非中医类专业中医学课程教学的体会论文
“ecosway1014”通过精心收集，向本站投稿了8篇非中医类专业中医学课程教学的体会论文，以下是小编为大家准备的非中医类专业中医学课程教学的体会论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：非中医类专业中医学课程教学的体会论文
非中医类专业中医学课程教学的体会论文
中医学是以自然科学为主体，多学科知识相交融的传统医学科学，具有科学、系统、完整、独特的理论体系，是我国劳动人民长期同疾病斗争的智慧结晶，博大精深、内容浩瀚，但又较为抽象。对于当今已受过系统现代教育的年轻人来说，他们已经习惯于认识物质存在的具体形式及其与之相适应的形式逻辑思维方式，往往在心理上对现代科技已形成“定格”。相比之下，中医学有它自身的许多特点，它需要较深厚的古文学知识和传统哲学知识作为基础，还需要形象思维以及辨证思维帮助理解。因此，对于学生来说，中医学的古朴术语和抽象的概念使他们感到困惑、难于理解。那么如何教好中医药学，使学生尽早从“心理定格”中跳出来，激发学习中医的热情，使学生从对中医的无知-不信任-感兴趣-热爱-掌握―运用，是我们每个中医工作者的职责。笔者根据几年的教学经验，现将一些教学体会总结如下。
1明确教学目的 着重培养学生利用中医学的思维方法诊疗疾病
一般非中医类专业的《中医学》教材几乎囊括了中医基础理论知识、诊断、中药、方剂等知识技能，而教学学时相对较少，在较短的时间内，要从阴阳五行、脏腑经络、辨证论治讲到中药方剂、针灸推拿，确实很困难，只有死记硬背下来以应付考试。根本谈不上理解和运用了。因此，有必要明确教学培养的目的是什么？教学要达到什么目标水平？结合教学大纲要求，在教学中着重讲解具有重要意义的中医基础理论，始终贯穿中医学的整体观念和辨证论治两个基本特点，教会学生利用中医学的思维方法，认识中医、理解中医、思考中医、运用中医，使学生具有一定的中医自学能力。教材中其他内容可通过开选修课的形式讲授或开通精品课程网站供学生浏览自学。
2突出中医学教学特色 培养学生的学习兴趣 充分调动学生学习积极性
每一门学科都有其特定的特色，而中医学作为我国传统的一门医学科学，经过历史的沉淀不断传承下来既有其特别的地方，也有其吸引人的地方。所以在非中医类专业的中医学教学中，也应该不断地挖掘中医学的教学特色，让学生通过对这些特色的感知而不断地增强对中医学学习的兴趣，调动其学习的'积极性。在具体的教学中老师先可以将中医学的重要性通过各种方式来展现给学生，可以通过多媒体的方式，也可以通过一些病例的方式来展现；其次，在向学生传授中医学的理论以及概念的时候，老师可以用整体观念以及一些跟中国人相通的辨证等方面的优势来对学生进行中医学知识的讲解，并且在教学的过程中对中医的特别疗效等对学生进行展示，从而调动了学生对中医学的学习兴趣，提高他们学习的积极性，促进教学质量的提高。
3兼容并蓄 融合中西医思维优势
中医特有“黑箱原理”思维方式，要求我们用不同于西医的思维方式去观察病人。要使西医学生思维方式由显微镜下的微观世界，变为中医宏观上的望、闻、问、切；由精确的数字，变为人体的表象；由缜密的逻辑推理，变为经验；由抽象变为形象；由内部结构变为外部现象。要使学生领悟到，在千百年的医疗实践中，中医显示了其强大的生命力。中医药的优势和特点已逐渐被现代医学所接纳，成为生命科学的巨大财富之一。未来生命科学的发展，会逐渐模糊中医学和西医学的界限，会逐渐融合所有医学体系，摈弃各种医学体系固有的缺陷，形成一种更加科学、合理的新医学模式。要培养学生用多元化的文化思想和海纳百川的思路，科学地看待两种文化背景下产生的医学模式。
4启发诱导 变授之以鱼为授之以渔
教师的职责好比领路人，不但要指出方向，而且要指出怎么走。既要教给学生知识，而且要教学生怎样去学。法国教育家斯多说：“对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更为重要。”例如我们在讲授辨证中每个证型的舌苔、脉象时，首先回顾舌、脉诊中有关寒、热、气、血、阴、阳虚的特征，然后在具体的脏腑辨证中前部分由老师讲解，后半部分则请学生自己推断，这样，变授之以鱼为授之以渔，由学生推出的结论，比死记硬背的内容更容易记忆。我们认为，课堂上所讲的内容只是一小部分，绝大部分内容还要靠学生自己去阅读有关资料，把方法教给学生后，再把参考书的名称、文献资料的出处交代清楚，使他们少走弯路，尽快掌握知识，不断开拓视野。
5不断改进中医学教学方法 提高教学质量
