《钠的化合物》教学反思
“雪梨头”通过精心收集，向本站投稿了20篇《钠的化合物》教学反思，以下是小编为大家准备的《钠的化合物》教学反思，欢迎大家前来参阅。
篇1：《钠的化合物》教学反思
一、设计本节课时的整体思路：
1、首先从分析教材开始，发现新旧教材教学内容不一样。旧教材有氧化钠，新教材只讲过氧化钠；旧教材有硫酸钠，而新教材介绍了碳酸钠与碳酸氢钠；旧教材只有一个实验，新教材却增加了3个实验，突出了实验在化学探究上的功效，弥补了教旧材的不足。同时新教材重视了知识的实际应用，如图示钠盐的用途介绍，强化了化学史教育，侯氏制碱法等，是对学生进行爱国主义和科学精神教育的好素材。
2、从学生分析 ，高一学生化学知识十分有限，实验更是薄弱环节，在初中做过的实验大都是一些验证性实验，探究性实验很少。学生对实验虽然感兴趣，但不一定能积极主动去观察思考，去探究事物的本质。如何把实验作为一个探究未知领域的手段，把学生从观察到的复杂多变的现象引入问题的情境当中，使学生的思维进入活跃状态，希望学生能进行实验探究。
3、教学目标： 使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。 通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验，使学生了解鉴别它们的方法。 使学生掌握对比学习方法。
4、教学重点、难点： Na2O2 的性质 碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别的方法。
5、教学模式:采用2种方法。在过氧化钠的教学中，采取探究法，从杨利伟在太空仓中生活需要氧气，而氧气从哪儿来呢？从这个问题入手，引导学生探究过氧化钠与二氧化碳反应。在碳酸钠与碳酸氢钠的教学中，采用比较法。通过2个实验： 二者与稀盐酸反应，从反应速率和产生气体的量上去比较，寻找相同点与不同点。 加热实验进行比较，寻找不一样的地方。
6、实验改进：比如，过氧化钠与水的反应，教材中做Na2O2 和H2O实验时，没有滴加酚酞，今天实验时改加酚酞，为什么？酚酞变红说明有碱(NaOH)生成，后又变无色说明Na2O2 具有漂白性，拿什么来说明？这是一个很好的例子。设计Na2CO3 、NaHCO3 与盐酸反应实验时也做了改进：用等质量的Na2CO3 、NaHCO3 和盐酸反应，来比较它们的反应速率和产生气体量的不同，这也为以后学习反应速率提供一个很好的素材。这个实验还可把它从定性实验改为定量实验，假如说用秒表控制时间，用量筒测出被CO2 气体排出的水量。把最后一个加热NaHCO3 实验改为微型实验，自己做了一些W型玻璃管，通过对比实验，最大好处，反应速率快，现象明显，试剂用量少，节约时间，注意环保。
7、小结：除本节课的知识点小结外，对这节课的思维方法作了简单说明，从杨利伟的航天发现(提出)问题，经过Na2O2 的实验探究，解决了问题；从Na2CO3 、NaHCO3 与盐酸反应、加热反应的探究，比较、判断得出二者性质的不同，达到第二个难点问题的解决
二、值得注意与改进的方面：
1、对课的分析一定要透彻，首先要确定本节课在本章中的地位与作用，在高一知识体系，仍至高二、高三知识体系中的.地位与作用，眼睛不能只盯住本节的几个知识点去设计思考问题。比如，在处理过氧化钠的教学中，除进行实验探究外还可以与氧化钠进行对比教学，考虑到时间紧，那么在上节课时就该处理好氧化钠的知识复习，为本节课的对比教学作好铺垫。这也是许多青年教师最易犯的错误，因为他们不熟悉教材，不了解三年的知识体系（结构）以及相互关系。
2、对《侯氏制碱法》资料使用还不够充分。如果在课堂上让学生阅读时，教师应该先画龙点睛般地对侯德榜先生高度评价，激发学生爱国热情，再联系杨利伟航天作30秒钟的演讲，点燃这节课的高潮，这样给学生的教育意义就更大。
3、对实验的改革既要大胆、心细，更要注重科学性。过氧化钠与水、二氧化碳都易发生反应。B组的实验三：用嘴通过玻璃管对准用脱脂棉包着的过氧化钠吹气，就代表过氧化钠与二氧化碳反应是否有些不妥。大家知道嘴吹出的气中不仅含二氧化碳，还含有大量的氧气和水。这与初中所学的，用嘴吹出的气体（代表CO2气体）使澄清石灰水变浑浊的原理不一样。
4、讨论题的作用没有充分得到发挥，应多留给学生几分钟，培养学生发散思维，联系离子反应知识，得出多种鉴别碳酸钠与碳酸氢钠方法，这是学生知识生成的亮点。
5、课堂上的教学语言还应该注意准确、规范。
总之，课堂设计环节完整，内容充实，系统性较强。但是我个人对本节课的认识，希同行课后予以评价，提出宝贵的意见和建议。
篇2：钠的重要化合物教学反思
一、可取之处：
1．本节课根据学生的基础情况和实际的教学情况，适当的安排合理的教学内容，将内容设定为钠的氧化物和盐
2．本节课注重学生的实验探究和学生动手能力的培养，创建有趣的化学实验，活跃课堂气氛，使学生积极主动地投入到学习中去，让学生通过亲自完成的实验，感受实验的兴趣，观摩现象，进行比较归纳，最后通过合作交流，讨论，总结，获得知识
3．本节课注重自主探究和合作学习
本节课将动手能力，自主探究和合作学习做为学生学习的重要方法，学生通过过氧化钠和水反应的观察实验，提出假设，对比，在这基础上进行实验，并观察实验中的现象，进行讨论分析，从而得到反应产物和过氧化物的特性。教学中为学生创设比较宽松的，和谐现象环境，让学生有充分的设计考虑问题，思考问题，培养能力
二、不足之处
1.要充分调动学生的主动性和自觉参与的热情，课堂教学才能取得良好的效果。
2.把化学知识和现实生活结合起来，才能最大限度培养爱国主义情操
篇3：钠的重要化合物教学反思
钠的重要化合物教学反思
一、本节课的成功之处：
（1）教法的成功：
本节课中，学生兴趣大，学习态度积极。我认为教学成功的关键在于学生是通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面：
（一）创设生活情境，激发探究欲望
本节课内容与生活实际联系紧密，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的问题，有利于让学生积极主动地投入到教学活动中去。本节课多处创设生活情境，如用水点火、用二氧化碳点火实验引入；以人们在制造苏打饼干、焙制面包时，常往面粉中掺进小苏打粉的事例引入Na2CO3与NaHCO3的热稳定性。这些都使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。
（二）重视学生的自主探索和合作学习
在本节课的教学中，对滴水生火实验的解释是让思考交流，在此基础上进行分组实验，并对实验中的各种现象进行分组讨论分析。又如，关于Na2CO3与NaHCO3的热稳定性比较实验，由于课堂时间有限，我特地改进实验装置进行对比实验，这样既节约了时间，又使学生获得了实验创新的乐趣创新思维的.火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。
（三）培养学生的问题意识
问题能给学生的思维以方向和动力。本节课中，为了引导学生进行自主探究，我设计多个“思考与交流”，让学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足了学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入到数学学习之中。
（2）重难点突破的成功：
新教材注重理论联系生活实际，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法的教学理念。本节课联系生活实际，从滴水生活、棉花投入盛有二氧化碳的集气瓶燃烧等违反生活常识的情境引入，实验设计探究、问题解决与拓展来层层深入落实相关重点，突破难点。
（3）学法的成功：
在本节课里注重于对学生进行把握已有经验，激发学生创新潜能、提高实践能力等学习方法的指导。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。本节课以生活常识水能灭火引入实验：滴水生火，让学生大胆设想、通过实验主动探究，激发学生创新潜能，提高实践能力。
（4）实验改进的成功：
本节课对书本中的以下两个实验进行了改进。一是Na2O2与水反应。二是 Na2CO3和NaHCO3热稳定性对比实验。不仅节约时间，同时增强实验的说服力。在本课中，还增加了一个Na2O2与CO2的实验，将一团包有Na2O2粉末的棉花投入盛满CO2的集气瓶，几秒钟内，棉花剧烈燃烧。该实验有力说服了过氧化钠与二氧化碳能反应，产物中有O2。该实验简单化解了本课的难点之一：过氧化钠与二氧化碳的反应。
二、本节课的不足之处：
1、由于对学生的能力估计不足，深怕学生不能很好地完成教学任务，所以在设计实验、探究的过程中，教师引导过多，学生设计的实验方案基本还是在教师的引导下完成，给学生自由探索的空间还很不够。
2、由于我校的学生基础不强，本节课只能完成课本的基础知识教学，没有进入更深一层的探究与思考，使教学存在不足。
3、本节课，教师进行教学反思的同时，如果能在课后让学生也进行教学反思，这样会使该课更完善。本节课教学过程中，学生在学习活动结束后，如果能进行自我反思，有助于达到学生自我激励发展
篇4：教学反思:第二节几种重要的金属化合物第1课时钠的重要化合物
教学反思:第二节几种重要的金属化合物（第1课时钠的重要化合物）
第二节 几种重要的金属化合物
（第1课时 钠的重要化合物）
本节课中教学成功的关键在于学生通过自主探究得到了知识，获得发展，从而提高了课堂教学的有效性。主要体现在以下几个方面：
（一）创设生活情境，激发探究欲望
本节课内容与生活实际联系紧密，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关情境有利于让学生积极主动地投入到学习活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把生活融入课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
本节课多处创设生活情境，如以违背生活常识的二氧化碳生火探讨过氧化钠与二氧化碳的反应；以Na2CO3、NaHCO3溶解实验的探究发现其结晶、放热及碱性的实验；以气球膨胀显示Na2CO3、NaHCO3与酸的反应剧烈程度的实验；以人们在制造苏打饼干、焙制面包时，常往面粉中掺进小苏打粉的事例引入Na2CO3与NaHCO3的热稳定性。这些都使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。
（二）重视自主探索和合作学习
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在本节课的教学中，为使学生掌握好这Na2CO3和NaHCO3的物理性质，我特地事先准备好A、B两试样分别为Na2CO3和NaHCO3。然后让学生自学阅读课本后辨认A、B两种试样。这一设计意图在教学中得到了较好的体现。而对过氧化钠与水反应实验的解释是让学生提出假说、设想、对比，在此基础上进行实验，并对实验中的特别现象（先变红后褪色）进行讨论分析，从而得出反应产物，同时明确过氧化钠的漂白性。在教学中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……
