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引导学生学习语文课件

2023-09-25 09:18:11 收藏本文下载本文

“花家舍”通过精心收集，向本站投稿了14篇引导学生学习语文课件，下面小编为大家带来整理后的引导学生学习语文课件，希望大家喜欢!

引导学生学习语文课件

篇1：引导学生学习语文课件

引导学生学习语文课件

教学目标

1．引导学生发现词语形式和意思之间的内在联系；认识9个生字，自主发现汉字的反义关系；搭配词语，积累词语、古诗词，受到传统文化的熏陶。

2．了解家乡有哪些风景名胜、物产以及家乡近的来有哪些变化，培养学生搜集整理信息的能力，培养学生口语表达能力，激发学生爱家乡的感情。

3．通过展示台提高学生课外学习语文的兴趣。

教学重点

同教学目标1．2

课前准备

1．民歌《美丽的草原我的家》、《爱我中华》；

2．搜集有关家乡的资料（包括文字、绘画、照片等）；

3．搜集部分民族图片以及少数民族服饰、生活习惯的资料；

4．中国地图

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

我的发现

1．创设情境，导入新课：

欢迎同学们来“语文园地”小小观察台，请大家仔细观察，说说你发现了什么？

2．学生观察畅谈自己的发现。如：照相要用照相机、洒水要用洒水车等。

3．拓展延伸，加强积累

游泳火车洗衣服装

日积月累

1．读读认认

游戏激趣：走出“小小观察台”，我们又来到“字词游戏宫”。

①小组合作学习，借助拼音，读读不认识的字，仔细观察每组里两个字之间有什么关系

②运用自己发现的规律，交流识字方法（有针对性的指导“窗、恶、善、内”等读音。）

③采取多种游戏方式，说反义词（男女生或同桌对读）。

④去掉两个词之间的破折号，看看有什么发现，学生发现规律后，再两字连词语，熟记反义词语，并适当运用。

⑤启发学生用不同方法识记9个字。

2．我会填

我们积累了那么多优美的词语，你会给它们找个朋友吗？

①回忆所学课文，小组内交流，找出可以搭配的词语。

②全班交流，启发学生说说可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。

③选择自己喜欢的短语说一句或几句话。

3．我会读

我们再到“古诗词王国”去欣赏古诗，看谁读得好，记得快。

①学生借助拼音自读诗歌。

②练习给诗配画，你觉得该画什么。

③创设情境，让学生进行对读或表演读，要读出感情。

④欣赏民歌《美丽的草原我的家》，进一步体会诗的意境。

第二课时

一、激情导入

同学们，我们的家乡是哪里呀？对，这个生我们养我们的城市，你们对它了解吗？这节课我们就来夸夸我们的家乡吧。

板书：夸家乡

二、汇报展示讨论交流

1．展示并向同学介绍自己搜集到的有关家乡资料。

①小组内互相交流，并说出资料的获取过程。

②把内容贴近的归为一个组，互相交流补充。

如：名胜组：海棠山、大清沟、查海遗址、乌兰木图山、巨龙湖等。

特产组：玛瑙制品、麦饭石、三沟老窑酒、梅雪啤酒等。

美食组：蒙族馅饼、全羊汤、清沟鱼宴、荞面系列等。

经济转型组：科技园区等介绍。

2．充分对话，夸夸家乡。

①小组合作或派代表，用自己喜欢的形式向全班介绍自己了解的家乡，其他组可向介绍者提问或作补充说明（强调说话声音洪亮，态度大方，有礼貌）

②学做小记者采访。如：你的家乡在哪里？有什么值得夸一夸的.地方？你希望未来的家乡是怎样的？

3．写一写

①把自己介绍的内容和口语交际中听到的有关内容加以综合，组成一段夸夸家乡的话写下来，也可以给自己画的画或照的照片配上一段话，还可以用连环画的形式写话。

②写好后读一读，再和同伴交流分享。

第三课时

展示台

1．让学生以小组为单位，根据题目进行词语接龙练习，看哪组接的长。

2．教师再选择两个词语让学生用“开火车”的形式，做词语接龙游戏。如：“生活”、“美好”。

3．展示反映家乡变化的照片及自己画的画，办一期夸家乡的专栏。

4．展示交流在《葡萄沟》一课后布置同学们准备的其他资料或学习成果。

其他

1．演示部分民族图片或录像，创设情境：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是怎么什么知道的？

2．小组合作学习交流，展示自己找到的资料，说一说自己知道的民族的生活习惯，并说出是怎样了解到的。

3．出示中国地图，找一找你所在的省市。

4．从地图上找到四个直辖市和两个特别行政区。

5．同桌互相说一说你还知道哪个省在什么地方。

6．欣赏《爱我中华》歌曲，激发学生对祖国的热爱之情。

篇2：兴趣引导学生学习

兴趣是人类最好的老师。不论你做任何事情，只要有兴趣应该都可以取得事半功倍的效果。而小学低段的语文教学更离不开兴趣，因为你面对的是一群只有6、7岁的孩子，他们自制力差，思想难以长期集中，如果他对你说的事情没有兴趣，你就很难取得你所期望的结果。如果你在教学时处处以兴趣导航，抓住孩子们的好奇心，在教学时你一定能得心应手，取得较好的课堂实效。那作为教师我们应该怎样用兴趣导航我们的语文课堂教学呢?

