《探索尺子的音高变化》的教学反思
“oOwou”通过精心收集，向本站投稿了14篇《探索尺子的音高变化》的教学反思，以下是小编为大家准备的《探索尺子的音高变化》的教学反思，欢迎大家前来参阅。
篇1： 《探索尺子的音高变化》教学反思
本课是在学生已经探索了多种物体的振动情况，声音的高低强弱与振动的幅度和振动的快慢关系的基础上进行的探索学习。将听到的声音与看到的振动联系起来，明白振动产生声音。在本课，学生将探索可以改变振动长度的物体――尺子的声音。为学生提供积极观察振动产生声音的机会。学生要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。前面的教学学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生变化。本节课的重点是使学生通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。
上新课前，首先复习前面学习的声音的音高强弱与振动幅度的关系，引出新课，让学生在已有的知识水平上进行学习，本节课的教学内容较少，探索也比较简单，向学生讲明注意事项以及要求，由于大部分学生的尺子都在20cm左右，因此我将四个数据改成8cm,12cm,16cm,18cm让学生自己动手去探索，在实验前先将预测的结果写下来，再进行实验，并将观察的结果记录在表格中并画出音高变化的柱状图，对照自己的.猜测和实验的结果是否一样，最后请学生上来说明自己的实验结果，让学生总结出尺子发出声音的高低与尺子伸出桌面的长度有关，尺子伸出越长，振动越慢，声音越低，进一步总结，加深学生印象。
在本节课中，主要让学生自己去探究实验并总结实验过程，效果较好，但在实验前应提醒学生，要注意按紧尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞发出声音，而影响实验效果。这一点一定要吸取教训。
篇2： 《探索尺子的音高变化》教学反思
这个星期我在四（4）班上了《探索尺子的音高变化》这节课。在这节课之前，学生已经通过利用橡皮筋、纸张、喉咙等多种物体了解了物体物体发声的原因，即物体振动引起声音。但是要把声音的音量、音高等性质与振动的特点联系起来，对于绝大部分学生来说明显难度太大，太抽象了。因此这节课的目标，在于通过直观的活动――改变尺子振动的状态，为学生提供积极观察振动产生声音的机会，从而真正地这探索音高的本质。
在实验开始之前，我先演示了如何让尺子，并通过这个展示让学生感知尺子发声时的状态，避免在后面的猜测环节学生无从下手，麻木猜测。猜测大部分集中在以下两个：拨动尺子的力度和尺子的长度，通过学生的认知观察冲突，激发学生研究的兴趣。后续的环节我把重点放在引导学生确定实验方案上，尽管课本要求的实验是探究尺子的音高与伸出的长度之间的关系，但是我决定让学生也尝试用不同的力度去拨动同样长度的尺子。因为不少学生依然不大分辨得出音高和音量的概念和两者之间的区别，很容易在最后得出错误的结论，所以我选择让他们同时感受这两个变量，加深理解。
在总结研究结果的时候，我在课前进行了铺垫，有目的地让学生准备不同的尺子，旨在让学生初步感知，虽然用的尺子都不相同，但是得出的结论是相同的，进一步能够推理出其它物质也有相同的规律，以此也能够达到培养学生深入思考问题以及推理的能力，并希望学生能够真正的把本节课的收获运用到生活中，能够用习得的方法去进行更广泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。
上完这节课，我发现了自己的教学设计中存在不少问题：
1、尽管通过引导大部分的学生能把猜测确定为力度和尺子音高的两个维度，但是还有有很多学生会猜测可能和尺子的材料、大小、花纹等有关。假如在课前能够先让学生准备不同的尺子，在课堂上大家使用不同的尺子进行试验。虽然用的尺子都不相同，但是最后得出的结论是相同的，进一步能够推理出其它物质也有相同的规律。
2、在总结结论时，由于课堂所剩时间不多，两个回答的学生还是总结不出其要点，我只能选择自己给出结论。这样会使本节课的教学效果大打折扣。出现这样的现象，一方面是我的时间安排不善，另一方面也是因为对学生的引导不纯熟。
3、不规范的动作、言语过多，不符合科学教师严谨、科学的教学形象。
此外，我对于这样的课程设计也存在不少的疑惑：这节课的教学内容，乃至这一章的教学内容，都太过深奥了。和我去年在潜龙教初二物理的《声音》一章的内容十分相似。当时就是初二的学生也有不少很难理解声音的音调与频率、音量与振幅之间的关系，何况是四年级的学生呢？而且他们不少学生对声音的理解都还没发展完善，对于一群连音调都分辨不出的学生，还要谈论什么因素引起的音调变化显然是不合实际的。
篇3： 《探索尺子的音高变化》教学反思
这节课下来，正如我在课前所料，经过前几课的学习，音高、音量、振幅、频率……几个概念学生开始混淆起来。再加上这课的尺子的长度变化，又是分成四个等级，这下热闹了，学生在描述的时候都找不到北了。
