让每个学生都积极思维，切实都经过一次“历练”的过程。另外，对教学难点“逻辑段的认识”，在分段的基础上，教师稍加指点，学生就能水到渠成，比较直观的理解。
第四板块，课堂小结，读写迁移训练。
在这一板块中，让学生进行自我小结，这节课主要学懂了什么?以进一步落实重点教学目标，并强化“用自然段归并法分段”的学习。另外，为了更好地运用好教材的语言范例，在此板块，还要创造性地设计作业练习，进行迁移训练，如布置一项课后练习，让学生自习课文第2自然段中描写聂耳专心致志听木匠师傅吹笛的情形，如用一段话来写一写自己或家庭某一成员看电视时的情形，要求用上表示动作、神态的词语。这样的练习，是针对四上年级学生写事较笼统、不具体这现状而设计的，力图使学生从课文中学语言、学写作，同时，这样的仿写，学生学有范例，不会感到力不从心，从而能使学生乐学
五、说板书
用自然归并的方法给课文分段。
1．认真读全文，了解主要讲什么。
2．仔细读、想，自然段段意①聂耳是一位杰出的音乐
①聂耳常跑到木匠师傅跟前听吹笛
②聂耳恳求木匠师傅教他吹笛
③聂耳独自在大青树下吹
④聂耳沐雨吹笛
3．把邻近的讲同一意思的几个自然段归并成一段。
这一板书设计，左边是用“自然段归并法”分段的3个操作步骤，右边是各自然段段意。这仿佛是一张图表，主要是力求突出重点训练项目，以加深学生对这一分段方法的理解、认识。
总之，本教材第二课时教学程序的安排，首先是着力体现“学生为主体”的思想，如每一板块的设计中，都安排了学生的自学、讨论，同时又充分考虑了教师主导作用的不可偏废。因为教学是师生的双边活动，教师主导，学生的主体作用才能更好发挥。此课时，教师的导主要体现在：
①为学生导路，如示学习目标及自学方法，板书设计帮助学生突破重点。
②给生导练。练习不在于多，而在于有效、精当。在这节课中，适时安排学法迁移、朗读、背诵等，都较好地体现了为今后的读写服务。
其次，力图体现“加强语言文字训练”的要求。在各个环节的安排上，注重的不仅仅是对内容的理解，而更注重的是语言的吸收、内化、表达。如让学生述说分段理由时，给一定的句式，让学生学习用规范的语言表达自己的观点。
再次，力图体现“抓住重点、指导阅读”的方法。在教学中，摒弃了以往逐段讲读方法，而是抓住重点处，重锤敲打。这样减少了教师不必要的讲解。从原来的3教时压缩至2教时并大体完成了此课文的教学任务，节约了时间，提高了效率。
篇3：《少年聂耳》第二课时说课设计之一
《少年聂耳》第二课时说课设计之一
一、说教材理解1．教材特色。
《少年聂耳》是浙江省编的义务教育教材第二单元中的一课。这是一篇记事写人的文章。作者怀着对我国杰出的音乐家聂耳的祟敬心情，用简洁明白而又略带诗意的语言记叙了聂耳少年时代非常喜爱音乐的故事。全文共5个自然段。第1自然段仅2句话，概括地介绍了聂耳的身份―――杰出的音乐家及他一生的重大贡献。第2―5自然段分别叙述了聂耳少年时酷爱音乐的两件事。描写了少年聂耳被木匠师傅的笛声迷住，拜木匠师傅为师学笛的情景。描述少年聂耳在西山游玩时，独自出神地在大青树下吹笛，连下雨都似乎未察觉的事。全文层次清晰，行文简洁，用词比较准确、形象，字里行间饱蘸作者情感，隐隐地告诉人们：聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代非常喜欢音乐，勤学苦练紧密相关的。此文被编入第7册第2单元第一篇课文，从思想内容上看，它与本单元的另两篇课文有其共同点，即都是记事写入的文章，都具有思想教育性，都为了使学生认识到“要下苦功夫才能有成果。”从语文知识能力上看，其重点训练目标都要求教师以课文为例，对学生进行用自然段归并的方法给课文分段的训练。但在这方面，此文与另两篇比较，还有不同之处，即它具有举足轻重的地位。这主要缘于：①从整个小学阶段看，它是首次提出对意义段的认识。这标志着，从本文的学习开始，对学生不仅要进行字词句段的训练，还要开始进行篇的训练，这是一种质的飞跃。②此文是打头课文，具有以篇带篇的范例作用。
2．教材的重、难点。
重点：
初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。
能抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。此文中有一些重点词句，如“每当……总是……却、一眨不眨、侧耳倾听、恳求、似乎”等，看似乎谈，却极能传神。帮助学生把握住这些重点词句，有助于学生对课文的理解，同时又能使本册第1单元的重点训练目标――抓住重点词句理解一段话得到迁移巩固训练，还能借此培养学生边读边思的习惯及训练语感。
难点：
对逻辑段的认识。因从整个小学阶段看，这一概念是第一次出现，受先前“自然段”影响，学生要把这一概念构建到自己的认知网络中去，需要进行一番抽象思维及比较和概括。
根据聂耳成才的事实，体会理解勤学苦练是事业有成的重要因素。因这一思想情感因素并未在课文中直截了当地点明，需老师点拨，让学生从中领悟。
3，对教材附件的理解；
