昼夜是怎样形成的教学反思
“boss6195144”通过精心收集，向本站投稿了5篇昼夜是怎样形成的教学反思，下面是小编为大家整理后的昼夜是怎样形成的教学反思，以供大家参考借鉴!
篇1：《昼夜是怎样形成的》教案设计
《昼夜是怎样形成的》教案设计
【教学目标】
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识
了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】
教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】
1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。
2.教师用：模拟傅科摆器材一套。
【教学设计】
第一课时
（地球自转形成昼夜交替）
一、导入课题
太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。
二、新授：
（一）昼夜形成的猜想与验证
1.前人说法与自己的猜想。
⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）
⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！
⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】
2.模拟昼夜的形成
⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？
⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球――乒乓球(不透明球体)
太阳――手电筒(或蜡烛光源)
把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的.什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）
⑶.分组实验，模拟验证：
在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
把你的判断记在科学文件夹中。
3.汇报交流
作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？
（二）地球自传的实证――傅科摆
1.导入：
通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。
2.学生独立阅读后集体交流。
3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。
演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。
讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。
三、拓展延伸：
地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。
第二课时
（地球绕地轴自转，地轴始终倾斜）
【教学准备】
地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片
【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授：
（一）地球怎样自传
1.地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？
2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）
3.教师引导加深理解
⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。
以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念――运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。
太阳东升西落――地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。
⑵引导理解：地球绕地轴自转。
①引导阅读指南车信箱资料――极昼和极夜
②补充资料：“不动”的北极星
③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫）
⑶地球自传一周约需要24小时。
（二）探究谁先看到日出
1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。
2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。
3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？
根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。
4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。
七、课外延伸
地球是不是只有自转这种运动方式呢？请同学们课外查阅资料了解。
篇2：《昼夜交替是怎样形成的》教案
教材分析
本课是小学《科学》五年级下册《宇宙》单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。因此我们在首先了解学生已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到古代，在这种情况下学生很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。
但在历史上很多科学家对此也提出了不同的看法——地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的模拟实验，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球磁转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？
到底哪种才是正确的呢？于是老师又设计一个环节——用科学家探究自然现象的例子（恐龙灭绝等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。
学情分析
通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。
教学目标
1、指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况； 2、让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听； 3、让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4、让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真里。
教学重点和难点
昼夜交替的模拟实验
教学过程
一、引入 谈话：
1、今天这节课我们一起研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？
2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？
3、我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
学生回答自己知道的原因
了解学生已有的知识
二、新课
（一）讲述历史 1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境
（二）做相对运动的游戏 （1）请两个同学来做一个模拟实验：请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？
（2）提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？
（3）小结：看来看到太阳不断从左边出现到右边消失不见得就是太阳要绕着地球转，还可以是地球自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？
请两生做模拟实验，全班同学思考
学生在讲台上演示
学生思考
让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑
（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况 1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们不能找到几个太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。
