探讨如何建立中医诊断学MOOC课程的论文
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篇1：探讨如何建立中医诊断学MOOC课程的论文
探讨如何建立中医诊断学MOOC课程的论文
摘 要：为了更好地运用互联网探索教育的新型模式，提升教育的质量，广泛传播中医药知识与传统文化。从慕课课程在中国的适应性，建立中医诊断学慕课的必要性，课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点，研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤等方面进行阐述，以便能够建立合格的中医诊断学慕课课程。
关键词：教学法；中医诊断学；慕课。
慕课是一种大规模的在线课程开发模式，是将发布资源、学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。慕课是英文“MOOC”的音译，其中“M”代表Massive （大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open （开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online （在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。MOOC术语是加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出，有了很大突破，许多重要的创新项目，包括在线大学 （Udaci-ty）， 课程时代 （Coursera）， 以及哈佛大学与麻省理工学院在线课程项目 （edX） 都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。目前，Coursera是发展最大的MOOC平台，拥有将近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富。中医诊断学是中医学的主干课程，是连接基础与临床的桥梁课，建立中医诊断学慕课势在必行，现就我校 《中医诊断学》 慕课建设情况汇总如下。
1 中国MOOC课程现状。
MOOC课程自建立之日起在中国受到了很大关注，根据Coursera的数据显示，10月清华大学研发出的中文MOOC平台---学堂在线 （XuetangX），正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台，在网上学习课程视频。20Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达在参与果壳网MOOC学院的在线教育主题论坛时的发言中谈到，现在每8个新增的学习者中，就有一个人来自中国。果壳网CEO、MOOC学院创始人姬十三重点指出：越来越多的中学生开始利用MOOC提前学习大学课程。以MOOC为代表的新型在线教育模式，为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助。学堂在线目前运行了包括清华大学、北京大学、麻省理工学院、斯坦福大学等60多所国内外高校的超过500门课程，涵盖计算机、经管创业、理学、工程、文学、历史、艺术等多个领域。
2 中医诊断学慕课建立的必要性和创新性。
2.1 必要性 中医学是当今现存的两种主流医学之一，与现代医学并驾齐驱，为人民的健康保驾护航，同时也是中国非物质文化遗产的重要内容，而且，中医学以其特有的绿色、环保诊疗措施深受广大患者和国外友人的欢迎；也逐渐得到国家政策和领导人的支持。中医学必将走上世界舞台。因此，中医药相关专业类慕课的建设，也即将成为高等学校本科教学改革中的一项重要任务。
中医诊断学是中医学的主干课程，是连接基础与临床的桥梁课，内容主要包括诊法与辨证。尤其是中医诊法，是中医搜集病情资料的基本方法，包括望、闻、问、切四种诊法，其独有的诊疗特点就是不需要过分依赖诊疗设备，更多的是运用简单方便的感觉器官。其潜在的科技与人文文化内涵，随着医学科学的发展和中外文化的广泛交流，发挥着越来越大的作用，更为临床辨证、辨病提供基础与依据[1].可以说，中医诊断的发展，事关中医学的兴、衰、存、亡。为了让更多的人了解中医、认识中医、受益于中医，故建立中医诊断慕课非常有必要。
2.2 创新性 观念先进，形式新颖。以网络平台为依托，以微课、PPT等多种方式融合的`形式表现中医诊断学的内容。建立中医诊断学慕课，借助慕课网络平台，把教学活动如内容讲授视频、教学互动、作业的布置提交与批改等都通过互联网络在线进行，要学生在线完成教学视频、习题、讨论、测试和考核，并分别设置一定比例分值。同时老师尽可能在线上指导，每天需要固定一定时间在线为学生答疑，参与学生讨论互动，在线即时解决他们的疑难问题。同时，课程负责老师还能根据学习者的在线学习表现，通过网络大数据信息挖掘，分析和判断学习者的特征，并提供个性化的评价与辅导，这使学习目标和学习过程得到监控，解决了教学过程监控不足的问题。同时教师角色变得更加多元化了，教学方法更科学了，教师的角色不仅仅是知识传授者，也是学生学习的策划者、激发者、次要评价者等多重角色。慕课使教师能回头观察学生学习情况，教师可以转变成为观众，看到自己授课以及所有人的讨论。因此互联网帮助教师可以更清晰地认识自身的优缺点，有机会反省自己的教学及其效果，这对教师能力的提高同样具有积极正面的作用；通过实践表明互联网有利于老师了解学生的学习模式、学习习惯、学习轨迹和学习日志等重要信息，从而掌握学生的学习动态[2],最终实现教学模式的改革创新，进一步宣传中医，推广中医。
3 中医诊断学慕课建设目标、思路、方法、内容及实施步骤。
3.1 建设目标 针对教育资源存在的地域性限制问题、传统课堂教育的时间地点固定性以及重复性差的问题[3],通过建立中医诊断学慕课，以促进教育方法改革与创新，以及优质课程共享，实现教育资源价值最大化。
3.2 建设思路 学院与软件公司合作，以PPT、微课及传统的形式相结合，将学科老师的授课内容进行形式上的创新，形象生动地体现中医诊断学所蕴含的文化、中医的特色诊法：“望、闻、问、切”及中医辨证的基本思路与方法；在学院内通过教学相长的共进模式[4],通过不断反馈效果来完善课程，在课程价值得到充分肯定之后进行更大范围推广。
3.3 建设方法 在学院及附属医院的支持下，动员学科老师发挥一切可利用的资源，搜集临床典型的四诊素材，由专业人员进行抓拍。按照全国中医药行业高等教育“十二五规划教材” 《中医诊断学》 （第九版）的内容和顺序，与软件公司合作，将抓拍的素材、传统的讲授及PPT等有机结合，制作微课和慕课，并将成果运用于教学实践过程中。再通过实践效果的反馈进一步完善与推广。
3.4 建设内容 以十二五规划教材 《中医诊断学》 为蓝本，详细介绍中医诊断学的基本理论、基本知识及基本技能，主体包括诊法和辨证两部分。分别涵盖：望诊、闻诊、问诊、切诊；八纲辨证、病性辨证、脏腑辨证、六经辨证、卫气营血辨证、三焦辨证。
3.5 实施步骤 ①团队成员召开会议，商定具体实施计划及确定每个人的分工任务； ②在学院及附属医院的支持下，专业人员进行抓拍，在临床采集典型的四诊素材。在软件公司的支持下，将抓拍的素材与教材相结合，制作成PPT; ③团队成员召开会议，就中医诊断学知识点进行分析总结，找出适合做微课的知识点并制作微课； ④团队成员召开会议，就中医诊断学整体内容进行分析总结并梳理，制作慕课； ⑤上传至学校网络教学平台，在学校试用，通过积极收集使用情况反馈而对课程不断完善； ⑥得到学生的认可后，逐步推广，传播中医药文化。我们希望通过中医诊断学慕课建立促进教学模式的改革创新，激发学生的学习热情和信心，实现教育资源的灵活应用和广泛共享，推动中医药知识与文化的传播。同时我们希望通过建立中医诊断学慕课，能够更大范围地促进传播中医药文化与知识，使更多的人认识中医，了解中医，使中国传统文化能够得以继承、发扬，同时，能够丰富学生的学习方法，激起学生的学习热情，为中医学的发展积蓄力量。我们在教学实践中体会到，做教育工作必须站在为全人类、为国家和民族的未来负责的高度，超越个人名利，提高自身修养，细化教学目标，用心设计教学内容，为培养高素质人才而潜心追求、不懈努力。在中医院校课程中，为培养综合素质全面的中医药人才，个人发展与国家需求，慕课教育势在必行。
参考文献：
[1]谢文英，张良芝，尚立芝。中医诊断学通识课程的建立[J].中国中医药现代远程教育，,13（4）：84-86.
[2]刘旺华，李花，胡志希，等。基于信息技术中医诊断学实践教学的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015,13（22）：97-99.
[3]张鸷远“.慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响极其对策[J].河北师范大学学报，,16（2）：116-121.
[4]李保强，薄存旭“.教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J].教育研究，（6）：129-135.
篇2：谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文
谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文
摘要：MOOC创造了一个前所未有的网络大课堂，本文首先阐释了MOOC是什么及其特点，随后结合MOOC课程模式的发展及应用优势，对当前的MOOC课程模式进行改进和创新，并提出基于MOOC的课程教学设计的优化策略。
关键词：MOOC；课程教学；计算机类课程
MOOC在国内又称“慕课”，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。通俗的说，MOOC是为了增强知识的传播而由来具有协作和分享精神的组织或个人发布的、散布于互联网上的开放课程[1]。
一、MOOC的主要特点
MOOC最突出的特点是自主性：由于MOOC一切课程均由网络提供，观看视频都要在线进行，学习时间和空间不受限制，摆脱了传统课堂的时空限制，因此学员能随意安排时间，学习的灵活性和自主性极高。MOOC具有大规模的特点：主要体现在同时参与同一MOOC课程人数无上限。学习者的数量可以达到数万人甚至数十万人[2]。在传统的课堂教学模式下，优质的教学资源往往受到时间和空间的限制，无法最大规模的共享。只要互联网遍及的地区，凡是在MOOC平台上进行学习的学习者，都可以畅所欲言、互动以及探讨问题，有利于分享不同的观点，也有利于某一难题的立体化解决。MOOC具有开放性的特点：MOOC面向全球的学习者开放，来自世界顶级名校的课程都是免费开放的，学习者可以无障碍的获取信息和知识。MOOC课程学习资源面向学习者开放，学习者可以自行加工、整合以便于知识的消化或传播。教师的授课形式、学习者之间的交流方式也呈现开放形态。
二、MOOC对于当前高校本科教学改革的主要价值与问题
（一）MOOC对于当前高校本科教学改革的主要价值
1）MOOC体现了以学生为中心的理念和价值取向，注重教学的个性化。这与现代高校本科教学“以人为本”的价值取向是不谋而合的[3]。学习者利用课外时间在MOOC平台上进行自主课前学习，跟不上教学节奏也没关系，因为学习者观看视频的节奏快慢全在自己掌握，可以学习新知识也可以进行知识的查漏补缺。2）MOOC充分体现了优质教学资源共享的理念，这和现代高校本科教学的价值取向相一致。MOOC平台上的课程都是在线优质课程资源，MOOC具有开放共享的特点，人人皆可学的理念得到了全世界人的认可。3）MOOC注重评价的科学性。改进教学的前提是科学的评价。在教学评价上，MOOC采用多样化评价方式和多元化评价主体，强调学生自评和同伴互评。评价过程也可以间接反映出学生自身的学习效果。
（二）MOOC在高校本科教学改革中存在的问题
虽然MOOC有很多优点，在一些理念上契合了现代教学的价值取向，对教学改革有很大价值，但也存在一些问题。首先，完全通过MOOC进行教学，较难实现树德育人的价值取向。老师和学生不能面对面交流，在育人方面和情感培养方面效果不佳。而且老师不能实时捕捉到学生的学习情况，很难据此做出适当调整。MOOC的本质是基于互联网在线教学与学习，学习者学习需要通过计算机或其他网络终端设备。因此必须是在有网络的情况下才可以观看、学习。对于没有网络覆盖的地区这种学习方式是无法实现的。
三、基于MOOC课程教学模式优化策略
针对我国大学计算机基础课程教学，从教学观念、教学目标、教学手段等不同层面入手，提出针对我国大学计算机基础课程教学模式优化策略。
（一）基于MOOC的大学计算机基础课程目标设计
明确MOOC课程的培养目标、教育目的和教学目标。以培养计算机专业人才的决策能力、创新能力、问题求解能力、可持续发展能力和自我管理能力为培养目标，以培养学生进行科学研究和对学生进行科学知识普及为教学目的，以符合计算机人才的复合型发展需求为教学目标。
（二）基于MOOC的.大学计算机基础课程内容设计
根据计算机类知识更新换代快的特点，大学计算机基础MOOC课程内容选择从挖掘学科前沿知识新知识、高效利用各高校计算机专业网络精品课程和积极开发跨学科综合应用课程这三个方面入手。
（三）基于MOOC的大学计算机基础课程结构设计
1）从课程设计定位方面、课程发布定位方面和课程管理定位方面来说，教师是MOOC课程的策划者和组织者。教师要结合学科特色，根据所开展的相关MOOC课程的目标，对课程进行总体设计。教师在教学过程中可接收学习者向公众账号发出的问题，并对学习者的问题进行解答、对学习者学习进度进行评价。2）学习者学习方式设计。学习参与工具改革，学习交流工具改革。可以采用社交平台软件作为第二课堂进行学习交流。学习者通过Facebook、微信、QQ群等社会性工具参与到学习中，或通过课程中心平台记录博客，分享学习体会等。3）教学媒体设计。教学内容的主要载体是教学媒体，它是教学内容的表现形式。在MOOC课程中，课堂组织者通过课程中心平台发布讨论主题、课程内容和学习活动。通过这种教学媒体，可以充分实现信息技术与教学的深度融合。
（四）基于MOOC的大学计算机基础课程评价设计和实施措施
为了达到优化MOOC课程的教学评价的目的，从传统的单一评价主体和评价方法转变为多元化评价主体和多样化评价方法。可从基于课程结业认证的考核评价和基于学分制改革的学分认证考核评价这两个方面进行设计。结合我国高等教育的实际情况，从基于校企合作的MOOC课程实施模式和基于工程教育认证背景下的MOOC课程实施模式这两个方面构建。
四、结语
MOOC逐渐被人们所认识，并引起了教育界的广泛关注。虽然有其局限性，不能完全取代大学教育，但其在计算机类课程教学中有明显的优势。在新一轮的计算机类课程教学改革中吸取MOOC平台课程优点实现优质资源共享，推动教学方式方法改革，是变革我国高等教育的重要机会，必将对教学质量提高产生积极的影响。
参考文献：
[1]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.