此文有两幅插图，一幅表现聂耳坐在石阶上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听笛声的情景；另；幅表现聂耳在大雨中出神地吹笛的情景。教学中，结合指导学生观察插图，描述插图，可帮助学生直观理解文中的重点词句，感受文章的诗情画意，同时可作为学生分段的提示。文后的三道练习题皆不同程度地体现了本课学习的重点。尤其是第2题的分段训练，它提供了2―5自然段的段意，旨在帮助学生理解“把邻近的同一意思的几个自然段归并成一段”的操作方法，让学生不仅知道这一课该怎么分，而且从中学到一种分段方法，即阅读方法。
4．教学目标。
课文总体教学目标(略)
根据此文的总体教学目标及学生的实际，本课文拟用两教时教学。第一教时的`目标为：
第一课时教学目标
学会15个生字，正确读写22个新词语。能用部首查字法查字典、理解“谱写、诞生、夜幕降临”等词语。
了解课文主要讲什么，初步理清文章脉胳，能说出第1自然段的段意。
初步感知少年聂耳很喜欢音乐，并能勤学苦练。
第二课时教学目标
能联系上下文理解文章中的重点词句：“一眨不眨、侧耳倾听、恳求；……却……、似乎”等，并能用“每当……总是……”造句。
初步学会用自然段归并法给课文分段。
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能边读边思，划出具体描写少年聂年非常爱好音乐的句子，初步背诵第5自然段。
能感受认识勤学苦练是事业有成的重要因素。上述教育目标，既考虑了知识、能力 也考虑了情感目标，同时还考虑了学生的可接受性。
二、学情(略)
三、说教法与学法
根据教材较浅显简明等特点及学生实际，课时运行的教学模式为“激情导学――目标导练――积累迁移”主要采用“目标导学、读读议议法”，并辅助采用“图文结合法、直观演示法”等。 学法指导的重点是：帮助学生进一步掌握词语比较法，初步学会“自然段归并”分段法。
四、教学程序
第二课时的课时教学分四大板块。 第一板块为复习导入、明确目标。在这一板块中，主旨是帮助学生巩固生字及一些新词，这一字词的基础训练在四年级仍木可忽略。同时通过引导学生自读“单元学习提示”，让学生明白这一课主要的学习任务：即尝试运用按自然段归并给课文分段，及运用这一分段方法一般需要掌握的三个操作步骤中的第2、3步。第二板块为研读、讨论、自悟，并让学生进一步积累词句，巩固抓住重点词句理解文章内容的方法。 本板块采用以下两大环节：
1．重点指导第2自然段的学习，运用“读、思、划、品、说、读”方法，先个体自学后再小组、全班交流、研究。此环节中，教师出示的自学要求为①边读边思边划：哪些词句表现了聂耳喜欢音乐?②借助插图，品读重点
篇4： 《少年聂耳》教案
第一教时
教学要点
自学课文，初知内容大意，练习用自然段归并法分段。
教学过程
一、揭题、审题。
1、听国歌、谈体会，引出人物聂耳
2、学生谈谈对聂耳的认识，老师简介聂耳。（见教参）
3、从题目看，课文是什么类型的文章。（写人）写谁？写他什么时候的事？（补充课题）
二、初读课文，谈感受
1、少年时代的聂耳是一个怎么样的人？
2、参考课后第三题，小组讨论各自然段段意，试着用自然段归并法试着给课文分段。
3、预习课文
三、检查课前预习情况
1、向同学们汇报自己会读、会写、已经理解的词语
2、读一读自己认为读得的段落，读一读自己认为最难读的句子。
3、提出预习中碰到的困难，师生互相解决重点理解下列词语：谱写、恳求、诞生、降临、美妙、归帆
4、复习本单元“学习提示”明确分段的操作步骤，交流分段。
四、作业
第二教时
教学要点。
教学2——5自然段。能划出课文中具体描写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的词句，深入阅读。
教学过程
一、读第2——5自然段。
说说课文讲了聂耳少年时代的哪几件事？
（听、学笛子，忘情吹笛子）
课文是围绕哪几句话来讲的？
（少年时代就非常喜欢音乐）
二、深读阅读，找找从哪些句子、词语中你能体会到聂耳很喜欢音乐？
（各自用自己喜欢的方式学习）
三、师生交流
1、聂耳常常跑到……眼睛一眨不眨地侧耳倾听。
2、有一次，聂耳……能教教我吗？
3、从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。
4、哥哥去……聂耳却……吹起了笛子。
5、越吹越有劲……似乎一点……
6、引着滇池上的……聂耳用……湖光山色。
重点理解侧耳倾听、恳求、聂耳不爱玩吗？为什么他不去攀登龙门？
提示：第四节中1、2两句为什么用“可是连接”？
（聂耳忘记了时间忘记了空间）
为什么加“似乎”
（表现他如醉如痴）
聂耳站在什么位置，怀着什么感情吹笛子，你从哪些词语中看出来？
朗读训练，读出聂耳喜欢音乐的语气
小结：作者写人的写作方法
四、完成作业本部分作业
指导、“每当……总爱……”造句
1、读例句“每当（什么时候，谁）……总爱（做什么）作什么内容不一只要符合要求即可
2、口头造句，拓展思路
第三教时
教学要点
1、背诵第五自然段，并听写句子
2、学习第一自然段，总结全文。
教学过程
一、复习巩固，背诵第五自然段
1、按课文填空（第五自然段）
2、背诵这一自然段中你最喜欢的一句话
3、背诵这一自然段中你认为最难的一句话
4、试着背诵整一段话
二、听写句子，默写句子
三、学习第一自然段、总结全文
1、看板书用自己的话说说少年聂耳怎样喜欢音乐？