一、选择有趣的，有效的课堂引入

著名教育学家于涟曾说：＂课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的心灵火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。＂所以一堂课的实效与有效的课堂引入是密切相关的。那怎样的课堂引入才是有效的呢？我认为好的课堂引入最大的特点就是它能最有效的激起学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。因此老师在设计教学过程时一定要找到与内容相关的能激发学生兴趣的教学引入。如：我在设计《装满昆虫的口袋》这一课的教学引入时，我就想到我的学生就是农村孩子，他们的口袋也经常装满东西。于是我就把引入设计长谈话式：孩子们，看看你们的衣服裤子有口袋吗？有，孩子们一定会大声的回答我。再提问，看看你们口袋里都装了什么东西，没有装的都想一想平时你都装过什么东西？纸飞机、小卡片、小野花、小发卡、橡皮筋、小石子……你们看看你们装的这些东西都是你们喜欢的东西，对不对啊？对。孩子们会更响亮的回答你的。有一个孩子啊，他的口袋里也经常装满了一些东西，你们想知道是什么吗？想，那好请同学们自己去读课文看看他的口袋都装满了什么？同时板书：装满的口袋。这样的引入结合了孩子们的实际，激发了孩子们的好奇心，孩子们一定会争先恐后的去阅读课文。

二、设计各种各样的有趣的生字教学方法

底段语文教师都知道，生字教学即是底段语文教学的重点，又是难点，数量多，学生又没有经验，要想在课堂中取得实效真的很难，而我们又不能在课外加重孩子们的负担，打击孩子们的积极性，所以在教学生字时，找到一些学生感兴趣的识字方法是非常重要的。在这里我介绍几种我常用的方法：（一）顺口溜儿方法。就是把一些字拆开，编成顺口溜儿，如：赢，即编成亡口月贝凡；攀，既编成大手举起双木叉（× )，藏，即草下藏成，成里变臣……(二)我是魔术师，就是把一些字换换部首，把生字变成我们学过的字。如:清，换成请、情、晴、精、睛……把何，换成河、呵……把钩换成沟、构…… (三)我是造字王，即把学过的字和部首组成新字。如月+庄=脏、禾+日=香…… 经过上课的努力，你会发现:在下课时，孩子们还在津津乐道的反复朗诵你的生字口诀，看寄学于玩中多好啊!

三、合理的运用课堂活动

在课堂上，老师所采用的调动学生自主学习的一切活动都可以被称为是课堂活动，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。但是教师在设计教学活动时往往容易出现问题，较为突出的一个问题是：在实际教学过程中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动；还有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。一时间课堂异常活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动无明确目的、无积极体验与思维反思，纯粹是“为活动而活动”，这样一些活动其实有时很难达到效果效。我还清楚的记得，有一次我参加区里的一次村校老师献刻大赛，上了《地球清洁工》一课，成绩不是很理想，那就是因为我的课堂活动没有把握好。那篇课文长，以读为主，可我在里面设计了一个课文表演的活动，由于时间的安排，结果学生在还没有完全充分的读会、读懂课文的时候我就让学生开始表演，活动效果不用我说，大家都可以知道，不熟悉课文内容又怎么会有好的表演结果呢?所以老师在设计活动时一定要注意这样两点:

(一)找准活动的目的性要“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。真正的能调动学生的学习兴趣、满足课堂的需要。

(二)活动设计要有适切性设计课堂活动时既要联系学生的生活经验和已有的适当知识，又要与教学内容本身存在具逻辑意义的、实质性的内在联系。同时也要根据自己学生的已有能力，自己所拥有的教学条件，选择合适的活动方式。而且我觉得如果老师作为活动的参与者，而不是主持人的角色来进行课堂活动更具有活动的魅力和活力的效果。

现代教育已经不仅仅是一个职业，而是一门深奥的艺术。作为教师要想掌握好这门艺术就要不断的学习新的教育理论，学习新的教育方法，在实践中不断摸索、总结。现代教育已经不再是“教师要给学生一瓢水，教师就必须要一桶水”的时代，现代教育需要的教师应该是连绵不断的江水，滔滔不绝的海水。让我们这些战斗在一线的老师共同努力，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用，为祖国的教育事业添砖加瓦，为孩子们的明天奉献我们微薄的力量。

[兴趣引导学生学习]

篇3：如何引导学生进行自主学习

如何引导学生进行自主学习

师：（笑着说）你们有不理解的词语吗？

生：我想知道什么是“盯着”。

师：有同学明白吗？（环视全班，没人举手），请大家看课本上的插图。

生：“盯着”就是看着。

师：再看图，那个人怎样看？

生：那个人很仔细地看。

生：用眼睛仔细地看着葫芦。

师：他有没有看那些叶子？

生；没有！他的眼睛一动不动地看着葫芦。

师：对，像这样精神集中地看，不看别的东西，叫“盯着”，“盯”字有什么偏旁。

生：目字旁。和眼睛有关系。

师：对，目字旁的`字都和眼睛有关系。请同位的同学互相盯着看。利用图画进行情景教学。图画是课文的有机组成，它具有鲜明、生动、形象、直观，易于感知的特点。利用图画创设情境帮助学生理解词语，符合学生通过形象认识世界的规律。学生在读书中发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动。在解疑过程中，他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。