反思这课的教学，感觉问题还是出在前几课的教学上，还不够扎实。虽说学生这个年龄段，对于这几个概念搞在一起容易混淆是比较正常的事，但并不能因此而释怀。前几课为了在课上按时完成练习册（实验记录），在实验时间的安排上是紧了些。在教完《声音是怎样产生的》和《声音的变化》后，感觉学生基本上理解了音高和频率、音量和振幅的关系。在办公室里和老师们聊起这课的时候还为学生的表现感到满意。殊不知把两课的内容放在一起就出现问题了。这几课的内容联系的很是紧密，前面没有搞清楚，后面的就难理解了。
在第二个班时，我在讲授新课前，花了十分钟时间给学生梳理了一下音高和频率、音量和振幅的关系，并在这过程中给它们分成了四个等级。引导他们反复讲述，相互联系。这样为下面新知识的学习，为下面实验数据的整理并得出结论打下了良好的基础。后两个班和前一个班相比，虽然仍有一部分学生还是有些混淆，但整体上要好多了。
篇4：《探索尺子的音高变化》教学反思
《探索尺子的音高变化》教学反思
本课是在学生已经探索了多种物体的振动情况，声音的高低强弱与振动的幅度和振动的快慢关系的基础上进行的探索学习。将听到的声音与看到的振动联系起来，明白振动产生声音。在本课，学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。为学生提供积极观察振动产生声音的机会。学生要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。前面的教学学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生变化。本节课的重点是使学生通过观察发现，伸出桌外的.长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。
上新课前，首先复习前面学习的声音的音高强弱与振动幅度的关系，引出新课，让学生在已有的知识水平上进行学习，本节课的教学内容较少，探索也比较简单，向学生讲明注意事项以及要求，由于大部分学生的尺子都在15cm左右，因此我将四个数据改成,3cm,7cm,11cm,15cm让学生自己动手去探索，在实验前先将预测的结果写下来，再进行实验，并将观察的结果记录在表格中并画出音高变化的柱状图，对照自己的猜测和实验的结果是否一样，最后请学生上来说明自己的实验结果，让学生总结出尺子发出声音的高低与尺子伸出桌面的长度有关，尺子伸出越长，振动越慢，声音越低，进一步总结，加深学生印象。
在本节课中，主要让学生自己去探究实验并总结实验过程，效果较好，但在实验前应提醒学生，要注意按紧尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞发出声音，而影响实验效果。这一点一定要吸取教训。
篇5：《探索尺子的音高变化》的教学反思
《探索尺子的音高变化》的教学反思
这节课下来，正如我在课前所料，经过前几课的学习，音高、音量、振幅、频率……几个概念学生开始混淆起来。再加上这课的尺子的长度变化，又是分成四个等级，这下热闹了，学生在描述的时候都找不到北了。
反思这课的教学，感觉问题还是出在前几课的`教学上，还不够扎实。虽说学生这个年龄段，对于这几个概念搞在一起容易混淆是比较正常的事，但并不能因此而释怀。前几课为了在课上按时完成练习册（实验记录），在实验时间的安排上是紧了些。在教完《声音是怎样产生的》和《声音的变化》后，感觉学生基本上理解了音高和频率、音量和振幅的关系。在办公室里和老师们聊起这课的时候还为学生的表现感到满意。殊不知把两课的内容放在一起就出现问题了。这几课的内容联系的很是紧密，前面没有搞清楚，后面的就难理解了。
在第二个班时，我在讲授新课前，花了十分钟时间给学生梳理了一下音高和频率、音量和振幅的关系，并在这过程中给它们分成了四个等级。引导他们反复讲述，相互联系。这样为下面新知识的学习，为下面实验数据的整理并得出结论打下了良好的基础。后两个班和前一个班相比，虽然仍有一部分学生还是有些混淆，但整体上要好多了。
篇6：《探索尺子的音高变化》说课稿
《探索尺子的音高变化》说课稿
一 说教材
（一）教材划分析
《探索尺子的音高变化》是教科版科学教材四年级上册《声音》单元中的第四课内容。在前三课的学习中，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。在本课，学生将探索改变振动长度的物体——尺子的声音。本课的活动将为学生提供积极观察振动产生声音的机会，学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出的声音高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。
（二）教学目标
科学概念：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。
过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
情感、态度、价值观：养成勤于观察，乐于动脑的习惯。
(三)教学重难点
教学重点：认识尺子伸出桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化 。