2、读第一自然段用因果关系的句式说一句话。
（因为聂耳少年时代这么喜欢音乐，所以长大后成为一位杰出的音乐家）
3、读第一自然段，你读动懂了什么？理解“杰出、谱写”，再次欣赏《义勇军进行曲》
4、请学生说说聂耳的其他作品
革命歌曲：《码头工人歌》、《毕业歌》、《卖报歌》
民族歌曲：《金蛇狂舞》、《崔湖春晓》
5、谈谈学了这篇课文的感想。
四、综合性实践活动学唱聂耳的歌曲，开个聂耳歌曲欣赏会五、完成剩余作业。
篇5：《少年聂耳》教案
教材分析：
1、本课讲述了少年聂耳学吹笛子的故事，表现了他对音乐的热爱和执著。课文选取典型事件刻画人物形象，选取了聂耳在雨中吹笛子这件事，把专注、认真、热爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象，体现出文章在选材上的以小见大的特点。
2、本文人物描写抓住特点，准确传神。课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写，如听笛子的一段动作和神态描写，恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写，都非常准确传神。另外，人物描写又注重了正、侧面描写相结合，正面描写准确传神，侧面描写事半功倍，从而更全面地刻画人物，深化了课文主题。
教材设计理念：
从学生自主学习为主，培养学生自学的良好习惯。
教学目标：
1、了解课文内容，能边读边思考，画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。
2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的要素。
3、朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识12个字，会写12个字。
教学重难点：
1、能抓住重点词句体会文章内容。
2、能背诵课文最后两个自然段。
教学准备：
磁带、多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
一、导入：
1、播放《义勇军进行曲》
2、你们知道这是什么歌曲吗？对这就是《义勇军进行曲》，也是我国的国歌，你们知道这首歌的曲作者是谁吗？（聂耳）同学们你们知道的可真不少。聂耳从很小的时候就特别喜欢音乐，今天我们就一起走进聂耳的少年时代，看看他是如何学习音乐的，今天我们来学习第3课《少年聂耳》。
二、初读感知
1、师范读课文，学生认真倾听。
2、生用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
3、快速阅读课文画出生字和同桌互认生字。
4、检查认字情况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。
5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了，你们有信心读好课文吗？指名分段读课文。
6、同学们的课文读的非常好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么？
过渡：聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样学习音乐的呢？请同学们自由读2―5段，认真想一想。
1、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳喜欢音乐的句子。
2、全班汇报
重点句：（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面）
（2）迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。（课件播放当时的画面）
（3）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察觉，解释（全神贯注，删去文中的“似乎”行吗？为什么？）
3、指导朗读（配乐齐读最后一段）
三、指导书写
喜：两个“口”上小下大，略扁。
哥：第五笔是竖，不是竖钩。
四、扩展延伸
你遇到这专心去做一件事，而忘记了周围一切的情况吗？从聂耳身上你学到了什么？
总结：同学们“天下无难事，只怕有心人”，只要你用心去做就没有我们办不成的事。
篇6：少年聂耳课文内容
聂耳是我国杰出的音乐家。他一生创作了许多革命歌曲，我国的国歌《义勇军进行曲》就是他谱曲的。
聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。他的邻居是一位木匠师傅。每当夜幕降临，这位师傅总爱坐在门口，用一支短笛吹奏各种山歌小调。聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。
有一次，聂耳指着短笛恳求说：”师傅，您笛子吹得太好了，能教教我吗？“木匠师傅听了，微笑着点点头，说：”你也喜欢吹笛子？好吧，我收你做徒弟。"从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。