（三）保证重难点内容的突破
新课程注重理论联系生活实际，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相融合的教学理念。本节课联系生活实际，如从吹气生火、滴水生火等违反生活常识的情境引入，实验设计探究、问题解决与拓展来层层深入落实相关重点，突破难点。
（四）实验类比的学法贯穿始终
现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，重要的是教给学生获取知识的方法。教师不仅要指导学生学会新知，更重要的是使学生会学新知。在本节课里注重于对学生进行把握已有经验，并从此出发对知识进行对比归纳，通过试验得出过氧化钠与氧化钠性质的异同、碳酸氢钠与碳酸钠性质的异同。
从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
本节课的不足之处：
1、由于对学生的'能力估计不足，深怕学生不能很好地完成教学任务，所以在设计实验、探究的过程中，教师引导过多，使得探究的深度不够，学生设计的实验方案基本还是在教师的引导下完成，给学生自由探索的空间还很不够。
2、由于本节课是借班上的公开课，师生之间比较陌生，所以课堂的气氛还不够活跃，有点拘谨。这也可能使个别善于质疑的学生不敢真正发表自己的真实看法，没有闪现学生的智慧火花，作为一节实验探究课，这是本节课的一大遗憾。
3、本节课教师进行教学反思的同时，如果能在课后让学生也进行教学反思，这样会使该课更完善。本节课教学过程中，采用了分小组讨论的形式。学生在学习活动结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行全方位的自我评价，将有助于达到学生自我激励发展的目的。
篇5：化合物教学反思
每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必须转换自身的角色，以积极的心态去迎接新课改。
通过对近五年全国高考题的分析，在教学中我设计了五块：第一块是对氯气的分子结构的认识；第二块是氯气的物理性质，强调学生的基本功，充分掌握；第三块氯气的化学性质，从价态的情况考虑反应后金属呈现最高价以及相关现象；第四块了解氯气的制备、装置、气体收集方法第；第五块次氯酸的相关性质了解，重点应用，意义。
在题目筛选方面，以小高考真题为标杆练习，再以变式训练为辅，重点放在基础知识的掌握；主要以选择题为主，最后是一道实验探究题作为深化，主要是引导学生的思维角度，引导学生思维习惯，重视学生对现象的把握；在化学方程式、离子方程式的书写考察方面，强化学生的基本功，结合推断题展开训练。
在整节课中，我是按不同考点设计教学，课前确定教学目标，结合高考和学生的实际情况，以便形成清晰的知识框架体系。
篇6：化合物教学反思
《高中化学课程标准》明确指出，“试题并不完全测试教学内容的掌握程度，其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否“通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力”。
对比《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《高中化学课程标准》可以看出，传统高中化学课程与高中化学新课程所涉及的元素化合物知识在教学内容和学习方法上都有很大的改变。
在教学内容上，传统高中化学课程元素化合物教学内容是按照元素自然族的方式编排的，教材容量较大，课时安排较多；而高中化学新课化合物教学内容是从物质分类的角度对元素的单质及其化合物进行处理，使得元素的单质及其化合物知识由现行高中化学教材（人教版）中的六章内容缩减为新课标教材（人教版）中的两章内容，系统学习的分量大大减少。新课程元素化合物教学内容向少而精变化，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。随着化学科学的发展，特别是物质结构、化学热力学等理论研究和方法、手段的进步，中学化学教学的主要内容必然要发生变化：在学习宏观物质的组成、变化内容的同时，融合并加强了微观结构与反应原理规律的学习，突出了化学从原子、分子层次研究物质的特点。由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化学的教学内容就要压缩，力求“少而精”。然而，这并不意味着要削弱元素化合物的教学。相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高学生从各种信息渠道主动地获取元素化合物知识的能力，提高化学学习和研究的综合能力。
在学习方法上，传统的高中化学课程元素化合物教学一般只从结构决定性质、性质决定用途这一种方法进行指导，而新课程元素化合物教学强调从氧化还原理论、物质分类以及类比迁移等角度进行，有利于形成学生的发散性思维，激发创造性。同时，新课程也注重对方法的总结和迁移，有利于学生举一反三。新课程元素化合物教学关注对元素概念的认识，以元素为主线，关注同种元素不同价态物质之间的转化以及如何转化，而传统的中学化学课程更关注对单一物质性质的理解。从这一点来看，新课程注重联系和发展、注重整体性的教学。
篇7：钠的化合物教学分析教育论文
钠的化合物教学分析教育论文
“钠的化合物”是人教社高中化学第一册（必修）内容。在处理本节课时，我采用引导式对比法，边讲边做实验的方法，引导学生通过对演示实验进行观察、分析，主动地参与到教学过程中，在讲授中获取新知。教材在设计中针对钠的化合物的相关性质，配设了操作方便、现象明显的演示实验。如果经过进一步设计，把这些实验以学生探究性学习素材的形式呈现，将进一步促进学生参与学习的主动性，在问题的提出和解决中体验认知的过程，进而提高课堂质效。本文将从教学目标、课堂教学、提问与评价等侧面，对本节课的教学行为进行分析。
一、教学目标
1.知识与技能
了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，掌握过氧化钠与二氧化碳和水、酸等的反应。并了解过氧化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系，培养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学生的动手能力以及实验操作能力。
2.过程与方法
（1）导入新课过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可作为羽毛等的漂白剂，而氧化钠却不可以。这又是为什么呢？这些联系生活的话题，可以激发学生学习化学的兴趣，教师就可以轻易地把好奇的学生带到新课的教学内容中。
（2）新课讲解①通过现场演示，可让学生了解过氧化钠的一些物理性质。②写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的化学方程式，通过这两个化学方程式的对比，让学生掌握过氧化钠与水反应的特点，以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系。③过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。④为了让学生深入了解过氧化钠的漂白性，并培养学生的实验操作能力，用实验方法验证过氧化钠的漂白性。⑤为了培养学生的表达能力以及主动思考的精神，让学生讨论：过氧化钠是否是碱性氧化物。⑥用列表法比较过氧化钠和氧化钠。
3.情感、态度与价值观
调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索精神，使学生会主动地学习化学。
二、课堂教学
本节课把Na2O2性质的验证性实验设计成学生的探究性实验，以问题的提出、分析和解决作为知识呈现的逻辑顺序，学生参与课堂教学的积极性明显提高，但由于探究过程中问题呈现的多样性、学生实验能力的不足及探究过程中兴趣的分散，在有限的时间内重点问题没有得到充分解决和强化。下面将从课堂教学的知识、动机、教师关注三方面来分析本节课。
1.知识
在课堂教学中，课程的知识体系大体包括三类：（1）教材及教参提供的知识；（2）教师个人的知识；（3）师生互动产生的知识。
在本节课中，经过探究性实验设计，传统授受式教学中知识以提出问题方式呈现，在分析问题和解决问题的过程中学习。包有Na2O2的脱脂棉团被滴水引燃、CO2与Na2O2反应的改进实验引燃的事实，与常识中用水和CO2灭火的旧知形成反差，激发了学生深入了解这一淡黄色粉末的兴趣，并以这两个反应为主线展开了本节教学内容，即Na2O2与H2O、Na2O2与CO2的反应。
与Na2O的相似性和差异性，是教学中的另一主线，在小结中通过横向对比的方式呈现，学生通过试管实验探究了两个反应中的生成物。在Na2O2与水的反应中，观察到有气泡生成和放热的现象，结合钠的化合价变化推测出溶液中的阴离子可能为氢氧根离子，并滴加指示剂进行证明。针对气体的成分学生进行了推测，讨论对气体收集、检验的实验设计并分组操作。
相关的实验内容得到复习和应用，但扩充课堂知识容量的同时，也冲击了对Na2O2与水反应中电子转移情况的分析。由于在短时间内学生不能从实验的兴奋中沉寂下来，接下来对Na2O2自身氧化还原反应中得失电子数目的学习效果并不理想。相反，学生对酚酞先变红后褪色及中间物质H2O2的生成掌握得较好。颜色的变化是学生未曾预料的，和形象思维相关联，激发了学生在探究过程中的兴趣，与此相关的Na2O2的强氧化性和漂白性等难点能够在过程中顺利解决。课后我体会到把学生由具体的形象思维引导向抽象的逻辑思维，需要一个暂短的停顿以调整他们的兴奋点。 从氧化还原反应的既有知识角度进行电子转移情况的提问，比直接采用解释性的语言深入剖析效果要好得多，可以在反应本质的学习之前引发每个学生从实验数据的收集和讨论中回归到对物质结构的分析中，为深入讲授、突出重点铺设台阶。在此反应中，探究酚酞先变红后褪色的原因时会引发多角度、不同层面的讨论和实验展开，也有一些教师在此问题上进行了拓展。本节课授课时，并没有向这个角度做有意引导，只是在评价观察的细致程度中强化了这一反常现象，以讲授的方式过渡到H2O2的生成和Na2O2的氧化性特征，学生接受得很自然。
对于指示剂在酸、碱性条件以外的变色情况，高一的学生还没有过多的想法，主要的质疑源自教师的启发。控制（2）类知识，压缩，甚至回避探究活动中的分枝问题，为主体部分的展开赢得了时间。探究式学习不是要让学生在单位时间内把所涉及的问题一一弄清楚，它是一种结合讲授的学习方式，要为重点、难点问题的解决服务。
2.教师关注
分组实验、探究式学习、提问结合组内汇报的组织形式，使教师对学生的关注更充分。教学中酚酞试液颜色变化的细节、Na2O2与水反应产生气体的收集及检验方式、Na2O2与CO2反应时气球的`变化都使学生的思维发散，引发的讨论和争执丰富了教师关注的角度。分组实验使组内汇报和个人提问相结合，便于照顾学生整体的积极性和个体的优势。