有效教学方法的运用对于中医学教学质量的提高有着巨大的作用，所以在西医院校中对于中医学的教学应该要改进教学方法，运用多种教学手段使教学质量得到提高。首先，对于教师来说应该改掉满堂灌的被动式的教学方式，而应该让学生在学习的过程中进行互动，通过实践教学的引用以及一些病例教学的进行来让教学过程更加生动、有趣，以此调动学生学习的积极性。其次，在教学的过程中也可以运用多媒体的教学手段，通过视频的播放等增强教学中的直观性以及形象性，以此来让教学的效果得到大幅度的提高。
总之教学中应确立以人为本的教学理念，发扬以人为本的教学作风，采用以人为本的教学手段，明确教学目的是为了培养合格的具有一定研究能力的临床、科研应用型人才。此外，还应加强创新精神和创造能力的培养，改革灌输式的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改进传统的教学方式，引进多媒体教学以利于学生对本课程的学习及掌握，讲授过程中，充分以学生为中心，启发互动教学，在掌握中医教学大纲规定的基本理论、基本知识、基本辨证诊疗技能外，再适当介绍中医学、中西医结合医学新进展以及现代中医学、中西医结合医学的研究方法与思路，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时可进一步扩大知识量、信息量。通过以上教学改革，可增强学生的学习兴趣，激发学习热情及进一步研究中医的积极性，从而提髙教学质量。
篇2：高校非计算机专业信息技术课程教学体会的论文
高校非计算机专业信息技术课程教学体会的论文
摘 要近年来，计算机技术快速发展，高校计算机基础课教学如何跟上其发展的步伐，本文从教材的选择、教学方法、考试方法等几个方面提出了自己的意见和看法。
关键词 计算机基础教育 教学方法 考试方法
随着计算机技术的迅速发展，高等院校的计算机基础教育面临着新的挑战。高等院校计算机基础教学的主要任务是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，具备运用计算机分析问题、解决问题的能力，熟练掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，提高学生的计算机文化素质和信息素养，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。《信息技术》是非计算机专业学生入学后接受计算机知识教育的第一门课程，对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题具有非常重要的意义，如何上好这门课程成了计算机公共教学教师的研究目标。
1 上好第一节课
由于计算机的普及，好多学生在进入大学前已接触过计算机，这为高校计算机基础教育的开展提供了良好的基础。但另一方面也带来了一定的问题：很多同学觉得自己已掌握了不少计算机的操作，现在又专门开这样一门“计算机普及教育课”，实在是浪费时间。如果教师在授课时能够通过第一节课给同学们带来震撼，牢牢吸引住他们就可以为后面的教学打下良好的基础。笔者的做法是这样的`：
（1）制作精美的教学课件。精心制作的教学课件一下就会抓住学生的眼球，把他们带到课堂上来。同时也要告诉他们随着课程的学习，他们也可以做出这样漂亮的幻灯。当然教学课件除了漂亮外还要有丰富详实的内容，这需要教师查阅资料，认真准备。
（2）在第一次授课时可以不讲授计算机的原理、组成等，而是通过带领同学找寻计算机给我们的现实生活所带来的变革、便利，从而引导他们明白计算机的重要性，计算机课程的重要性。
（3）在课堂上给同学演示一些高年级同学的作品，比如“班级网站”、“个人简历”、Flash动画等，使他们感觉到计算机是如此地有趣和有用，但也要明确告诉他们计算机基础课的重要性。
2 精心挑选教材
在高校中，专业不同对计算机课程的学习要求也不同，针对这种情况，我们采用了不同专业不同教材的方法。对于理科学生，我们使用的南京大学的《信息技术》课程教材，这本教材理论与操作并重，通过较系统的理论学习，使学生掌握计算机的组成、工作原理、基本的算法等，为今后的程序设计课程打下基础；对于文科学生，我们选择的是同济大学的《信息技术基础》教材，这本教材重点是计算机的基本操作，比如Windowss的操作，Office办公系列软件等，这些内容对于文科学生来说，既实用又容易掌握。
3 改变教学方法