一天下午，聂耳和哥哥到昆明西山去游玩。哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。
傍晚，天空忽然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。悠扬的笛声飘荡在林间小路上，许多行人被吸引了，都站在细雨中静静地听他吹笛子。哥哥从龙门下来，看见聂耳站在雨中吹笛子，连忙跑过去替他撑着雨伞，让他尽情吹奏。迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。
篇7：少年聂耳课文内容
教材简析：
《少年聂耳》是二年级上册第二单元的第一篇课文。课文讲述了聂耳在少年时代学吹笛子的一件事。作者通过对少年聂耳的描写，表达了勤学苦练上事业有成的重要因素。
设计理念：
本科设计坚持以读为主的原则，充分发挥学生的主体作用，努力挖掘教材中的情感因素，激发学生的朗读兴趣，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。”针对本课教学中的难点，主要尝试采用引导学生联系生活体验的方法进行突破，同时渗透一些阅读方法的指导，让学生的阅读能力在自主读悟的过程中得到锻炼和提高。
教学目标：
1、了解课文主要写了什么，能边读边思考，画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。理解诞生、侧耳倾听、全神贯注等词语的含义。
2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的重要因素。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识生字12个，会写12个生字。
教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：能感受、认识勤学苦练是事业有成的重要因素。
教学流程：
一、创设情境
1、播放歌曲《义勇军进行曲》。
2、揭示课题：刚才我们听的歌曲，大家会唱吗？它就是我们的国歌《义勇军进行曲》，你们知道谱写国歌的是谁吗？（聂耳）。每个有作为的'人都有他不同寻常的少年时代，作为一个杰出的音乐家，聂耳的少年时代是怎样的呢？
(创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生的朗读起到启发作用，多数学生都迫不及待地朗读课文。)
二、主动认读、初步感知
师：下面我们就来学习《少年聂耳》这篇课文，让我们从课文中了解一下少年时代的聂耳是怎样的一个人呢？(师边说边板书课题)请大家齐读课题。
1、学生自读课文。(边读边标出自然段号)
2、同桌互读课文。(互相纠正字音)
3、用自己喜欢的方式读课文。(说一说课文主要写了一件什么事？)
(针对二年级学生的特点，通过不同方式的朗读把课文读通读顺，在读熟的基础上再启发学生思考，使每个同学都能主动参与。)
三、品读课文、深入感悟
1、再读课文，自选方式读最喜欢的自然段，要求读正确、读得熟练。
2、多种方式读 (自由读、小组读、当小老师读、到讲台读)，教师及时指导、鼓励和评价。
3、交流读书体会
大家认真读了聂耳少年时代的故事，想一想，你都读懂了什么？
4、指名答，随机点拨，总结出“聂耳少年时代就喜欢音乐。”
5、默读课文，画出描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子，再有感情的读一读。
6、交流反馈
A、指名读找出的句子。
B：根据找出的句子理解“侧耳倾听、湖光沙色、全神贯注等词语的含义，并引导学生尝试造句。
C：灵活机动、形式多样地指导各句朗读
重点句：
“聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。“
(做游戏表演，一学生朗读，一学生模仿，体验聂耳对笛子的迷恋。)
“聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点也没有觉察到…”
(用删词比较法，让学生理解聂耳对音乐的喜爱到了入迷的程度。)
……
7、文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事？
（这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，交流补充合作学习成果，有效地培养学生合作的意识和能力。使学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。）
四、诵读全文，积累语言
1.引导学生有感情地朗读全文，（回归整体）
2.词句积累
好词：如阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆等。
好句：自己最喜欢的描写有特色的一句或几句话。
（有意识地积累本文中有特色的四字词语，以及自己最喜欢的句子，不断地充实学生的语言库存。）
五、读中思考，读写结合
1.再次回归整体。朗读全文，思考少年聂耳是一个怎样的人。