在教学中实验讨论和数据的收集占据了大部分时间，这也是教学设计在实施中失衡的主要原因。以后的教学中在分组时应当细化到能力强弱的个体搭配、提高教师自身的进程调控能力，充分了解学生的学习状况是教师关注的基础。
3.课堂管理方式
课堂管理方式大致可以分为控制型、放任性和民主型三种。在本节课中，我在化学组教师指导下，创造了游戏式复习法，师生互动非常活跃，效果非常好，受到了专家的好评。研究结果表明，把课堂管理作为建立和维持有效学习气氛手段的教师，比把重点放在强调自身权威性或严格执行纪律的教师更可能成功。在以往教学中，Na2O2和水反应的验证性实验用于丰富和验证教师的讲授，虽然教学进程的掌控比较容易，但突出了教师的主体地位，把验证性实验转化为探究性实验，师生的主体地位得以转化。下放演示实验，把验证性操作变为探究性操作，可以较为容易地转变课堂管理方式，这是化学学科课堂教学的优势。
4.学生活动的控制
本节课的活动重点在于Na2O2和水及二氧化碳的两个反应。在实验设计讨论中，学生的踊跃发言为组间进行操作的优劣性评价提供了素材。分组合作的活动方式在学生内部分化出平行的团队，竞争和交流、分歧和争执带动了问题的深入和探究的展开。但以实验进程作为授课进程的主要依托，也给教师带来了控制课堂学习内容整体进度的新问题。学生采集信息的效率差异，实验中的偶发事件（如试讲中Na2O2意外引燃）都要求教师随时对学生活动进行调整。教学进程不能安排得过于紧凑，应当为实际活动过程中的调整留有余地。授课时，我在2/3以上小组收集到数据后宣布全部停止实验，还是给后续内容的展开造成了很大压力，课堂小结和习题巩固仓促进行且超时。
三、提问与评价
教学中由表及里地安排了四个层次的问题，分别从实验现象的描述、实验设计、电子转移情况分析，到反应特征的总结，全部以小组为单位进行自愿回答。过氧化钠与氧化钠的比较及形成性练习被安排作为全体学生回答的内容。进行实验设计时发生的组间分歧还带动了组间提问，丰富了教学内容，教师在其间扮演了促进交流的组织者角色。在组间实验数据交流中，提问了两组没有完成实验内容的同学，由于预设了“实验中成功和失败的数据同样有意义”的观点，这两组的学生带着意犹未尽的感受做了反思性回答，更为精彩。在教学中实验设计的讨论、优劣性评价及操作现象和原因发挥过多，没有做到合理分配，课堂操控能力不足。
篇8：钠的化合物教学分析教育论文
钠的化合物教学分析教育论文
一、教学目标
1.知识与技能
了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，掌握过氧化钠与二氧化碳和水、酸等的反应。并了解过氧化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系，培养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学生的动手能力以及实验操作能力。
2.过程与方法
（1）导入新课过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可作为羽毛等的漂白剂，而氧化钠却不可以。这又是为什么呢？这些联系生活的话题，可以激发学生学习化学的兴趣，教师就可以轻易地把好奇的学生带到新课的教学内容中。
（2）新课讲解①通过现场演示，可让学生了解过氧化钠的一些物理性质。②写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的化学方程式，通过这两个化学方程式的对比，让学生掌握过氧化钠与水反应的特点，以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系。③过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。④为了让学生深入了解过氧化钠的漂白性，并培养学生的实验操作能力，用实验方法验证过氧化钠的漂白性。⑤为了培养学生的表达能力以及主动思考的精神，让学生讨论：过氧化钠是否是碱性氧化物。⑥用列表法比较过氧化钠和氧化钠。
3.情感、态度与价值观
调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索精神，使学生会主动地学习化学。
二、课堂教学
本节课把Na2O2性质的验证性实验设计成学生的探究性实验，以问题的提出、分析和解决作为知识呈现的逻辑顺序，学生参与课堂教学的积极性明显提高，但由于探究过程中问题呈现的多样性、学生实验能力的不足及探究过程中兴趣的分散，在有限的时间内重点问题没有得到充分解决和强化。下面将从课堂教学的知识、动机、教师关注三方面来分析本节课。
1.知识
在课堂教学中，课程的知识体系大体包括三类：（1）教材及教参提供的知识；（2）教师个人的知识；（3）师生互动产生的知识。
在本节课中，经过探究性实验设计，传统授受式教学中知识以提出问题方式呈现，在分析问题和解决问题的过程中学习。包有Na2O2的脱脂棉团被滴水引燃、CO2与Na2O2反应的改进实验引燃的事实，与常识中用水和CO2灭火的旧知形成反差，激发了学生深入了解这一淡黄色粉末的兴趣，并以这两个反应为主线展开了本节教学内容，即Na2O2与H2O、Na2O2与CO2的反应。
与Na2O的相似性和差异性，是教学中的另一主线，在小结中通过横向对比的方式呈现，学生通过试管实验探究了两个反应中的生成物。在Na2O2与水的反应中，观察到有气泡生成和放热的现象，结合钠的化合价变化推测出溶液中的阴离子可能为氢氧根离子，并滴加指示剂进行证明。针对气体的成分学生进行了推测，讨论对气体收集、检验的实验设计并分组操作。
相关的实验内容得到复习和应用，但扩充课堂知识容量的同时，也冲击了对Na2O2与水反应中电子转移情况的分析。由于在短时间内学生不能从实验的兴奋中沉寂下来，接下来对Na2O2自身氧化还原反应中得失电子数目的学习效果并不理想。相反，学生对酚酞先变红后褪色及中间物质H2O2的生成掌握得较好。颜色的变化是学生未曾预料的，和形象思维相关联，激发了学生在探究过程中的兴趣，与此相关的Na2O2的强氧化性和漂白性等难点能够在过程中顺利解决。课后我体会到把学生由具体的形象思维引导向抽象的`逻辑思维，需要一个暂短的停顿以调整他们的兴奋点。 从氧化还原反应的既有知识角度进行电子转移情况的提问，比直接采用解释性的语言深入剖析效果要好得多，可以在反应本质的学习之前引发每个学生从实验数据的收集和讨论中回归到对物质结构的分析中，为深入讲授、突出重点铺设台阶。在此反应中，探究酚酞先变红后褪色的原因时会引发多角度、不同层面的讨论和实验展开，也有一些教师在此问题上进行了拓展。本节课授课时，并没有向这个角度做有意引导，只是在评价观察的细致程度中强化了这一反常现象，以讲授的方式过渡到H2O2的生成和Na2O2的氧化性特征，学生接受得很自然。
对于指示剂在酸、碱性条件以外的变色情况，高一的学生还没有过多的想法，主要的质疑源自教师的启发。控制（2）类知识，压缩，甚至回避探究活动中的分枝问题，为主体部分的展开赢得了时间。探究式学习不是要让学生在单位时间内把所涉及的问题一一弄清楚，它是一种结合讲授的学习方式，要为重点、难点问题的解决服务。
2.教师关注
分组实验、探究式学习、提问结合组内汇报的组织形式，使教师对学生的关注更充分。教学中酚酞试液颜色变化的细节、Na2O2与水反应产生气体的收集及检验方式、Na2O2与CO2反应时气球的变化都使学生的思维发散，引发的讨论和争执丰富了教师关注的角度。分组实验使组内汇报和个人提问相结合，便于照顾学生整体的积极性和个体的优势。
在教学中实验讨论和数据的收集占据了大部分时间，这也是教学设计在实施中失衡的主要原因。以后的教学中在分组时应当细化到能力强弱的个体搭配、提高教师自身的进程调控能力，充分了解学生的学习状况是教师关注的基础。
3.课堂管理方式
课堂管理方式大致可以分为控制型、放任性和民主型三种。在本节课中，我在化学组教师指导下，创造了游戏式复习法，师生互动非常活跃，效果非常好，受到了专家的好评。研究结果表明，把课堂管理作为建立和维持有效学习气氛手段的教师，比把重点放在强调自身权威性或严格执行纪律的教师更可能成功。在以往教学中，Na2O2和水反应的验证性实验用于丰富和验证教师的讲授，虽然教学进程的掌控比较容易，但突出了教师的主体地位，把验证性实验转化为探究性实验，师生的主体地位得以转化。下放演示实验，把验证性操作变为探究性操作，可以较为容易地转变课堂管理方式，这是化学学科课堂教学的优势。
4.学生活动的控制
本节课的活动重点在于Na2O2和水及二氧化碳的两个反应。在实验设计讨论中，学生的踊跃发言为组间进行操作的优劣性评价提供了素材。分组合作的活动方式在学生内部分化出平行的团队，竞争和交流、分歧和争执带动了问题的深入和探究的展开。但以实验进程作为授课进程的主要依托，也给教师带来了控制课堂学习内容整体进度的新问题。学生采集信息的效率差异，实验中的偶发事件（如试讲中Na2O2意外引燃）都要求教师随时对学生活动进行调整。教学进程不能安排得过于紧凑，应当为实际活动过程中的调整留有余地。授课时，我在2/3以上小组收集到数据后宣布全部停止实验，还是给后续内容的展开造成了很大压力，课堂小结和习题巩固仓促进行且超时。
三、提问与评价
教学中由表及里地安排了四个层次的问题，分别从实验现象的描述、实验设计、电子转移情况分析，到反应特征的总结，全部以小组为单位进行自愿回答。过氧化钠与氧化钠的比较及形成性练习被安排作为全体学生回答的内容。进行实验设计时发生的组间分歧还带动了组间提问，丰富了教学内容，教师在其间扮演了促进交流的组织者角色。在组间实验数据交流中，提问了两组没有完成实验内容的同学，由于预设了“实验中成功和失败的数据同样有意义”的观点，这两组的学生带着意犹未尽的感受做了反思性回答，更为精彩。在教学中实验设计的讨论、优劣性评价及操作现象和原因发挥过多，没有做到合理分配，课堂操控能力不足。
篇9： 《铁及其化合物》教学反思
铁及其化合物的复习课属于学业水平测试的复习课，复习课的要求是将知识点更有序的关联起来，同时结合考试说明和真题进行重难点的突破。在这节课的设计上，我也是始终已上述两点作为设计的基本思路的。利用生活中的化学进行质疑，激发了学生的兴趣，课堂中展开对氢氧化亚铁制备的实验探究，能很好地发展学生的科学素养。下面我对教学设计以及教学过程进行如下反思。
一、通过考纲和真题，明确复习目标
复习课不同于新课，知识点学生都熟悉但又有所遗忘，运用知识解决问题方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前开设了一节联片公开课，也是学业水平的复习课，在开设的过程中，组内老师建议以明确考试要求的方式作为复习课的开头比较妥当。因此，我在设计这节课时也查看了相关的考试说明和近几年的学测真题，把与铁及其化合物相关的要求摘录下来，并进行标注，又摘录了20xx年化学学测真题，并将上面考查的是铁的哪个考点也标注出来。这样的设计与呈现，使学生很快就明确了自己需要掌握哪些关于铁及其化合物的知识点。
二、通过知识网络图整合知识点