近年来，网络的普及加上多媒体技术的发展，使高校计算机基础教育逐渐摆脱了“粉笔+黑板”这种平面的、单一的模式。但从相关调查结果来看，虽然几乎所有高校都已不再使用传统的“粉笔”教学，但并没有充分发挥数字化教学平台的功能。数字化教学平台应是一个融多媒体教学、网上辅导、网上答疑、网上学习等功能为一体的平台。它可以极大地突破空间、时间等因素的影响．将有限空间的传统课堂变为无限空间的虚拟课堂，给教师和学生都带来极大的便利。教师依托这个平台发布教学内容，布置并批改作业，进行网上考试，网上辅导、答疑，可以更好地讲授课程内容，更快地和学生沟通，更好地实现“教”这个环节；学生借助平台可以方便地浏览和下载课程的教学课件及辅导材料，提前预习学习内容，甚至可以打印课程讲义，并进行自我测试和学习等，从而更好地实现“学”这个环节。有了这样的平台，教师可以激发学生的主动性和创造性，引导学生积极思考，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，变机械的“填鸭”式教学为主动的启发式教学，同时可以培养学生学会充分利用丰富的网络资源，上网检索和下载资料，利用各种最新的资料为自己服务的能力。通过这些方法和手段，对大学计算机基础教育进行改革，把现代技术与教育结合，这对提高教学质量、培养具有创新能力的高素质人才是十分重要的。这样的教学方法能够创造一个开放的环境，给学生自由发挥的机会，增加学习的兴趣，挖掘学生的学习潜力，培养学生良好的学习习惯．掌握学习的技巧和主动学习的能力。
4 改革考试方法
计算机基础课程是一门应用技术学科，应注重实际应用能力的考察，主要凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力。而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解，不是考核学生解决问题的能力。纯笔试的考试方法使得学生为了考试而学习，不能提高学生学习的积极性，不能发挥学生的创造力，应将以笔试为主的考核方式，改为以应用能力为主的考核方式。但这种改变不是单纯地用鼠标和键盘代替纸笔去解答理论知识，而是要在考核的内容上真正做到理论和应用的结合。我们认为对计算机基础课的考核方法应该从以下几方面进行改进：
（1）对于考核成绩的最终评定，从以往的期末考试成绩占主导地位的模式中走出来，代之以若干次的阶段性能力测试或考查为主，从而抑制“临时抱佛脚”的现象，转变学生为分数而学的思想。而且在平时上机实验中就进行考核，可以随时掌握学生的学习情况。
（2）增加操作和应用试题的比重，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。对一些计算机的基础理论知识，可以在期末笔试了解。操作与理论考试都及格才为合格．这样改变了以往学生学习计算机以死记书本、应试为主的学习方法，提高了学生上机实践的积极性和主动性，真正提高了学生的计算机水平。
（3）充分利用网上考试系统，随机抽题组卷，每个考生拿到不同考题，客观题自动评分。这样既保证了教师出题的灵活性、公平性，也缩短了教师的阅卷时间。
（4）通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，如在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件发布等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力。
总而言之，如何上好计算机基础课，是每一位计算机公共课教师一直在努力探索着的，只有跟上计算机飞速发展的步伐，不断地改进教学方法和教学手段，才能取得好的教学效果。
参考文献
[1] 中国高等院校计算机基础教育课程体系[M] ．清华大学出版社，
[2] 谭浩强．坚持正确的方向开创新的局面[J]．计算机教育，2004，(9)
[3] 王润云．大学计算机基础课程教学改革[J]．教育发展研究，,(2)
[4] 大学计算机教学基本要求【M】 ．高等教育出版社，2004．
篇3：西医高等院校中医学课程互动教学模式论文
西医高等院校中医学课程互动教学模式论文