（引导学生进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的认识。）
2.说一说，你遇到过专心做一件事而忘记了周围的一切的人吗？
可以让学生把这个情形写下来，能写多少就写多少。
（读写结合，充分挖掘文本中的“小练笔”机会，逐步提高学生写话能力，为三年级习作奠定坚实的基础。
六、总结全文、指导行为
师：今天，我们学习了《少年聂耳》这篇课文，知道了聂耳之所以能够成为杰出的音乐家，这与他少年时代的勤学苦练是分不开的，那么，让我们从现在开始就勤学苦练，为自己心中的理想而努力奋斗吧！老师相信，只要你们勤学苦练，你们一定能够取得成功的。
篇8：《草船借箭》第二课时说课稿
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读反思等，拓展思维空间，使学生获得主动发展。”
这一课程理念如何落实到我们的教学实际中？值得思考。《草船借箭》的教学，试图以探究性阅读促进学生的主动发展。
【教材】
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
【目标】
依据课程标准对第三学段阅读教学的要求，结合教材特点，确定如下学习目标：
1、知识与情感目标：
理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。
2、能力目标：
学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。
【教法】
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。
【学法】
转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，《课程标准》指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。
1、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。
2、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。
【流程】
一、通读课文，把握探究主题
在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。
二、精读课文，领悟探究策略
自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。
（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
（第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）
三、再读课文，类化探究体验
在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流）
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。）
（曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。）
2、以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）
（曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里。）
四、回读课文，深化探究主题
篇9：《金色花》第二课时说课稿
《金色花》第二课时说课稿
一、 说教材的地位及作用
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之——《金色花》。
七年级上册第五单元以亲情为主题。本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意字词的积累，学习朗读和圈点勾画。《金色花》是本单元第4篇课文，是一篇散文，文中孩子变作了金色花，与他母亲“捉迷藏”，构成了一幅幅耐人寻味的画面，文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。文中表现家庭之爱、母子之爱，表现人类天性的美好与圣洁。泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽。结合本单元训练重点，继续培养学生品味语言、积累语言的能力。
二、说学生情况
本班共有学生13人，重听学生占总数80%。学生有一定的语文基础，但两级分化较严重，因此在课上我着重实施因材施教策略，关注学生在学习中的独特体验。
三、说教学目标
根据教材特点，结合学生实际情况，以新课标为指导思想，特设定如下教学目标。
1.知识与技能
根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴”的要求，本课时的知识目标是品味诗歌的精美语言，在朗读中体会寓情于物的表现手法，并激发学生的想象力和创作潜能。