教学难点：能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化 。
(四)教学用具
尺子，线，厚书，表格
二 说教法
探究式教学法 质疑—猜测—探究—得出结论
互动式教学法 讲解中，有学生的猜想，讨论。
三 说学法
探究学习.学生通过实验探究尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况。
合作学习。学生以小组实验和讨论，使学生在沟通中创新，在活动中获得更多知识。
四 教学过程
一、引入
1.出示尺子，你有什么办法使尺子发出声音呢？
学生演示。
2.让我们来听一听。发声的器材就是这把普通的尺子。
1）教师演示。先把尺子伸出桌外10厘米，轻轻拨动尺子。再把尺子伸出5厘米，用相同的力拨动直尺子。
2）学生认真倾听。
3）提问：音高有变化吗？有什么变化呢？
学生回答
3. 让我们再来听一听.不过这次有一个要求，当你听到不同的音高时，就用不同的手势来表示。
1）教师演示。依次把直尺子伸出桌外18厘米，14厘米，10厘米，6厘米，用相同的力拨动直尺子
2）学生闭上眼睛认真倾听并根据不同的音高做不同的手势。
4.通过听，我们发现，尺子在振动时发出的音高是有变化的。下面，我们就来探索尺子的音高变化
二、验证
（一）猜测
1.刚才发声的是同一把尺子，紧压在桌子上，食指用相同的力轻轻的`拨动就能使它发声了。为什么同一把尺子会发出不同的音高呢？想不想去探究一下。请你们把厚书紧压尺子，用相同的力拨动它，使它发出不同的音高，看看你有什么发现。
2.学生做实验。
3.1）怎样使同一把尺子，用相同的力拨动它，就能发出不同的音高了呢？
2）学生回答。
4.压紧尺子,用相同的力去拨动它,尺子的振动时音高确实与尺子延伸出桌子外的那部分长度有关吗？这中间有没有有一定的规律呢？
学生讨论并回答。需要用实验来证明。
（二）分组实验
1．确定实验方法。
1）想一想，你想用什么方法去验证，并找出它的规律？小组讨论一下。
2）小组讨论
3) 交流实验过程：（依次调整尺子伸出桌面的长度，每次用相同的力拨动尺子，听听音高有什么变化。）
2.为了确保实验成功，我们还要注意些什么呢？
学生回答
3.分组实验
4.观察实验记录单。
5.出示尺子音高变化的柱状图，分析直尺子伸出桌外的长度和音高的关系。
6.得出实验结论
尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低。
尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高。
三、探索本质
1．质疑：现在我们通过实验已经知道了，尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低，尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高。为什么尺子伸出桌面的长短会影响尺子的音高？
2.学生发表自己的见解。
3.1）教师示范实验。第一次把尺子伸出10厘米，轻轻拨动直尺子。第二次把尺子伸出桌外5厘米，用相同的力拨动它。
2）学生再次观察音高不同的尺子。
4.学生回答。
5.怎么样让我们观察到的尺子振动更清楚，你有什么好办法？
学生讨论回答。（在尺上放些小纸屑，在直尺上系上线）
6.学生做实验。
7.总结
尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低，尺子振动慢。
尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高，尺子振动快。
5
O
M
篇7：探索尺子的音高变化-教案课件
探索尺子的音高变化-教案课件
【教学目标】
科学概念：
尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。
过程与方法：
探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的'分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
情感、态度、价值观：
养成勤于观察，乐于动脑的习惯。
【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化
【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化
【教学准备】
分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表
【教学过程】
一、引入
1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。
2）如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗？
二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。
1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢？以小组为单位，制定一个简单的研究方案：