中医学是我国优秀文化遗产的重要组成部分，在西医院校开设中医学课程也是我国医学教育的一大特色，中西医并重、互补，更好地为人民群众提供医疗保健服务是我们的国情所致。然而纵观西医院校的中医学教育，其现状并不乐观：内容多、课时少，没有相关前导课程作铺垫，模糊、抽象的中医概念、某些相近的表述方式、思辨式的思维方式常常使学生难适应，容易造成学生概念的混乱。走马观花式的临床见习，学生未能真切地感受到中医的临证特色。而中医学的传统教学方式仍以教师为核心，学生处于相对被动、消极的听者位置。在这种教学环境中，教师很难把握学生的学习程度，不能很好地调动学生的学习积极性与主动性，从而使得教学效果大打折扣。如何提高西医院校学生对中医理论的兴趣和探索意识，实现学生为教学活动主体的教育理念，近几年我们教研室进行了一系列教学改革，针对临床医学本科班的中医学教学，在传统模式上讲解基础知识的同时加用互动式教学，达到很好的教学效果，提高了教学质量。
1、互动式教学模式的特点
互动式教学法是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造师生平等交流的课堂气氛，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。高等医学院校是以培养医学应用型人才为主要方向的高等院校，教师的作用应由传授、灌输知识转变为对学生的指导和启发，即由“教书”转向“教会学生读书”转变。互动式教学充分发挥了教师和学生“教”和“学”两个方面的积极性，使教与学双方能够及时、准确地传递信息，使教学的过程紧密地结合在一起，在提高师生双方积极性的同时，更提高了教学质量，激发思维，以达到提高教学效果。该教学模式适合当前大学生心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要，为提高教学效果奠定了基础。近年来，互动式教学法在国内外多所高等医学院校进行了部分应用，取得了一些成效。
2、互动式教学模式的主要研究内容
2.1充分做到课前准备的互动 让学生明确互动式教学的目的、内容及形式，指导学生围绕指定的授课内容，拟定学习提纲、设置问题等。
2.2形成形式多样的师生互动
2.2.1问题教学法 是指教师根据教学的需要，从教材入手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决激发学生学习的积极性，从而掌握知识的一种教学方法。具体有教师根据课程内容事先提出问题，由学生独立思考，査阅资料，分析问题，然后提出解决问题的方法，最后是总结分析。学生在互动中解决问题，不但可加深对内容的理解，而且有利于培养学生的表达和协作能力。如从中医学角度思考津液的生成、输布及排泄过程等问题，帮助学生理解中医津液的概念，同时加深对脏腑理论的理解。又如通过观察自然界中的风的形成和特征，研究风淫的致病特点，加深学生对中医病因学的理解等。
2.2.2案例教学法 指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。我们具体选择《中医学》的脏腑、四诊、辨证等重点章节，收集临床典型案例，制成多媒体课件实施教学。教学过程大体分为3个阶段：
①课前准备阶段：教师精选案例，设计提出问题并提前2周告知学生。鼓励学生自己查阅资料，回忆以往课堂知识点，培养自学能力。
②课堂讨论阶段：分组讨论案例，给每个学生提供参与交流的机会，同时教师有效地引导。
③总结评价阶段：全部讨论结束后，教师进行系统的总结归纳并布置学生写出案例分析书面报告等。
2.2.3讨论与辩论法 讨论、辩论式教学是一种开放式的教学方法，即教师在明确教学目的的前提下，根据学生的知识结构、基础程度准备论题，组织学生讨论或者辩论，帮助学生加深加宽对知识的了解，激发学生的学习兴趣。同时给予学生积极探索、独立思考的空间，培养了学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生掌握自主学习的方法。此教学方法主要在临床见习课实施，可结合临床典型病例，提出问题组织讨论。
2.3重视人与社会的互动 早期接触临床实践，重视学生与社会的互动。中医学是一门实践性非常强的医学，在夯实基础理论的同时，加强理论与实践的结合，使学生早期进人临床，让学生直接接触患者，获得对疾病更为直观的认识。同时积极开展多种课外教学活动，如带领学生义诊、中医科研训练等，培养学生进一步学习、认识中医的能力。
2.4建立共同评价考核体系
2.4.1教学评价 通过问卷调査了解学生的学习态度，对运用互动式教学模式后的感受、意见及建议等。具体内容主要从培养自主学习能力、协作能力、创新能力、对教学方法的综合满意度、学习负担增加等方面进行调査。结果学生满意度较高，对互动式教学模式比较认可。
2.4.2考核方式 考核方面改变单一由一张卷子作为评价学生的标准，采取课后作业、病案分析等平时成绩―期末考试的形式作为评价方式。