2.过程与方法
⑴教法：启发点拨法;美读感知法;多媒体演示法
⑵学法：结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验情感、表达情感。
3.情感态度与价值观
根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。
4.发挥聋生视觉优势，培养观察与想象能力，补偿缺陷。
四、说教学重、难点
1、重点：根据语文学科、诗歌体裁的特点，以及聋生由于听力缺失造成语言感悟能力受限的特点，教学重点是在反复诵读中体味诗歌思想感情。
2、难点：根据八年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。
五、说教学程序
叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。聋生的语感培养尤为重要。我安排以下五个教学环节：
1、 讲故事，导入新课。
课前播放表现亲情的小故事，以营造学习氛围。由故事联想到母亲再联系到课文《金色花》，引入课文的学习。
2、 朗读诗歌，整体感知。
朗读课文，从感知诗歌内容和人物形象特点入手，初步感知诗歌所表达的情感。
3、 美读诗歌，咀嚼品味。
首先让学生选择喜欢或感受深刻的段落合作朗读诗歌，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。
然后讨论“孩子与妈妈在诗中给你留下了怎样的印象?”这个问题，并提供句式：
我看到了一个 的孩子，我是从 看出来的。
我看到了一个 的妈妈，我是从 看出来的。
来辅助学生梳理思路，规范语言。
学生边读边议，老师作好评价的引导。通过学生对第1~8自然段个人独特感受的讨论，师生互动探究，关注学生对文本的个性化解读。教师适度采用换词赏析、变换语序、标点的朗读等不同途径，引导学生关注语言。教师针对学生情况及时点拨、指导，最终实现“孩子为什么要变成金色花?”问题的探究，体会诗歌语言优美含蓄，人物感情细腻的特点，使学生掌握本课时的教学重点，为后面突破难点做好铺垫。
4、拓展运用，丰富语言。
首先提供《人民日报》曾举办过“献给母亲”一句话活动中的两则作品：我要变成一股清风抚摸你。 我要变成水的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。引导学生比较这两则作品与《金色花》在写法上的相似点(都是借助一种具体形象表达对母亲的爱。)目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。这一步骤使学生在轻松愉快地练笔中突破教学难点。
5、小结及作业
对本课学习的重点加以总结：情感与写法。学生运用课上学到的方法写一篇作文《我的××》，达到学以致用的目的。
六、说板书。简洁的板书设计让学生对本课时的主旨一目了然，便于掌握
篇10：《落花生》第二课时说课稿
教学目的：
1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
2、分清课文的主次。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：“议花生”部分。
教学过程：
1、同学们，今天我们继续学习：齐读落花生
2、由笔名引入课文：作家许地山有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢，今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
3、翻开书，这篇课文围绕落花生写了哪几件事？对作者影响最大的是哪件事？
4、那天晚上，在茅亭下，他们谈论花生的什么自由轻声地朗读课文。
5、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？
6、引读齐答：对于花生的好处
姐姐说：
哥哥说：
我说：
爸爸说：
7、其中谁的谈话对“我”的影响最大？
8、指名读爸爸的话，其他的孩子勾画出父亲认为花生最可贵的地方是?什么
9、全班齐读。
10、从父亲的话语中，你知道花生最可贵的地方是什么？
11、从这里可看出爸爸将=花生和苹果，石榴，桃子乡比较在哪一点上赞美了花生？
12、自己想一想，读一读。引导：爸爸在赞美花生的什么精神，学生结合爸爸的谈话内容谈，不炫耀，默默奉献的精神。
13、全班一起读，读出这种精神。
14、爸爸只是在赞美花生的精神?吗不是的。他是在教孩子们做人的道理，做什么样的?人因此，父亲接下去说：引读第12自然段。
15、爸爸教育孩子们做什么样的人?呢联系爸爸的话，你的生活实际，谈谈你的理解。
是啊，爸爸教育孩子门做一个对家庭，对社会，对国家有用的人，不摹虚名，默默奉献。怎么读爸爸的话？练读，指名读，全班读。
16、爸爸由赞美花生的可贵之处，谈到怎样做人，许地山听懂了爸爸的话吗？所以，他说：引读
17、年幼的我是怎么理解父亲的话?的联系上下文，谈谈你的理解。
18、许地山懂了，同学们也懂了，男孩子读，女孩子读。
引读：人，要做：不要做：