[2]李隆帜.基于大数据技术的MOOC教学质量评测系统[D].大连理工大学,2015:1-45.
[3]熊华军.大学教学价值取向:历史与现实[J].中国地质大学学报,(1):19-23.
篇3：建立特色课程的探索论文
建立特色课程的探索论文
一、对特色课程的认识
特色课程，顾名思义，要有特色。在内容上，一般课程来自共性的基本理论与实践经验；特色课程则是具有设计者个性特色的教学理论与实践经验，不停留在一般教学理论的泛泛议论上，而要有专题的深入研究。
这是笔者在着手酝酿特色课程建立时的两个基本认识。同时，笔者又认为：特色课程的建立，要考虑建设者主讲教师的基础条件。笔者作为“青年语文骨干教师研究班”特色课程的建设者，该考虑自身的条件，即要发挥自己的学术专长与教学特色。
二、特色课程内容的选择
笔者正在进行一个教育科研课题的研究：“建立小学作文‘三化’教学体系，实施作文教学过程的优化”。
“三化”指“作文内容生活化，技能指导结构化，教学序列网络化”。这个体系是笔者数十年的小学教学实践与研究积累，结合了1985--1986年的中央教育行政学院“全国小学教育研究班”的作文教学课题研究时，所学到的教育、教学理论，并吸收全国各小学流派长处的基础上，在几位著名的教育家指导下形成的。在形成过程中，涉及的小学作文教学中各个方面的专题，先后写成有关论文与经验文章发表在教育杂志上，并编写出版了十多册作文教学丛书，曾应邀在本市各区县，全国20多个省市交流讲学，反映较为强烈，认为：“三化”教学体系的观点，理论上突破了传统教学中某些观点；优化的教学过程富有实用性，可操作，普遍推广的价值。更重要的是：“三化”教学体系的实践基础来自本区，是本地区土生土长的经验积累，具有浓郁的乡土气息。为此，以“小学作文‘三化’教学体系与优化教学过程”为特色课程的主体内容。
以“小学作文‘三化’教学体系与优化教学过程”为主体内容的“小学作文教学实践与研究”课程具有鲜明的个性。特色课程“个性倾斜”的作用在于让接受培训的学员能学有所用。这种性质的班，这种性质的课程不能采用讲座式或一 般性教学研究式。前者是听了很有道理，但缺乏系统，内容交叉重复，听了往往不知如何用之于实践；后者是目标太低，只是一个局部教法，缺乏与实践联系的理论体系。“个性倾斜”的特色课程可以让参加培训的学员，在接触众多的流派个性教学理论与实践经验基础上，（倾向）专注于一个体系（流派）的研究，从而在教学实践中，运用这一个性体系教学观点支配下的具体教学方法，以促进教学改革，发展教学研究。当然，这个个性体系应该有坚实的理论背景与实践经验支撑的。“小学作文‘三化’教学体系与优化的作文过程”具备了这个条件。
概括地可以说，以此为特色课程的主体内容，一是内容有特色，具有鲜明的个性；二是迎合于青年语文骨干教师高一层次能力培训与创造教学特色的需要；三是主讲教师是个性内容的创建者，执教起来得心应手，富有情感地充分发挥专长。
三、特色课程的教学
1、从“入格”到“不拘一格”
特色课程置于青年骨干教师班，参加对象富有追求，渴望教学上有一定建树。但是，就作文教学来说，一般青年教师还缺乏系统的理论知识；在教学实践上对小学生作文能力结构，作文教学结构，作文教学过程和优化等方面，都还未予深入探索与研究，对教学过程的操作，更不能驾驭自如，教学效果不理想，所以，特色课程教学，先得进行“入格”的培训。所谓“入格”，即是掌握基本的作文教学能力，从学科教学规律与儿童认识规律上探究，任何能力的形成，都要以知识为基础，语文教师的作文教学能力的形成，必须要在认识和理解作文教学基本理论，小学作文能力结构，作文教学过程优化的理论与实践经验的基础上逐步转化的。这个转化过程的速度与质量，是多种因素促成的，其中一个重要因素是教师要具有厚实的知识。美国教育家布卢姆在谈到教育目标时指出：完整的.教育目标分类包括三个部分；认知领域，情感倾向和动作技能领域；认知领域的目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，其中知识是指具体事物与普遍原理，对方法和过程或者对一种模式，结构或框架的回忆，包括具体的知识，处理具体事物的方式方法的知识，学科领域中的普遍原理和抽角概念的知识，以及理智技能。我认为，给于语文教师----尤其是青年教师科学性，规律性的作文教学基础理论与实践经验，就是给于掌握作文教学能力的一个借鉴。根据的模式或结构框架，以及辅导其有效地迅速地转化为能力的一个重要的教学手段。
“人格”教学的思路，就是前面所述的，在认识与理解作文教学研究共性理论与实践经验的基础上，实施教学方法个性倾斜，使“入格”具有实践性与“个性化”。在基础上鼓励学员结合教学实践和教学环境条件，发挥创造才能，不拘一格地形成自己的个性教学风格。当然，这一目标不是一朝一夕就能奏效的，也不是几十学时的培训所能形成的，培训，只是为其“不拘一格”创造条件打下基础。
2、探索“培训、教（科）研、教改”三结合教学思路
培训过程中的“入格”教学是手段，目的是“不拘一格”。这要反映在学员的教学实践上，即培训过程乃至培训结束后，学员是否运用“入格”教学内容，促进了教学改革，发展培训学到的内容，从而达到“不拘一格”的培训目标。
为了实施“个性倾斜”，学者先“入格”再行“不拘一格”的教学目标，笔者在两期的青年语文骨干教师研究班的教学过程中，探索了一条“培调、教（科）研、教改”三结合的思路，这思路的具体做法是：在青年语文骨干教师研究班的“面”上，系统讲授以小学作文“三化”教学为主体内容的“作文教学实践与研究”特色课程纲要控制下的教学内容；在不同类型：区直属小学，镇中心小学，完小的不同的年级（低、中、高），选择骨干青年教师为主体的教学实验班，论证性地实施培训的不同专题的教学内容，积累该课程理论实施于实践操作中的第一手学资料。在这双相反馈过程中，促进该学科的教学改革，培养青年教师，并完善与发展该课程的理论与实践，使该课程的教学更加富有实践性与针对性。参加培训的学员感到学有所得，学而能用，学而相长。两期研究班特色课教学实践与培训后的跟踪调查，证实了这条思路具有发展教育科学研究，促进教学改革，培养青年教师的效果。
四、建立特色课程的思考
笔者在为期3年的两期青年语文骨干教师研究班教学过程中,有如下几点思考：
1、特色课程与教育科研
笔者认为，骨干培训班的特色课程内容应是教育科研的成果，是富有个性的，具有实践性，操作性的科研成果，“小学作文教学实践与研究”课程就是笔者自身的教育科研成果，教学操作时运用自如，指导青年教师实践时也胸有成竹。
同时，特色课程的建立与教学实施，又是教育科研的发展。笔者在两期研究班的特色课程教学过程中，发展了教育科研课题。“小学作文‘三化’教学”与“实施作文教学过程的优化”课题在l993年被列为上海市级教育科研课题，就在这“培训、?教（科）研、教改”三结合思路中得到突破性的发展，3年中，根据特色课程的需要，笔者编拟了若干可以操作的实验课题，分到各个教学实验班进行专题探究。如作文教学中的思想教育；作文的认识事物能力对提高小学生作文能力的重要作用；建立优化的作文教学过程，包括作前准备指导过程的几类教学手段，作文指导课的基本教学模式及其变式，作后评改指导课的组织与设计；低年级起步读写训练的内容与形式；童话教学的组织与引导等课题，笔者通过指导教学实验班青年教师备课，听课和评课，自己上研究课，自己上示范作文指导课，亲自批阅学生作文，举行各个专题的小型研讨等课题研究手段，积累了大量的第一手资料。然后，分析整理，研究讨论，完善了好几个专题的研究，如逐步形成了“优化的小学作文教学过程”的框架结构，完善了这个优化过程中的三个教学过程的三个控制：“作前准备指导过程”的选材控制，“作文指导过程”中的构思控制，“作后课改指导”过程中的语文运用控制；完善发展了“作前准备指导”的教学手段；创造了“作文指导”的两轮构思教学模式的“先行指导教学法”；提出了“发挥个别教学优势提高小学作文能力”的观点；探究了命题作文训练和童话教学的内容与思路……这些积累经过分析提炼，撰写成专题论文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小学语文教学》、《中小学教师培训》等教学杂志上发表，?最终在1995年1月由语文出版社出版了学术专著《小学作文教学论》（22万字）。应该说，这本具有鲜明的个性特点，其有系统理论，实践操作手段的论著，是“师训、教（科）研，教改”三结合思路特色教学的成果。
2、建立特色课程与教学改革
教师职务培训包括青年语文骨干教师培训，目的是促进教学改革，提高教学效果。特色课程的建立，应是教学改革的借鉴，也是教学改革的动力。“小学语文教学实践与研究”特色课程的内容因为来自实践，又在教学实验班中实践后充实，因而，从理论到实践操作，均可直接运用于作文教学实践中，而且富有实效。
两个班80多名学员，都在教学中运用了特色的教学内容。作为借鉴，切实改进作文教学，全区各中小学都有研究班的学员，因而，特色课的教学，促进了全区的作文教学改革。三皇桥小学几位学员，在学校行政领导的重视与支持下，成立了研究小组，确定了发展小学作文“三化”教学的新研究课题：“小学作文创造性思维训练研究”，既推动了学校教学改革，又促进了教育科研活动。不少学员在教学实践上改变了传统教学模式，进行了不同程度的改革探究、研究班结束后，拟定了教科研专题，继续深入进行作文教学研究。
3、建立特色课程与提高教师教学能力
特色课程的建立，直接目标是提高教师教学能力，使参加培训的学员开拓教学研究思路，增强改革的信心，提高实践与研究能力。“培训、教（科）研、教改”三结合的特色课程教学思路，建立教学实验班，有利于两个层次的青年教师的培养，就研究班来说，是“面”上的培养，是一个层次的培养；实验班则是“点”上的培养，另一个层次的培养。两个班有20名教学实验班教师，有的成为区级骨干教师，有的在市级课堂教学评比中获一、二等奖，有的应邀出席全国性会议和部分省市、地区上示范课与研究课。这些教师已成为我区作文教学改革的中坚力量。
篇4：大专临床医学专业诊断学实验课程教学分析论文
大专临床医学专业诊断学实验课程教学分析论文
摘 要：诊断学是大专临床医学专业一门重要的学科，是医学生以及临床医师所必须要掌握的基础课程之一。 当前临床医学专业诊断学实验课程存在教学内容更新速度慢，与临床严重脱节，学生参与度低下现象。为了有效提高临床医学专业的实验技能，需要根据学生的教学反馈，并综合教学实践，对诊断学实验课进行大幅度的调整，通过一种全新的授教方法，改变传统的单一、验证性为主的实验课形式，在课程教学中导入病例，增加设计性实验环节，从而充分调动学生的学习兴趣，提高学生灵活应用检验结果的能力。
关键词：诊断学 实验 教学 临床医学
1引言
诊断学是临床医学专业教学中重要的内容，搭建起基础医学向临床医学过度的桥梁，在教学内容中也将最新的实验理论与检验技术融入其中，为诊断疾病、观察疗效、监测病情及判断预后提供了更为可靠的客观依据，是医学生及临床医师所必须要掌握的一项实验技能。
诊断学的实验课程主要是为了充分了解医学检验指标参考值的范围和临床意义，能够正确选择指标、学会开化验单；根据实验检验的原理及结果对疾病做出合理解释，最终达到对疾病诊断的目的。在开展诊断学实验课程时，首先要对实验技能操作进行熟知，从而进一步实现由项目选择到结果报告、疾病诊断中检验指标的全过程，教学以应用为根本，让学生可以根据获取的各种实验结果进行综合系统分析，从而培养临床思维，促进学生临床诊断思维能力的提升。而本文主要针对大专临床医学专业诊断学实验课程进行教学分析。
2症状学
症状是指疾病过程所引起的机体或某器官发生的机能紊乱现象，主要表现为形态结构发生变化，这一般称为征候。在医学临床上有着主观和客观体征之分，而机体紊乱现象及形态结构的变化统称为症状。根据致病原因、动物机体的反应能力、疾病所经过的时期，从临床的观点分析，可以将症状分为这样全身症状与局部症状、主要症状和次要症状、示病症状或特有症状、早期症状或前驱症状、综合征候群、后遗症。
3问诊
问诊是医师通过对患者或相关人员的系统询问获取病史资料，并经过综合分析作出临床判断的一种诊法。问诊是病史采集的主要手段。问诊采集病史是医师诊治患者的第一步，它是医患沟通、建立良好医患关系的重要时机，医学生要学习正确的方法及良好的问诊技巧，可以使患者感受到医师的亲切和可信，从而有信心与医师合作，对诊治疾病有重要作用。