篇4：浅谈如何引导学生自主学习论文

浅谈如何引导学生自主学习论文

学习是学生的主体行为，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体，充分发挥自己的积极性、主动性，积极探索、主动思维、自觉实践、生动活泼地学习和发展自己。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中给学生倡导教学民主，给学生多一点思维空间和时间，给学生最好的学习素材，凡学生能探索得出的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示，给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的、有意义的，并且“过程”成为课程内容的一部分，因此课程本身就应该要求与之相适应的学习方式。数学的学习方式不再是单一、枯燥的、机械的、以被动听讲和练习为主的学习方式，它应该是一个多样、有意义、主动的充满生命活力的过程。学生本身也是具体的、活生生的、有丰富个性的不断发展的主体。作为一名小学教师，如何在新的课程理念下，引导学生充满活力地自主学习，这是我们责无旁贷的义务和责任。引导学生自主学习，也符合学生的求知欲，符合学生好玩、好活动、好表现自我的心理特征，符合培养学生参与意识的探索创新精神，促进学生主动性的发展要求。有利于学生终身受益，在平时课堂教学中，我从以下几个方面引导学生自主学习，取得了较好的教学效果。

一、激发学生兴趣，让学生自主参与

学生学习是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们。当然动机可能是外部动机，也可能是内部动机，但最重要的是内部动机――学生学习数学知识的兴趣、向往。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到数学学习中来。因此作为一名小学数学教师课堂教学要善于动脑筋，创设民主、和谐、愉快的教学情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们的学习动机。如：在教学循环小数知识时，教师给学生讲了一个小故事。从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。故事的内容是，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。故事的内容是，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事……学生不由自主地也跟着说起来，自主参与到讲故事中。此时让学生停下教师提问，这个故事能讲完吗？为什么讲不完？学生回答这个故事的内容在依次不断重复出现，老师接着利用问题创设情境，在我们数学王国里也有这样依次不断重复的数，同学们想知道吗？我们今天就来学习这样小数位数依次不断重复出现的小数。这样导入新课的方式，这样情境的创设不但激发了学生的求知欲、学习动机，而且对本节课循环小数知识重难点的突破作了铺垫，有利于学生理解循环小数的意义，更有利于提高学生的自主学习。这样教师可以放手让学生自主学习本节课的知识。实践证明这样的教学方式效果是显著的。不但让孩子学到了知识，而且让孩子知道了学习知识的过程，更能培养孩子自主学习的习惯。

二、巧设认识冲突，让学生自主探究

现代认识心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得，必需在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。而学生的认知突破是学生参与学习的根本原因。因此，要提高学生的自主学习，教师在课堂教学中要根据教学内容和学生的认知规律，适时、适度设置认知冲突，来引导学生自主学习。例如：在教学能被2、3整除数的特征时，教师设置师生竞赛的场面。让学生先说一个数，教师和其余学生抢答，判断这个数是否能被2整除。教师当然会出奇制胜。学生当然也就会速度慢，甚至判断不准确。这样学生就会产生好奇心，认知产生了冲突，为什么老师的速度快、判断又准确，奥妙在何处？学生的思维就被激活了，就会带着渴求的心态自主去探究其中的规律，最终得出结论。此时，在此基础上让学生自主探索能被3整除数的特征，学生会利用能被2整除的规律去寻找能被3整除数的规律，得出的结论不正确。这样新的认知冲突产生，此时教师让学生小组讨论，学生的思维再一次被激活，学生再一次自主参与到小组学习中，自主的发现规律。这样教师在课堂教学才是真正的组织者、合作者、参与者，学生才是真正学习的主体，成为自主学习的主人。

三、提供生活场景，让学生自主实践

爱因斯坦曾说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”小学生因其思维特点的限制，在学习活动中要具体的场景支持，他更会把自己当成主体。因而，在数学教学中，教师要结合具体的教学内容，联系生活，利用数学知识本身的内在美，创设与学生生活实际息息相关的.学习场景，能使学生如身临其境，提高学生学习主动参与的积极性，深化所学知识，从而有利于培养学生自主学习的习惯。例如：在教学认识人民币后，在教室里布置超市的场景，让学生“超市购物”，一部分学生充当售货员，另一部分的学生充当消费者来买东西。这样的生活场景安排，不但激发了学生学习数学的兴趣，而且让学生体验到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学服务于生活，同时加深学生对人民币的认识，培养了自主学习的习惯。又如：在学了24时计时法后，让学生用24时计时法，说出自己最喜欢看的电视节目的时间，说出你爸爸和妈妈上下班的时间，并用24时计时法为自己设计一张星期天生活、学习时间表。这样的生活场景，既有感性知识，又有理性知识，学生不但可以掌握24时计时法的知识，而且培养了学生的实践能力，同时学生的情感、态度、价值观得到了培养，更有利于培养学生自主学习的积极性，还为孩子将来的生活提供了原生态的“实习”。