3、结语
在新教育观指导下，创新意识的培养是高等院校素质教育的重要任务。中医学教学是西医院校的重要的教学内容，具有不同于现代医学教学和中医院校教学的'特殊性。传统的中医教学注重对中医知识的系统传授，而现代教育观则要求通过教学互动，进一步激发学生对学习中医的兴趣，发挥学生主观能动性，强化学生的思考和创新意识，这也是有效提高中医教学质量关键。而互动式教学模式的一个重要特征就是学生的参与性，强调为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识。同时也强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，在教学过程中，师生互为主体，互为依存，互相促进，达到自主、互动的境界。因此本研究在促进中医学教学工作、提高教学质量的作用和意义有：
①有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务，从而提高自主学习的能力。
②教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。
③互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥，与实践之间架起一座桥梁，形成适应社会发展需求的新的教育观念。
篇4：中医学专业分子生物学教学的思考和体会论文
中医学专业分子生物学教学的思考和体会论文
针对中医学专业学生的知识结构、专业特点和培养目标，总结近几年分子生物学教学的经验，并进行教学改革，以期培养学生用分子生物学知识联系专业实际的能力，开阔专业视野，提高解决问题的能力。
分子生物学作为一门新兴学科，从生物学和生物化学中分离出来之后，发展极其迅速，应用前景极为广阔，学科之间彼此的交叉性和融合性越来越强，随着分子生物学新技术不断融入医学研究领域，尤其在癌症治疗与靶基因药物开发、流行性疾病预防、新型疫苗开发和应用、遗传性疾病发病机制探讨等方面都彰显了巨大优势。因此，医学类院校学生对分子生物学知识和技术产生了浓厚兴趣，期待用现代分子生物学技术和理论解决实践中遇到的问题。但对于中医学专业学生来说，现代生物学知识相对欠缺，实际动手能力较差，尤其将分子生物学知识和技能与中医理论进行融合、渗透是教学的一个难点，如何使学生用分子生物学知识联系专业实际，开阔专业视野，提髙解决问题的能力，已经成为中医学专业教学改革探索的重点。我们承担中西医结合临床、中医学、中药学、针灸推拿学、预防医学等专业的分子生物学理论与实验教学任务，根据不同专业的特点，从培养学生的独立分析问题、解决问题和创新能力入手,探索中医学专业分子生物学的教学模式,现介绍如下。
1全面把握教材，认真备课
分子生物学是一门新兴学科，整个教材反映了内容新颖性、理论抽象性和实验条件要求苛刻性。教师在接受教学任务后，要在课前做好充分准备，除“吃透”教材上的主要内容外，还要抓住章节重难点，根据专业特色，找到分子生物学与中医学专业的结合点。翻阅大量与授课内容有关的参考资料,掌握学科发展新动态，写出详细讲稿，制作简单易懂的'幻灯片，配备典型的标本，展示典型照片和挂图等，合理安排课件内容和各教学环节时间，在每次上课前列出提纲，使每一次课的内容安排井然有序，突出重点和难点,体现科学性、专业性、生动性和易懂性。
2探索教学规律，讲究教学互动
教学是一个知识综合展现的过程，要不断探索教学规律，教学是一个不断发展的过程，要不断把新的教学手段、思想和理念贯穿到教学中;教学是一个多技巧并用的过程，要以学生为主体，激发学生的兴趣，引导学生学会主动学习，变强制接受为自觉接收，变被动学习为主动学习，变乏味学习为兴趣学习，变灌输为启发，变督促为引导，从“让我学”变为“我要学”。在教学过程中学会当一名演员，用诚恳的态度、饱满的热情投入每一次课，语言要通俗、生动、形象，声音要洪亮,语气要抑扬顿挫；在教学过程中学会当一名指挥官，要统筹全局，精心设计课堂教学，预可能出现的情况，从容驾驭课堂教学进程；在教学过程中学会当一名艺术家,随时洞察学生思维变化的态势，善于激起学生的兴趣和热情，把教学艺术渗透于教学的每个环节；在教学过程中学会当一名引路人，不断把科研中取得的新成果与课程内容衔接起来，使学生在学习中了解科研前沿与所学专业知识之间的联系,感悟出科学创造的技巧和着眼点,激发自身思想创新、知识创新。例如，在分子生物学教学过程中，讲到DNA双螺旋结构时让学生联想麻花,在讲到蛋白无规则卷曲时让学生联想厨房使用的钢丝球。同时,给学生提出问题:中西医结合有什么意义？中医五行理论与基因表达调控的时间性和空间性有什么联系？分子生物学技术与中医诊断技术的互补性在哪里？尽可能让学生结合专业，联系实际，拓宽思路。