铁是我们日常生活中运用最广泛的金属，也是学业水平测试中考查的一种重要金属元素。铁的化合物包括三种氧化物、两种铁盐、两种氢氧化物，种类比较多，知识点之间还存在一定的联系，如此复杂的体系用关系图的方式呈现是最恰当的。但如果一下子把整张知识网络图呈现出来，学生定难接受，效果也比较差，如同看参考书上的'知识网络图一样，很难内化为自己头脑中真正被接受的知识关联。因此，我是以元素化合物复习的基本思路进行的同时，不断补充完善整张知识网络图，学生在不经意间建构了铁及其化合物的知识体系，也亲手绘制了这张图，对图中每一个物质的定位，每两个物质之间的连线关系都十分清楚。真正让这张图印刻到自己的头脑中。
三、通过对比和归类，突破重难点
本节课的重难点是铁离子与亚铁离子的转化以及铁离子的氧化性与亚铁离子的还原性。如果只是这样呈现给学生，接受和应用的效果并不佳，因此，我从常见的有关这个知识点的两个题型呈现出来，即铁离子与亚铁离子的多种鉴别方法，铁离子与亚铁离子的除杂问题。学生在围绕这两个问题思考的过程中，自然要运用上述知识，学生如能正确运用知识进行离子的鉴别和除杂，也就达到了教学的目的。学生在回答问题突破难点的过程中，我将学生的回答在知识网络图上呈现出来，使学生更加清楚图中铁三角之间的关系，也使物质之间的关联变得更加具体、有用、与解决问题息息相关。
四、通过实验设计和改进，训练思维的多面性
实验是化学的基础，复习课虽然不需要演示实验进行点缀，但更需要更高层次的实验设计思路的训练。这节课中有一个制备氢氧化亚铁的实验值得去探究和改进。虽然在新课中老师也或多或少的提过关于此实验的改进方案，但学生经过一年的时间遗忘了不少，另外，结合我最近参加的教研活动，有一位老师提出的关于此实验的新方案，我认为在这个实验上可以让学生去思考一下改进的方案，是一个训练多角度思考的机会。学生在课堂上也提出了一些改进的方案，但大多数学生并没有什么想法，经过启发后，大部分同学的记忆被唤醒，能提出一些常规的改进方案。这时候我以大禹治水的故事启发学生：在大禹之前，都是采用堵的方式来治理水患，而大禹完全颠覆了前人的思路，改成了疏通的方式来治理水患，起到了意想不到的效果。学生在故事的启发下，以及老师的引导下，提出了自己的改进方案。
本次课由于准备时间有限，也存在一些问题：课堂结构把握的还不够紧凑，前松后紧，前半节课略显松散，后半节课为了完成教学内容有些匆忙，尤其是关于实验设计的环节没有留足够的时间给学生进行思考和讨论。
篇10： 《铁及其化合物》教学反思
我对于《铁及其化合物的应用》这一节的教学，有以下几点反思：
一、从生活常识入手，培养学生思维能力
铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。
在教学中，我引导学生根据日常生活中自身的经验，通过分析，得出铁的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，学生积极参与讨论形成知识结构，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。经学生讨论，铁的化学性质逐条完成，但规律性不强，这时我再加以点拨。接着可以提出几个问题：铁在这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了，铁是一种较强的还原剂，当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。在传授知识的同时，培养学生的各种能力，使学生掌握学习的方法。
二、实验验证性质，锻炼学生实验能力
本节课的重点是让学生分组实验，通过实验，加强形象直观教学，激发学生学习兴趣。同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的差异。教学中教师要鼓励学生形成和表达自己的想法，保护他们积极求索的感情，从而培养他们思维的创新性。学生参与实验全过程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。通过实验，发现问题，完善实验，解决问题。教师要培养学生动脑思考和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培养学生独立解决实际问题的能力。
通过这一节的教学，使我有了更深的感触：
1、学生主体、培养探究
课堂讨论是提高教学质量的一个重要途径。教师可以先将新课的内容归纳为几个讨论题，让学生预习，在课上由学生围绕讨论题发表意见，寻求新知识。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思维，鼓励学生主动去思考、探索和填补，调动学生的积极性、主动性和创造性。多鼓励学生采用与众不同或教师自己没想到或未采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性。多鼓励和培养学生冒险精神，要树立敢为天下先的思想，强化进取精神以激发创新意识。
2、重视实验、培养能力
化学重要的就是实验，演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过分析实验现象，掌握化学知识，同时还能提高学生实验基本操作的技能。学生实验，必将大大激发学生动手实验的兴趣，有利于培养他们的创新精神。活动与探究部分的实验，不仅能训练和提高学生的动手能力，巩固化学知识，还通过一些开放性的思考题，培养学生的发散思维，在实验指导中可以提出科学家创造性地解决科学难题的实例，从而给学生以创造性思维的启示。
篇11：氯气及其化合物教学反思
氯气及其化合物300字教学反思
每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必须转换自身的角色，以积极的心态去迎接新课改。
通过对近五年全国高考题的分析，在教学中我设计了五块：第一块是对氯气的分子结构的认识；第二块是氯气的物理性质，强调学生的基本功，充分掌握；第三块氯气的.化学性质，从价态的情况考虑反应后金属呈现最高价以及相关现象；第四块了解氯气的制备、装置、气体收集方法第；第五块次氯酸的相关性质了解，重点应用，意义。
在题目筛选方面，以小高考真题为标杆练习，再以变式训练为辅，重点放在基础知识的掌握；主要以选择题为主，最后是一道实验探究题作为深化，主要是引导学生的思维角度，引导学生思维习惯，重视学生对现象的把握；在化学方程式、离子方程式的书写考察方面，强化学生的基本功，结合推断题展开训练。
在整节课中，我是按不同考点设计教学，课前确定教学目标，结合高考和学生的实际情况，以便形成清晰的知识框架体系。
篇12：《铁和铁的化合物》教学反思
《铁和铁的化合物》教学反思
我在多年的课堂教学中既重视教的过程，更重视学的过程；既重视对学生学习能力的培养，更重视对学生学科素质的开发，大面积提高了教学质量。本文以《铁和铁的化合物》一节为例，谈几点教学中的体会，以期与同行磋商。
一、结构决定性质，培养学生思维能力
铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。
研究物质的一般规律是：结构―性质―应用，这也是化学学科学习的方法之一。
教学中教师引导学生根据铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过分析，画出铁的原子结构示意图，培养学生抽象思维能力和发散思维能力。教师再着重讲解铁的原子结构特点：次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子，所以在化学反应中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。
从分析铁的原子结构入手引出铁的`性质，遵循物质研究的一般规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义，培养学生思维的有序性。
至于铁的具体性质，我引导学生根据铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与结论形成的过程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。经学生整理，铁的化学性质逐条定格完成，但较分散，规律性不强，教师适时点拨。铁的这些反应中有电子转移发生吗？铁的作用是什么？本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了，铁是一种较强的还原剂，当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培养学生归纳思维能力，提高分析能力。在传授知识的同时，培养学生各种能力，使学生学会学习的方法。
教师最后小结：铁的反应生成物中，铁的价态一般与反应物性质有关，也受反应物的量影响；也有不一般的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，这样总结完善，培养学生正向迁移能力。经过总结，完善学生的知识体系，培养学生思维的严密性，学会同中求异、异中求同的思维能力。本节课通过师生分析，学生总结，突出了教学重点，难点也在分析中逐步分散――铁的变价。教学中由结构到性质的分析，既培养学生思维能力，也教会学生学习物质性质的一般方法，养成动脑思维的习惯，而形成良好的学科素质。
二、实验证实性质，锻炼学生实验能力
铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中颜色美，会收到事半功倍的效果。用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。
首先展示纯净的铁片，铁的三种氧化物样品。经过观察推陈除新，原来纯铁不是黑色；同为氧化物，差别真不小！通过实物观察，加强形象直观教学，激发学生学习兴趣。同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的差异。
再让学生观察实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硝酸铁溶液、硫酸铁溶液的颜色，从而得出Fe2＋水溶液为浅绿色，Fe3＋水溶液为棕黄色。化学中实物的静态美给人以美感，而动态美则给人以灵感。
铁的氢氧化物教学，则用开放实验的方法，使学生在思考的基础上独立操作，成功地获取知识，完成教学任务。教学中让学生独立思考本身就是他们的创新，要使学生经常意识到，独立的有自己特色的思考本身就是非常有价值，它不是表现在结果的新异上，而是表现在形成思想的基础以及思考过程的个性。创新的思维，总是在经历挫折后才形成的。教学中教师要鼓励学生形成和表达自己的想法，保护他们积极求索的感情而培养他们思维的创新性。动手实验时，让学生先制红褐色氢氧化铁沉淀，再制氢氧化亚铁白色沉淀。受定势思维的影响，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，实验则以失败告终。教师导疑Fe2＋有什么性质？学生顿悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就变色。教师再问，成功制取氢氧化亚铁的关键是什么？还有什么好办法吗？个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，实验效果非常好。这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。学生参与实验全过程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。