19、许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们再一次有感情的朗读许地山说的话。
20、学到这里，我们知道课文是将花生与桃子，石榴，苹果作比较，来告诉我们做人的道理，那么，你长大以后，准备做象花生一样的人，还是准备做像桃子，苹果，石榴那样的人呢？为什么？
21、这篇课文主要内容是议花生这部分，作者为什么把议花生作为主要内容来写？
22、这篇课文朴实无华，使读者明白了做人的道理，感染着千千万万的中国人，相信也感染着你，把你感受最深的自然段，有感情的读一读，再练习背一背。
篇11：《葡萄沟》第二课时说课稿
《葡萄沟》第二课时说课稿
一、说教材
《葡萄沟》是浙教版义务教育六年制小学课本（试用）第五册第四单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新X吐鲁番的水果之乡――葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。淳朴的维吾X族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。
再从整个单元来看，理解掌握句子跟句子之间的连接方法――按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应该是第二自然段。如果说《家乡的秋白梨》的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾X族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的词句，并体会其中的情感。
根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为三课时进行教学，并将第二课时的教学目标制定如下：
1、通过虚拟的情境中理解课文，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2、运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3、运用角色扮演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
二、说教法
1、以读为本，读中感悟
阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
2、创设情境，角色表演
一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。在本节课中，请师生分别扮演游客和老乡，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。
3、开放课堂，课外延伸
语文课程应该是开放在而富有创新活力的，新《课标》中指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息，观察葡萄干时引导常识课中所要掌握的观察方法，课后请学生给维吾X族老乡写写信，请学生写游记……以此培养学生的综合能务。
三、说学法
自主学习合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
四、教学流程
一、导入新课
亲爱的同学们，我们已经知道葡萄沟出产水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份还有人们最喜爱吃的葡萄。（师领读）既然人们喜爱葡萄，那么我们也去葡萄沟玩一玩好不好？
（兴趣是最好的老师，而玩是小孩子的天性，以去葡萄沟玩一玩引起小朋友的兴趣，激发学生的学习积极性。）
二、教学第二板块
1、葡萄沟什么时候的景色呢最吸引人呢？快把书打开，请你用自己喜欢的方式读第二小节，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）
（读是个性行的行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。
（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）
（2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）
2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到把眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？
（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）
你最喜欢什么时候的景色？
A夏季（你看见了什么？）
根据学生的回答，理解茂密、一个个
（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）
（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。