3改革教学方法，提高教学效果
打破传统的教学方式，采取多种授课形式。例如，选取合适的内容让学生试讲,其余学生提问，教师点评;让学生根据已学内容写小论文，总结内容之间的联系，并结合专业阐述这些理论的实际应用；围绕授课内容提出热点问题，开展课堂讨论，让学生利用图书馆、网络等资源查找资料,提高学生学习的能力，例如可提出以下问题:转录和翻译的关系？中药对生物信号传递影响的路径和关系？中药多靶点、多路径和多方位作用与信号传递的关系？
讲授过程中密切关注学生的思维变化，用积极的心态精心设计每次课，提高教学效果。
4将科研体会与学术报告融入课堂
分子生物学是一门实验性很强的学科，理论和实验操作之间有密切联系，许多理论来源于实践。结合科研过程中的PCR技术、回收、转化、蓝白斑筛选等,给学生阐述核酸结构、DNA复制、RNA转录、蛋白翻译、细胞信号传递等,会使学生对相应的理论知识掌握得更牢固，理解得更深刻。
在教学过程中抽出几个学时，采用讲座的形式将分子生物学一些前沿知识介绍给学生,如“糖尿病的发生分子机制与中医疗法”、“PCR真的是魔鬼吗？”等，开阔学生的专业视野，激发学生对分子生物学的学习兴趣。
5考核要全面,评估要综合
考试是考查学生学习效果、教师教学质量的重要手段，坚持将考核贯穿于整个教学过程中,充分调动学生在整个学习过程中的积极性。注重平时考核，包括出勤、课堂发言、讨论、作业、讲课、实验操作等多项内容。在教学过程中，教师结合中医学专业的特点布置作业，对学生的每一份作业都认真批改;结合中医学专业和分子生物学知识在课堂提问，对学生课堂发言和讨论发言的情况做详细记录。实验过程中,通过抽查学生的预习报告、随机提问、观察学生的实验操作和查看实验结果等方法对学生的实验打分。制订多种考核方案,在期末考核中，除了闭卷考试，还增加了分子生物学与中医学知识的小论文写作。
分子生物学知识和技术已渗透医学的很多领域，必将在传统医学领域中广泛应用。作为从事分子生物学教学的工作者，必须加强学习，转变教育思想，更新教育观念，提高教学质量，积极探索，不懈努力，才能适应培养高素质中医专业人才的需要。
篇5：中医学基础实验课程独立设课教学模式探讨论文
中医学基础实验教学目前主要存在2种模式，一是依附于不同理论课的教学内容中，作为理论教学的补充;二是独立于理论教学之外，专设中医学基础实验课程。通过对不同模式的分析比较，提出中医学基础实验课程应独立设课，并可分为基础性实验和创新性实验2个部分。
中医学基础实验课涉及到中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等学科，是运用科学实验方法研究和发展中医学的一门新型学科。不同于西医的实验室医学，中医历来重视临床实践，对于中医人才的培养往往强调“读经典，做临床”。毫无疑问，中医的优势就是在独特的中医理论为指导下的临床实践。所以，长期以来，中医院校比较强调后期临床教学，把实践教学的重点放在了临床教学阶段，但对基础阶段的实验教学相对比较忽视。从相关的中医基础学科实际教学来看，多以理论教学为主，实验教学观念落后，往往被视为理论教学的附属，或认为实验教学可有可无[1]。
但是实验教学作为现代教育中广泛运用并行之有效的一种教学手段，具有直观性、客观性和科研性等特点，有课堂教学不可替代的作用。为能适应现代中医药学发展的需要，必须要借助科学的思维模式，在中医基础知识学习阶段，通过设立中医学实验课程，培养学生团队协作意识和动手能力、创新能力及实事求是的科学态度和严谨的工作作风。
篇6：中医学基础实验课程独立设课教学模式探讨论文
目前，中医学基础实验的教学主要有2种模式，一是依附于不同理论课的教学内容中，作为理论教学的补充;二是独立于理论教学之外，专设中医基础实验课程[2]，两者比较，各有所长。
1.1 依附于理论教学内容中
依附于理论教学中者，与教学内容联系紧密。如中医诊断学中，在脉诊理论学习之后，及时开设脉诊实验课，运用脉象模拟手，给学生创造良好的反复训练的实践机会，使学生学会脉诊方法，并在短时间内就能强化“脉诊”指感的'训练，很快掌握中医常见典型脉象的诊脉技术;又如在中药学教学中，在学习了延胡索功效主治之后，及时加入延胡索活血止痛作用的实验观察，从而强化理论教学效果;再如方剂学教学中，学习解表药之后，通过实验研究观察麻黄及麻桂相须配伍之后的发汗作用，有助于学生从感性和理性两方面加深理解。因此，实验依附于理论教学中，学生一边学习理论知识、一边动手实验，不但巩固课堂效果，使学生加深对理论知识的理解与记忆，而且有利于激发学生的学习兴趣和积极性，变被动学习为主动学习。