在大专临床医学专业诊断学实验课程中要掌握重点病史的采集，主要是针对就诊的最主要或是“单个”问题（现病史）来问诊，并收集除现病史外的其他病史部分中与该问题密切相关的治疗。需要做这种重点病史采集的临床情况主要是急诊和门诊。通常患者的主要症状或主诉提示了需要做重点问诊的内容。主要流程为：问诊→诊断假设→某系统疾病→过去史→系统回顾相关内容→省略无关病史。
4体格检查
体格检查主要是指医师运用自己的感官和借助于传统或简便的工具，如体温表、血压计、听诊器、叩诊锤、检眼镜等来客观地了解和评估病人身体状况的一系列最为基本的检查方法。许多基本通过体格检查并结合病史作出临床诊断。医师进行的全面体格检查后对健康状况和疾病提出的临床判断成为检体诊断。学生在诊断学实验课程学习时，要掌握基本原则。即对危重病人应先抢救后检查或是一边抢救一边检查，按照一定顺序检查，随时复查，集中检查、分开记录。检查基本方法有五种，视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊。视诊主要是医师用眼睛来观察病人全身或局部表现的诊断方法；触诊是利用手接触被检查部位的感觉来判断；叩诊是用手指叩击或手掌拍击身体表面某一部位，使之震动而产生音响，根据震动和声响的特点，来判断被检查部位的脏器状态有无异常；听诊是医师根据病人身体各部分发出的声音判断正常与否；嗅诊是通过嗅觉来判断发自病人的异常气味与疾病之间关系的方法。学生要牢固掌握这几种体格检查的基本方法，从而对病人的体格做出准确的判断。
5实验室检查分析
5.1参观临床检验科，认识现代化检验设备和技术
在实验室中，首先要参观临床检验科，熟悉检验项目的具体操作流程。学生通过观摩这些现代化实验室、自动化检验分析仪等设备，对临床实验室结构和布局有一个具体的了解和认识，根据各类仪器的功能及所能完成的检测项目，对检验项目中的操作流程有一个整体认识，激发学生学习实验诊断学的兴趣。在参观学习过程中，教师可以有针对性的强调质量控制，让学生深入了解临床经验与诊疗过程存在密切关系，临床检验不是单一的检验科独立完成的工作，是医、护、检验等多方面共同作用完成的工作，对于合格规范的检验结果一般涉及从标本留取到检验结果报告中各个环节。而学习的结果有助于学生未来在临床中实现项目检验、报告分析等的合理应用。
5.2培养临床思维能力
诊断学的实验课程内容较为抽象，对于初次接触临床专业学习的医学生而言，如果教师照本宣科，只是一味向学生灌输课本内容，势必会使学生产生枯燥乏味的情绪，进而影响教学效果。为此，需要创新实践教学过程，如图1为创新实验教学过程模式图，教师在基本理论知识授课时，可以引导学生回顾生理、生化、免疫及病理生理等知识，逐步启发学生发散思维，引导学生分析和推理实验原理、异常结果，从而将基础医学理论知识和实验室检验技术进行有机融合，促进学生对临床意义的深入理解，培养学生的综合应用分析能力。如在臨床生化检查这一章中，学习血酮体的测定，教师应该逐步启发学生先进行糖代谢、脂肪代谢这两大代谢过程的复习，从而有助于理解血酮体升高的.临床意义。通过教师引导、学生自主学习的方式，有助于调动学生的主观能动性，通过循序渐进的方式让学生掌握实验室检查的方式和临床意义，从而显著提高教学效果。
创建特色化的管理教学体系，以实验教学为基础，能力培养为核心，强化管理为手段，如图2为实验教学管理模式图。在每次实验课结束时教师可以将下一次要讨论的病例给学生提前布置下去，并在每一个病例的最后附上具有启发式、分散式的问题。学生提前预习，并查阅相关资料，认真思考疾病的病因、病理生理学、诊断及治疗。最后为小组讨论。学生们在充分自学后，可以明确讨论中出现的疑难问题，从而在每组总结发言中可以提出，最后在教师及全班同学的共同探讨下获得圆满答案，完成单元总结。学生的认知结构得到进一步完善，实现完整的系统性知识体系的构建。
5.3开放实验室，加强学生实验技能学习
由于现代科技日新月异、发展迅猛，使得当前大部分实验室检查过程都可以实现全自动化的检查仪器操作完成。其实，无论是手工操作还是仪器进行项目的检验，其基本原理是一样的。由此，可以通过动手操作，来不断加深检验对检验项目原理及方法的认定和理解。根据实际操作，对操作方法进行反复的实践、推敲和摸索，从而深入的认识到化验结果中的影响因素，把握临床诊断主要问题，去伪存真，得出正确的诊断结果。
6结束语
随着科技的进步，诊断学实验课程需要更新教学方法及理念，以培养高素质医学人才为目标，优化教学手段，通过强化技能训练，来提高学生的综合应用分析能力。此外，在不断探索创新教学方式的同时，还要注重应用性，将理论与实践相结合，从而在学习、反思中寻求创新，更适应现代医学教育的发展。
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篇5：环境科学与工程专业建设MOOC课程研究论文
环境科学与工程专业建设MOOC课程研究论文
随着科学技术、计算机技术、互联网技术和信息技术的飞速发展，网络化信息变革正在全方位影响人类社会发展的各个领域。网络在线学习一直受到教育界的广泛关注和高度重视。一系列不同网络化教育方式进入了高等教育领域，如众多学校内部的网络教学平台、国家精品课程、爱课程、清华学堂在线、网易视频公开课等称为“小规模限制性在线课程”即SPOC和大规模开放在线课程MOOC，这些正在教育的现实世界和虚拟世界迅速蔓延开来，尤其是MOOC给全球高等教育传统教学方式带来了前所未有的冲击和挑战，环境科学与工程专业教育也是如此。
一、SPOC和MOOC特征及其影响
自新世纪以来，大规模开放式网络课程的兴起引起了教育界的关注。而我国环境科学与工程专业的在线网络教育、国家精品课程、爱课程、清华学堂在线和网易视频公开课等“小规模限制性在线课程”即SPOC相对公共基础课程而言，一直处于落后和迟滞阶段。目前关于环境科学和工程方面的国家精品课程和网易视频公开课的课程数量均很少。一般认为SPOC由福克斯教授最早使用，其面对的学生规模小，一般为几十人至几百人，且对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程（如众多的校内网络教学平台和各类精品课程等），不是任何学生均可浏览和进行在线学习。随着我国众多学校内部的网络教学平台、国家精品课程、爱课程、清华学堂在线、网易视频公开课等开放课件或开放教育资源的不断发展，MOOC应运而生，国内外MOOC联盟及平台已形成，正在推动MOOC快速崛起。而MOOC是互联网上一种新的开放教育资源，是全球高校精品实体课程和面向社会的开放式大规模的网络课程，是一个完整的教学模式，包括教学视频、课程公告、课程大纲、评价方式、延伸阅读、课后作业、讨论区、结业考核等模块，实体课程所具备的要素在MOOC中均能完整呈现。具有大规模、免费开放、高端、在线开放、社会性和自组织等特点，最终课程考试合格能够获得认证证书。斯坦福校长JoneHennessy将MOOC比作教育史上的一场数字海啸。在全球范围内有数百万人注册参与了各类MOOC教育系统。目前有22个国家和地区94所大学（组织）加入了Coursera。我国高校也积极响应MOOC浪潮。教育部高度重视MOOC，北京大学、上海交通大学与复旦大学加盟了Coursera，我国一些重点大学正在利用MOOC方式进行教学方法改革。MOOC给全球范围的教育带来了冲击和挑战。MOOC能帮助各国大规模学生自由获得世界范围的优质课程资源和接受在线教育；在教学与学习方式上，MOOC促进了全新的教学模式———“翻转式课堂”与“小型私有在线课程”的发展。MOOC将带来全球范围的多元化大学教育竞争格局的'变化“，大学中有MOOC，MOOC中有大学”交相辉映，对全球范围的大学教育带来广泛和深远的辐射与影响。同时MOOC给高等教育带来巨大机遇，引起全球优质教育资源重组，促进全球范围开放课程资源的整合和精品共享课建设等。
二、国内高校环境科学与工程专业建设MOOC课程必要性
环境科学与工程专业课是目前国际上MOOC平台上占专业课程比例极少的课程系列，MOOC对于环境科学与工程专业教学方法与学习方法的影响很大。因此，我国具有环境科学和工程专业的高校均应重视和发展环境科学与工程MOOC课程建设，尤其是国内一些著名的大学（如北京大学、清华大学、浙江大学、同济大学、中山大学和上海交通大学等）更应走在MOOC建设的前沿。其必要性主要体现为：环境科学与工程专业教学理念创新、教学方法改进、教学水平提升，学生需求更多的学习资源与机会选择、学习方法改进与主动学习能力提升，不同层次高校环境科学与工程专业教学水平差距的缩小，环境科学与工程专业优质教育课程资源建设与共享，促进环境科学与工程专业教育的国际化等。
三、我国高校环境学科与工程专业MOOC建设的对策
（一）我国高校MOOC建设的基本对策
1.对于普通高校，应正确认识MOOC和应对MOOC面临的挑战：国内普通高校的硬件环境是否达到并满足要求；软件环境是否形成；正确处理MOOC与校内课程的关系、MOOC课程设计应做到学校统一设计、统一计划和统一部署；课程建设以精品课程和大学视频公开课为基础，根据各自学校的实际，有计划、分步实施MOOC，创建自己的MOOC品牌课程。
2.借助MOOC进行混合实践教学：通过线上学习与课堂教学结合，实现混合教学，充分利用MOOC资源进行翻转课堂实践教学，深化教学方法改革。
3.借鉴MOOC全面提升教师教学和科研能力：要求每位教师通过学习1～2门国内外MOOC课程体验MOOC教学的理念、新方法与过程，提高教师适应MOOC环境的教学能力；同时了解最新研究领域、方法和技术，拓宽专业视野，提高自身科研能力。
4.国内外联盟：积极建立我国MOOC课程联盟，促进部分高水平大学加入国际MOOC联盟、共享国际优质教育教学资源，提高我国高等教育的国际竞争力与影响力。
（二）我国高校环境科学与工程专业MOOC建设的重点对策
1.建立我国高校环境科学与工程专业MOOC的特色与优势：面向环境科学与工程的知识体系，利用国内外MOOC课程优势资源打造一整套环境科学与工程专业的MOOC课程及教学体系。
2.MOOC的线上和线下混合实践教学模式：环境科学与工程专业是实践性很强的理学和工学学科。应积极探讨环境科学与工程MOOC课的线上/线下混合实践教学模式，把知识和能力的教育落到实处。
3.利用MOOC联盟或教指委的权威性，推行环境科学与工程MOOC课程评价、认证与推荐工作，保证质量规范和提高MOOC课程质量。
4.推动建立与发展环境科学与工程专业的MOOC各类课程社群，利于师生通过MOOC的互动和交流。
5.牢牢把握MOOC建设机遇，构建环境科学与工程专业校企产学研合作，促进人才培养与用人单位的平稳顺利对接。
作者：罗运阔 陈文波 周亮梅 单位：江西农业大学国土资源与环境学院 江西农业大学经济管理学院
篇6：采用Syllabus概念建立课程教学计划制度论文
采用Syllabus概念建立课程教学计划制度论文
[摘要]介绍了西方传统教育理论的课程教学计划(syllabus)概念。以实例为基础，把现行的课程教学大纲、课程进度计划和课程教学计划的功能进行了比较，指出前两者不能代替后者。对课程教学计划的内容和形式进行了说明，建议采用传统的syllabus概念，建立和完善我国的大学课程教学计划制度。
[关键词]课程与教学；教学改革；课程教学计划；课程教学大纲；专业教学计划；专业教学大纲
一、SyIlabus概念
Syllabus(复数syllabi)是源自拉丁语的一个教育学概念。这个词很难用任何现成的汉语词汇来翻译。在教育学领域，其意义相当于一门课的教学大纲、教学计划和具体的授课计划的综合，再加上该课程的参考资料或者建议阅读书目目录。作为其传统教学程序的一部分，在西方发达国家的所有大学，每一门课程都在开课前把该课程的syllabus发给学生，让学生了解该课程的目的、任务、教材或者主要的学习资料，明确课程要求、进度安排、考查方法、评分标准，知道授课人是谁，以及如何与老师联系。这便于学生作修课选择、预习和复习，也利于师生互动。学期结束时，师生可以逐条对照课程教学计划里的条款，客观、公正地评教评学。从国内外许多大学的官方互联网网站上，或者从大学教授们的个人网站上，都可以查到他们所开设课程的Syllabi。
国内有的学者认为“syllabus就是我们(学生)和老师之间的一个合同”，提出了“教学合同就是我们的教学大纲”的看法[1]。尽管对syllabus就是教学大纲的看法不敢苟同，但同意syllabus相当于教学合同的观点：“教学合同”相当于学生和学校(教师)之间的一个约定；大家都应该按“合同”完成教学任务，如按时上下课，教师定时给学生提供咨询，帮助学生解决与学业有关的问题，学生按照课程要求按时完成作业、参加考试或者提交项目报告等等。教师按“合同”逐条做了，就完成了教学任务。学生达到了“合同”要求，就能获得该课程的学分。