1）确定钢尺伸出桌面的长度的变化
2）实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生什么变化？预测的理由是什么？
3）实验的过程中需要注意什么？（按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音；把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。）
2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动：
出示记录表格
尺子伸出左面的长度（厘米）
我想到的（预测）
我听到的
我看到的
音高的变化顺序
音高
振动的快慢
音高
振动的快慢
3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？还能发现什么？
三、课后延伸
音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？
篇8：四年级上册科学教案3.4探索尺子的音高变化
四年级上册科学教案3.4探索尺子的音高变化
第四课 探索尺子的音高变化 【教学目标】 科学概念： 尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。 过程与方法： 探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。 情感、态度、价值观： 养成勤于观察，乐于动脑的习惯。 【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的.变化能引起音高的变化 【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化 【教学准备】 分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表 【教学过程】 一、 引入 1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。 2）如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗？ 二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。 1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢？以小组为单位，制定一个简单的研究方案： 1）确定钢尺伸出桌面的长度的变化 2）实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生什么变化？预测的理由是什么？ 3）实验的过程中需要注意什么？（按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音；把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。） 2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动： 出示记录表格 尺子伸出左面的长度（厘米） 我想到的（预测） 我听到的 我看到的 音高的变化顺序 音 高 振动的快慢 音 高 振动的快慢 3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？还能发现什么？ 三、课后延伸 音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？ 教学后记：篇9：《探索图形》教学反思
1、给学生观察和思考的时间。所以我把探索图形中的问题，提前布置给大家，让学生在课前完成课本第44页的表格。
2、可以让学生借助一定的工具进行观察，例如借助常见的魔方（三阶魔方或者四阶魔方），直观地进行观察、探究。
3、给学生充分的自信。不要急于评判学生的答案对错，对于探究问题，我们最主要的是让学生体验探索过程，掌握解决问题的方法，孩子们不可能自己在家看看就会了，我们要引导学生进入学习，喜欢上探究问题，而不全是评判答案的对错。
4、温故而知新。在课程刚开始，对正方体的知识进行复习，明确顶点、棱、面的概念和特点，棱长为1的小正方体组成大正方体问题，为后面的探索过程提供思路。三面涂色的小正方体在大正方体的顶点处，两面涂色的小正方体在12条棱的中间，一面涂色的小正方体在6个面的中间，没有涂色的小正方体在大正方体的中间。
5、在探究过程中，让学生产生分类思考的思想，因为对于每一个图形来说，都要考虑三面、两面、一面、没有面涂色的问题，有点混乱，如果我们就3、4、5号图形同时分析三面涂色、两面涂色问题、一面涂色问题和没有面涂色问题，是不是就有可比性，也就有了规律可循。