但不足之处是，因为知识结构有限，所以实验内容也较为局限，在进行实验设计的时候也趋向于单一，实验过程也是按照实验指导所规定的方法和步骤来进行，致使学生仍然处于被动接受训练的地位，还是难有独立思考的余地。
1.2 独立于理论教学内容外
目前很多中医院校将各项中医学基础实验从原有的理论课程中剥离，合并重组成新的中医学基础实验课程，打破各学科之间界限，把整个实验课程连贯起来，从而实现各学科之间相互融合与渗透。
但是囿于课时安排所限，很难保证实验教学与理论教学在授课内容上的完全同步，可能会影响到学生对某些理论知识的理解，反而影响教学效果。
篇7：中医学基础实验课程独立设课教学模式探讨论文
中医学基础实验课程独立设课因其能够更好地实现以学生为主体的教学目标而被广泛重视，成为实验教学改革中的一项新举施。首都医科大学众多中医学基础课均已独立设实验课程，但因为实验内容与理论教学联系较为紧密，所以尚在寻找较为合理的解决方案，进行实验教学改革。
2.1 理论与实验教学分而不离、相辅相成
中医学基础实验课涉及到中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂等，如果实验课程独立，那么从教学进度安排上应该是在学习了相关理论知识之后;但是从教学实际效果考虑，某些中医学基础理论的教学却并不适宜脱离实验课程或实践。比如中医四诊的基本技能训练，就是理论教学有益的、必要的补充。所以，即便是中医学基础实验课程独立设课也不能完全脱离于理论教学，这就需要在安排教学进度时注意理论与实验课程之间教学内容的衔接与联系。
2.2 实验课程设置虽合不并、循序渐进
中医学基础实验课程独立之后，虽然有一部分实验内容必须依附于理论教学，但更多的是在掌握了一定理论知识之后的综合运用和自主创新。由于教学目的不同，可以考虑将中医学基础实验课程分为2个部分，为理论教学服务为目的的基础性实验和以培养学生自主创新能力为目的的设计、创新性实验。基础性实验尽量与理论课程在教学内容和教学时间安排上密切联系、配合;综合设计及创新性实验则应安排在相关课程结束之后，着重于体现实验内容的综合性，以及知识、能力和素质培养的综合性。因为此时学生已经掌握了一定的理论知识，可以根据学生的知识结构较为灵活地设计、安排实验内容，鼓励学生根据自己的学习兴趣自主设计实验项目，包括查阅文献、拟定实验方案、设置实验步骤等，指导老师和学生共同完成可行性论证后进行实验操作，并完成实验报告等。通过一系列的科研活动，一方面可以有效加深对所学知识的进一步理解和掌握，另一方面培养了学生的团结、协作意识，加强动手、创新能力，并在实践中养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风[3]。
此外，还可根据教学进度及学生掌握的程度合理设置并开展第二课堂、学生科研等实验项目，作为第一课堂的延伸与有益补充。
3 结语
将实验课程独立出来可以有效地培养学生动手能力，培养其科学思维和分析、解决问题的能力，但同时也要兼顾理论教学，充分考虑学生的学习进度，将理论与实践教学合理、有效地结合起来，从而加深学生对所学知识的进一步理解和掌握，培养学生综合运用中医学基本理论，独立进行实验研究的综合能力和创新意识。
篇8：高专医学生不同专业中医学实训教学探索与体会论文
高专医学生不同专业中医学实训教学探索与体会论文
目的 探讨高专医学生不同专业中医学实训课程教学效果。方法 针对不同专业，遴选实训教学项目，制定相应实训课程标准，规范实训课堂；建立考核评价体系，加强实践技能考核，并对中医实训教学过程监督管理。结果 促进了实训课程内容与职业标准对接、与专业培养目标贴近，调动了医学生学习的主动性和积极性。结论 对不同专业遴选实训教学项目，培养了高素质应用性技能型人才，促进了教师教育理念的不断更新，锻炼培养了一支致力于教育教学改革的高素质教学团队，为本课程的建设构建了可持续发展的人才梯队。