也许是syllabus这个名词难于翻译，大陆的一些教授和大多数台湾教授采用了中英文并用的办法，把syllabus和“授课计划”[2]或者“课程大纲”[3]并列使用。有的选择将标题用英文syllabus、内容用中文表示，不少台湾和香港的教授就是这样做的[4]。对syllabus的汉译，笔者选择“课程教学计划”，觉得这个词条比“课程大纲”具体，比“课程进度计划”涵量大，能够较为中肯而清楚地传达syllabus的目的和内容，准确地说明其性质和用途。
课程教学计划有“教学合同”的性质，对教学双方都有约束。这份“教学合同”也同其它任何合同一样，只要双方同意，就可以根据需要对其进行修改。事实上，绝大多数课程教学计划的内容(尤其是具体的教学活动)在教学过程中都会被增增减减，无论教师还是学生都不会对变动感到奇怪。
我国不少大学在新生入学的时候，就把专业教学计划(有的还包括各门课程的教学大纲)发给了学生，这是负责任的行为。一个大学为某个专业的某届学生制定的专业教学计划，是这个大学同社会或者这批学生公开订立的服务契约。由于篇幅限制、教师变动、时间变化等因素，这个契约的条款只能是粗线条式的。有的大学有课程进度计划，却流于形式，很少让进度计划同学生见面。目前我国的大学教师中，制定syllabus式的课程教学计划并把这种文件发给学生的还很少。只有海南大学从秋季起，要求所有任课教师都制作并使用课程教学计划，并在每学期开学时发给学生[5]。这个举措使该校的教学程序和教学管理更加科学，受到了广大师生的欢迎。制作课程教学计划所花的成本与其对教学质量巨大的正面影响相比，实在是微不足道。教师是教学程序的制定者和管理者。因此，笔者认为，有必要向广大教师介绍Syllabus概念，推广使用课程教学计划。建议教育部要求所有高校建立课程教学计划制度，深化和具体化课程教学改革，切实提高教学质量。
二、课程教学计划、课程教学大纲、课程教学进度计划三者之间的关系
目前教育学理论话语纷呈，存在概念混乱的情况[6]，这个批评不算过分。许多概念和理论由不同学术背景的人引进，对这些东西的翻译有差距，诠释上更是五花八门。因此，有必要举例说明课程教学计划(Syllabus)、课程教学大纲(Course Outline)、课程教学进度计划(Class Calendar)这三个词条的区别。在这一部分，笔者就课程教学计划举两例，课程教学大纲和课程进度计划各举一例，以说明三者之间的关系，供读者辨析。
河北工业大学教师李立把她制作的《项目合同管理》课程的课程教学计划称为“项目合同管理授课计划”[2]。这个授课计划是国内较早出现的与国际接轨的课程教学计划之一。该课程教学计划分为两大部分：第一部分提供课程代码、中英文课程名称、学时、学分、课程所属专业、授课对象、授课的时间和地点、授课教师名字等信息。第二部分包括10条：课程的性质、目的和任务，预修课程，教学基本要求，课程内容概要，教学指导思想与教学方式，对学生的要求，成绩考核，教材、参考书和主要参考资料，教师联系方式和答疑时间，教学计划安排。教学计划安排一条是教学周历，清楚地列出该课程每周上课的时间、课时、教学主题、教学方式、作业等信息。
笔者在海南大学使用的课程教学计划采用了美国式的syllabus结构，略加简化后分为10个部分：_课程名，授课学期，授课人联系方式和办公室答疑时间，课程的性质和目的，必读材料，主要学习方法，对学生的要求，考核方式，教学日历和每周任务，建议阅读材料和参考文献。在对学生的要求部分，明确规定学生的各项责任和学习任务。在考核方式部分，详细说明平时成绩和考试成绩各占比例，何时以何种方式进行平时、期中和期末学习成绩检查，以及评分的标准和方式。如果是英语授课或者是英汉双语课，课程教学计划就用英文；如果是翻译课，课程教学计划就用双语[7]。
以上两个例子说明，课程教学计划确实是由教师拟订的、师生之间乃至教师和学校之间的一个详细的课程教学合同。这种合同如果不到达学生手里并得到学生认可，很难完全生效。这类合同有高度的计划性和约束力，不仅使师生双方接受约束，还给了学生学习的主动权。毋庸讳言，这是保证课程质量的重要条件。根据笔者多年使用课程教学计划的经验，学生课前会查看手里的课程教学计划，准备功课。如有疑问或者建议，他们也会毫不犹豫地提出来，同老师商量。碰到调课、换教室或者特殊教学活动，只要请大家拿出课程教学计划，在上面标注一下即可。学期结束时，师生可以逐条对照课程教学计划里的条款，公正地评教评学。
课程教学大纲的特点是简约。任何课程都必须有大纲，其阐述的重点是目的、对象、任务、主要学习材料和主要教学方法，对其课程教学计划只提供一个粗线条。现以编译的波士顿大学杰罗德・芬教授撰写的《正义与教育》博士研究生系列课程教学大纲[8]的框架为例，说明课程教学大纲的特点。该系列由“教育与正义：教育的目的”和“教育与正义：机会平等”两门课组成。其课程大纲分为四大部分：课程名称；课程名称的定义；课程描述(学分、课程级别和性质、涉及的主要内容、开设这门课的.理由和背景)；课程教学计划提纲(syllabus outline)。该课程教学计划提纲简述三点：学时分配(六个单元教学，每单元两周，最后一周用于学生报告和课程评估)；各单元主要阅读材料和讨论题；课程作业和考核要求(数篇5～10页关于课堂学习内容的文章，一篇课程文章加课堂报告)。这个提纲的结尾是：授课教师待定。
由此可见，课程大纲并不制定具体的上课时间表，或指定由谁来上这门课。一门课程一旦制定了，就属于某个专业，而不属于某个人。这门课可以根据需要在不同的学期开设，任何具有相应资格的人都可以担任这门课的主讲。课程大纲起到提供课程信息的作用，教学管理机构根据课程大纲了解这门课的性质、功能、重要性、专业地位，根据课程需要选派教师。只有根据课程大纲的要求，教师才能制作详细的、可操作的课程教学计划。课程大纲不能代替课程教学计划。学生可以通过课程教学大纲了解并决定是否应该修这门课程，却无从得知在这门课上应该如何学习。 课程教学进度计划是课程进度日历或者周历，主要供教学管理机构存档和查阅。海南大学过去使用的教学进度计划表[9]分为三栏：教师和课程；学时分配；各周讲课进度。教师和课程一栏要求提供以下信息：课程名称，采用教材，报送(该进度计划的)日期，授课班级，(教师)采用的主要参考书，主讲教师(姓名、职称)，辅导教师(姓名、职称)，实验教师(姓名、职称)，教研室主任(姓名)。学时分配一栏必须说明总学时、周学时、理论讲课学时、实验讨论习作学时、讲授与实验比例、实习周数等情况。各周讲课进度一栏要求按周序填写每周讲授的主要内容和课程及所需学时，以及实验、讨论、习作、实习等主要内容和课程及所需学时。如有特殊情况，可以在表上注明。这份表格由主讲教师在开学第一周内填报，要求一式二份，送学院存一份，报学校教务处备案一份。
这种课程教学进度计划本质上是工作任务纪录，既不能和课程教学大纲互代，也没有课程教学计划的功能。进度计划一般不发给学生，最多由教师口头在教室里提及。学生不可能全部记住，以后就只能被动地按教师的提醒、而不是主动地去做每周的功课了。由于不与学生见面，这个进度计划的作用非常有限。教师每学期填上两份，多半草草了事，过后连制定者都很少去看它。这里有一个问题：如果在教学过程中需要改变进度，或者需要增减学习材料和活动，这个进度计划可不可以修改?修改之后如何通知有关各方?这种进度计划还有三个重大缺陷：不明确对学生的要求；不提及教与学的方法；不谈考核办法。这样一来，其价值就大打折扣了。
众所周知，在我国的教育体系里，有指导各类各级教学实践的教学大纲和计划，如高等院校英语专业教学大纲、英语专业本科教学计划、主要英语国家社会文化课程教学大纲、英语听说课程教学进度计划、英文学术论文写作课程教学计划等等。这些大纲和计划相互关联，但是它们的内涵大有区别。专业教学大纲宏观地处理专业领域的一个面。专业教学计划是以专业教学大纲为指南而建立的课程体系，用来达到后者规定的专业人才培养要求。课程教学大纲和专业教学大纲的关系是，前者具体处理后者界定的专业领域里的一个点。课程教学大纲负责专业教学计划的一个部份，是制定具体的课程教学计划的指南。如果专业教学大纲改变了，构成专业教学计划的课程体系必须作相应变动。与课程教学计划相比，课程教学大纲比较稳定。课程教学计划可以因人而异地选用不同的教材、教学方法和教学手段，只要达到课程教学大纲规定的教学目标就行。在英语里，专业教学大纲是curriculum frame―work，专业教学计划是academic program，课程教学计划是syllabus，课程大纲是course outline，课程进度计划是class calendar，其意自明，不会引起误解。
三、课程教学计划的内容和形式
如前所示，传统的课程教学计划应包括该课程的目的、性质、任务、要求、教材或者必读书目、教学指导思想和教学方法、进度安排、考查方法、评分标准、教师的姓名和联系方式、该课程的参考资料或者建议阅读书目目录。这些是课程教学计划应当提供的信息，便于学生作修课选择，主动进行预习和复习，也利于师生课堂内外的交流互动。
国外没有一所大学对课程教学计划作形式上的规定，决不会要求教授们使用整齐划一的格式。在任何一所大学的任何专业里，都会有不同层次的、相关的课程，但是不会出现完全相同的两门课程。教授是有个性的，任何一门课程都独具特色，都有强烈的目的性和任务性，学生的需要也是有特点的。应该鼓励特色，没有必要对课程教学计划作形式上的或者格式上的统一要求。
当然。课程教学计划的制作原则，如对象明确、范围清楚、定义准确、语言简练、条理清楚、层次分明、布局简洁等，是人人都要遵守的。
四、建议采用Syllabus概念，建立课程教学计划制度
任何工具或者方法的优劣，只有经过试用和比较才能鉴别。通过前面的比较，我们看到，课程大纲和课程进度计划两者不能互代。如果两者同时使用，就过于繁琐。由于其自身的缺陷，即使两者同时使用都不能起到课程教学计划的作用。
盲目追求国际化是幼稚的，但是对国外高度成熟、在国内亦被证明非常实用、能够带来很好效益的方法和技术，还是应该大胆使用。建议采用传统的Syllabus概念，建立和完善课程教学计划制度。课程教学计划应当由任课教师制定并在开学时亲自发放到学生手里，让教师和学生有机会商量如何完成教学任务。同一门课在不同的学期由不同的教师给不同的学生讲授，其课程教学计划无论从形式到内容都可以有不同之处。譬如，在教材的选择、教学方法、学习活动、时间安排等方面完全可以不同。其共同尊重的前提只有一个：必须符合课程教学大纲规定的教学目的和质量要求。
课程教学大纲是必要的。美国所有大学都给学生发放本科专业介绍或者研究生专业介绍，里面就包括了各专业的课程介绍，其内容是课程大纲的缩约。不少毕业生会保留这本资料，因为他们的雇主可以从中了解，他们在学校里学的东西是否有用。
美国的大学也搞教学评估，笔者在波士顿大学教育学院工作时就碰到过五年一次的本科教学评估和三年一次的研究生专业评估。这个学院开设的专业非常多，我负责的外语教学专业就有本科、硕士两级的法、西、葡、德、意、日、汉、朝、俄等语种方向。他们的评估看来异乎寻常的简单：一位副院长加上一位学术秘书，再加上两个勤工俭学、每周干20小时的学生，大致干了三个月，就胜利完成了任务。他们的主要任务之一是：把历年存档的syllabi找出来，根据专业教学计划(academic programs)归类，再把这些syllabi与学生对相应课程的教学评估(courseevaluations)一一对应，排列整齐，供评估专家检查。由于档案完整，他们基本没有惊动学院里其他人。
建立课程教学计划制度当然要涉及经费问题。给学生复印课程教学计划需要钱，这样做会加重学生的负担。笔者的经验是，Syllabus必须尽量简明。一份Syllabus可以只有两页，不必超过3页。第一页回答目的、教材、方法、要求、考核等问题，第二页是课程日历，第三页是建议阅读书目或参考书目。用A3纸左右排版、双面复印，最多一毛五分钱就解决问题。让我们从其它方面节约一点、挤一点，为复印课程教学计划提供一点经费，为切实提高教学质量创造条件。
也许是文化惯性的缘故，国人一谈教育改革，就会发明创造出若干种考试，而且一级比一级更全国性、更“统一”。一提加强质量管理，就会编出若干套“统一”的形式和格式，美其名“规范化”。这种高度形式主义的做法只会扼杀创意、窒息生机。希望在建立课程教学计划制度问题上，不要重蹈覆辙。