6、注重学生的语言素养的培养，重点是语言组织能力的培养。在归纳总结三面涂色的小正方的位置时，不少学生脱口而出“三面涂色的小正方体在大正方体的四个角上。”“四个角”说明孩子们的思维还是停留在日常的经验层面，没有上升到数学的角度看问题，尤其是学会用相关的知识进行解释，在本题中应该从正方体的知识上进行解释，“角”用“顶点”描述更加准确，“四个角？”“四个顶点？”自然而然也就更正为“八个顶点”，叙述完整：三面涂色的小正方体在大正方体的八个顶点处，一共有八个。
7、运用微课，增加趣味性，也能通过视频将大正方体进行剖开，让学生直观地对没有面涂色等问题进行观察和探索，解决问题。
8、有点遗憾：一、时间把控上，因为是综合与实践课，需要探索和归纳总结，30分钟的时间不够充分，我在课堂把控上，没有较好的利用，有时会不自觉地重复一句话或是一个问题，希望在以后的教学中，多自省，把课备好，更加熟练教学环节，努力做到不讲废话，让每一个问题问的有意义，让每一句话、指令学生都能听懂。二、没有问“有没有有四面、五面涂色的小正方体呢？当时直接进行的总结。
篇10：《探索图形》教学反思
探索由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量，发现其中蕴含的数量上的规律，以及每种涂色小正方体的位置特征，对于孩子们来说还是有一定难度的。
首先，课前预习时借助三阶或者四阶魔方，观察每个小正方体的涂色情况，想想有几种不同的涂色结果；教学活动第一层次中同桌之间交流小正方体涂色分类情况，指名上台指一指自己看到的情况，因为分类对于本节课来说尤为重要。然后抛出问题：棱长9的涂色结果各有多少个？体会化繁为简的数学思想。
教学活动第二层次中将研究棱长2、3、4正方体中小正方体涂色规律分为两个阶段：扶着孩子们走——棱长2cm的正方体全班同学一齐动手各自摆拼，观察并说清位置特征，想象每一个小正方体都是三面涂色的。接着课件验证，全班同学在老师的引导下一起感受大正方体顶点处的8个小正方体都是三面涂色的；放手让孩子们自己走——各小组选择一个棱长3cm或者4cm的正方体，合作拼，弄清楚每种涂色小正方体的位置特征，发现其中蕴含的数量上的规律。汇报涂色结果的过程中，结合孩子们的结论和课件验证，做到扶放有度，引导孩子们详细体会棱长3cm的正方体涂色结果，棱长4cm的正方体的涂色结果就是水到渠成的事儿了。
教学活动的第三层次中，先猜想棱长5cm的正方体的涂色结果，接着解决课堂开始的棱长9的涂色结果，适时启发想象：是不是所有的由小正方体拼成的大正方体都有这样的规律呢？加入微课，运用信息技术建立数学模型，从具体到抽象，从特殊到一般，逐步揭示图形之间的内在联系，并用数学化的形式表示规律，从而把思维和推理提高到一个更高的层次。
最后，活动的第四个层次：数由“小正方体拼成大正方体的几何体”过程中，去除“动手拼”的过程。这个时候只需要要利用前面积累的活动经验和方法进行问题解决的探究，无需直观观察，只要很好的进行推理想象即可。
篇11：《探索图形》教学反思
本节课是属于“综合与实践”。在教学中，借助学生已有的经验，在观察、操作、想象、推理、交流等活动中，把握问题的共性，从而发现三面涂色、两面涂色、一面涂色、没有涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，使学生在探究规律的过程中，积累数学活动经验，发展空间观念。在教学中我力求做到以下几点：
1、注重全体参与，让每个学生体验成功的乐趣。
《探索图形》分类计数问题中的规律，重在探索而不是规律的应有。只有给学生提供喜闻乐见的游戏、操作等活动，并在活动中再现知识，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性。为了使学生全体参与，在课堂活动中，采用小组探究学习与全班交流相结合的形式，放手让学生自主探索，用学具涂一涂，看一看。给学生提供了足够的时间和空间，使学生在数学实践活动中学会求知、学会合作、学会交流，在活动中品尝成功的乐趣。
2、关注探索规律的过程中，融合多媒体技术。
在本课的教学中，关注探究的过程，发挥多媒体技术的作用，借助几何直观，把复杂的`数学问题变得简明、形象，帮助学生更好地探索解决问题的思路，预测结果。让学生在亲历体验操作的过程中，结合动画课件的演示，形象直接便于理解。让学生感悟探究过程中数形结合对数学思维的促进作用。
3、积累数学思维的活动经验，感悟规律的便捷。
在探索图形涂色规律的活动中，让学生经历了把复杂的数学问题简单化的过程中，懂得从简单的情形入手，由简单到复杂，在这个学习过程中去寻找规律、发现规律、验证规律、感悟规律的便捷性、实效性，使学生充分体验到数学的美、数学的好玩，感受到学习成功的愉悦。
总之，从整个教学过程来看，学生积极主动，乐于探究，师生互动有效，课件演示形象直观，达到了预期的教学效果。
篇12：《探索图形》教学反思
《探索图形的规律》一课的教学目标是引导学生发现一些简单图形摆放的规律，通过探究图形的规律，培养学生发现规律，总结归纳规律的能力。在这节课的教学中，我采用的是引导发现的教学方法，抛出问题后，让学生自己观察、自己思考、自己得出答案，如果有问题教师予以指导。本节课的教学达到了预期的效果，但是仍有些不足。现总结本节课教学的优缺点如下：
一、优点：