用自己的智慧，实现化学实验中的反应美。通过实验，发现问题，完善实验，解决问题。教师要培养学生动脑思考和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培养学生独立解决实际问题的能力。
在铁的化合物教学中，用有趣的颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。教学中启迪学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方法，提高化学学科素质。
高中教育要使学生进一步学习，就要注意培养学生能力，能力的提高会使解决问题的方法更加快捷灵巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知识作为基础，它们反过来会促进知识的学习。化学课堂教学中，教师教好基础知识同时要进行能力训练，掌握学科学习方法，在能力培养中学好知识，形成学科素质。把知识、能力、方法融合起来，学生的积极性就会提高，学习质量也会稳步地上升。
篇13：金属及其化合物复习教学反思
金属及其化合物复习教学反思
1、运用比较的方法，理解各类金属及其化合物的性质
比较法是化学教学中经常使用的一种方法。对同一类物质的性质，运用比较法可以使知识结构清晰，得出它们的共同点和性质差异，有利于学生对知识的掌握。
2、强化金属化合物的性质与金属活动性顺序的联系，提高知识的理解层次
学习金属化合物的性质要与金属活动性顺序联系起来，这样可以提高知识的理解层次，对其中存在的规律性加深认识。例如，金属越活泼，它的氧化物越容易生成，氢氧化物的碱性越强。金属活动性顺序的规律性很强，在平时应用很多，而且与金属化合物的性质联系起来，也使这一规律的内涵更加丰富。
3、向学生征集问题，鼓励学生质疑
为了促进学生主动地学习，可以开展向学生征集问题的活动。在征集问题的.过程中促进学生思考，促进学生去自主复习，有利于生动活泼的课堂教学模式的形成，培养学生科学的认知方法。
4、理解常见金属及其化合物之间的相互转化关系，力求把相关的知识系统化。
5、通过组内讨论强化小组合作精神。
篇14：《钠的性质》教学设计及教学反思
《钠的性质》教学设计及教学反思
《钠的性质》教学设计及教学反思
一、教材分析
新课程标准要求“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质。”金属单质的性质是金属元素性质的反映，是了解金属化合物性质的基础。钠及其重要化合物是本章教材的重点之一，通过钠的性质及其重要化合物的学习，可以为学习其他几种重要金属单质及其化合物知识奠定理论基础和方法基础，故本节教材具有承上启下的作用。
二、学情分析
通过初中的学习，学生基本了解了金属的物理性质，同时介绍了金属活动性顺序，使学生初步了解了金属与酸或盐溶液反应的规律。进入高中化学学习后，通过第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的学习，学生已初步具备了一定的化学实验基础及化学基本理论。本章是学生第一次综合运用归纳和演绎的方法学习金属元素化合物，这种学习模式将为第四章非金属元素化合物的教学做铺垫。本节课的教学对象为高一（4）学生，学生人数52人，绝大多数基础较好，学习积极性高，思维活跃，善于思考，具备较好的纪律性和一定的实验技能。
三、设计思路
基于教学目标和对教材以及学生的分析，本节课主要以学生活动为主，采用实验探究和分组讨论的学习模式。在进行教学设计时，充分利用探究实验的功效，采用合作探究和小组讨论的方式引导学生完成对钠的性质的学习。通过实验、观察、思考与交流等方式，增强学生观察和分析问题的能力。让学生感受到活泼金属的反应原来如此精彩，激发学生继续探究更多金属知识学习的欲望，促使学生在课堂学习中掌握好本课时的内容。
四、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握钠的性质
2.培养学生科学探究的思维方式和能力。
（二）过程与方法
通过组织学生实验探究和小组讨论的方法，掌握掌握钠的性质，了解钠的用途与存在。
（三） 情感态度与价值观
通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。
五、教学重点及教学难点
重点：钠的化学性质
难点：钠与水反应的实质及其拓展
六、教学方法 实验探究法
七、教学准备
1、多媒体课件
2、实验仪器及药品
实验仪器：试管、烧杯、镊子、玻璃片、滤纸、小刀、酒精灯、火柴
实验药品：酚酞溶液、CuSO4溶液、FeCl3溶液、金属钠、蒸馏水
3、学生准备：本节课安排在多媒体教室上，分组提供实验仪器和药品盘。
八、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
新课导入
多媒体播放视频，高速公路上因浓雾导致的交通事故。介绍高压钠灯的优点：体积小、亮度高、紫外线辐射量少、透雾性好、寿命长等优点，很适合交通照明，如主要交通道路、机场跑道等需要高亮度、高效率场所的照明
观看视频，思考导致交通事故频发的原因：浓雾大，可见度低，司机视野不够清晰等。
创设真实的生活场景，使学生感受到生活中的化学，激发学生学习新课的欲望从而导入新课教学。
《钠的'性质》
实验探究1
常温下钠在空气中的变化
组织学生分工协作共同完成探究实验，指导学生做好切割钠的实验，指导学生注意观察钠表面的变化。
1、熟记钠的保存方法
2、完成钠的夹取、吸油、切割，感受钠的质软。
3、观察钠的真实面目
4、仔细观察记录钠表面的变化。
通过实际操作完成钠物理性质的学习。锻炼学生的动手能力；通过观察、分析实验现象，培养学生操作、观察能力。
归纳整理
师生共同分析讨论得出实验结果：钠，银白色有金属光泽，质软。非常活泼，易被空气中氧气氧化生成氧化钠
提问：
1.钠的真实面目是什么？
2.新切开钠在空气中有什么变化并描述实验观察结果。
3.从结构决定性质入手，引导学生从钠原子结构出发分析产生变化的原因是什么？
1.小组汇报实验结果
2.描述钠在空气中的变化现象
3.从分析钠原子结构找出变化的原因
通过亲自造作，使学生在做中学，获取最直接的知识。培养学生动手能力。激发学生实验探究的兴趣，使学生学会归纳整理，感知钠的物理性质及快速被氧化的过程。掌握物质性质学习的一般规律：结构决定性质，性质决定用途。
实验探究2
在加热条件下钠在空气中的变化
指导学生做好钠在空气中燃烧的实验，及时撤走酒精灯提醒；学生观察实验细节。
观察钠在空气中燃烧，记录实验现象：钠先融化成银白色小球，然后突然剧烈燃烧，火焰为黄色，生成物为淡黄色固体。过氧化钠。
体会温度对化学反应的影响，逐渐树立量变引起质变的哲学思想。
归纳小结
钠是非常活泼金属，具有强的还原性，易被氧气氧化。
常温：4Na+O2==2Na2O
点燃：2Na+O2==Na2O2
实验探究3
钠与水的反应。
提问：
1、描述钠与水反应的实验现象
2、思考分析钠与水反应，生成物是什么？
3、在实验室里为什么要把钠保存在石蜡油或煤油中？
4、由钠与水反应实验总结钠的物理性质有哪些？
学生共同协作完成实验探究3，认真观察、记录实验现象；针对实验现象展开讨论，思考交流得出结论。
再一次感受化学实验的精彩，培养学生的合作精神；体验实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。
探究释疑
教师引导：
1、实验现象
2、反应生成物
3、生成的气体是什么？如何从理论上推理和通过实验验证？
4、老师演示氢气的检验。
5、总结哪的物理性质。
小组代表回答。
1、钠浮在水面，很快融成小球在液面上迅速游动，并伴有斯斯得得响声。有些小组还伴有小火花，或爆鸣声；钠球逐渐变小至消失，加入酚酞，溶液变红。
2、生成NaOH和一种气体。
3、从氧化还原反应的电子守恒推出应该是氢气而不是氧气。可以用点燃法检验氢气。
5、密度比水小，熔点低，质软。
培养学生的细微观察能力，锻炼学生语言表达能力，规范化学用语，训练思维的全面性和逻辑性。引导学生学会科学探究的基本思路：现提出合理的假设，在实验验证，分析实验现象得出正确结论。
归纳小结
2Na + 2H2O==2NaOH+ H2↑
创新探究
教师引导讲解：
钠与水反应的实质是钠将水电离的少量氢离子置换出生成氢气。那么钠与稀盐酸的反应呢？
展开思考与交流，得出答案。
反应会更剧烈，生成氯化钠和氢气
2Na + 2HCl==2Na Cl + H2↑
学会知识迁移，从已有知识经验入手，引导学生善于抓住事物的共同本质，形成一定的概括能力，从而获取新知。
教学评价
今天我们每个小组都能够分工协作，很好完成实验探究，也能够积极展开讨论分析，得出正确的结论，很好的完成我们的学习任务。
体验学习成功的喜悦，肯定自己，树立自信。
作业布置
1、训练2的题组二
2、探究作业：如何改进钠与水的反应装置，既安全又合理？
教学反思：
1、本节课的实验比较简单，且相对安全，完全可以分组实验探究来完成，让学生充分亲自体验实验的乐趣，真实感受和获取新知。这远比老师演示，学生观察获得知识更为鲜活与更有说服力。但氢气的检验和钠与酸的反应还是由老师演示更安全些。
2、由于学生实验基本操作还不是很熟练，导致课堂时间有些紧，对钠与水反应的实验探究及现象分析及创新探究有些紧张。下次教学时应注意适当调控学生的实验节奏。
篇15：《钠的化合物》教案与化学教学中意志品质的培养
高一化学教案：《钠的化合物》教学设计
教学目的
知识与技能
1.使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。
2.通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验，使学生了解鉴别它们方法。
能力与方法
1.培养学生的观察能力。
2.训练学生用对比的方法认识事物。
3.完善学生的实验能力和创造思维能力。
情感与态度
1.激发学生的求知欲望和学习期望;培养学生认真细致和严谨求实的科学态度。
2.通过学习我国著名化学家侯得榜对世界制碱工业、中国化学工业做出的巨大贡献，对学生进行爱国主义教育。
重 点
1.过氧化钠的重要性质 2.碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法
难 点
过氧化钠和二氧化碳的反应
教 学
用 具
小试管、大试管、小烧杯、脱脂棉、胶头滴管、酒精灯、火柴、气球、铁架台等，
Na2O2、Na2CO3、NaHCO3、稀盐酸、澄清石灰水、蒸馏水、酚酞试剂。
教 法
对比法、讨论法、实验探究法
教师活动
学生活动
设计意图
[引言]上一节课我们介绍了碱金属的代表物质——钠的相关知识，下面请大家思考几个问题。
[投影]1.钠在氧气中燃烧的现象和产物?