篇7：非中医类专业中医学课程教学的体会论文
非中医类专业中医学课程教学的体会论文
中医学是以自然科学为主体，多学科知识相交融的传统医学科学，具有科学、系统、完整、独特的理论体系，是我国劳动人民长期同疾病斗争的智慧结晶，博大精深、内容浩瀚，但又较为抽象。对于当今已受过系统现代教育的年轻人来说，他们已经习惯于认识物质存在的具体形式及其与之相适应的形式逻辑思维方式，往往在心理上对现代科技已形成“定格”。相比之下，中医学有它自身的许多特点，它需要较深厚的古文学知识和传统哲学知识作为基础，还需要形象思维以及辨证思维帮助理解。因此，对于学生来说，中医学的古朴术语和抽象的概念使他们感到困惑、难于理解。那么如何教好中医药学，使学生尽早从“心理定格”中跳出来，激发学习中医的热情，使学生从对中医的无知-不信任-感兴趣-热爱-掌握―运用，是我们每个中医工作者的职责。笔者根据几年的教学经验，现将一些教学体会总结如下。
1明确教学目的 着重培养学生利用中医学的思维方法诊疗疾病
一般非中医类专业的《中医学》教材几乎囊括了中医基础理论知识、诊断、中药、方剂等知识技能，而教学学时相对较少，在较短的时间内，要从阴阳五行、脏腑经络、辨证论治讲到中药方剂、针灸推拿，确实很困难，只有死记硬背下来以应付考试。根本谈不上理解和运用了。因此，有必要明确教学培养的目的是什么？教学要达到什么目标水平？结合教学大纲要求，在教学中着重讲解具有重要意义的中医基础理论，始终贯穿中医学的整体观念和辨证论治两个基本特点，教会学生利用中医学的思维方法，认识中医、理解中医、思考中医、运用中医，使学生具有一定的中医自学能力。教材中其他内容可通过开选修课的形式讲授或开通精品课程网站供学生浏览自学。
2突出中医学教学特色 培养学生的学习兴趣 充分调动学生学习积极性
每一门学科都有其特定的特色，而中医学作为我国传统的一门医学科学，经过历史的沉淀不断传承下来既有其特别的地方，也有其吸引人的地方。所以在非中医类专业的中医学教学中，也应该不断地挖掘中医学的教学特色，让学生通过对这些特色的感知而不断地增强对中医学学习的兴趣，调动其学习的'积极性。在具体的教学中老师先可以将中医学的重要性通过各种方式来展现给学生，可以通过多媒体的方式，也可以通过一些病例的方式来展现；其次，在向学生传授中医学的理论以及概念的时候，老师可以用整体观念以及一些跟中国人相通的辨证等方面的优势来对学生进行中医学知识的讲解，并且在教学的过程中对中医的特别疗效等对学生进行展示，从而调动了学生对中医学的学习兴趣，提高他们学习的积极性，促进教学质量的提高。
3兼容并蓄 融合中西医思维优势
中医特有“黑箱原理”思维方式，要求我们用不同于西医的思维方式去观察病人。要使西医学生思维方式由显微镜下的微观世界，变为中医宏观上的望、闻、问、切；由精确的数字，变为人体的表象；由缜密的逻辑推理，变为经验；由抽象变为形象；由内部结构变为外部现象。要使学生领悟到，在千百年的医疗实践中，中医显示了其强大的生命力。中医药的优势和特点已逐渐被现代医学所接纳，成为生命科学的巨大财富之一。未来生命科学的发展，会逐渐模糊中医学和西医学的界限，会逐渐融合所有医学体系，摈弃各种医学体系固有的缺陷，形成一种更加科学、合理的新医学模式。要培养学生用多元化的文化思想和海纳百川的思路，科学地看待两种文化背景下产生的医学模式。
4启发诱导 变授之以鱼为授之以渔
教师的职责好比领路人，不但要指出方向，而且要指出怎么走。既要教给学生知识，而且要教学生怎样去学。法国教育家斯多说：“对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更为重要。”例如我们在讲授辨证中每个证型的舌苔、脉象时，首先回顾舌、脉诊中有关寒、热、气、血、阴、阳虚的特征，然后在具体的脏腑辨证中前部分由老师讲解，后半部分则请学生自己推断，这样，变授之以鱼为授之以渔，由学生推出的结论，比死记硬背的内容更容易记忆。我们认为，课堂上所讲的内容只是一小部分，绝大部分内容还要靠学生自己去阅读有关资料，把方法教给学生后，再把参考书的名称、文献资料的出处交代清楚，使他们少走弯路，尽快掌握知识，不断开拓视野。
5不断改进中医学教学方法 提高教学质量
有效教学方法的运用对于中医学教学质量的提高有着巨大的作用，所以在西医院校中对于中医学的教学应该要改进教学方法，运用多种教学手段使教学质量得到提高。首先，对于教师来说应该改掉满堂灌的被动式的教学方式，而应该让学生在学习的过程中进行互动，通过实践教学的引用以及一些病例教学的进行来让教学过程更加生动、有趣，以此调动学生学习的积极性。其次，在教学的过程中也可以运用多媒体的教学手段，通过视频的播放等增强教学中的直观性以及形象性，以此来让教学的效果得到大幅度的提高。
总之教学中应确立以人为本的教学理念，发扬以人为本的教学作风，采用以人为本的教学手段，明确教学目的是为了培养合格的具有一定研究能力的临床、科研应用型人才。此外，还应加强创新精神和创造能力的培养，改革灌输式的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改进传统的教学方式，引进多媒体教学以利于学生对本课程的学习及掌握，讲授过程中，充分以学生为中心，启发互动教学，在掌握中医教学大纲规定的基本理论、基本知识、基本辨证诊疗技能外，再适当介绍中医学、中西医结合医学新进展以及现代中医学、中西医结合医学的研究方法与思路，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时可进一步扩大知识量、信息量。通过以上教学改革，可增强学生的学习兴趣，激发学习热情及进一步研究中医的积极性，从而提髙教学质量。
篇8：浅析高职院校护理专业中医护理课程的教学改革论文
浅析高职院校护理专业中医护理课程的教学改革论文
中国传统医学有着悠久的历史，其医疗及护理都有其独特之处，中医护理是中国传统医学事业必不可少的成分，在目前，我国的各级医院中护士大多为高职护士，高职护理教育在护理教育中举足輕重[1]。但是，现阶段高职护理的教育凸显出众多不足。为促进卫生事业与职业教育的良性发展，国家卫生职业教育教学指导委员会在颁布了新大纲并提出：高职教育的办学目的是“培养数以亿计的高素质劳动者”。面对高职教育办学模式的改变，该校对中医护理教学多个部分进行了调整。在高职院校护理专业设立中医护理的课程，不仅可让护理专业学生在学习中国传统的医学基础理论及中医护理实践操作技能的同时，学习现代医学的基础理论、基本护理技能，以此来提升护理专业学生的综合素质。该研究结合该校在中医护理教师培养方面所做的努力及自己担任高职院校护理学专业班主任十余年的教学实践进行简要阐述。
1 中医护理的教师培养
现如今，高职学生的专业知识基础薄弱，学生专业成绩较低，同时，高职学生的综合素质日益明显降低。高职教师面对学生这一发展现状，应采取有效措施改变现状。首先，教师应从自身做起，端正自身的教学态度和教学行为，潜移默化的感染学生，并实施鼓励性的教学评价，在了解学生的基础上，不断发现学生身上的闪光点，并将学生发展优势不断扩大。教师不仅要传授丰富的护理知识，还应主动与学生交流，做学生学习路上的引领者和帮助者，以此增进高职生和教师之间的友谊[2]。此外，在中医护理课堂中，教师应将学习主动权赋予学生，为学生理论知识时实践提供机会，促使学生通过实践巩固护理基础知识，掌握职业能力。教师还可以借助实际病例鼓励学生尝试病例分析，即以赋予学生角色的方式来培养学生的实践能力和综合能力，丰富学生的临床体验，促使学生学习目标以及护理教师的教学目标及时、顺利完成。
由于高职院校大多数中医护理教师学历水平普遍不高，医学院校毕业生占较大比例，尤其是护理专业和医疗专业，这类中医护理教师的专业知识储备较匮乏，且临床实践经验较少，知识结构也略显单一，进而教师在课堂教学中做不到理论知识的全部传授，对于学生所提出的中医护理问题，教师也只是敷衍了事，并不能深入讲解问题，由此不利于打造高效的中医护理课堂。因此，教师应与时俱进地强化自身的专业知识储备，丰富自身的临床实践经验，积极主动参加学术交流研讨会，有条件的教师还可以申请外出学习，以此提升教师的专业能力，强化教师的中医护理素质[3]。此外，教师还可以借助西医相关知识引导本专业知识点的理解和深入研究，通过二者的有机结合提升自身护理水平。例如，为了减轻胃肠手术患者的疼痛，缩短患者胃肠功能的恢复时间，提升患者治疗的满意度，可以应用合谷穴位按摩方法；大量不保留灌肠练习中结合中药保留灌肠以减轻患者的痛苦；艾灸或激光照射至阴穴矫正妇产科胎位异常等；在注射法练习中结合中医的穴位进行穴位注射等。这不仅会巩固中医护理教师的理论知识，丰富高职院校教师的实践技能，而且这对中医护理事业进步能够起到积极的促进作用。
2 中医护理的教学实践
在高职院校非中医专业中开展中医护理的课程困难很多，中医学本身就是一门较为深奥的的学科，加之受学时少、内容多、教学方法单一等不良因素的影响，部分高职学生在学习中会遇到较多阻力，如果这时护理知识的学习阻力不能及时消除，那么以后的护理知识学习也得不到良好铺垫，最终导致学习环节脱节，不利于学生中医护理知识的系统性学习，并且学生对该课程的学习积极性也会慢慢减弱，学生中医护理的成绩会呈下滑趋势发展。为了能够有效解决这一问题，教师应全面掌握学生学习特点，结合教材内容，创新教学方式，调动学生学习中医护理知识的积极性，提高中医护理学教育的教学质量。
2.1 整合中医护理教材
对中医护理教材进行合理优化、重新整合，更加突出中医护理的核心内容。加强现代与经典的结合是指学习中医护理学要更加重视现实，着重适应现代的护理模式、吸收现代先进的护理理念[4]。对中医辨证、中医基础理论这些课程时，高职护理学生应把它作为选修，不仅可以维持知识结构的完整，同时可以缩减学时。
所以，在课堂教学中医护理学中以现代护理程序为基础，灌输以人为本的理念，以患者为中心的服务内容，结合辨证施护与中医理论的传统内容，这正是结合了现代与经典的内容。
2.2 好的开篇内容是成功的一半
中医护理学的教学中好的开篇内容是成功的一半。应对中医护理学的绪论篇章精心设计，综合采用讲解小故事的形式充分介绍中国传统医学在世界上与历史上在医学史所作出的突出贡献，以及我国传统医学源远流长的光辉历史。目前，不论是在卫生防疫、临床治疗上，而且在中医药的'科研方面有了长足的进步，对人民群众的卫生保健贡献了无可替代的重大作用，需促使学生乐学、好学，变被动学习为主动学习，为学习中医护理学课程增添动力[5]。
2.3 完善课程体系
坚持“以人为本”的教学理念，尊重中医护理学生的学习要求的根本理念，同时需要与人才市场的现实需要相结合，既要凸显中医特色，又要强调整体，达成此目标可通过以下几条途径。
首先，丰富中医护理教材内容，补充并更新临床实践教学实例，提供临床实践的机会。对于临床护理的所需医疗用品、评分细则、具体操作流程、注意事项、操作的目标等均需要完整的编写，同时严格监督使护生的中医操作水平更加规范性和系统性，在课堂传授的时候更加条理分明，更能掌握临床护理教学中的重点与难点[6]。其次，根据整体护理这一概念重新设置课程内容，鼓励学生学习人文护理内容，同时，重点引导学生学习现代护理知识和操作技能。然后，加强中医护理、西医护理的理念有机统一，即现代护理与中医护理的有机统一、护理程序与辨证施护的有机统一、整体护理与整体观念的融合。最后，严密结合人才市场需要，着重培养护生的临床综合能力，强调中西医结合，加大就业范围。
2.4 充分发扬中医特色
目前不管是学科建设还是市场需要，中医护理正以这样的趋势在发展，即中西医结合。在实际治疗的过程中，实施中西医特色巧妙融合，更好地凸显中医护理的独特之处，更能提高实际的临床疗效，同时改善患者的生活质量。另外，亦可以教授学生积极应用中西医结合的治疗方式对患者的饮食合理控制和调整，这不仅会促进患者较快康复，而且还会促进中医护理应用范围不断扩大，进而促进中医护理教育与实践的可持续发展[7]。
2.5 加强教师队伍建设
选择带教教师着重思考的是其中医临床护理操作步骤是否娴熟，是否拥有教师的责任心与职业道德，中医基础理论知识是否牢靠。此外，构建中医基础理论培训系统，促进中医护理事業更加系统化。在进入临床实践之前，任何在职护理人员均应接受相应的课时培训，并且不少于90个培训课时，在培训的过程中，重点强化培训对象的中医护理理论知识，以此提升培训护理对象的护理能力和职业素质。在评估中医临床护理的教学质量，必须采取多向评价法，即教师之间互评、护生与教师之间互评[8]。