实践证明，在教学过程中灵活地创设情境、激发学生的学习兴趣，巧妙地设计问题冲突，适时地提供生活场景，营造轻松、愉快的学习氛围，调动学生的积极性，必然能促进学生的自主参与、自主探究、自主实践，也必然会点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。

篇5：如何引导学生在生活中学习语文

如何引导学生在生活中学习语文

蒙业文

（海南省东方市三家初级中学）

摘要：语文源于生活，生活无处没有语文，学习语文就理应融于生活。在引导学生学习语文中应做到：在学生的生活中学习语文；在社会生活实践中学习语文；在大自然生活中学习语文。

关键词：学生生活；社会生活；大自然

陶行知认为：“生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这

就是教育的根本目的。”语文源于生活，生活无处没有语文，引导学生学习语文就理应融于生活。这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能使学生更好地学会语文，才能散发出语文的生命力，培养出能适应社会生活的学生。在生活中如何引导学生学习语文呢？笔者谈谈以下几点看法。

一、在学生的生活中学习语文

语文教材无不关注着学生的生活体验。在学生的现实生活中，时时刻刻都与自然界、社会、他人接触，从而产生许许多多的问号。为此，在语文学习中必须引导学生从自己的现实生活中，从与自然界、社会、他人的接触中学习，产生许许多多的问号，感触与生活经验介入学习中来，把对现实生活的理解和体会引入语文学习。这样也就等于给语文学习注入了新鲜的生命力，激发了学生学习语文的兴趣，使学生对课文从理性到感性都有了充分的理解。如，把一些父母离异孩子的痛苦生活经验注入《甜甜的泥土》这一节课的学习中，活生生地展现一些离异孩子情感的痛苦，以及他们极度渴望着父爱、母爱，渴望着家庭的温馨的思想情感。进一步扩展出在“泥土”中劳作的父母，凝聚父母与孩子浓浓的情意。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

当然，在引导学生学习语文的过程中，我们不能单单引导学生从他们自己的生活引入，让学生陷入日常的、琐碎的生活中，任凭他们摸索而不加以引导，而更要从学生可能的生活世界引导，开发他们的想象力。否则，学生的生活就有可能没有方向而陷入停滞状态，学生就无法提升自己，更不要说适应社会、服务于社会了。如，在学习陶渊明的《饮酒》中体会陶渊明面对官场生活的黑暗，决心归隐的思想感情。在学习中，我们可以引导学生跨越他们自己日常的、琐碎的生活，从他们可能的生活世界引导：“面对当今社会的一些不良风气和一些腐败现象，你是像陶渊明一样不与世俗同流合污而选择归隐逃避呢，还是选择勇于揭发和制止？”激发了学生对他们可能生活的思考，从而确立了他们正确的人生观。

还有，《在太空中理家》的学习中，我们可以引导学生：假如未来有一天我们到太空去生活，你们说说我们会怎么样呢？激发学生的想象力，点燃他们向往未来、向往科学而努力学习的决心。

二、在社会生活实践中学习语文

语文教材不仅关注着学生的现实生活，还关注着学生身边的社会生活。在这大千世界的社会生活中如何学习语文呢？

1.利用语文与社会现实生活的联系点学习语文

语文源于生活，生活无处没有语文，在引导学生学习时，应将语文与社会生活的联系点寻找出来，并把它们联系起来，从而让学生对语文有充分的理解，又能对活生生的社会生活有更理性和感性的认识，加深了学生对现今生活的珍惜。

2.利用形式多样的社会生活实践活动学习语文

“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故可以通过开展形式多样的社会生活实践活动引导学生学习语文。力求把课本上的语文转换为社会生活中的语文，并在开展社会生活实践活动中充分利用语文学科的读、写、听、说各种综合能力，充分利用语文学科与其他学科的交叉渗透。

开展形式多样的社会生活实践活动，并使之成为联系语文教学与社会生活的纽带。

三、在大自然中学习语文

“一切景语皆情语。”丰富多彩、变化莫测的大自然生活无不涌动着语文的素材。在引导学生学习语文时，要时常引导学生到大自然中去学习。如，在学习辛弃疾的《西江月》一课时，利用晚自习的`时间，引领学生通过观望窗外的那轮明月惊飞的喜鹊，抚摸着那缕缕的清风，倾听着那传来了阵阵的蝉声，品味着那稻田传来的一股股稻花香味，倾听那一声又一声的青蛙鸣叫声。领悟那诗词中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”所表达的意境，体会作者对农村生活的热爱。在大自然中学习语文，引导学生走进纷繁的街市、广阔的田野体验大自然，去读大自然中的语文，开发了有利的教学资源，激发了学生学习语文的兴趣。

总之，语文源于生活，生活处处都有语文。引导学生在生活中学习语文是新课程的需要，是教育的根本目的。这样不仅开发了有利的课程资源，还点燃了语文富有的生命力，激发了学生学习语文的兴趣。