2.钠与水(已滴入几滴酚酞试液)反应的现象及原因?
3.生活中,发现以下火情,我们应该采取的最佳灭火方式为?
①油锅起火 ②建筑物着火
③电气火灾 ④金属钠着火
[过渡]那么常用来灭火的水和二氧化碳是否可以引起火灾呢?我们来试一试。
[演示实验]在蘸有Na2O2的脱脂棉上滴水，脱脂棉剧烈燃烧。
[补充实验]将蘸有Na2O2的脱脂棉置于石棉网上，用连有干燥管的导管向脱脂棉吹气，脱脂棉剧烈燃烧。
[设问]发生上述现象的原因是什么?
[展示过氧化钠]
[回答]原来，就是Na2O2在起作用。
[引入新课]由于钠的性质活泼，其化合物的种类繁多，用途也广，过氧化钠就是其中的一种。这节课我们就来学习钠的化合物。
[板书]第二节钠的化合物
[讲述]首先我们学习过氧化钠。
[板书]一、过氧化钠
[提问]由刚才实验我们可知，Na2O2可与H2O和CO2发生化学反应，它们反应后的生成物是什么?
[引导]Na2O2中氧元素的化合价是多少?是常见化合价吗?有化合价改变的可能吗?可能变为多少价?下面我们用实验来检验Na2O2与H2O反应后的生成物。
[演示实验]把水滴入盛有Na2O2固体的试管中，用带火星的木条放在试管口，检验生成的气体。向试管中滴加酚酞试剂，观察现象。
[提问]大家观察到怎样的实验现象，分析产物?
[提问]请大家写出反应化学方程式
[板书]2Na2O2+2H2O════4NaOH+O2↑
[设疑]刚刚变红的溶液现在褪色了，这是为什么呢?请大家回去查阅资料，下一节课我们请同学来告诉大家。
[讲述]另外，Na2O2是强氧化剂，实际应用中，我们常用其来漂白织物、麦秆、羽毛等。
[提问]Na2O2与CO2反应时，棉花燃烧，说明了什么?
[讲述]也生成了O2，同时生成了Na2CO3。
[提问]请大家写出反应化学方程式
[板书]2Na2O2+2CO2════2Na2CO3+O2
[投影]思考题
1.呼吸面具中和潜水艇里常用Na2O2做供氧剂，说明理由。
2.Na2O2应怎样保存?
[过渡]钠的重要化合物还有碳酸钠和碳酸氢钠。[板书]二、碳酸钠和碳酸氢钠
[展示固体Na2CO3、NaHCO3]
[讲述]请大家阅读课本内容32页，总结出Na2CO3与NaHCO3的物理性质。
[投影]Na2CO3与NaHCO3性质的比较。
[学生完成表1中的①②③④]
[提问]Na2CO3与Na2CO3·10H2O是否为同一物质?
[讲述]Na2CO3与Na2CO3·10H2O是两种不同的纯净物，Na2CO3·10H2O在空气中易失去结晶水而渐渐碎裂成粉末。
[讲述]从初中所学知识我们知道，Na2CO3与稀盐酸反应，会有CO2气体产生，那么NaHCO3遇到稀盐酸，现象又如何呢?
[演示实验]气球实验
[提问]你观察到怎样的现象呢?
[追问]为什么NaHCO3的反应更剧烈?
[讲述]Na2CO3和NaHCO3与盐酸反应，均生成了水和二氧化碳，但Na2CO3经历了由正盐到酸式盐再到酸的两个过程，而NaHCO3本身是酸式盐，所以只需要一步就直接生成了酸。故NaHCO3与盐酸反应更剧烈。
[完成表中内容⑤](离子方程式)
[过渡]我们曾经学习过碳酸钙的性质，它在高温条件下会发生怎样的变化呢?碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性怎样呢?
[演示实验]同时加热Na2CO3与NaHCO3(已检验过，装置气密性良好)
[结论]NaHCO3加热可发生分解反应，生成能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。而Na2CO3加热无明显现象。
[与学生一同完成表⑥]
[讲述]碳酸钙加热到900℃以上即分解放出二氧化碳，碳酸钠加热不易分解，而碳酸氢钠加热到270℃即分解放出二氧化碳。
[提问]若碳酸钠固体中混有碳酸氢钠固体，应怎样除去杂质呢?
[过渡]性质的不同，决定了它们的用途也有所不同，请大家从课本中找出Na2CO3与NaHCO3的用途，并完成表中内容⑦。
[讨论]厨房里,我们不小心将盛有纯碱,小苏打和食盐的瓶子弄混了,该怎样区别它们呢?
[小结]这节课我们既要掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法，又要熟记过氧化钠的重要性质。
[巩固练习]
[布置作业]课本P35页1、2、3
化学教学中意志品质的培养
一. 高一化学教学中培养学生良好意志品质的必要性
心理学告诉我们：意志是指自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。一个人在生活中形成的意志品质具有相对的稳定性，是个性的重要组成部分，一般包括果断性、自觉性、自制性、坚韧性四方面。一个人成就的大小,以及是否具有创新精神，往往与有什么样的意志品质是分不开的。对于高一学生，我在教学中发现，由于所学内容的深广度加大，而学生的学习方法还没有调整到位，而且学生进入新的班集体，竞争更激烈，思想更复杂，另外，高一学生正处于身体发育的成熟阶段，生理变化引起心理变化，情绪不稳定，尤其是在全社会认可的选拔人才的方式是高考，标准比较单一的背景下，学生整天生活在家庭、学校、社会的高期望、严要求之中，这样，势必会造成一些学生产生逆反心理，学习目的不明确，自觉性差、果断性不稳、坚韧性不够，根本谈不上形成创新能力。因此，我认为抓住这一关键时期正确引导学生形成良好的意志品质是十分必要和有意义的。
二.在高一化学教学中如何培养学生良好意志品质
1.榜样策略
从初中升入高中，也是学生树立正确的世界观，养成良好行为习惯和学习习惯的关键时期，而这些因素受周围环境的影响较大。因此，模范作用在培养学生的意志品质上占有主导地位，于是，我从以下三方面着手，使学生学有榜样：
(1)教学时注意自己的仪表、谈吐、教态、教法等方面的规范。高一化学第一章是氧化还原反应和离子反应，概念比较多，实验少，内容较枯躁。上课时我力争语言简洁、板书整齐、操作细致、遇到问题不轻易放过。端正的教态，严谨的教风，为学生树立求实认真的良好风范，慢慢地就感染了学生，使他们自觉性得到培养。
(2)请学习成绩较好或取得较大进步的学生谈学习体会，介绍成功的学习经验或方法，重点阐述在逆境中如何采取得力措施才取得今日的成绩，使学生感受“失败是成功之母”的道理。
(3)适当向学生介绍一些化学上的著名人物，如居里夫妇、侯德邦等的事迹。教育学生以他们为榜样，具备刻苦钻研，在困难面前不低头的意志品质。同时，让学生感受到作为二十一世纪的接班人所肩负的重大责任，培养学生的时代责任感和使命感。
2.爱心策略
理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”而“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用”。目前，有许多高一学生是首次离开父母，学习、生活及心理上还很不协调，特别是自费生，心理状态更不稳定。所以，非常需要老师通过情感培养来达成认知目标及智能目标，同时形成良好的意志品质，其渠道可分课内与课外。
(1)课内：在化学教学活动中运用充满信任、期待、亲切的话语去感动、振动他们，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，当学生对问题茫无所知时，就适时启迪;当学生对问题争论不休时，就切中要害开拓;当学生思路受阻时，就引路搭桥;当学生有一丝“闪光点”时，就充分肯定。同时，面向全体学生，对学生一视同仁，达到师生间情与情交融，从而使师生间配合达到最佳状态。
(2)课外：有许多高一新生，由于学习基础差，往往羞于见到老师。这时，教师应进行正确诱导，接近——融洽——共鸣，在帮助他们寻找学习中的不足之前，首先要让学生看到自身的优点，同时切实关心学生生活和内心世界，使他们感受老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应，进而树立把化学学好的信心，树立“我能行”的自信心理。
3.目标策略