2.6 优化教学方法与科学评价
在中医护理的临床教学实践中必须以调动高职生学习热情、激发学生学习动力为主，同时，教师应创新中医护理的课堂教学方式，发挥学生学习中医护理的主观能动性，提高学生在中医护理学习中的主体地位，使中医护理教学方法更加注重多样化、系统化，更加积极地培养高职生的学习热情，增进学生与教师之间的友谊，促使高职生主动配合教师教学活动，并且，教师还应坚持因材施教的教学方法，锻炼高职生的学习创造力和创新能力，促进中医护理生个性化发展。
同时，中医护理临床实践考核以高职生对中医护理知识的掌握情况，学生对知识的消化吸收能力、问题解决能力为主，以此提升学生的学习交流水平和创造能力。
2.7 提高重视力度
中医护理教学的实践性操作性较强，且要求标准较高。因此，应为学生提供较多的实践机会，锻炼学生的护理实践能力，鼓励高职生主动参与实践活动，以此提升学生的专业水平和综合素质。
综上所述，在高职护理专业学生的中医教学中，要着重增加实践实训课程，教师应正式中医护理培训，并主动参加培训活动，以此强化自身的职业能力；另一方面要通过加强相关理论学习提高自身的知识结构，以此来打造“双师型”的中医护理学教师。研究组在分析的基础上，提出了有效的解决措施，希望能够促进中医护理事业有序发展、持续进步。
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篇9：以MOOC为契机探索法学理论课程变革的新路径论文
以MOOC为契机探索法学理论课程变革的新路径论文
一、MOOC模式发展与特点
MOOC，（Massive Online Open Course）大规模在线开放课程。有学者将MOOC模式定义为：“主讲教师负有责任的，通过互联网支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程。”
1、中国大学MOOC的发展与契机。自以来，作为一个新的教育模式引发全球教育界的关注，并风靡全球。目前，在全世界范围内已有超过473万人注册学习440余门课程。我国高校于伊始也纷纷启动了MOOC进程。205月21日，北京大学、清华大学同时加入edX。清华大学的“学堂在线”，已投放了23门课程，吸引了24万学习者注册学习。由上海交通大学主导的“好大学在线”已有10多门课程上线，“跨校选修”，学分互认，使长期以来人们向往的“跨校选修”成为现实。可以毫不夸张地说，MOOC模式已经将我国高校带上教育信息化的轨道。203月13日，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（—）》指出，“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题。”MOOC使我们看到了信息化对高等教育的影响来势汹涌，并使信息技术与高等教育的深度融合成为可能并形成未来发展之大势所趋。
2、MOOC模式特点。以MOOC的概念出发，“主讲教师负责”、“大规模人群”，与“教学过程”成为关键词。笔者以“教学过程”为主线，从学习者选课参与学习的角度归纳MOOC课程模式具有以下三个特点。
（1）资源的开放性。MOOC依托开放性的网络平台发布教学课程资源，使名师的优质教育资源不仅跨越了高校的院墙，更是跨越国界，成为全人类的共享。以北大开设的传统教学课程为例，北大年一个学期开出门本科生课程，如果按照选课人数多少，以降序排列，均值为48人，中位数为 29人，足见，一年之内名师的授课资源仅能到达29位同学。MOOC课程资源的开放性、免费性使得有限的教学资源最大程度地得以使用与传播，与传统教学模式相比，更有效地实现了教学的经济型。
（2）教学的完整性。MOOC虽以网络平台为基础的自主学习，但MOOC所提供的课程却是涵盖了教学所需的所有环节，构建了完整的教学课程框架：课程前阶段——课程预告使学生了解课程内容，便于学习者进行自主性选择；课程中阶段——学生通过注册选课，在参与课程的学习过程中的活动包括：观看课程视频；按时完成能得到即时反馈对错的作业，参加考试；在论坛提问以及回答别人的问题；课程后阶段——课程结束时，主讲教师将学习者根据平时作业成绩和考试的成绩以及参与论坛的活跃情况，汇总形成课程成绩，达到一定标准后将获得证书。目前MOOC的证书一般有三种类型：普通证书，优秀证书，带有身份认证的证书。
（3）师生的交互性。MOOC课程有别于类似公开课等的OER（开放教育资源）课程主要在于其提供的考核平台和课程讨论的平台。以往的OER 课程，如网易公开课，仅以论坛方式提供讨论，而MOOC课程的讨论平台则是与课程测验、课程考试相结合；一方面学生通过日常测验、考试了解自己的学习效果，而这些学习的成绩和效果将及时反馈给教师；教师通过成绩的在线反馈观测学生的学习情况与学习进度，并对接下来的教学进行更新或改进，实现教学相长的交互；另一方面，课程提供讨论平台，学生之间能够在此平台对作业或课程内容进行充分的讨论，实现学生之间的交互性。
总之，MOOC的课程所展现的资源的开放性，教学的完整性，与师生的交互性三大特点，将为突破我国法学理论课程教学的困境提供新的路径探索。
二、传统法学理论课程变革之困
1、课前自主学习难以有效保证之困。法学理论课程仍以传统讲授为主，虽近年来法学教学方法多有变革与探索，如“案例教学法”、“法学抗辩式教学法”、“表格教学法”、“互动式教学法”与本文后文提到的“对话教学法”，然这些教学方法的运用均依托于传统的课堂，依托于教师的讲授，虽融入进对话、互动等教学理念，期待学生能在课堂中参与课堂，参与研讨，参与与教师的教学对话，但囿于无法保证在课前的预习与准备，即便课堂由研讨的环节或学生发言的'环节，往往也难以有所收效。笔者在美国进行调研的时候，发现美国大学生课外作业与阅读量非常大，往往为了应付一门课程，课前需要阅读5～10篇的相关材料，因而美国的课堂方能支撑大量的学生加入的互动设计。然而在我们传统的理论教学中，教师往往都布置了相应的提前学习的任务，但仅依靠学生的自主学习，自我驱动与外在监督都不足，预习难以保证。学生没有充足的预习准备，教师不免在课堂上需要更多的时间进行知识点的讲解，而互动、对话往往只能流于形式或无法充分地展开。
2、课堂“对话教学”难以有效互动之困。对话教学现在广泛地运用在大学课堂之中，笔者以为对话教学的中心是构建教师—学生平等的课堂，通过设置情景并就此提问、讨论，使学生学会思考并具有批判意识。尤其对于法学院学生不仅需要培养其对法律的熟知与思考，更需要有清晰的法律思维，灵巧的法律口才与富有逻辑的法律文书写作能力。然而“对话教学”的理念虽好，放在现在的高校课堂，却往往处于尴尬境地。目前我国高校的教师，往往面对几十人甚至上百人的高校课堂，讨论无法真正有效地展开，而真正参与课堂讨论的，能够在课堂上发表己见的也不过寥寥数人，那么所谓的学生为主体，学生互动参与课堂的几率不过为百分之几。除此，课堂的有效讨论必须以充分的课前准备为前提，然而如前所述，我国的传统的理论课教学并无对课前预习的硬性考核标准，教师进行的预设任务也往往笼统，无法对学生的预习绩效进行评估，以此为基础的课堂互动环节。无疑反而成为了“互动式”教学有效完成的羁绊。 3。课后教学评估难以适时跟进之困。所谓教学评估的适时跟进指在完成每阶段的教学内容后了解学生的学习情况，并以此指导并安排一阶段的教学内容。在传统的理论法学教学中，适时地跟进教学评估实难做到。大多数的高校教育评估都集中在学期末，往往整理了成绩进行总结评估后，课程早已结束，评估结果无法到达学生，更无法在教学过程中适时地根据教学效果对教学内容进行修改或调整。笔者在教学中常常遇到的困境便是，课堂讨论无法普及所有学生，课下作业有时让教师倍感重负。无法有效地对教学进行适时评估将直接影响教学的有效性，以及实现教学过程中的“对话”。
三、MOOC解决法学理论课程变革之困的探索——MOOC上线课程在公司法教学中的运用
1、嵌入MOOC在线课程，构建教师—学生“双主”的课程体系。MOOC模式以自主学习和知识自由选择的模式，揭示了人才培养中的“教师—学生”的本质结构关系。在新型“教师—学生”双主的课程结构体系中，学生可以在教师的指导与要求下自主性选择参与MOOC实现自己的培养方案目标，这需要教师重新安排课程的课程体系与教学进度。以公司法课程为例，教师需要重新编写公司法课程教学大纲，重点突出线上—线下不同的教学内容模块；学生课堂内外学习学时数的分布；课堂内外教学目标的分别拟定以及课堂内外不同的考核内容与标准；重新选取课程教材：如在课程教学中嵌入线上课程为《公司法》以及 Northwestern U开设的《法律与企业家》（学生根据兴趣自主选定任意一门）；课堂课程教材为自编知识点串讲或已出版的公司法教科书，并更新课外自主学习读本与周边学习任务（如《破产法》、《合伙企业法》与《个人独资企业法》等。
2、以MOOC为依托，完善线上—线下结合的课堂设计。MOOC解决传统法学理论课变革之困的一大优势就是实现“翻转课堂”（Flipped Classroom）的目标。翻转课堂的设计，是将知识点放在课外；将知识点的运用放在课内。以MOOC课程为依托，将课堂内的教学过程设计为两个模块：讲解模块与研讨模块。讲解模块，强调线上课程的知识点的课堂梳理。课堂教学将结合MOOC的课程对重要知识点，疑难知识点进行梳理与补充。帮助学生在课堂上回顾重要的知识，构建公司法学科逻辑体系。研讨模块，重在课堂主题研讨的开展。学生在线上学习了MOOC课程如《法律与企业家》，在课堂上将分组讨论教师基于该在线课程的内容设计的案例。
3、借鉴MOOC评价体系，优化课内—课外协调的课程考核。优质高效的课程考核体系是保证传统法学理论课程改革能有效进行的并取得绩效的保证。借鉴MOOC的评价体系，公司法理论课程可以构建起更为科学的课内—课外两个不同的考核体系，优化现有的公司法考核方法。在线学习的考核沿用MOOC 的在线学习和考核方式，要求学生根据教学大纲的要求学习上线课程的各单元并完成Quiz。每个Quiz的完成由学生截图提交给课程教师；同时每位同学必须通过MOOC课程《公司法》或《法律与企业家》任一门课程最终的线上考试，并获得证书。无法获得证书的学生将不能获得在线学习的分数。课堂学习的考核依据主要为：课堂的出勤率、课堂研讨效果及最终研讨总结的提交。
总之，高等教育网络化已发展为一种无可阻挡的新趋势。MOOC的应用带来了新的教育模式，与此同时，MOOC也给传统高等教育带来了挑战与冲击，给传统教师教学及地位等方面带来诸多影响。分析MOOC为法学理论课程教学改革所带来的契机，有助于突破传统法学理论课程的教学之困，也有助于在网络时代寻求信息化教育改革的对策，使高等法学教育获得更好的专业成长。
篇10：高职专科学生中医骨伤专业《骨伤科X线诊断学》教学改革探析论文
高职专科学生中医骨伤专业《骨伤科X线诊断学》教学改革探析论文
摘要：《骨伤科X线诊断学》是高职专科学生中医骨伤专业的重要基础课程之一。根据医学中等及高等学校的多年教学体验，论述分析《骨伤科X线诊断学》课程改革的必要性和具体措施，培养具有城乡基层所需的高素质应用型、技术技能型高职专科中医骨伤人才。
关键词：医学影像学；课程改革；教学
《骨伤科X线诊断学》主要介绍骨伤科X线对骨与关节各系统疾病如骨关节损伤、骨与关节感染性疾病、骨肿瘤等的检查方法、诊断与鉴别诊断。《骨伤科X线诊断学》是高职专科学生中医骨伤专业的重要基础课程之一，通过学习《骨伤科X线诊断学》使高职专科中医骨伤专业学生掌握骨与关节病变的影像学检查方法、常见疾病的影像诊断。为培养具有城乡基层所需的高素质应用型、技术技能型高职专科中医骨伤人才，提高中医骨伤疾病诊断和治疗能力，中医骨伤专业教学内容必须反映先进的医学水平，要求理论教学和实践训练并重。
一、课程改革的必要性
我校的中医骨伤专业学生，先后选用的《骨伤科X线诊断学》、《骨伤科影像学》教材是人民卫生出版社的高等中医药院校本科教材（供骨伤专业用）和卫生部“十二五”规划、全国高等中医药院校本科教材（供中医学（骨伤方向）专业用），高职专科学生只有两年的在校理论学习时间，按照我校中医骨伤专业人才培养方案，骨伤科X线诊断学只有32学时，要完成13或者15章节的内容难度太大，必须要优化教学内容，改进教学方法，深化教学改革。