参考文献：

［1］刘方玲。让生活点亮语文课堂［J］。语文教学与研究：综合天地，（11）。

［2］文秀科。语文教学与社会生活的结合与尝试［J］。黄河之声：科教创新版，（07）。

篇6：如何引导学生自主学习数学

如何引导学生自主学习数学

在当前形势下，学生学习数学的过程是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作，做与交流中形成。所以新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此新课程下的数学教学是创设适合的问题情景，在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，再提出新问题，再解决新问题的过程，这个过。这个过程是学生以问题为主线进行数学的学习，掌握必要的数学知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而形成适应未来社会的良好数学素质。

引导学生“问问题”，开启探究学习。

“问题”是“探究”的开端和主线，为了让学生能多提问，教师应该创设适合学生实际和认知水平的问题情景，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。因此，问题情景是学习数学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生学好数学的关键。

例如，教学“圆的周长”有两位老师，有两种不同的理念，便有了两种不同的做法。

方法一：教师为学生提供硬纸板做成的大小不同的圆片，要求先测量圆的直径，再一一在直尺上滚动一周，并记录其周长，然后引导学生去发现圆周长和直径的关系。

方法二：教师先通过多媒体创设情景，然后提供材料，多种材料制作的圆片和纸片上的圆形，让学生去探索圆的周长和直径的关系。

显然，方法一是让学生在老师的指令下去验证圆的周长和直径的关系，是重结论的“记忆”数学活动。而方法二则是在一定情景之下，从问题意识为线索的开展数学活动。这里问题情景的创设在于学生在探究问题的过程中不断产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，而用硬纸做的用滚动或细绳的方法可以测量，但软布做的圆不能这样测量，怎么办？”问题的解决和方法、知识的局限性的矛盾不断得到激活，诱发学生的探求欲望和热情，在小组合作学习中，通过相互启发，探索，可以用折叠的方法。但对画在纸上的圆这种方法又受到了挑战。学生自然会转入给周密的探索之中。这样整个活动的过程就是学生质疑问难的过程，体现了发现问题、提出问题、解决问题的过程。

引导学生“从游戏中学习”

少年儿童的天性就是好“玩”，新课程的数学也要一改过去那古板的面孔，让学生好好的游戏！

“玩”数学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“提问”是学习的起点和主线，那么“游戏”就是探寻主线的活动方式。游戏数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。游戏数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去学习”。它和被动的“记忆”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习数学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。

“游戏”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“游戏”。在这种情景之下的“游戏”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适应、合作与交流的素质。

引导学生“领悟”，从实践中发现理论

“领悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式，如果“玩”是动手、动眼的外在的动，则“领悟”是动脑动心的内在的动。玩可以为“领悟”提供外部信息，而“领悟”则可以使“玩”得以升华。如果只是数学活动，则只是停留在感知的层面上，“游戏”和“领悟”互动的过程才是学习数学的最佳途径。

“领悟”不仅是一个过程，也是数学学习的重要结果。当学生有所“领悟”的时候，才是真的有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，而必须是在主观努力之下的自身的一种体验和顿悟。教师只能通过合理的情景创设，合理的原形启发，引导他们自己去经历知识的发现过程和方法的形成过程，而不是简单的告诉。也不是简单的暗示或引诱。要采取手段充分调动学生的思维来“领悟”，把实践得来的经验，总结出理论。

引导学生把数学知应用到实践中去。

《数学课程标准》指出，要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略。”可见，数学应用是数学教学首要的和基本的目标，也是当前数学课程改革的要点之一。

数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的.能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在提高“用数学”的能力的同时，体验“用数学”的乐趣。在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。

例如，教学《找规律》后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。

运用数学知识解决问题的能力，对于个人乃至整个民族、整个人类适应和促进未来生活具有重要的意义。因此，作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。

总之，引导学生学习数学，整个过程是教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的能力，最终提高学生的综合素质。

篇7：浅谈如何引导学生进行自主性学习

浅谈如何引导学生进行自主性学习

在课堂教学中,该如何充分发挥学生的主体作用,引导学生自主性学习,真正成为学习的'主人呢?以下是笔者几十年来如何引导学生进行自主性学习的点滴体会.

作者：唐福香作者单位：四川南溪县南溪镇中心校,644100 刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇8：引导学生转换学习方式初探论文

引导学生转换学习方式初探论文

英语新课标提倡学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生质疑探究，在实践中合作学习，把“以教师为中心”的课堂教学逐步转化为“以学生为中心”的课堂教学。那么，在实际教学过程中如何实行呢？

一、组织复习时，引导学生学会联想运用

一节课的复习环节是学习新知识的前奏。因此，教师应根据新课标精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系。适当引导学生联想运用，对发展学生的思维品质、培养学生的创新探究意识会起到促进作用。例如：学习牛津初中英语8BUnit5时，笔者就由第四单元自然导入第五单元的话题。因为本单元是继第四单元Acharityshow之后的又一篇涉及慈善事业的重要单元，它与前一单元构成一个完整的模块，体现了一个共同的主题——Helpingothers。这样的方式使复习环节与导入新课如行云流水般自然，同学们也容易接受。