学生的积极性有了提高，教师应适时为他们指出追求目标：
(1)对每一道题，教师要学生明确知道本题的训练目的是什么，解决的方法是什么，要求学生通过做这道题，学会解这一类题的方法，更重要的是通过归纳总结，要学生具备从知识的形成过程及纵横联系上加强知识的理解记忆和灵活运用，甚至有所创新的能力。
(2)对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，理解并掌握哪些技能，会解决什么问题，避免犯什么错误，在哪些方面还可以进行拓展、创新等。
4.激励策略
兴趣是最好的老师，兴趣的力量是极大的，“可以使达尔文把甲虫放进嘴巴里，可以使舍勒去尝氢氰酸……”。然而，进入高中后，化学基本概念多，知识较零碎，理论较难理解，于是部分学生产生了畏难情绪，渐渐地对化学学习失去了兴趣，坚持性受挫。为此，我充分利用教材内外事例，调动学生学习兴趣。如发现学生在困难面前一撅不振时，我给学生讲了诺贝尔的故事：“诺贝尔为发明炸药，整整四年废寝忘食，做了几百次实验，最后一次，他一动不动地盯着燃烧的导火线，一声巨响，周围的人们惊呼：“诺贝尔完了!”可是，诺贝尔从浓烟中跳出来，满身鲜血，面孔乌黑，兴奋地狂呼：“成功了!”同学们一个个听得聚精会神，我觉察到了成功的激励效果。
5.挫折策略
受挫就是意志教育的好方法。高一学生在初中阶段的班集体中学习成绩一般处于优势，受挫经历少。因此，在高一化学教学中，我经常借助教材巧妙设计一些“坎坷”，以致于学生受挫。例如：在分析一定条件下硝酸铵分解3NH4NO3 = N2O3 + 2N2 + 6H2O，问反应中被氧化与被还原的氮原子个数之比，高一学生普遍认为题难，实际上认真分析后很简单。当然，让学生受挫不是目的，目的是教育学生在受挫后不要气馁，而要冷静分析原因，在逆境中奋起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。所以，为了不至于挫伤学生的学习自信心，教学时我尽量将问题设计成一系列子问题，使学生沿着一个个台阶步步深入，从而使思维逐步趋于完善，使意志品质得到培养。
高中三年的学习如同打排球，高一是一传，高二是二传，高三是扣球，一传到位是最后一记重扣得以成功的比较重要的一环。如果学生在高一具备了良好的意志品质，那么，具备实践能力和创新精神才会成为可能，就为二传的组织调整和三传的进攻作好了铺垫，更重要的是为将来走向社会这一最大的竞技场并取得各方面的成功提供了强有力的保证。
篇16：《钠的化合物》教案与化学教学中意志品质的培养
高一化学教案：《钠的化合物》教学设计
教学目的
知识与技能
1.使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。
2.通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验，使学生了解鉴别它们方法。
能力与方法
1.培养学生的观察能力。
2.训练学生用对比的方法认识事物。
3.完善学生的实验能力和创造思维能力。
情感与态度
1.激发学生的求知欲望和学习期望;培养学生认真细致和严谨求实的科学态度。
2.通过学习我国著名化学家侯得榜对世界制碱工业、中国化学工业做出的巨大贡献，对学生进行爱国主义教育。
重 点
1.过氧化钠的重要性质 2.碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法
难 点
过氧化钠和二氧化碳的反应
教 学
用 具
小试管、大试管、小烧杯、脱脂棉、胶头滴管、酒精灯、火柴、气球、铁架台等，
Na2O2、Na2CO3、NaHCO3、稀盐酸、澄清石灰水、蒸馏水、酚酞试剂。
教 法
对比法、讨论法、实验探究法
教师活动
学生活动
设计意图
[引言]上一节课我们介绍了碱金属的代表物质——钠的相关知识，下面请大家思考几个问题。
[投影]1.钠在氧气中燃烧的现象和产物?
2.钠与水(已滴入几滴酚酞试液)反应的现象及原因?
3.生活中,发现以下火情,我们应该采取的最佳灭火方式为?
①油锅起火 ②建筑物着火
③电气火灾 ④金属钠着火
[过渡]那么常用来灭火的水和二氧化碳是否可以引起火灾呢?我们来试一试。
[演示实验]在蘸有Na2O2的脱脂棉上滴水，脱脂棉剧烈燃烧。
[补充实验]将蘸有Na2O2的脱脂棉置于石棉网上，用连有干燥管的导管向脱脂棉吹气，脱脂棉剧烈燃烧。
[设问]发生上述现象的原因是什么?
[展示过氧化钠]
[回答]原来，就是Na2O2在起作用。
[引入新课]由于钠的性质活泼，其化合物的种类繁多，用途也广，过氧化钠就是其中的一种。这节课我们就来学习钠的化合物。
[板书]第二节钠的化合物
[讲述]首先我们学习过氧化钠。
[板书]一、过氧化钠
[提问]由刚才实验我们可知，Na2O2可与H2O和CO2发生化学反应，它们反应后的生成物是什么?
[引导]Na2O2中氧元素的化合价是多少?是常见化合价吗?有化合价改变的可能吗?可能变为多少价?下面我们用实验来检验Na2O2与H2O反应后的生成物。
[演示实验]把水滴入盛有Na2O2固体的试管中，用带火星的木条放在试管口，检验生成的气体。向试管中滴加酚酞试剂，观察现象。
[提问]大家观察到怎样的实验现象，分析产物?
[提问]请大家写出反应化学方程式
[板书]2Na2O2+2H2O════4NaOH+O2↑
[设疑]刚刚变红的溶液现在褪色了，这是为什么呢?请大家回去查阅资料，下一节课我们请同学来告诉大家。
[讲述]另外，Na2O2是强氧化剂，实际应用中，我们常用其来漂白织物、麦秆、羽毛等。
[提问]Na2O2与CO2反应时，棉花燃烧，说明了什么?
[讲述]也生成了O2，同时生成了Na2CO3。
[提问]请大家写出反应化学方程式
[板书]2Na2O2+2CO2════2Na2CO3+O2
[投影]思考题
1.呼吸面具中和潜水艇里常用Na2O2做供氧剂，说明理由。
2.Na2O2应怎样保存?
[过渡]钠的重要化合物还有碳酸钠和碳酸氢钠。[板书]二、碳酸钠和碳酸氢钠
[展示固体Na2CO3、NaHCO3]
[讲述]请大家阅读课本内容32页，总结出Na2CO3与NaHCO3的物理性质。
[投影]Na2CO3与NaHCO3性质的比较。
[学生完成表1中的①②③④]
[提问]Na2CO3与Na2CO3·10H2O是否为同一物质?
[讲述]Na2CO3与Na2CO3·10H2O是两种不同的纯净物，Na2CO3·10H2O在空气中易失去结晶水而渐渐碎裂成粉末。
[讲述]从初中所学知识我们知道，Na2CO3与稀盐酸反应，会有CO2气体产生，那么NaHCO3遇到稀盐酸，现象又如何呢?
[演示实验]气球实验
[提问]你观察到怎样的现象呢?
[追问]为什么NaHCO3的反应更剧烈?
[讲述]Na2CO3和NaHCO3与盐酸反应，均生成了水和二氧化碳，但Na2CO3经历了由正盐到酸式盐再到酸的两个过程，而NaHCO3本身是酸式盐，所以只需要一步就直接生成了酸。故NaHCO3与盐酸反应更剧烈。
[完成表中内容⑤](离子方程式)
[过渡]我们曾经学习过碳酸钙的性质，它在高温条件下会发生怎样的变化呢?碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性怎样呢?
[演示实验]同时加热Na2CO3与NaHCO3(已检验过，装置气密性良好)
[结论]NaHCO3加热可发生分解反应，生成能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。而Na2CO3加热无明显现象。
[与学生一同完成表⑥]
[讲述]碳酸钙加热到900℃以上即分解放出二氧化碳，碳酸钠加热不易分解，而碳酸氢钠加热到270℃即分解放出二氧化碳。
[提问]若碳酸钠固体中混有碳酸氢钠固体，应怎样除去杂质呢?
[过渡]性质的不同，决定了它们的用途也有所不同，请大家从课本中找出Na2CO3与NaHCO3的用途，并完成表中内容⑦。
[讨论]厨房里,我们不小心将盛有纯碱,小苏打和食盐的瓶子弄混了,该怎样区别它们呢?