近年来，现代医学影像设备不断完善，影像学科由传统的X线技术发展成CT、MR、超声、核医学和影像引导下的介入治疗等诊治兼备的现代医学影像学。因此，骨伤科X线诊断学教学内容必须适应医疗水平不断提高、检查手段更为完善与先进的临床需要，反映当代先进的医学影像水平。
二、课程改革的具体措施及成效
1.优化教学内容，重点讲授常见病、多发病。针对高职专科在校学习时间短的情况，首先根据重新修订的人才培养方案要求，对原教学内容进行优化，以《骨伤科X线诊断学》为例，对原《骨伤科X线诊断学》教学日历进行修改，对临床常见病、多发病重点讲授，执行少而精的原则，从解剖、病理生理、临床表现、影像表现、鉴别诊断等方面进行讲解，做到概念清楚，观点正确，讲授准确，重点难点突出，深度广度适当。同时注重吸收新成果，传送新信息，反映先进的医学水平，如对骨与关节疾病的CT、MRI诊断就增加课时数，结合临床的实际病例多讲。而对临床上的一些少见病安排学生自学。学生提前进入对临床的感性认识。
2.丰富教学方式，培养学生自学能力。传统的`教学方法是教师灌输，学生被动吸收，就是在课堂中老师从头讲到尾，学生埋头记笔记，学生没有时间独立思考，造成学生在思维方面的僵化，缺乏创造性。鉴于此，在教学中尝试缩短讲授时间，一是采用直观启发式教育方法，即通过多媒体课件及教學录像，结合X光片、CT、MRI等影像学资料，辅以临床大体照片进行教学，让学生提前感受临床氛围。如在讲解脊椎骨折时，应用多媒体、X光片、CT及MRI等影像资料，让学生掌握脊椎骨折的影像学表现，知晓其可能出现的并发症并在临床工作中如何采取预防措施。二是采用PBL教学方法，就是以问题为主的教学方法，以“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”五段式教学过程，教师启发引导学生积极思考，旨在培养学生的创造力和独立思考的能力。如在讲解骨的化脓性感染时应用PBL，提出在如今大量应用抗菌素的情况下，骨的化脓性感染出现不典型的影像学表现如何进行鉴别时，学生纷纷收集资料、讨论，充分发挥了学生的主观能动性，将创造性思维和主动学习有机结合。三是案例教学法，就是以案例为基础的教学方法，教师在教学中设计临床案例，提出问题，鼓励学生自主学习，积极思考参与讨论，解决实际问题，这样有助于学生学习和巩固各课程知识，提前形成临床思维。如在讲解骨肉瘤时根据临床实际工作中的真实案例，结合多媒体展示的临床表现，提出可能出现的影像学表现，学生们分析病例资料，纷纷讨论，课堂气氛活跃，这样有利于将学生的被动接受变成了主动学习，提高了学生的学习积极性。在教学中有时将以上几种方法相结合，更有利于启发学生创新思维，有利于扩大学生的知识面，有利于培养和锻炼学生综合分析问题、解决问题的能力。同时在教学中有目的地引导学生多参阅医学影像学特别是骨伤科影像诊断学相关的专著、杂志和网站，提高学生的自学能力。
3.加大实践教学力度，强化专业技能。鉴于《骨伤X线诊断学》这门课程实践教学特色突出及与相关临床课联系密切，我们充分利用校内外实训（实习）基地的条件，注重实践技能培养。在真实或仿真环境中，实行理实一体化，让学生尽早地接触骨伤X线诊断学实际工作内容，启迪和培养学生科学的思维和分析解决实际问题的能力，主要通过：①校内实验实训教学，包括读片、报告书写、病案讨论等；②校外实验实训教学（影像科见习和毕业实习）。同时聘请具有较强教学水准医院的老师担任一定数量的实训课程。减少“看图说话”，增加综合性实验，增加临床技能实训和社会实践。培养学生科学思维、创新意识和实践能力，提高学生综合素质。在实践中因势利导积极强化学生专业能力的同时注重培养学生良好的医德医风和人际交往沟通能力，树立对社会对工作高度的责任感，为病人服务的奉献精神，促进学生综合职业能力的提高，为学生的可持续发展打下基础。
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篇11：中医院校诊断学基础检体诊断实验课教学探索与体论文
中医院校诊断学基础检体诊断实验课教学探索与体论文
摘要：《诊断学基础》检体诊断实验课实践性、应用性很强，强调的是学生的动手能力，是《诊断学基础》实验课教学中一个非常重要的组成部分，是学生顺利进入临床学习的基础。就如何做好教学工作、提高教学质量，促进实用型人才培养，从教学思想、教学目标以及教学方法等几个方面做一探讨并总结一些行之有效的教学体会。
关键词：诊断学基础检体诊断教学质量
《诊断学基础》是研究诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法的课程。是基础医学与临床医学的桥梁，是打开临床医学大门的一把钥匙，也必然是临床各科的基础。
中医和西医的相互学习、相互促进、相互配合、取长补短，为中医、西医以及中西医结合的共同发展，提供了有利条件。中医学专业的学生学习《诊断学基础》的目的是要使他们能初步掌握西医诊断疾病的方法，为临床课学习奠定必要的基础，为丰富中医临床诊断手段服务。但是由于中医院校的学生，西医基础课的学习学时不够，不扎实，导致学生普遍反应《诊断学基础》的学习困难。而《诊断学基础检体诊断实验课则实践性更强，更强调学生的动手能力。为了更好地提高《诊断学基础》检体诊断实验课的教学效果，结合我校的实际情况谈谈本人在《诊断学基础》检体诊断实验课教学过程中的一些探索和体会。
1重视基本技能训练，提高动手能力
《诊断学基础》检体诊断实验课的一个特点是必须熟练地掌握临床常用的各种检查方法，其中尤其是体格检查方法，而这些检查方法绝不是轻而易举就可以掌握的，它不仅是技术性的，而且也是艺术性的。为达到熟练掌握各种体格检查方法，必须在自己身上或同学之间反复练习正规、系统的检查法，再到临床工作中反复实践、不断训练，逐步达到熟能生巧、学有所成。只有熟悉了人体正常生理状态下的各种表现后，才能更好地认识病态变化；正常与异常比较，使知识巩固、理解透彻、体会深刻。
因此，在诊断学开课后一段时间，诊断学理论讲授到胸部或腹部检查后，每周1次(4学时)技能训练课，共6周24学时。分4阶段：第1阶段：单元训练即按顺序分一般即皮肤粘膜和淋巴结、头颈部检查，胸部检查，腹部和神经系统检查，心肺听诊。第2阶段：全身体检。重点强调全身体格检查的完整性与系统性、条理性的关系，既要全面检查，又要避免翻动“患者”。在单元训练和全身体检期间，按15～20人为一组将班分组，每个组由1名教师指导(带教)。试教后2人一组，一人扮演“病人”，一人扮演“医生”，进行练习，然后角色户换。在学生练习的过程中教师巡视，答疑、纠正错误手法。
2探索纯理论型向能力型的转变(检测与考核)
考试得分是学生最关心的事，也是检验教学效果的方法之一，考试内容又是指导学生重视哪部分内容的重要导向。因此教学工作的一个核心部分。传统的考试中重理论轻实践，重笔试轻操作的弊病，为改变高分低能状况，调整改进考试内容方式的方案。
在春季学期级中医7年制的教学中，我们就加大平时考核力度；增加操作考核分数；期末考试增加体检考试，每位考生要求完成时间为40分钟。按完成操作的质量及时间，结合用物准备仪表态度和必要时的简要提问等综合评价。并规定凡全身体检考试不合格者不能参加理论考试(补考合格方可参加)。获得了可喜的效果：一方面学生基本技能的学习积极性提高了。他们会利用空闲时间主动联系实验室的老师借器械互相练习。另一方面以往诊断学基础考试纯理论笔试成绩即为期末的最终成绩，常导致学生成绩普遍不理想，及格率低。而加入了实验报告和技能考核做为平时成绩后，学生的成绩得到了提高，不及格率仅为1％。目前我们教研室已将这种教学模式和方法推广到全校中医本科生《诊断学基础检体诊断实验课的教学中了。
3充分运用现代化手段提高实验课教学质量
随着招生规模扩大，逐年招生人数的增加，病房的患者无法满足诊断学实习的要求，近年来，基本取消了诊断学实习进病房，充分利用现代化教学设备，建立多媒体实验室，购置腹部电动肝脾触诊仪及心肺触诊、听诊电脑模拟器，许多异常体征可以不需要进入病房就可以听到、看到，而且一些是临床上都难以遇到的体征在实验室就可以听到和看到，学生可以在多媒体及模型上反复体会，直到掌握。
4课程改革初见成效
针对中医类临床学生动手能力较差的问题，提出建立临床技能实验教学体系的概念，将诊断学基础实验课作为一门独立的课程，加大了学时、教师和资金的投入。20学校投资300多万元成立了临床技能培训中心(模拟医院)，宽敞明净，面积1000余平方米；设有诊断技能训练室、内科技训练室、临床思维训练室等、多媒体演示室；拥有高级综合模拟人、20台复苏安妮高级模拟人、3O套心肺听触诊训练系统、30套腹部检查模拟人、l0余台心电图机、4O余台临床思维训练电脑、4套多媒体演示系统及100余种配套教具，拥有诊断学、内科学多媒体教学软件300余种，完全能满足课堂教学及实验教学的需要，实现了诊断、内科学教学的现代化，达到了国内先进水平。 该临床技能实验教学体系以提高学生临床实践能力为主要目标，从临床思维能力、动手能力两方面训练学生临床技能。为学生提供了从教育一自我教育一自我训练的平台。在检体诊断的教学中充分利用学校已有的临床技能实验中心，对高等医学专科教育培养技能型人才发挥了重要作用。
5建议
5．1提高教师的教学和专业素质
首先，各级教学管理人员和教师要提高认识，充分认识到临床技能培训和考核的重要性。要作为临床教学的重要内容和关键环节来抓，做到齐抓共管，并列为教研室的目标管理。教师在教学过程中要十分重视临床技能的传授，要和理论教学摆在同样重要的位置，上好每一堂实验课、见习课，严格要求每一个学生。
其次，教师应站在学科的前沿，对本学科的知识有足够的积累和把握，同时，还必须精研教学方法，精于组织教学。具体体现为根据教学需要及时更新教学内容，改革教学方法，优化教学方式，做到既注重系统性，又注重实用性。为了更好的做到以上两点，教师，尤其是青年教师就应该不断的进行“充电”，多看、多学。学校也应定期选派教师进修学习，参加学术会议或理论、技能培训班，更新知识，提高学术水平。
5．2统一备课
实验课所采用的教师先示范，然后学生边练习，教师边巡视、指导和纠正不正确手法的这种授课形式提高了学生的学习积极性及教学质量，但也带来了一些问题：一个班的小课由几位教师上，授课的内容与方式、查体的手法和顺序有可能不一致，而在一个年级或同一班组的学生常常出现检查同一体征而用不同的查体方法，且查体顺序也有出入，有些学生甚至还理直气壮地说是某某老师教的。针对这些问题，教研室参照教学大纲，认真组织教师集体备课，对授课教师的讲稿及教案集体讨论、修改。年青教师由富有教学经验的教师先行知道、示范教学。组织教师观摩标准的查体录象，统一授课内容、手法、顺序，达到授课人员不同，但授课内容、要求一致的目的，保证高质量的'授课，提高教学效果。
5．3依托医院，开发资源
临床医学专业的学生尽早接触临床是提高培养效率和质量的有效方法。临床上的众多体征如皮疹、紫癜、哕音、心脏杂音、肝脾肿大、锥体束征、脑膜刺激征等，虽可从录音、录像、多媒体等方式得到某些印象，但只有从患者身上才能真切地认识到和体会到，因而必须在反复的临床实践中，逐步学会。
目前，教学面临的困难受到许多因素的制约。所以，必须积极想办法，开发资源，延伸课堂。如临床见习，安排在诊断学课程结束后的1个月，作为西医诊断学的延伸学习，要求他们在1个月内，力争见识常见病症状、体征，熟悉三大常规等常用检验项目以及心电图等各项辅助检查方法的应用，为后期临床各科的学习奠定基础。再如毕业实习前的临床技能强化训练，与第一临床医学院建立的本科生导师制结合，将数百名学生化整为零，利用医院的师资、场地和病材资源，加强临床诊断技能培训。此外，在医院相关科室的支持配合下，筹备建立诊断资料库，更好地利用附属医院的医疗优势，开发教学资源。医学院与医院合二为一的管理模式；提高了医学教育管理效率、更好地解决了临床教学的诸多难点，保证了质量。
5．4建立标准化病人和客观结构化临床考试模式
标准化病人(SP)是指非医学专业人员经过专业训练后既能模拟患有不同疾病的病人，供被测者问诊和体检，又能根据病例标准要求对被测者的问诊能力、体检能力进行评估和指导，是具有教学能力和评估能力的模拟病人。发挥着扮演患者、充当评估者和教学指导者3种功能。自80年代在北美研究和实施以来，其在医学教育和考试中的价值已受到肯定，大多数北美医学院校者同程度地使用标准化病人。在医患关系不断变化的今天，使用标准化病人培养医学生基本临床技能如交流技能、全身体格检查技能等更具有重要意义。