二、讲授新课时，引导学生学会探究

作为教师，我们不能“制造”学生，学习成果也不能总是在经验学习之前就被完全地展现出来。在引导学生进行学习，最终引导他们对自己、对世界有更清楚认识的过程中，有许多问题没有现成答案，需要我们进一步探究，也需要我们承担更多的责任。作为教师，我们必须设计很多灵活的方法，支持学生学习和建构知识。我们必须想办法迎合学生不同的学习需要，因为他们有不同的学习风格和学习背景，必须帮助每个学生都获得成功。

充满探究氛围的课堂是非常让人兴奋的场所，表面上看来，不熟悉探究过程的人们往往认为这样的课堂没有纪律，但是想想实验室里的科学家、录音棚里的艺术家……那些地方永远是繁忙的，人们总是投入到不同的工作中，做着不同的事情。在课堂教学中，要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式，必须注重培养学生科学的思维品质，鼓励学生对课本质疑，对课本超越。教师可以通过一定的问题，激发学生提出表明他们自身认识和自身观点的问题来，以真正让学生投入到课堂教学中来，成为学习的主人。例如：教学牛津初中英语9AUnit5时，学了动作片、喜剧片、记录片、恐怖片后，笔者首先引导同学们谈论自己喜爱的电影：“A:Whatisyourfavouritefilm?B:Anactionmovie.”这时，有同学站起来问：能不能说“A:Whatfilmdoyoulikebest?B:Anactionmovie”？笔者当时肯定了他的说法，并鼓励学生就像这样多联想、多动脑，这样渐渐地引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习，充分调动学生主动性的探究式学习方式。

三、练习时，把主动权交给学生，引导学生学会合作

在课堂中，原来我们习惯于讲授，或采取串讲、串问的'方式，学生的主动性得不到发展。经过教学实践，笔者发现有些学生怕读、怕说。

针对这种情况，笔者采取自由讨论、自由汇报的方式，不仅激发了学生的学习积极性，同时也促使学生在课堂上能互相交流、互相讨论，敢于发表自己的意见。教师是与学生平等的参与者，并起积极的引导作用。学生也正是在互相提问、互相讨论的相互作用的共同活动中成为能动的主体的，他们的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的享受。讨论是合作的起点，当人们懂得如何交流思想和尊重各种意见时，信任就会产生。合作也需要有结合实际的活动，这种活动需要一群人的知识、技能和能力。并非所有活动都适合进行合作，教师在安排活动、建立讨论小组以及支持和指导合作方面起着非常重要的作用。良好的合作是考虑周到并且有目的性的，而且有明确的时间限定。合作小组是为完成某项任务而建立的，任务完成以后，小组可以解散；当新的任务开始时，可以指派不同的小组。但教师必须决定在组建小组上，学生是否发挥积极主动作用。在某一点上，教师也许觉得学生已准备好建立自己的合作小组了，但必须提醒学生，各种不同的学习风格、智能和能力是合作小组富有价值的重要因素。同时，教师必须设法确保学生认识到，当他们分成小组时，质量仍然十分重要，而且每个小组成员都要承担一份角色，懂得应该做什么，以及怎样才能发挥作用。

学生对知识的消化、理解往往是通过练习来实现的。因此，设计精巧实用的合作训练题有利于激发每一个学生参与学习的兴趣，还能使学生的合作性、创造性得到充分的体现，因为学生的发展是在交往中实现的。例如：学习牛津初中英语7BUnit5Abilities时，笔者一改以前的小组练习方式，把全班分成8个小组，每个小组成立不同的俱乐部，并贴上招牌，让同学们根据自己的能力去参加不同的俱乐部。这样，既调动了他们学习、探究的积极性，也自然而然地使他们学会了与不同的人合作，使全班同学都合作得很融洽，使他们看到合作学习的好处。

四、小结时，引导学生学会拓展

小结不仅是对一堂课所学知识的回顾与整理，更是唤起学生再思考，将学习活动引向深入的载体。好的小结能起到画龙点睛的作用，收到“课已尽而意无穷”的效果。所以，教学中教师应该重视课堂小结，使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如：教牛津初中英语8BUnit5的Reading（Ⅰ）小结时，笔者叫同桌之间MakeaSurvey。这样，使同学们不但巩固了本单元所学的重要内容，而且也复习了上一单元所学的知识。

五、留作业时，引导学生学会独立探究

探究方法需要给予学习者机会，通过给他们出主意和提出问题，探知新的知识。这也就允许学习者在过去已有知识的基础上，发现他们想知道的东西。学习始于独特的学习者，学习者已经知道什么和想知道什么，不仅制约着教学内容，还构成了学习的基础。然而，为了使学习有更大的成效，为了使学习者认真自觉地对待学习，教师的指导至关重要。探究过程帮助学生在已经掌握知识的基础上，通过有技巧的问题，发现自己需要或想知道的知识。因为是一个过程，所有涉及的步骤必须一一跟上，一个细节都不能忽略。笔者在每一节课后的作业布置上都力求做到有利于学生的探究学习，积极引导学生从事实践活动，使他们养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

实践证明，在语言教学中，教师应利用一切手段，根据新课标精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，调动学生的学习积极性，给他们创造一种民主、和谐的学习氛围，促进学生积极参与课堂教学的全过程，转变他们的学习方式，为学生进行自主学习、合作学习、探究学习打下坚实的基础。

篇9：尊重学生主体引导主动学习

尊重学生主体引导主动学习

英语课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程,教师的根本任务在于引导学生自己进行听、说、读、写实践.在教与学的.矛盾运动中,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用.学生是主动还是被动,那将直接影响学习效果.尊重学生主体地位,把学习的主动权交给学生,学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来,也就能提高课堂效率.