1、本节课的设计合理，思路清晰，问题设置由浅入深。由摆n个三角形、正方形、五边形需要多少根小木棒总结出n个n边形需要小木棒的根数，这是这节课的亮点。
2、在这节课的教学中，我始终遵循以学生为主体，教师的作用是引导，不是一味的讲。
3、在这节课的教学中我始终注意培养学生的观察能力、审题能力和语言表达能力。
4、对于学生的观点，让学生自行质疑提问，学生面向学生，更调动了学生的学习主动性。
二、缺点：
1、教师的引导语言还不够精炼，以至于个别的问题没有启发出学生的思维。
2、课堂语言不够严肃，出现了几句和课堂无关的话。
3、有两处没有耐心的等学生思考出答案就进行了提示，没有锻炼好学生的思考力。
4、小组讨论时间有些不足，并不是所有的学生都探究出了答案。
5、课堂预设不够丰富，在学生提出独特的想法的时候，教师的应变有点慢。
6、还应该提高教师的应变能力。
课堂教学是一门缺憾的艺术，每一节课都会有些许的遗憾，但是每一节公开课对于我来说都是一次提升，虽然仍有很多的不足，但是我在众多教师观摩的情况下仍然展示出了这节课教学的优点，说明我还是进步的。我不能因为这节课的教学中出现了些许的不足而丧志信心，更不能因为拥有了这些优点而骄傲自满。以后教学工作中的每一节课都是我展现优势改正缺点的平台，既然教学是一门缺憾的艺术那我就让缺憾变的最小吧。
篇13：《探索图形》教学反思
由于本节课教材呈现的探索图形内容是一道综合性的问题，每个图形的变换都有多次的操作过程，因此，我根据学生的实际情况，先是请学生进行观察，发现图过程中所运用的数学知识，接着，让学生按教师的指令用数学书做平移和旋转运动，进行铺垫练习。然后，放手让学生进行操作，实现学生的自主性，并让学生交流自己操作过程的不同方法，在操作中进一步体验不同图形的变换过程。这样逐步地将一道综合性的问题呈现给学生并让学生熟悉这些变换，学生在学习上的障碍就可以少一些。“探索图形”的综合与实践活动是在认识长方体和正方体后安排的。目的是让学生运动用所学过的正方体的特征等知识，探索由小正方体拼成的'大正方体中各种涂色小正方体的数量，发现其中蕴含的数量上的规律，以及每种涂色小正方体的位置特征，培养学生的空间想象力和推理能力，体会分类计数的思想。
这节课的学习因为和正方体有关，为了体会化繁为简的策略，积累解决问题的数学学习经验。我在复习了正方体的特征后，出示了棱长1厘米的正方体拼成棱长9厘米的大正方体，引导学生认识到面对复杂问题，可先从简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。在解决问题过程中，学生从借助直观操作，观察立体图形，建立表象，到能够根据直观例题图形进行想象，进而发现规律。循序渐进地促进学生空间观念的发展，提高学生空间想象能力。在学生交流规律后，可引导学生推广到一般情况。
关注在条理叙述中培养学生的表达能力。在教学中，注重引导学生用数学语言表达图形变换的过程。对于图形的每一步变换，我都注意引导学生通过观察有条理地用语言描述如何数出个数.也有利于学生有条理地表达自己的见解，培养学生的表达能力。
篇14：探索宇宙教学反思
《探索宇宙》是六年级科学上册第四单元中的第4课。在此之前学生已接触和学习了一定量的有关宇宙的知识：登月之旅、太阳系大家族、看星座。对于宇宙这个概念有了较为粗浅的了解。
本的教学目标是了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料，意识到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。
在有效落实教学目标上，我采取了以下措施：
1、以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物，从而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入从古至今人类从没停止过对宇宙的探索。教学也就一步一步地沿着人类探索宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。
2、堂讨论的设计切合学生心理特点。“你认为探索宇宙有什么困难？”、“探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？”等等，这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力，又让学生思考探索宇宙需要什么准备，其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。
不足之处有以下：
1、本内容在一时内完成，显得量太大，因而教学环节上该展开的讨论显得仓促。应该设计成两个时，留下足够的学生讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。
2、应该充分运用多媒体。本教学内容远离学生生活，相对抽象难想像难理解，虽然在前收集了大量与本内容相关的图片、视频及字资料。但却难以呈现给学生，实在不失为一种遗憾。
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