作为西医诊断学教学人员，我们有义务，也有责任让中医院校临床专业学生更好地掌握这门课程，因为这是我们成为合格的中医药高级专门人才的必备基础。为此，我们应该不断探索、不断实践。深入开展教学改革，切实提高教学质量。
篇12：研究任务型教学法在中医英语翻译课程中应用论文
研究任务型教学法在中医英语翻译课程中应用论文
摘要：中医作为我国传统文化的瑰宝, 其拥有璀璨的历史, 并且在世界范围内被认可和接受, 当前, 世界有30多亿人都使用过中草药, 占据世界总人口的60%以上。在“一带一路”的带领下, 英语翻译课程成为了中医教学体系的重要组成部分。本文主要针对中医英语翻译课程中任务型教学法的应用进行分析和阐述, 希望给予我国相关院校以参考和借鉴。
关键词：中医; 英语翻译课程; 任务型教学法; 应用;
随着我国与世界各国在经济、文化和艺术等领域的交流日益频繁, 中医学也逐渐走出国门、走向世界, 获得世界人民的认可和欢迎。为了实现中医国际化, 将中医知识正确和全面的向世界人民推广, 我国急需大量懂英语翻译、懂中医知识的专业翻译人才。通过相关调查统计显示, 当前我国人才市场上, 艺术、法律、经贸领域的翻译人才较多, 中医翻译人才严重匮乏。在“一带一路”的实施中, 中医院校要给予英语翻译课程以高度重视, 通过任务型教学法提升教学效率和质量, 为我国输送更多的中医翻译人才。
1. 任务型教学法
任务型教学法以任务作为教学核心, 在80年代引入我国教育界, 并且得到广泛的应用和推广。与以往的教学方法不同, 任务型教学法更加强调通过明确的任务开展教学, 激发学生探究的动力和兴趣, 将实践操作与理论知识充分结合, 有助于学生能力的'全面发展。
2. 任务型教学法的优势
2.1 激发学生兴趣
该教学法以学生为主体地位, 通过任务的方式引导学生开展合作探究, 教学形式更加灵活, 能够激发学生对中医翻译的学习兴趣, 促使学生积极参与到教学中, 有助于学生翻译能力的提升。
2.2 树立学习信心
该教学法以结果和任务为核心, 突破了以往翻译教学的固化模式, 通过任务探究和合作互动, 有助于学生发现自身的不足, 起到取长补短的作用, 树立学生对中医翻译的信心。
2.3 培养翻译意识
该教学法遵循实践与理论结合的教学原则, 在组织学生开展翻译实践的同时, 巩固其理论知识, 培养学生翻译意识, 为学生未来的学习奠定基础。
3. 任务型教学法在中医英语翻译课程中的具体应用
3.1 准备阶段
准备阶段是应用任务型教学法的重要环节, 在此环节下, 教师需要做好教学准备工作, 保证教学效率和质量。首先, 设计任务, 教师在设计任务的过程中, 需要结合中医翻译的教材和资料, 保证任务贴近工作实际, 难度要符合学生的英语知识水平和专业特点, 避免由于任务过难而影响学生的积极性和自信心, 选择难度适中的任务;其次, 导入任务, 教师在完成任务设计后, 要利用集体讨论的方式导入任务, 帮助学生掌握翻译技巧和任务背景, 在剖析任务中, 教师需要对中医术语、关键词以及翻译技巧进行重点讲解, 为学生探究和完成任务奠定基础, 或者根据学生的具体情况给予一定的任务提示;最后, 学生分组, 任务型教学法主要以小组的形式开展, 在准备环节教师需要对班级学生进行科学分组, 每个小组的人数保证在5人左右, 避免由于人数少而负担过重。引导小组学生明晰角色分工, 在任务执行中教师还要进行全程监督, 保证所有组员都参与到任务探究中, 自由的表达自己的观点和看法, 实现相互补充、互相学习。
3.2 任务阶段
任务阶段是任务型教学法的重要应用环节, 教师需要引导各个小组做好任务探究, 在此过程中, 教师可以给予适当的点拨和引导, 将探究空间完整的交给学生, 促使学生在任务探究中掌握中医翻译的能力和技巧。首先, 分工设计, 在任务探究之前, 各个小组要民主选出组长, 在组长的带领下, 对小组成员进行分工, 制定科学的分工计划, 保证每个小组成员各行其是、各司其职, 在分配任务中要做到平均;其次, 执行任务, 在各个小组进行执行中医翻译任务中, 教师需要给予学生足够的探究空间, 突出学生主体地位, 鼓励学生通过小组合作完成任务, 调动学生完成任务的创造性和积极性, 同时, 教师还要对整个任务执行过程进行监督和指导, 在学生需要的时候给予帮助;最后, 总结汇报, 当各个小组完成任务后, 要选出代表在所有同学面前展示翻译成果, 在讨论和交流中进行翻译版本修正, 最后进行成果汇报。
3.3 聚焦阶段
聚焦阶段包括任务评价和任务练习, 中医翻译课程与其他专业的翻译课程存在一定的区别, 没有形成统一的标准和规范, 但是很多中医术语如果不统一, 对中医药的国际传播和交流会形成阻碍, 因此, 教师需要充分利用聚焦阶段对学生进行任务指导。首先, 在指导过程中, 教师要规范学生的翻译术语, 提升学生的跨文化翻译能力, 帮助学生理解共识性译语;其次, 在聚焦阶段, 教师还要引导学生遵循规定性、回译性、民族性、简洁性以及自然性原则进行中医翻译, 加强与学生的讨论交流, 评价方式要以互评为主、自评为辅, 鼓励学生发表与其他学生不同的看法和观点, 教师给予适当的引导和评价, 多鼓励和表扬学生;最后, 在练习阶段, 教师要以第二课堂和课外作业的方式, 保证学生将在任务探究中获得的知识, 灵活运用到练习中, 巩固掌握的知识。
4. 结语
总而言之, 在中医英语翻译课程中应用任务型教学法, 可以帮助学生在完成任务中理解和掌握相关知识, 帮助学生克服实践锻炼和课堂学习中存在的不足, 调动学生对中医翻译的学习热情和积极性, 有助于学生综合素质和翻译能力的均衡发展, 为学生未来职业发展奠定基础。
参考文献
[1]黄婧.试论“预制语块”对中医英语翻译教学的启示[J]当代教育实践与教学研究, (10) :192+190
[2]晏丽, 杜雪琴.浅谈“慕课”平台下的中医英语翻译教学[J]新西部 (理论版) , (24) :162+164
[3]陈宁, 张晓枚, 李晓莉.语料库技术在中医翻译人才培养中应用的可行性分析[J]中国中医基础医学杂志, , 18 (05) :570-571
[4]陈宁, 陈苏, 李晓莉, 张晓枚.英语网络教学的中医英译人才培养[J]中国中西医结合消化杂志, 2012, 20 (03) :139-141
篇13：中医内科学课程的形成性评价教学实践策略论文
随着医学技术的不断发展，在临床教学的研究中，为更进一步完成对内科医学课程的教学目的，需要结合社会价值意义，促进对人才的全面培养。在这个过程中，结合实际的发展需求，进一步促进内科医学课程领域上的有效推行，就可以更好地满足对现代内科教学目的的需求。下面是本次教学实践比较的基础报告。
一、中医内科学课程形成性评价简介和研究方法
在20世纪60年代后期，美国斯克里芬首次提出了《评价方法论》，其主要研究对象为教学的形成性评价。区别于总结性评价的教学方法，就在于更多地强调教师把从学生处采集的学习数据作为主要的判断标准来进行课程改革。在这个过程中，为更好地满足在应用性教学上的使用价值，其教育基础也就成为本次研究的主要对象。
相对于传统中医内科学习课程模式来说，通过合理的形成性评价教学模式，可以更好地满足基本的应用治疗需求，并为学生提供更为优质的课堂服务。而在本次的最终对比方法上，则主要针对学生在学习过程中的职业素养，以及学生和学习情况等方面的基础学科应用，通过合理的学科范围推广作用等，进行综合比较。
其中形成性评价教学实践，可以通过合理的应用教学细化分析，从而完善对整体研究结构上的应用教学促进，并通过合理应用教学模式促进，从根本上完善对应用教学形式上的有效促进，从根本上改善现代化的教学模式执行。通过形成性评价教学的措施教学实施，在基本的应用理念上，完善对整体参数数据检验和应用基础上的有效分析，从而确保对资料和整合性数据作业基础上的应用促进，在改善的基础上，加强对学生在能力培养基础上的有效促进，并以此改善对学生在病员理论发言基础上的应用教学，促进对学生在思想上的指导性教育，通过合理的教育评价，从最根本的教学基础上改善教学质量。
二、形成性评价在中医内科学课程中的实践分析
形成性评价教学的方式，主要在于病案设计的基础。将病理作为最主要的教学依据，从基础的应用原则标准来进行分析，探究在相关性研究过程中的病例问题。通过一个学生的病程组成过程进行分析探究，从而确保在不同组成病程过程中的认可实践分析，确保教学的合理性，同时保证其教学的兼顾性，而促进教师在熟悉的病例逻辑观念上的应用执行。在这个过程中，为更好地满足基本的教学结构应用，就需要整个病例档案，促进其教育应用的有效实施。通过本次的实践证明，应用形成性评价教学，对中医内科学的课程教学的合理演化，有着较好的演变效果，在应用教学中，能够更好地满足基本的教学需求。在教学中，形成性评价教学方案的优势主要有如下四点：
首先，病例设计部分主要由教师将当前的教学内容进行简要设计，并通过合理的教学设施，促进在应用作用和应用问答形式上的课程模式形成。将其资料打印之后，应保证学生人手一份，并在课堂上进行学习分析。即可有效做到在教学应用基础上的应用效果，并通过合理的教学资源，为学生提供更为合理的教学指标。
其次，应当结合相应的学习环境，进行病例档案以及学习部分多个阶层的信息删选，并通过大面积的档案信息整理，从而选择合理的教学方案，并以此促进对学生在应用教育基础上的合理化执行。并且在进行课程讲解的过程中，教师需要联系学生提前做好演讲的准备，利用自身寻找的资料，完成课堂提问。
再次，在学习过程中，为更好地满足基本的教学需求，可结合课堂反馈提供需求，加强在教师批阅审核以及应用基础等多个角度上的任务执行。而在这个过程中，加强对学习课程过程中的信息反馈，也将成为调节课堂活动作用以及应用基础的主要措施。通过师生的相互点评，从而确保了在学生课程讲解过程中的应用需求，其应用则主要针对文献检索质量以及应用讲解范围。
最后，在教学过程中，聘请专家学者进行相应的讲解指导，可以更为精确地提升学生在学习过程中的短板。其可以采取较多旁听观摩以及教学评价等措施，做到取长补短、优良改进的作用，以此来确保教育专家在教学过程中的质量评估，并通过有效的专家意见，从而进一步地确保其基础教育经验在推广应用层面的教研，并通过教师以及学生的.代表座谈，从而确保课堂中学生和教师能够相互进行不足分析，从而进一步促进教师能力的发展。
而在现代教育中，为更好地满足基本的设施教育发展，促进在基础教育建设方面的推进应用，可结合相应的基础教育应用需求，实现在教育讨论和应用教育理论上的课程讲解实施，其作用，对文献检索需求的应用等，也都可以利用当下的基础教育建设，促进其不同的安全应用基础知识，促进其合理地应用教育理论。在进行积极性的教育措施应用上，通过病例问题讨论的应用，对教育文献的检索质量以及应用标准等都能够起到一定的促进作用，具有较高的推广价值。
在进行教学过程的评价改良中，通过人际关系上的目标改革，从而实现丰富教学形式的目的，为学生提供更有效的教学基础信息的使用条件，从根本上完善对疾病诊断治疗基础上的有效实施，从而实现对精神体系上的有效创建。
三、中医内科学课程形成性评价的实践课程思考
中医内科学在现代医学体系中的实际意义，正在不断提升，而为更好地满足基本的医学体系建设需求，在进行现代化的应用教育中，就需要提倡新颖的题材，激发学生的学习热情，让学生在不断提升个人思想意识上，加强对不同课程内容上的自我能力培养。在本次的分析探究中，可以简单认识到，中医理论思想对现代医学的发展有着一定的指引作用，因此中医内科学课程的现代化教育，可以结合现代西医的教学理念，进行整合分析，并从现代的教学基础出发对应用教学理念的改革进行提升。
相对于传统的教学模式来说，形成性评价教学的实践课程应用，可以提升学生在学习过程中的自我认知能力，同时结合现有的教学形式标准，促进学生个人能力的培养。在这个过程中，应用形成性评价的教学模式进行现代化教学，既可更好地满足基础的教学需求，同时也能够提升学生的自我思维能力培养。由于中医教学思想的特殊性，在应用教学的过程中，学生自身的相关科学性认识和思想上的认知容易固化，而通过合理的形成性价教学，则极大地提升了学生对学习过程中的自我评价和信息反馈，从而更好地保障了学生学习的积极性。
综上所述，在中医内科学的课程教学中，为更好地满足基本的教学需求，应用教学实践课程进行课堂讲解，在一定程度上，可以更好地满足其应用教学的有效性，教学实践应用基础，其形成性评价教学方式，值得进行推广应用。
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