作者：章伟珠作者单位：兰溪市实验中学,浙江兰溪321100 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：

篇10：如何引导学生有效开展自主性学习

如何引导学生有效开展自主性学习

许多教师在抱怨，自己的课讲得蛮不错的，重点也抓了，难点也解了，有的问题讲了N遍了，可学生就是学不会，学习成绩也上不去。问题出在哪呢？这个问题很有普遍性，往往是因为教师没有处理好教与学的关系。教师如果一味地满堂灌，学生只能机械地、被动地学，效果如何不言而喻。那怎样才能提高教学的有效性呢？什么才是最好的教学方法呢？凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是好的教学方法。学生进行自主性学习应该是目前最好的学习方法之一，因为自主性学习是学生在教学目标要求和教师指导下，根据自身知识结构和求知需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。下面就从高中地理教学角度阐述本人对这个问题的看法。一、创设情境，营造自主性学习的氛围激发学生的学习兴趣是有效开展一切教学活动的前提。地理情境教学是通过图片、实物等再现地理教材的情境，让学生犹如身临其境，对自然地理、人文地理的学习产生一种亲切感，激发学生主动学习的兴趣。 1.运用多媒体创设教学情境多媒体教学集文字、图像、声音等于一体，非常有利于地理教学。比如讲到我国西北地区的地理时，先展示一幅西北地区的景观画面：广阔无边的荒漠，残存的风蚀地形，稀疏枯黄的胡杨树……学生一见，就会不自觉地想到一个词“干旱”。这时教师可以稍加引导：西北地区为何干旱？干旱对工农业生产有什么影响？该如何应对？等等。学生一感兴趣就会乐于学习。 2.运用图物创设教学情境中学地理教材里地图、插图非常之多，这些图物能再现教材描述的情境，是培养学生的观察能力、分析理解能力的重要手段。如能给静的图物以动感，则更能再现学习情境。例如，讲到地球公转“二分二至日”时，教师可用四个苹果表示地球的.四个节气，上面插上牙签表示地轴，然后引导学生从不同的角度观察地球公转的方向、地轴倾斜的方向、四个节气的位置等。 3.通过实地考察创设教学情境高中地理教学应充分利用课外丰富的教学资源。例如，学到构造地貌时，可带学生到野外考察，判断褶皱、断层、背斜、向斜，辨认山脊、山谷、鞍部、陡崖等等。学到环境问题时，可到当地“三废”排放严重的工厂去调查了解工厂布局是否合理，其原因是什么，并提出合理化建议。二、师生有效互动，让学生主动参与课堂教学《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”由此可见，教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习与发展的合作者、引导者和参与者。高中地理教学要突出学生主体地位，倡导让学生体验参与。提高课堂教学的有效性，关键在于实现师生互动。 1.注重情感投资，促进情感互动注意发挥情感因素的作用，创设民主平等的课堂教学氛围。教师首先应尊重、热爱、关心学生，善于发现学生的闪光点。有些学生认为某位教师对他好，他就要学好他的课。 2.创设教学情境，加强认知互动教师要精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性，结合教学内容和学生实际的教学情境。在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，也容易沟通想法。三、实践“学习金字塔”理论，提高教学有效性美国学者埃德加・戴尔的“学习金字塔”理论认为，知识的保持率从5%～90%不等：听讲达到5%，阅读达到10%，分组讨论达到50%，动手操作达到75%，教别人或马上应用达到90%。由此可见，学习方法不同，效果大不一样。我们目前用得最多的就是效率最低的前两种，即教师讲和学生读。因此，教师要学会调整或改变教学方式，学生要转变学习方法，由被动听变为主动学。在教学中，要大力提倡小组合作学习。每个小组的成员一般应以上下桌4人为宜，最好每位学生都有一两科学得较好的科目，可以担任本小组的小老师。小组成员间要展开讨论，以及开展学生辅导学生等活动。要尽量运用最高级别的学习方法，即“教别人，马上运用”，以达到最佳的学习效果。这个学习方法有三：一是上新课之前，小组成员先像教师一样备课，把自己当做教师，把成员当做学生，向本组成员讲授。之后及时补充、修改和完善。教师只起到指导、点拨的作用。二是做练习之前，教师应精选少量有针对性的练习题，让小组成员先做后讨论，做到“马上运用”。避免把宝贵的时间浪费在不重要的习题上。三是要充分利用小组合作的优点，完成各种探究活动，提高学生的综合素质。在新课程改革下，必须坚持以学生为主体，以培养学生的能力为首要任务，力求使学生得到全面发展。坚持让学生开展自主性学习，顺应新课程改革的历史潮流，以最大限度地提高高中地理课堂教学的有效性。（责任编辑庞丹丹）