随着现代科学技术的发展，中医学实训教学也取得了比较全面的发展。中医学实训教学的核心内容是针灸推拿医学，针灸推拿医学又是一门应用科学，实践性强，实践环节（过程）重要。中医实训教学是医者领悟中医针灸推拿学术精髓，形成并确立临证治疗的策略思路，制定具体、切实、有效的治疗方案的重要途径，是培养学生解决临床实际问题能力、创新能力的重要环节。我校在对中医针灸推拿实训教学课程体系全方位改革的基础上，于2012年9月至2014年7月又进行了根据培养目标不同，针对不同专业遴选实训项目，规范实训课堂，加强实践技能考核，并对中医学实训教学的全过程进行监督管理，初见成效。现结合我校的具体做法与体会，撰写成文供同道参考。
1针对不同专业，遴选实训教学项目
实训教学是实现人才培养目标的重要教学环节之一，是提高教学质量的重要保证。为了促进课程内容与职业标准对接，更好地使实训教学贴近专业培养目标，结合我校人才培养方案，我校三年制专科中医学实训教学的有临床、护理（ICU、麻醉、英语、康复〉、医学美容、医学营养、康复治疗技术等专业，根据各专业培养方案教学要求不同，遴选实训项目，并组织相关专家进行论证最后确定。选课的原则是：以应用为主，服务社会。即各专业在学好针灸推拿手法的基础上，侧重于本专业的医疗定位。如护理专业，除学好一般的针灸推拿技术外，再根据ICU护理以针刺急救操作为重点项目练习，麻醉护理以针刺麻醉操作为重点项目练习，康复护理以疾病的康复针刺推拿保健为重点项目练习，医学美容以面部穴位推拿保健为重点项目练习，医疗营养以养生保健推拿手法加上中药膳食调养为重点项目辅导练习等等。
2制定相应课程标准，规范实训课堂
根据各专业培养方案要求和以应用为主的医疗定位，我校整合教学内容，设计有针对性的实训项目以供遴选。各专业遴选的实训项目经相关专家论证审核通过以后，再根据实训项目，制定相应的课程标准、操作流程以及详细的实训课程授课要求等。授课带教老师认真按照遴选好的实训项目及实训课程标准，完成实训教学，填写《教师实训授课手册》，规范实训课堂，严把实训授课质量关。通过对实训项目的合理取舍，学习内容更加贴近培养目标和岗位需求，使学生觉得学有所用，大大提高了学生学习的主动性和兴趣。同时，教师在授课当中也得到了锻炼和提局。
3建立考核评价体系，加强实践技能考核
为了突出中医学实训教学的重要性，与各专业培养目标接轨，把中医学实训课考核纳人课程考核，同时制定考核标准，实训考核分三部分进行：平时实训成绩占30%(平时出勤和实训报告书写）；实训理论考核占30%(试卷考核）；技能考核占40%(期末技能总考核强化考核过程：为了检验教学效果，强化学生动手能力，制定考核方案、评分标准，要求每个学生从腧穴定位到功能主治以及针刺手法操作，人人过关。以客观公正考察评价学生对所要求知识和技能的掌握情况。通过这种方法，加强了学生动手能力的培养，调动了学生对实训课学习的兴趣，培养了学生实践技能的规范操作，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的实际能力以及综合素质，为以后就业打下了一个良好的基础。
4组织督导听课，加强实训教学过程管理
加强实训教学过程管理，组织督导听课，是提高人才培养质量的关键，学校定期不定期对各专业实训课教学开展情况进行检查，重点检查教师出课情况、实训课堂物品准备情况以及是否按照遴选的实训项目和实训课程标准进行开展。督导深入到实训课堂听课，对实训课堂设计、授课效果进行评价。评价结果及时反馈给实训室老师和带教老师，对存在问题要求限期整改，并把实训教学情况与教师绩效考核结合起来。
5通过本研究，我们的体会
中医学实训课程对不同专业实训项目的合理取舍，创新了中医学的实训教学模式，构造了“全程一体化的教学新体系”。我校遵循实践教学的认知规律，摆脱原有的教学思维定势，突破中医学实训教学舌诊、脉诊、针刺、拔罐、艾灸、推拿等技能操作以及治疗各科疾病的`模式，增选各专业实际应用的特长实训项目、专题实训项目，为实现课程内容与职业标准对接、与专业目标贴近，加大了综合性、设计性实训项目，开拓了研究性实训项目，填补了我校中医学实训教学对不同专业遴选项目的空白，培养了以应用为主、服务社会、德才兼备、高技能社会需求的专业人才。
中医学实训课程对不同专业的遴选侧重，既达到了医学生学习知识的目的，又能培养学生针对自己专业的临床实际操作技术能力，使每个医学生都能掌握适合自己的专业技术，培养了高素质应用性技能型人才，毕业后都能找到适合自己的位置，顺利就业，解决了毕业生就业难的问题，为毕业生就业提供了更广阔的空间和机会。同时，也促进了教师教育理念的不断更新，锻炼培养了一批中青年骨干教师，从而形成了一支年富力强，致力于教育教学改革的高素质教学团队，为本课程的建设构建了可持续发展的人才梯队。
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