2、实验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的'距离和位置，太近太远都不便于观察；第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。
3、请大家说说你们在实验中的发现。
学生分组实验，观察并记录。
小组汇报研究的结果。倾听、质疑
让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释
（四）分析拓展 1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。
2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这相问题吗？显然不能，我们需要更多的证据。用事例对学生进行科学价值观的教育
三、学习小结，激发进一步学习兴趣
1、今天我们这节课大家有什么收获呢？
2、今天通过这一节课的学习，我们找到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。
思考、交流 为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
昼夜交替的解释
地球不动，太阳绕着地球转；
太阳不动，地球自转；
太阳不动，地球绕着太阳转并自转； 多种解释 → 寻找更多证据 → 正确解释
太阳不动，地球绕太阳转；……
篇3：小学科学《昼夜的形成》教学反思
本节课的学习，学生搜集有关地球的资料、开学术小组讨论会、学会使用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，能形成直观地球昼夜现象，培养了他们观察、推理及初步的空间概观念。
1、亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的'乐趣，在探究过程中培养了思维能力。
2、把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。
3、本节课我尝试用我校自创的教学模式，给学生布置预习任务，让学生自学、展示、反馈，把课堂还给学生。但是，在教学中有的地方落实的不到位，在今后的工作中还要继续实践，提高自己的教学能力。
篇4：教学反思--差生是如何形成的？
在多年的教学实践中，总结一下便知道，差生的形成原因主要在于如下几种情况：
智力差为原因的：这种情况比较少，在班中所占的比例非常少，顶多有一、二名同学属于这种情况，甚至于没有这种情况。这种情况的学生主观是属于心智年龄发展迟缓造成，他们表现为：不是不学习，也不是不想学习，而是学也不会，或者是费好大的劲也没有学会，没有经过长时间的努力，就主动认为自己学不会，所以有自暴自弃的情形。如果长期努力，经过小学五六年、初中三年的长久努力，也有学会学好的`可能，还有提升的空间。
针对这样的学生，最好的方法是告诉学生长久努力，永远努力，最终有一天，学生的智力开窍，那么一切就在瞬间学会，学好了，这是勤奋出天才的最佳案例，到处都有这种情况。以前所谓没有学会的内容也都能理解，并能够掌握。其次的方法是药物治疗（此处的药物治疗建议用中药，而不是西药，可以找老中医师给予诊断，不可贸然行事）、营养素的合理搭配，促进学生的智力和体力的及早正常发展，学生的智力也就能够迅速提升起来。第三位的也是最为根本的做法是养成良好的学习习惯，这是医治此病的根本措施。
篇5：火烧云是怎样形成的(网友来稿) 教案教学设计
《火烧云》
教学要求
1、边读边想像火烧云变化的情景，体会作者的心情，有感情的朗读课文。
2、体会火烧云这一自然现象给人们带来的快乐，从而更加热爱自认，热爱生活。
3、积累描写颜色的词语。从第四至七自然段种选择两段背诵下来。
4、学会本课5个生字及9个词语。
教学重点
1、边读边想像火烧云变化的情景，体会作者的心情，有感情的朗读课文。
2、体会火烧云这一自然现象给人们带来的快乐，从而更加热爱自认，热爱生活。
教具准备
挂图
教学时间
2课时
第一课时
（一） 引导学生进入图文描绘的火烧云的美景之中
出示挂图，教师进行范读，对图文进行整体感知，而后让学生谈感受。
（二）夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
1、什么叫“火烧云”？
找出来读一读，导入学习第二自然段。 “天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
2、天上的云从西边一直烧到东边，紧抓住这句话中的“烧”字，而后展示图片。从这句开始，作者为我们打开了介绍火烧云的序幕。
（三）火烧云这篇课文描绘了晚饭过后，夕阳西下时，火烧云的瑰丽多姿。请同学大声读课文。（自由读后指名读）
欣赏火烧云上来的情景。导入学习第三～七自然段。
a) 火烧云的颜色美及变化快。
天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色……见也没见过的颜色。
教师小结：火烧云的颜色极多，而且变化快，真是绚丽多彩，太美了。
指导朗读。
b) 火烧云的形状变化多端。
过了两三秒钟那匹马就变模糊了。忽然大狗也不见了。一转眼狮子也看不到了。
师生合作朗读这一段课文。
教师小结：作者把火烧云想象成各种动物，让人觉得特别有趣，也感受到了火烧云真是变化多端呀！
c) 火烧云上来时，霞光非常的美
红的、金的、紫檀色的……
教师小结：傍晚部分阳光穿透云层射出的彩色光芒形成霞光，人和动物的颜色不同，在霞光的照耀下呈现出各种颜色，美丽极了。（出示霞光图片）
指导朗读。
d) 火烧云持续的时间很短
教师小结：一时恍恍忽忽的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。让我们沉静一会儿再看，一会儿功夫，火烧云下去了。此刻，你们心里在想些什么？
指导学生朗读。
(四)、学生操作：
同学们，请你们发挥自己的想象力，想想火烧云还会像什么，自己动手画一画。画完后仿照第四自然段说一说。
（五）不懂的问题请同学自己上网寻找答案。
（六）、教师小结。
这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和开头的变化。晚霞是美丽的，古人有话云：“最美不过夕阳红”“莫道桑榆晚，云霞尚满天”，这些都是夸赞落日晚霞之美。同学们可以亲自观察，通过切身实地的感受，你会发现大自然的美丽是令人惊叹的！
这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，萧红又是谁呢？下面则简单介绍中国现代著名女作家萧红以及对她影响极深的呼兰河。引发孩子们对这位作家的喜爱，并从而试图去阅读她的作品。
第二课时
（一） 指名读课文
（二） 关于火烧云的课外知识介绍。
火烧云是怎样形成的
清晨，太阳刚刚出来的时候，或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样。人们把这种通红的云，叫做火烧云，又叫早霞和晚霞。有时候，没有云，天边也会出现火红的颜色，这叫火烧天。
那么，火烧云是怎样形成的呢？
我们已经知道太阳是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这几种颜色的光中，红光穿过空气层的本领最大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。天上没有云的时候，悬在空中的雨滴少；中午空气层较薄，太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，而这几种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空染成了蓝色。
清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。
火烧云可以预测天气，民间流传的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”，就是说，火烧云或火烧天如果出现在早晨，天气可能会变坏；出现在傍晚，第二天准是个好天气。
（三） 识记生字，练习书写。
彤：左半部分共四笔，不要写成舟，
读作hong tong tong
盈： “盈”的上半部“ ”，“又”不能忽视；
读作xiao ying ying
乘凉：读作cheng liang
一模一样：读作yi mu yi yang
（四） 指导背诵
从第四至七自然段种选择两个自然段背诵，给学生一个自主选择的机会。
（五） 完成思考练习3，摘录科文中描写颜色词语。
课后小结：
[火烧云是怎样形成的(网友来稿) 教案教学设计]
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3.教学反思是
6.什么是教学反思
10.《风的形成》教学设计
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