[小结]这节课我们既要掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法，又要熟记过氧化钠的重要性质。
[巩固练习]
[布置作业]课本P35页1、2、3
篇17：《钠的化合物》教案与化学教学中意志品质的培养
一. 高一化学教学中培养学生良好意志品质的必要性
心理学告诉我们：意志是指自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。一个人在生活中形成的意志品质具有相对的稳定性，是个性的重要组成部分，一般包括果断性、自觉性、自制性、坚韧性四方面。一个人成就的大小,以及是否具有创新精神，往往与有什么样的意志品质是分不开的。对于高一学生，我在教学中发现，由于所学内容的深广度加大，而学生的学习方法还没有调整到位，而且学生进入新的班集体，竞争更激烈，思想更复杂，另外，高一学生正处于身体发育的成熟阶段，生理变化引起心理变化，情绪不稳定，尤其是在全社会认可的选拔人才的方式是高考，标准比较单一的背景下，学生整天生活在家庭、学校、社会的高期望、严要求之中，这样，势必会造成一些学生产生逆反心理，学习目的不明确，自觉性差、果断性不稳、坚韧性不够，根本谈不上形成创新能力。因此，我认为抓住这一关键时期正确引导学生形成良好的意志品质是十分必要和有意义的。
二.在高一化学教学中如何培养学生良好意志品质
1.榜样策略
从初中升入高中，也是学生树立正确的世界观，养成良好行为习惯和学习习惯的关键时期，而这些因素受周围环境的影响较大。因此，模范作用在培养学生的意志品质上占有主导地位，于是，我从以下三方面着手，使学生学有榜样：
(1)教学时注意自己的仪表、谈吐、教态、教法等方面的规范。高一化学第一章是氧化还原反应和离子反应，概念比较多，实验少，内容较枯躁。上课时我力争语言简洁、板书整齐、操作细致、遇到问题不轻易放过。端正的教态，严谨的教风，为学生树立求实认真的良好风范，慢慢地就感染了学生，使他们自觉性得到培养。
(2)请学习成绩较好或取得较大进步的学生谈学习体会，介绍成功的学习经验或方法，重点阐述在逆境中如何采取得力措施才取得今日的成绩，使学生感受“失败是成功之母”的道理。
(3)适当向学生介绍一些化学上的著名人物，如居里夫妇、侯德邦等的事迹。教育学生以他们为榜样，具备刻苦钻研，在困难面前不低头的意志品质。同时，让学生感受到作为二十一世纪的接班人所肩负的重大责任，培养学生的时代责任感和使命感。
2.爱心策略
理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”而“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用”。目前，有许多高一学生是首次离开父母，学习、生活及心理上还很不协调，特别是自费生，心理状态更不稳定。所以，非常需要老师通过情感培养来达成认知目标及智能目标，同时形成良好的意志品质，其渠道可分课内与课外。
(1)课内：在化学教学活动中运用充满信任、期待、亲切的话语去感动、振动他们，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，当学生对问题茫无所知时，就适时启迪;当学生对问题争论不休时，就切中要害开拓;当学生思路受阻时，就引路搭桥;当学生有一丝“闪光点”时，就充分肯定。同时，面向全体学生，对学生一视同仁，达到师生间情与情交融，从而使师生间配合达到最佳状态。
(2)课外：有许多高一新生，由于学习基础差，往往羞于见到老师。这时，教师应进行正确诱导，接近——融洽——共鸣，在帮助他们寻找学习中的不足之前，首先要让学生看到自身的优点，同时切实关心学生生活和内心世界，使他们感受老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应，进而树立把化学学好的信心，树立“我能行”的自信心理。
3.目标策略
学生的积极性有了提高，教师应适时为他们指出追求目标：
(1)对每一道题，教师要学生明确知道本题的训练目的是什么，解决的方法是什么，要求学生通过做这道题，学会解这一类题的方法，更重要的是通过归纳总结，要学生具备从知识的形成过程及纵横联系上加强知识的理解记忆和灵活运用，甚至有所创新的能力。
(2)对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，理解并掌握哪些技能，会解决什么问题，避免犯什么错误，在哪些方面还可以进行拓展、创新等。
4.激励策略
兴趣是最好的老师，兴趣的力量是极大的，“可以使达尔文把甲虫放进嘴巴里，可以使舍勒去尝氢氰酸……”。然而，进入高中后，化学基本概念多，知识较零碎，理论较难理解，于是部分学生产生了畏难情绪，渐渐地对化学学习失去了兴趣，坚持性受挫。为此，我充分利用教材内外事例，调动学生学习兴趣。如发现学生在困难面前一撅不振时，我给学生讲了诺贝尔的故事：“诺贝尔为发明炸药，整整四年废寝忘食，做了几百次实验，最后一次，他一动不动地盯着燃烧的导火线，一声巨响，周围的人们惊呼：“诺贝尔完了!”可是，诺贝尔从浓烟中跳出来，满身鲜血，面孔乌黑，兴奋地狂呼：“成功了!”同学们一个个听得聚精会神，我觉察到了成功的激励效果。
5.挫折策略
受挫就是意志教育的好方法。高一学生在初中阶段的班集体中学习成绩一般处于优势，受挫经历少。因此，在高一化学教学中，我经常借助教材巧妙设计一些“坎坷”，以致于学生受挫。例如：在分析一定条件下硝酸铵分解3NH4NO3 = N2O3 + 2N2 + 6H2O，问反应中被氧化与被还原的氮原子个数之比，高一学生普遍认为题难，实际上认真分析后很简单。当然，让学生受挫不是目的，目的是教育学生在受挫后不要气馁，而要冷静分析原因，在逆境中奋起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。所以，为了不至于挫伤学生的学习自信心，教学时我尽量将问题设计成一系列子问题，使学生沿着一个个台阶步步深入，从而使思维逐步趋于完善，使意志品质得到培养。
高中三年的学习如同打排球，高一是一传，高二是二传，高三是扣球，一传到位是最后一记重扣得以成功的比较重要的一环。如果学生在高一具备了良好的意志品质，那么，具备实践能力和创新精神才会成为可能，就为二传的组织调整和三传的进攻作好了铺垫，更重要的是为将来走向社会这一最大的竞技场并取得各方面的成功提供了强有力的保证。
《钠的化合物》教案
篇18：铁的重要化合物教学反思
铁的重要化合物教学反思
下面谈一谈这节课设计的一些做法和好处：
1、由基本认识引入，对铁有一个初步印象；
2、利用实物认识新事物的性质，避免空洞说法；
3、用实验去探讨物质的性质，培养基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力，以及由实验现象分析得出结论的能力；
4、从实践中总结出理论，用理论指导实践（实验）；
5、对比中感受不同，并且认识到创新变化的'作用；
6、实验较多，必须分工合作，才能在45分钟的规定时间内完成任务；
7、按照《实验活动报告》进行实验，及时的记录，规范作法；
8、以课本为基础，联系生活，可以设计出很多现象明显的实验，促进学生关心生活。
举一些例子：如研究+2价铁和+3价铁的相互转化，教材只提供了一种情况：氯水将+2价铁氧化成+3价铁。这里只要从理论上总结实现的原理，方法是多样的。而且教材提供的实现是不环保的（氯水有毒，污染环境）。我们可以作出如下的一些改进，设计出现象明显、有趣、环保的实验：
1、向KmnO4溶液中滴加FeCl2溶液，KmnO4溶液褪色；
2、用H2O2代替教材实验中的氯水进行实验，现象一样明显；
3、取FeCl3溶液，加入KSCN溶液，显血红色，再加入一片维生素C片，振荡，片刻，血红色褪去；
4、用FeCl3溶液在铜板上写字，提示印刷电路版的制作原理。
篇19：铝的重要化合物教学反思
铝的重要化合物教学反思
本节教学的设计体现了“以学生为主体”的新课程理念，体现了“让生活走进化学，让化学走向社会”的新课程教学目标，反思本节课的教学过程，有以下三个特点：
（1）整节课我重视把课堂交给学生，体现他们的'主体地位，重视由他们自己去发现问题，解决问题和归纳问题，这点也得到听课老师的一致好评。比如关于氧化铝的性质，我是通过几个生活中的问题来引导他们去归纳氧化铝的性质；对于氢氧化铝的两性性质，我是通过探究活动“氢氧化铝能用氢氧化钠和氯化铝来制得吗”来开展，通过学生的大胆猜想，并由学生自己做实验来验证问题，最后得出结论。
（2）紧密联系生活，从铝锅煮水、红宝石蓝宝石、胃舒平等事例来引入知识，突出了“让生活走进化学，让化学走向社会”的新课程教学目标，也让学生提高学习的积极性，充分体验学习的价值。
（3）注重对学生学习方法的指导。本教学设计以导学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的引导，使学生正确地确立学习目标和适合自己的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性，提高学生的自主学习能力。（详见学案设计）
从对学生的课后作业完成情况来看，这节课是成功的。学生感觉课堂气氛活跃，获得了从学法到知识的全方位收获，同时也感到参与的乐趣，也基本掌握了氧化铝和氢氧化铝的“两性”性质。
篇20：《有机化合物的命名》的教学反思
《有机化合物的命名》的教学反思
化学家在研究有机化合物的过程中，为了区分有机化合物使其名称与结构相对应，所以就必须给有机化合物命名。在学习有机化合物命名的过程中，重点是烷烃的命名。烷烃的系统命名是有机物系统命名的基础，也是本节教材学习的核心内容，但教材中所举例子偏少，不利于学生全面掌握烷烃系统命名的规则。所以建议根据命名的三个步骤（选母体、编序号、写名称）增加相应的例子使学生熟悉系统命名的基本原则，为迁移到烯、炔和苯的.同系物以及烃的衍生物的系统命名打好基础。
在本堂课之前，学生刚学习完同分异构体的书写，并且高一必修2学过有机物的习惯命名法。因此，在讲课前，预先在上周的周末作业中出了几题命名的题目。
在本节教学过程我采取了多种教学方式，从一开始的题目出发，将本节课的重点和难点分解为若干小题，再将问题分配到各组，组织学生小组合作学习或自主学习。由学生讨论交流后，每组推选代表讲解，发现并总结规律。再者由我结合动画展示、讲解典型例子的命名；最后指导学生阅读教材，自行归纳命名原则。不管是哪一种形式，在教学都中要充分发挥学生的主体作用，引导学生观察、归纳，动手练习。练习的方式也有多种，如给出结构简式写名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。在教学时，学生在判断稍微复杂点的烷烃的主链时，容易出错，表现为为未能准确找出最长的碳链，究其原因是因为不熟悉具有空间结构的碳链的平面书写方式，所以以后再讲类似的内容时可以多利用球棍模型，组装碳架，增强教学直观性，减少学生的错误认识。同时，为后续烯、炔和苯的同系物以及烃的衍生物的系统命名打好结实的基础。
一节课下来，还是存在着一些不足的地方：
这堂课利用多媒体辅助教学，但是运用不充分，导致课件对学生吸引力不够。内容略有过量，导致整堂课显得有些赶，练习停顿时间较少，一部分学生思考还跟不上。
随堂练习题目设置难易度控制不当，没有很好突出烷烃的命名原则。有一部分探究设计难度过高，学生不能很好的达到预设目标，且课前辅导不够，学生总结粗糙不规范。
【《钠的化合物》教学反思】相关文章：
2.高一化学教案钠
3.钠的性质说课稿
5.两钠车间实习心得
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