（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）
（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）
（3）朗读指导
赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读
老师查过资料，那里天气太热，最高温度达到了49度。这时候，你最想怎么样？一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读凉爽的感觉吗？
同桌准备――指名读
站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？
指名读――男生读――女生读
（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）
B、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）
（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的`葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）
（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）
（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）
小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鲜的葡萄，好好地吃个痛快，新X老乡来了！你猜，他会让我们吃吗？为什么？（准：一定；最甜；吃个够）他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）
（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我――一个小学生为“他角色”――维吾x族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）
4、朗读
多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）
三、教学第三板块
1、多么热情的老乡呀，非要带咱们去荫房看看，荫房是什么样。这么多葡萄，老乡们是怎么处理的？（读课文，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。）荫房看到过吗？葡萄干怎么制成的？
（荫房是用泥土砌成了的一个有许许多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人们就把成串成串的葡萄挂在荫房里，关上门，不让它们淋雨晒太阳。由于葡萄沟就在火焰山附近，造成了葡萄沟干热又多风。荫房里的葡萄经过四十多天，就能变成葡萄干了！）
2、观察、品尝葡萄干。
观察的方法有很多，可以怎么观察呢？看，闻，尝，捏……（让学生观察、品尝后发表意见，把感受到的讲讲。根据学生的感悟书：色鲜味甜）
（从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。学科之间相互渗透，是现代课程改革的趁势，特级教师沈大安如是说。这一环节，让学生观察葡萄，可以形象、生动地感受到葡萄沟的葡萄干的色鲜味甜粒大，同时也在观察地过程中知道观察的方法有很多种：看、听、闻、尝、捏……教给观察的方法，学会观察，一举多得。）
1、通过你的朗读，让我们感觉葡萄的甜。
2、葡萄干这么好吃，世界各国的游客想学着葡萄沟的制作方法做葡萄干，可是他们没有这样的地理环境，都没能成功。所以中国葡萄沟的葡萄干在全世界都是独一无二的！
（读出自豪。）
四、教学第四板块
葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。
五、拓展训练。
现在我们到葡萄沟游玩一一趟，我们每个人都有自己的想法、感受。我们学校刚刚在暑假成立了一个网站，里面有我们学校每个班的同学展现自己作品的地方，叫班级风采，我们三二班也有！
能不能把你的感受想法，写下来，画下来，唱下来，我们把它放到我们的网上，让所有的老师、同学看看我们三二班的风采，为我们三二班争光？你准备怎么办呢？写作不错的，可以写一段话夸夸葡萄沟，做做广告，也可以写封信给维吾x族老乡；画画不错的，可以画下你看到的；唱歌不错的，可以自己写写歌词，来唱一唱，郭老师帮你录下来，再传上去；只要你想得到的都行。
（趁热打铁，开放作业的形式，让学生自主地选择自己喜欢的作业方式，来写一写唱一唱画一画自己对葡萄沟一行的感受，想法。又将作业与学校网站给联系起来，在学校网站上发表自己的作品，让学生在成就感，同时让学生为学校建设出一份力，培养学生对学校的热爱之情。）
六、板书设计
盛产水果
葡 好
景色美丽
萄 地
老乡热情好客
沟 方
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