篇11：引导学生学习化学的教学初探

引导学生学习化学的教学初探

杨婷婷

（广西北海市华侨中学）

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，但受现在的“读书无用论”的影响，只能想方设法让学生积极学习化学，充分利用学生实验，让学生多做实验、设计实验；组织学生分组实验，培养动手能力；布置作业，培养理解能力等，以此来培养学生的化学学习兴趣。

关键词：化学实验；学习兴趣；引导学习

一、做好学生实验前的工作

课堂演示实验是重要环节，教师要特别重视常规演示实验，才能让学生掌握基本的规范操作，才能确保实验的准确性，引导学生得出正确的结论。

事先做好充分的准备，实验要规范，保证让全班学生看清、看懂；对实验中可能出现的`问题，一一列写在小黑板上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论。

二、安排学生分组实验

动手实验，可以使学生更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。

例如，人教版九年级化学第四单元课题2《水的净化》里的过滤液体的实验。在学生掌握过滤的基本操作：一贴、二低、三靠的基础上，可以让学生自己过滤浑浊的有颜色的泥水。通过完成实验，可以让学生理解和牢记本节课的重要知识点。

事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生之间讨论问题、解决问题的习惯，使得学生互相激励、互相学习，并能快速掌握知识。

三、强调化学实验的预习和课后巩固

1.预习

化学实验是否成功的关键是预习。上课前一天，学生一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要做的实验。通过预习，了解基本知识的一般内容与思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。

2.复习

通过复习，认真地弄懂并记忆重点内容和定义，把这些内容与有关的旧知识联系起来，加深对知识的理解与巩固，使知识系统化。对于比较深刻的知识点和重要的段落内容，要逐字逐句地反复读。认真地思考、分析和整合。可把重要内容、关键词句记在笔记本上，或在书本上加上着重符号。还可写出自己对某一问题的想法和认识，发展自己的思维能力。

总之，化学实验是化学教学的一项重要内容，它能引导学生积极学习化学、开阔视野、扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，能发展学生的发散思维来设计创新实验，让学生在有限的实验中获得无限的快乐与收获。

参考文献：

［1］李荣华。化学实验教学的新探索［J］。中学化学教学参考，（06）。

［2］刘晓东。服务于化学课堂［M］。中国科技出版社，-15.

篇12：关注学生主体引导自主学习

关注学生主体引导自主学习

――实施《语文课程标准》有感

《语文课程标准》体现了新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的变化和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的转化，它提得要比过去任何一个大纲更为完善、先进。学习了新的《课程标准》，老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。下面谈谈自己学习与实施《课程标准》的一点体会。

一．建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习

学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。

二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习

新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的'”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。

三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习

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篇13：关注学生主体引导自主学习

关注学生主体引导自主学习

――实施《语文课程标准》有感

《语文课程标准》体现了新的教育理念的变化和教育目标的转化，它提得要比过去任何一个大纲更为完善、先进。学习了新的《课程标准》，老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。新的语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。下面谈谈自己学习与实施《课程标准》的一点体会。

一．建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习

学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。

二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习

新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的'全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。

三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习

古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。如在教学苏教版小学语文第九册《滴水穿石的启示》这一课，在精读第1、2自然段后，学生对这两个自然段基本理解了，但我并不就此作罢，而我引导学生抓住“水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观”这一重点句深刻领会、感悟。在教学过程设计中我安排了这一环节激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品味，你还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有“滥竽充数”的毛病，我抓住两个重点词语，准备用另一种提问的方式教给学生质疑的方法：“文中有这样两个词语‘锲而不舍、日雕月琢’请你读一读，看看自己还有没有疑问，如果有，请提出来。”在教学过程中，我先用第1种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第2种方式引导学生发问，果然有人就提出了疑问：“锲而不舍、日雕月琢”这两个词是讲（用刀）不断地雕刻一件东西，而水滴怎么能雕刻呢？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同讨论。学生在自我学习中知道了这里主要指太极洞里的水滴滴石不止，领悟到了我们做事要像水滴那样有恒心、有毅力，坚持不懈，并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了成功的喜悦。

当然，学生的提问难免是五花八门的，我们教师切不可用简单粗暴的话来扼杀学生提问的积极性。如“你提的这个问题连低年级的小朋友也懂了，你还不懂！”、“这个问题刚才有人解答了，你怎么没听见！”新课程标准指出：要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题。对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热情的鼓励，同时，要耐心细致的教给学生质疑的方法，让他们明白应该怎样提问题，提些什么问题。只有这样经常性地鼓励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问，并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放了自己，锻炼了自己，也展示了自己，使学生真正成为学习的主人。

总之，《语文课程标准》给我们的教学提出了新标准、新要求，使我们在教学生涯中又迈开了新的一步。我坚信，只要我们依据课程标准，潜心地钻研教材，给学生营造一个自主学习的空间，我们的语文教学一定会事半功倍的。